范文为教学中作为模范的文章,也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考,也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
七年级课文走一步再走一步通用篇一
1、赏析关键性语句,剖析人物心理;
2、联系生活实际,启迪人生智慧。
赏析关键性语句,剖析人物心理
新课标提出“欣赏文学作品,品味作品中富于表现力的语言,阅读文章有自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”根据这一教学建议,设计本课时,以品味富于表现力的语言为突破口,运用小组合作探究的方式,循序渐进地设置了三个教学环节,旨在培养学生的语言表述能力,品读鉴赏能力,在此基础上获得人生的启示,懂得如何积极克服困难,使自己成为一个“大写的人”。
三环节:复述故事——剖析心理——启迪智慧
三切入点:以赏析关键性语句为切入点,品读人物心理;
以赏读标点符号为切入点,感悟人物成长过程。
以品析关键词语为切入点,收获人物成功经验。
一、导入新课
(此环节设置意图:介绍作者事迹,激发兴趣,导入新课。)
二、了解故事
请结合记叙文六要素,复述故事
(此环节设置意图:教师引导学生运用圈点批注法默读文章,勾画出记叙文六要素,并提示学生运用六要素组合法复述故事,旨在培养学生的整体感知能力和语言表达能力。)
三、剖析心理
(一)以旁观者的眼光看,依靠“我”的能力,“我”能否脱险?说说你的理由。
(此环节设置意图:旨在引导学生抓住关键性语句,在交流中,探讨“我”被困悬崖的根本原因是“恐惧”,培养学生提取关键信息的`能力)
(二)跳读课文,找出表现“我”恐惧心理的句子。
(此环节设置意图:通过品析关键词句,探究“我”的恐惧心理,培养学生提取关键信息的能力)
(三)猜读课文,借助句子补充爸爸心理描写
(此环节设置意图:以填充句子的方式,猜测爸爸心理,为下一步赏析人物成长经历作铺垫)
四、启迪智慧
(一)跳朗读课文,找出文中爸爸助“我”脱险的方法。
(此环节设置意图:借助抓关键性语句,提高学生关键信息捕捉能力,培养感知能力。)
(二)赏析标点符号,感悟人物成长经历
1、请找出脱险部分表示“我”心理活动的语句,有感情地读一读。
2、有感情朗读脱险阶段表示“我”心理活动的句子。
3、为什么“我”一步步地走下了悬崖,文中标点符号却用句号?
(此环节设置意图:
1、分析句号的作用,感知在爸爸的引导下“我”变得越来越自信、淡定、从容,引导学生在自己的学习生活中重视标点符号的正确巧妙运用。
2、通过变句赏析,培养和提高学生的语言赏析能力。
3、老师通过引导学生有感情朗读关键性语句,培养和提高学生借助重音和语速朗读课文的能力。
(三)品析关键性词语,收获人生成功经验。
(此环节设置意图:通过品析关键性词语,明白是爸爸教给“我”的不仅仅是爬下悬崖的方法,更是在教给“我”人生路上克服困难、走向成功的经验,从而让学生储备成长路上克服困难经验)
(此环节设置意图:联系学生实际,分享成功经验)
3、你又从“这一课”学到了哪些经验,如果你准备摘录文中的一句话作为成长路上的座右铭,你会选哪一句,试着背一背。
(此环节设置意图:学以致用,用摘录和背诵的方法,既积累了名言警句又把所学化为了己用)
五、课堂寄语
这堂课,在与莫顿·亨特的心灵对话中,我们结交了这位智者,撷取了许多智慧。让我们走一步,再走一步,克服一个个小困难,实现一个个小目标,进而实现我们的远大理想吧!
(此环节设置意图:用简短有力的话语使学生形成深刻有效的记忆,感召学生运用本节课所获人生经验,走好每一小步,完成人生目标)
成功
再走一步
走一步
七年级课文走一步再走一步通用篇二
讲英雄飞行员的故事,突出儿时的经历的深刻影响。
(导入的方法本计划了两个:
1、由学生生活中遇到的挫折说起,提出如何面对;
2、讲故事,引出作者亨特。
后来在课堂上采用了第二个方法,感觉这不仅能让学生熟悉作者文本以外的故事,走进作者,还能激发学生兴趣,带着疑问在文本中寻找究竟是一件什么事情让作者如此受益匪浅;第一个方法虽然也可行,但是这样的问题安排在回忆性的文章中,用毓君的话说就是教的痕迹太明显了。实践证明用讲故事来导入的确是学生最最喜欢的方式。)
1、朗读全文,勾画字词或句子的疑难。
大多数学生在朗读到陌生的字词的时候,都能自觉地停下来用笔勾画,老师甚是欣慰。
2、知道文章写了什么吗?
生:写了作者和小伙伴们登山的事情。
生:写了“我”和小伙伴们去登山,后来伙伴们下来了,“我”却停在了山上。
师:完整么?
生:写了作者和小伙伴去登上,伙伴们回来了,“我”却因为不敢下山停在了山上,后来父亲来了,鼓励“我”走下山来。
师:刚才几个同学的发言哪一个更好?为什么?
生:第三个,因为他说了事情的结果。(板书:事情的经过和结果)
师:除了这点区别以外,三位同学都说了故事的——
生:人物(有的学生说是主人公)(板书:人物)
师:叙述事情,除了交待人物、经过和结果以外,还需要补充什么?
少数学生补充(时间、地点、事情的起因),教师板书
师:(自言自语)这就是我们常说的记叙文的六大要素。记叙文有什么特点?这种文章重在叙事。谁再来完整地告诉我们本文叙述了一件什么事情?(学生用2分钟时间组织语言)
生:本文写了费城七月的一个日子,作者和小伙伴们去爬悬崖,小伙伴们登上山顶下来了,我却困在了山腰,后来爸爸来了,他鼓励我走下来,最后我安全地到了山脚。
师:完整么?
生:不完整,还有事情的原因没有交待。
师:什么原因?
生:他们玩弹子游戏累了,想去爬山。
师:恩,还有没有不同的意见?同学们可以参考一下文中的某些句子。
生:他们很久没有没有去爬悬崖了。
师:很好,还有不同意见么?
生:他们想寻找刺激,挑战自然。
师:说到他们的内在精神了,还有么?
(生沉默)
师:刚才同学们的回答主要是在人物身上找原因,但是事情的产生除了人物本身的原因还有比如时间的原因,比如地点的原因。
生:费城是不是很多山?所以他们才有机会去爬。(生笑)
师:费城是美国的一个城市,当地应该有很多悬崖峭壁吧?不然他们哪有机会去挑战自然。这也应该算是一个他们去爬山的原因。
师:时间的原因同学们为什么不考虑到?找关键词——―
生:七月。
师:对,现在是几月份?
生:9月份。
师:热么?
生:热。
师:7月呢?
生:更热。
(一学生豁然开朗)是不是他们想去吹吹凉风,于是计划去爬山。
师:你认为呢?能从文中找出关键词来证明么?
生:闷热。
师:作者为什么要写这个词语?
生:为后面写他们去爬山打基础吧?
生:时间。
师:对,我们在分析课文的时候一定要注意前后文那些暗示着某种背景意思的词语。
3、收集词语。
了解了文章的内容,让学生提出容易出错和需要积累的字词。经过全班同学的补充,共找出需要掌握的词语比课后的字词要求多出很多。
多出的词语有:凸出、灌木、暮色苍茫、屡次等。
正音:啜泣与缀连、亨与享、凹与凸。
多数学生弄不清除凹与凸的读音与书写。要求学生下课查字典。第二课时上课的时候,学生告诉我两个字都是五画,于是请一学生到黑板书写。
(我这个班的学生学习习惯不是很好,不喜欢做课堂笔记,不喜欢记忆生字词,所以打算在第三课时安排听写。)
第二课时:
三、学生质疑:
许每个大组有8个回答问题的机会,要求学生商量筛选一些有价值的问题,力争让更多的孩子参与发言。为了让学生提出有价值的问题,我在教学《在山的那边》和《理想》两篇文章时是这么训练学生的。
什么样的问题才有价值?
内容方面:
1、针对句子的含义提问。
2、与作者的写作思路进行对话。
形式方面:
1、××××××是什么?
2、为什么××××××××?
(也不知道这样解释“什么样的问题有价值”科不科学,期待各位指导。)
学生提出的大部分问题如下:(答案一目了然的问题立即让学生解决,学生一时无法解决的问题教师板书在黑板上供质疑后讨论,重复提出的问题没有板书)
1、为什么作者要以“走一步,再走一步”作为这篇文章的标题?
2、为什么妈妈训诫我不要去冒险,我却跟着小伙伴上山去了?
3、“八年来我一直有病”,为什么作者不在文中告诉我们他有什么病?
4、大约只有20几米的山,为什么在我的眼里却是高不可攀的险峰?
5、杰利看起来好像不放心我,为什么还是和大家一起走了?
6、为什么有的孩子不帮助我反而会嘲笑我?
7、哪些孩子为什么抛弃我下山去了?
8、为什么“我”听到有人在啜泣,后来才发现那个哭泣的人是我?
9、作者写暮色写了两次是什么目的?
10、爸爸为什么不抱我下来?
11、爸爸为什么见到我后说“晚饭做好了”?
12、为什么我伸出了左腿,顿时有了信心?
14、我下来之后为什么会啜泣,啜泣之后为什么又产生了一种成就感?
15、作者说自己所走过的路是漫长的,这个漫长是什么意思?
(1)分析提出的问题:
(每次让学生找问题的共同特征,学生总是沉默,我也不知道这个问题怎么提出来会让学生更容易回答一些,期待各位指导)
(生沉默)
生:人物。
生:性格。(特点)
(2)划分故事的情节:
师:谁是主人公?
生:“我”
师:文章围绕“我”来写,前后写了几个时候的我?了解了这个问题我们就可以知道人物的性格是怎么体现出来的。
(生沉默,于是商量了4分钟)
生:写了遇到危险时候的我和摆脱危险时候的我。
师:文章一开始就遇到了危险?
生:一开始他们是想去冒险,然后才遇到了危险。
生:然后遇到危险,然后摆脱了危险。(板书:情节:冒险――遇险――脱险,强调字数和格式的对应)
(3)分析人物,解答学生的质疑。
师:好,我们来看看这个主人公是一个怎样的孩子。请同学们先勾画出描写“我”的关键词语。(时间大约5分钟)首先从“冒险”这部分开始分析。
生:他有些胆小。
师:他真的胆小吗?同学们抓住文章的关键句子。
生:他应该是比较勇敢的。因为他也希望自己能够活泼勇敢一些,只是他身上有病。
生:因为妈妈关心他,害怕他受伤,但是作者又非常的渴望去冒险。
师:看来他的确不胆小。
生:他遇到困难有些犹豫不决,一时拿不定主意到底是去还是不去。
师:这点说的不错。跟上队伍之后又有哪些词句在描写作者?
(学生补充:颤抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心惊肉跳等)
师:这说明当时的“我”――
生:非常害怕,紧张。
(学生补充:软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、纳罕、恐惧和疲惫、全身麻木等)
师:现在的我开始哀求同伴了,说明他——
(学生补充:没有办法、无能为力、无可奈何、比刚才更紧张等)
生:可能是声音太大了吧?(生笑)
师:声音太大的话会听不出是谁发出的?应该是更加清晰才对啊。联系上下文找找关键词。
生:应该是他比原来更紧张,有点绝望。
师:有这样一句话在写他?
生:(齐)恐惧和疲乏使我全身麻木。
师:因为恐惧而全身麻木,当然听不清是谁在哭。
(当时有一个问题没有追问:为什么后来又听清楚了?遗憾)
师:那另外的哪些孩子哪里去了?
生:那些孩子太自私,跑了。(生笑)
生:可能是回去找他爸爸去了。
师:理由呢?
生:杰利和我爸爸来了。
师:对,两个答案一比较,我觉得第二种分析更好。
(学生补充:小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感)
师:什么原因让他顿时有了信心?
师:什么原因让他信心大增?
生:他可以慢慢移动下来。
师:爸爸用什么办法让我成功脱险的?用课文中的原话。
生(齐):走一步,再走一步。
师:先走一步让我?
生:有了信心。
生:信心大增。
师:原来要成功脱险需要——
生:信心。
师:接着同学们的问题:为什么脱险之后他会哭,然后有了成就感?
生:可能是因为害怕吧。
师:已经脱险怎么还会害怕?
生:刚才的危险在他心里还没有消失,所以啜泣;但是他通过自己的努力总算脱险了所以有了一种成就感。
师:那为什么爸爸刚到的时候说“晚饭做好了”?
生:就是想安慰一下孩子。
师:那你喜欢文中的哪一个人物?
生:喜欢这个勇敢的孩子。
生:喜欢这个锻炼孩子的爸爸。
生:喜欢这个回去叫爸爸的杰利......
七年级课文走一步再走一步通用篇三
教学第一板块:速读(3~5分钟),然后抢答。
师:故事发生在哪个城市?
生:费城。
师:故事发生在哪个月份?
生:7月。
师:爬悬崖是由哪个孩子首先发起的?
生:内德。
师:故事中哪个男孩的心眼最好?
生:杰利。
师:是谁最后解决了难题?
生:是作者的父亲。
生:不,还有报信的杰利。
生:我认为还有作者自己。
师:大家认为呢?
生:是的,三个人都很重要。
(学生纷纷举手到黑板上去画线路图。)
师:有问题吗?请仔细想想原文。
生:岩石架应该离崖顶还有三分之二的路程。
生:从崖顶向后还应该有一条迂回曲折的可以下山的路。
生:山崖下还应该有一块平地。
(一学生主动上前修改路线图。)
生:上岩石架。
生:用攀或爬更恰当一些。
生:然后是伏岩石架。
生:伏虽然是书上的原词,我觉得没有困好。
生:我同意。最后就是下了。
(老师依学生之图完成板书。)
自评:以速读拉开学习帏幕,以最浅显的问题调动起择校生班学生的自信与热情。以画路线图引起争论,启发学生读书需要细致。起得自然,起得有生气,起得有梯度。
教学第二板块:探讨一个词语掀起课堂波澜。
师:故事中描写我受困岩石架的一段很是扣人心弦,老师被吸引得读了好几遍,于是我发现其中有一个词语好像有问题。来,咱们也来找找,请大家帮忙解决我心中的疑问。
(生自由高声读书,讨论。)
生:我翻了字典,凝视是聚精会神地看,时间比较久,情绪很专心。小伙伴们在那种情况下决不可能是凝视。
生:我不同意。凝视这个词语本身就含有尊敬的意味在里边儿,是一个偏褒义的词语,不能用在嘲笑上。
师:那大家用凝视造个句如何?
生:达芬奇凝视着自己的作品,百感交集。
生:妈妈凝视着才出生的女儿,感到幸福极了。
生:我凝视着远方的圆月,思乡之情油然而生。
师:那这样我们给翻译者提个建议,我们可以把凝视改成什么呢?
生:蔑视。
生:俯视。
生:就用看。
生:不能用蔑视,这个词只表达情绪,不表达动作。
生:也不能用俯视,因为向下俯视太重复了,要用的话还需要把向下删去。
生:可以把整个句子改成居高临下地看着我。
师:那我们下去给编辑叔叔写一封信,谈谈咱们的看法好不好。
(自评:备课时的仔细催生了这样一个精彩的学习环节。我的自信与不迷信导出了学生自信与不迷信。一个词语牵动了学生对整个情景的领悟。我为自己,也为学生喝彩。)
教学第三板块:评论一个主要人物导引主题理解
师:现在咱们来评一评文中的父亲。你喜欢他吗?还是你不太欣赏他?你的发言必须有理有据,扣紧我们的故事哟。
(学生再一次自由朗读,讨论。)
生:我很欣赏这个父亲,他不断地对儿子说你能办得到的,他很鼓励儿子。
生:我也喜欢这个父亲,他很有方法,他那句晚饭做好了就说得很妙,安抚了儿子受惊的心灵。
生:他还很善于指导,他很仔细的让儿子一步步往下走,并且让儿子真正地成功了。
生:我觉得这个父亲可以用三个短语来形容,就是懂安慰、给信心、会指导。
(我欣喜地让她上黑板把她的总结写出来.)
生:我要给这个父亲提意见,他那么晚了才来找儿子,太不负责了。(众笑)
生:父亲的胆子也太大了,假如儿子摔下来怎么办,说不定还可能摔得残废呢,他的方法很冒险。
生:父亲的方法还是很笨,他为什么不爬上去直接把儿子抱下来呢?
生:下面安个垫子,让儿子跳下来。
生:把消防车叫来,车上有那种很高很高的梯子。
生:可以打110。(众笑)
生:还可以用直升飞机。
生:没有了,而且最可怕的后果是,以后儿子再遇到类似的困难,除了等紧急救援,他就一动不敢动了。
生:所以,我觉得这位父亲是可敬的。在紧急关头他让自己的父爱以另外一种方式表现出来,他为儿子的一生赢得了经验,更赢得了勇气。最后一段就是最好的证明。(掌声)
生:对,作者最有发言权,他在最后一段的感悟就是对父亲最好的赞美。(掌声)
(自评:这又是一次紧扣语言文字的冒险。换位思考的方法很刺激,我们学得真是活泼生动。这个平台设计得也不错。)
第四板块:揣摩题眼,深化主旨
生:是走,强调实践,自己去做。
生:是一步。
生:是一。
师:大家意见不一样,怎么办?来,我们再来朗读,从字里行间来找寻答案。
(我们一起反复读了父亲的几句话,和最后一段的点睛之句,我们特别一起分析了哪些词语该重读,以及怎样才能读出最后一个词语漫长的味道。)
生:通过朗读,我懂得了题眼应该是一或一步,因为这个故事最强调的是一小步一小步地走,强调不要被困难的强大和成功的遥远吓倒,而要一步一个脚印地去克服它。
生:我觉得老师这个问题提得很有深度。其实这个故事也能说明亲身实践和持之以恒的道理,但作者最深的领悟却是在一步上。
师:在我们的成长过程中,有这样的感受吗?
生:以前我觉得学钢琴是高不可攀的事情,后来从识五线谱开始,一步一步的,我现在都考了八级了,回想起当初的害怕,真是觉得好笑。
生:我的一小步是学素描,一路走来,我已经获得了两次国家级绘画一等奖了。
生:我今年才从大连来,当初我也在岩石架上呆过,为敢不敢过来上学犹豫了好久。我有一个和作者的父亲相似的妈妈,她鼓励我迈出了第一步。现在我来到了外语学校,学了这篇文章,我很受启示,我也要一步步地去战胜各种不适应的困难,我相信我会是成功者。(热烈的掌声,学生的发言更为动情和热烈)
(这堂课在最后一段声情并茂的朗诵声中结束。)
(自评:在学习将要结束的时候,反过来揣摩题目,让大家的思考更深入、更准确。)
【教学后记】
喜欢这堂课,并不因为她贯穿了对话精神,也不因为她实践了自主、合作、探究的教学理念。我喜欢她不是天马行空地让学生发表见解,不是以课堂热热闹闹作为最高标准。我们一直和文字很近,我们的讨论那样巧妙,那样自如的紧扣了文本。这是学生和文字真正亲密接触之后的对话,这是真正有语文味儿的自由。
【板书设计】
以爬悬崖的线路图作为板书的载体。
七年级课文走一步再走一步通用篇四
(考考你的智慧和能力,也是练口才)
1、 假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?
深情演绎,再次感染,激励学生。
欣赏完这两首小诗,同学们最新的感悟是什么?
路尽天绝处
万水千山
只源于最初的那一步
1、写一篇随笔《我怎么不胆小了》。
2、搜集勇敢无畏的名言警句10句。
3、 完成练习题
多角度阅读
父亲:明智、教子有方
母亲:慈母多败儿
杰利:“我”真正的朋友
四个孩子:不是真正的朋友
七年级课文走一步再走一步通用篇五
《走一步,再走一步》,原名《悬崖上的一课》,入选初一语文,主要写小亨特体弱怯懦,一次他跟随伙伴攀登悬崖,由于害怕,上不去下不来。杰利引着父亲找到了他,激励他一步一步地走下来。下面是小编整理的人教版语文七年级上册《走一步,再走一步》教学实录,欢迎大家参考。
师:同学们,你们喜欢爬山吗?
齐:喜欢。
师:谁能说一说,爬山给你的最大感受是什么?
生1:我很有成就感。
生2:我很开心。
生3:我下次还想爬山。
……
生:有时不是。
师:说一说遇到了什么情况?
生1:当我爬到半山腰时,害怕了,不敢再往上爬……
生2:有一次我爬到陡坡,不小心一滑,摔下来……
生3:爬山时,感到很累,想放弃。
……
师:后来,你爬上去了吗?如果爬上去了,靠的是什么?
生1:我鼓起勇气,坚持爬,终于爬到山顶。
生2:我看到同伴们爬上了山顶,我想,我不能比别人差……
师:你们都是勇敢的攀登者!今天,我们学习的课文是一件关于攀登峭壁的事,课题是《走一步再走下一步》。(板书课题)
师:文中是攀登峭壁,可文题却是“走一步再走下一步”,这是怎么回事呢?快打开书,看看课文吧!
(生读课文)
师:谁能说一说课文写了一件什么样的事?
生1:课文主要写了“我”与小伙伴爬崖时,因身体弱而停在半山腰上不去也下不来,在父亲的引导下“走一小步”“再走下一步”,直到回到地面的事。
生2:课文除了写事之外,还总结出了一个人生经验。
生:想!
师:本文是略读课文,这类课文你们喜欢怎样学?
生(齐):小组合作学习。
师:能谈谈你们的学习方法吗?
生1:我想在熟读课文的基础上,带着课后习题自学,在书中圈点勾画,不懂的小组商议,再不懂的作出标记,待全班交流。
生2:我想在读中理解、感受,抓住重点词语或句子反复读,理解词及句子的意思,最后弄懂全文。
生3:小组交流后,我还要学习一下这篇课文的写作方法,以提高我的作文水平。
……
师:同学们说的方法都不错,相信大家在合作学习中都能有所发现,有所收获。
下面就用自己喜欢的方式,找自己喜欢的伙伴学习吧!注意,在弄清课后问题后,看哪个组还能提出新问题。另外,再把令你心动的句子画下来,读一读,让大家与你一起分享这种心动。
(生小组合作学习)
师:哪个小组愿意汇报?
生1:我组在熟读全文的基础上,重点学习了课文的第三、四部分,主要写了父亲指点“我”一步步爬下悬崖。
生2:我找到了这段中的一些细节描写,如:“我不下来!”“我会掉下去,我会摔死!”这些语言突出了“我”很害怕。
生3:还有心理活动描写,“我”由无助到有信心,再到信心大增,当爬下悬崖时,“我”似乎也有了很大的成就感。
师:学得不错,很深入,那么,父亲是怎样指点“我”爬下悬崖的?
师:找到令你心动的句子了吗?
生2:“我每次只移动一步,慢慢爬下……,这里我永远忘不了的经验”。这段话令我心动,原因是“我”感到了从未有过的成就感。我要为他喝彩,庆祝,他真的很棒!
师:说得好!
生3:“不要想着远在下面的岩石,而要着眼于最初的小小一步,走了这一步后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止。”这是文中揭示主题的一句话,更是令我心动的句子,因为这句话富含人生哲理,它告诉我们不要过多地去想做一件事的困难有多大,要想办法把困难一点一点地克服,最后一定能把这件事做好!
(生鼓掌)
生1:我组在通读全文后,重点学习了第二部分,主要写了“我”因身体弱,爬崖时力不从心地停在半山腰,上不去也下不来了。
生2:这段首先写了“我”的'身体状况,然后写爬悬崖停在半山腰,这两句话是因果关系。
师:学得很认真!说得真不错!
生3:这段中细节描写很多,如爬崖时的“连攀带扒”“移动”突出了悬崖攀爬起来很吃力。
生4:课文中的语言突出了“我”当时的恐惧、无助……总之,那是一种很难受的感觉。
师:你感受到了吗?闭上眼睛,让我们想像一下,“我”当时的处境。(师指名读第二部分)
生1:我似乎就是文中的“我”,感到了恐惧、无助。
生2:我多么希望有人来帮帮我。
师:暮色苍茫时,父亲来了,帮助“我”把问题解决了。由此,“我”常提醒自己什么?把这段齐读一遍。
(生齐读中心句)
生1:我把崖下的岩石看成是我的理想目标,把走过每一小步看成是我的每一次努力,只要不断努力,我的理想就会实现。
生2:我把崖下的岩石看作我人生光辉顶点,把走过的每一小步看成是我完成的每一个小目标,目标一个一个地去完成,最后就会到达我人生的光辉顶点。
生:……
师:现实生活中,类似文中的事例很多,能说一说吗?
生1:当遇到数学难题时,要“走一步再走下一步”。
生2:楼房又高又大,很美观,但它是一块砖一块砖地垒起来的。
生3:每天我们都要上下楼,登台阶,也是同一个道理。
生4:我想,当我们走进理想的学府时,回头看看我们自己所走过的路,幼儿班、小学、中学,每一个阶段我们都完成了一个目标,我们是“走一步再走下一步”,并且要永远地走下去。
生5:我觉得社会在发展,时代在进步,这也要“走一步再走下一步”。
……
生(自由):积极、有信心、有毅力、勇敢地去面对。
生:还要更坚强、更勇敢、更自信!
(生自由说)
师:老师相信,这个经验会伴你们成长、成功!《自读课本》中的一篇《檐上草》,读后会使大家感悟更深,明天听你们汇报。
《语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。这就要求在课堂教学中,在培养学生语文能力、使学生逐渐掌握语文工具的同时,受到语文课程丰富人文内涵的熏陶。刘老师的这节课,创设了宽松的阅读环境,注重了学生的个性化阅读,在引导品味语言和学生对文本的独特体验中升华情感,启迪心灵,体现了工具性与人文性的和谐统一。
教师在处理略读教学的课文时充分尊重学生的选择,采用了小组合作的学习方式,从学生对学习方法的选用上可以看出,他们已经有了一定的学习方法和策略,在此基础上,教师给学生创设个性化阅读空间,营造一个无话不敢说的心理场。学生在体验与交流中观点碰撞,使个性阅读走向成熟、深刻、全面。学生在主动积极的思维和情感活动中,对文本加深了理解和体验,并有所感悟和思考,受到情感熏陶。教学中的知识和能力,过程和方法,情感、态度和价值观三个维度互相渗透,融为一体,体现了工具性与人文性的统一。
刘老师在这一略读课的教学过程中,为学生创设了自由平等、宽松和谐的环境与氛围,使师生在美好的氛围里以美好的心态走进文本,与作者对话。而且,三者之间的对话又是那么亲切自然和谐融洽,仿佛是在亲切交谈,让你感觉不到他们是在课堂的教学中。
“语文的工具性,只有与人文性统一,它才能焕发出强大的生命力,语文的人文性,只有以工具性为基础,这才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用”。刘老师的这节阅读教学课,实现了工具性与人文性的和谐统一。