ID：101195
时间：2023-04-21 05:56:16
上传者：曹czj无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
《争吵》是人教版小学语文第六册第4单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我” 对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活生生地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联系课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。
1、能正确读出并读准生字词，流畅地将课文读下来。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化，这是本文的重点。
3、体会父亲说的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题，这是本课的难点。
三年级的学生具有一定的语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。这个年龄段的孩子特富有好奇心和探索欲望，对新事物、新问题有强烈的兴趣。
1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、“以读为本”，加强读书实践，从《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让学生成为学习的主人。
4、教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，我还注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。
通过课后填写调查报告、倡议读书月活动，进一步让学生了解课文内容及内涵，从中感悟人物的心理变化，并挖掘人物形象特点，积极探究学习方法，学会学习，从小培养他们乐于学习祖国语言文字，积累知识的良好习惯，更进一步的升华主题，学以致用。
1、课前预习：
《新课程标准》特别指出，在教学中尤其重视“整体把握能力”。因此，课前的预习中，我便要求孩子们能够读准字音，读通课文，初步理解课文内容。
2、导入：
大家知道：好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情，本节课我采用的是贴近学生生活的谈话导入，引入课题。
3、教学流程：
我的课堂结构是：质疑导向——探究体验——调查事件——学习升华
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”确定好了文章的基本框架后，学生进行自主学习，这样就为理解和探究作好铺垫。教学中我用信任和激励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时我再让他们小组合作，相互讲一讲，从而让他们能够全面地看到文中“我”的缺点：爱瞎猜、爱面子。优点：能认识到自己的错误，善于反思。也能看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。
1、学会本课的生字新词
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。
教学重难点
教学难点：体会人物的心理变化；
重点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
教学时间：第二课时
教具准备：小黑板
教学过程：
一、导入新课
引导学生质疑，教学生质疑先从课题入手。
谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的过程怎样？结果怎样？
要向弄明白这些问题，就先让我们扫清文章的障碍。进入下一个环节：检查预习！
二、检查预习
1、认读生字词
2、指导多音字 会写的字，特别指导 缘故愤怒
3、整体感知
（1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。
（可能出现这样几种看法：分成四部分。（1~4、5~8、9~13、14）；分成二部分。（1~4、5~15）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。）
三、学文
（一）（过渡：他们俩因为什么事而争吵？请看课文1-4自然段）
这个问题比较简单，可以通过孩子的自由朗读找出答案。
四、细读课文，研读重点句
1、研读争吵的句子。
（1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。
（2）学生讨论，屏幕板书映示：
①“你这是故意的！”
②“我在外面等你！”
③“我在外面等着你！”
④“我也等着你！”
（3）这里③④都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？
（说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。）
（4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？
（5）学生试读，评价。
（6）教师指导朗读。
（①句表示生气，应读出愤慨的语气。 ②句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。③句表示强调，语气应加重。④句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。）
（6）师示范朗读，学生练读。
3、研读有关争吵起因的句子。
（1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。
（提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。
可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第①句中的“只”能不能去掉，为什么？［“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。］ 第②句我为什么很不高兴？［我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。］ 第③句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。）
屏幕板书映示：
嫉妒→报复
①他只微笑着说。
②我很不高兴。
③我也碰了他一下。
（2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气）
（3）学生齐读这三句话。
4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。
⑴争吵后“我”有怎样的心情，为什么？
（“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）
①能帮助父母亲干活——勤劳
②能服侍生病的母亲——孝顺
③穿着有裂缝的衣服——朴素
④我们全家人欢迎他——友善
⑤原谅“我”的过错——宽容
⑶从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？划出有关的语句进行体会。
（要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，①“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。②“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。）
学生讨论后屏幕板书映示：知错 虚荣
①“我很不安，很后悔”
②应该知错就改
③去向他认错吧
④再也不了！再也不了！
5、研读文章末段“爸爸的教诲”。
读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。
（《争吵》选自亚米契斯的《爱的教育》，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。）
学生讨论发言后板书映示并齐读：
《爱的教育》
（三）小结读后感受
1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今后怎样和别人交往才是正确的。
2、结合自己的生活实际谈谈感受。
（四）作业练习
1.抄写课文中爸爸的话。
2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为有趣的可以写下来。
《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情发展的顺序叙述。先写“我”和克莱谛吵架的原因，再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动， “我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克来谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，具体讲了“我”所受到的教育。
肖川博士教学中归纳的几点：①生活中冲突是不可避免的，当冲突发生时我们应当怎么做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。学生都说：＂同学之间不应斤斤计较＂，＂朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊＂，＂我们要宽容别人的缺点＂这些感悟听起来很动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，如果仅停留在孩子们的这种认识则教学就是肤浅的。所以肖老师在学生回答的基础上进一步深入为＂冲突是不可避免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活（孩子生活），从《争吵》中获得什么感悟？这就从逃避问题到怎样正确面对和解决问题，因此学课文的意义就升华了。②我非常羡慕安利科有一个这样的好爸爸，他有这样好的教育思想；＂我非常羡慕＂带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化学生，把学生带向文中的崇高人物——引导学生感悟人格的高善，严已宽人。朗读安利科爸爸的话，引导学生感受人性的真，没有人文意识的教师是挖掘不出这样的思想的。③孩子当我们成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女呢？一听此言，老师们又笑了，我听不懂这笑背后的含义，但我认为这就是语文老师的独特慧眼，这慧眼的背后蕴蓄的是肖老师把孩子看着人，看着是一个个生命，只有心中装着生命意识才有这样的人性教育思想，教育是对现实的负责也是为将来而准备（斯宾塞满生活说观点），教育自己的子女这是任何人（独生主义者除外）都要面对的，这亦是生活，这一问表面看来是对将来生活的预设，而实际这教学的背后深藏着人文、人性教育，是极富现实意义的。
夜深了，笔盒里传来一阵阵吵闹声，走近一听，原来是铅笔、卷笔刀、橡皮在争吵。
这时，尺子奶奶说：“你们帮主人写一张作业，谁能写出，谁功劳就最大。”铅笔开始写作业了，可是写错字时，铅笔不知所措，只能把错字放在那里。卷笔刀也开始写作业了，它无奈极了，因为它不能写字，只能用牙啃，把纸都啃破了。这时橡皮也开始写了，可它也写不了字，还把纸擦破了。就因为它们的争吵，让主人被老师批评了。
于是，它们都知道错了，纷纷示意和好，作业写得非常整齐，小主人被老师表扬了，它们也高兴极了。
尺子奶奶欣慰地笑了，对着它们说：“你们终于懂得同心协力了。”
鞋柜里闹哄哄的，原来鞋子在争主人最喜欢谁。
“我是最有用的，每次我亲爱的小主人要出去做运动，他都会‘带’上我，我不但穿上去舒服，而且能抗脚气，主人最喜欢我。”鲜艳的红色跑鞋神气的说。
“主人才不喜欢你呢！主人最喜欢我！主人每次在家里都是穿着我，而且我也可以抗脚气，还很容易穿，穿着也很舒服。你有的优点我全有，所以我比你对主人好。”美丽的拖鞋争着说。
正当跑鞋和拖鞋准备吵起来时，一个美妙的声音发了出来“你们都错了，主人才是最喜欢我的，主人每次出去逛街时都是穿着我出去，在寒冬时我还能帮主人保暖。”五彩缤纷的靴子自豪的说。
“谁说主人喜欢你门着三个笨蛋，主人最喜欢的是我。我有的优点可多了，我穿着舒服，又容易穿，冬天的时候也能为主人保暖，主人在家里也会穿我，主人之所以没有把我穿出去，是因为怕弄脏我。”棉拖鞋说道。
四种鞋因为争主人最喜欢谁吵了起来。这时鞋柜说话了：“其实你们各有所长，各有所短”鞋柜解释道。
……
每个人都会有争吵的时候，我偶尔也会，但是我用的一颗宽容的心去对她道歉。就说那天吧。
这天放学我和小如去玩了，我们俩都两个人都提出了不同的地方，我用手摸了摸脑门，看了看四周，说：“不如我们去找宝藏吧！”小如想了想，摇摇头，说：“不好，那些有什么好玩，去爬单双杠吧！”“不行，那儿人多，总跟我争位置；小树林安静，那该多好啊！”于是我使劲把小如扯向小树林。哪知道她比我大力气，把我扯回去，弄得我差一点就摔倒了。我生气的说：“你怎么那么像个男孩子啊？女孩子是不会喜欢这么吵的，应该会在一些安静一点的地方聊天啊！”她听了，反而硬把我扯到了单双杠那里，噘起嘴美滋滋的爬单杠了。
回到家，我一直在想，小如既然是我的朋友，那我就应该让一下她，以后大家就互相谦让，这样就免伤和气，也好过不理不睬啊！于是，我下定决心明天去向小如道歉。
人与人之间发生了矛盾，就像这次一样，大家互相谦让，有一颗宽容的心，就使大家都不伤和气了。
夜深了，人静了，家家的灯都关了。可铅笔盒中却传来了一阵断断续续的争吵声。
“错了，你真是大错特错。照你这么说，我们其它的文具都不及你有用？”铅笔愤愤不平地说。
“你这个，这个可恶的娇气包有什么用？”铅笔哥哥涨红了脸，高声叫道。
铅笔和橡皮低下了头，房间这才安静下来！