ID：140903
时间：2023-06-06 16:15:03
上传者：曹czj范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
认真地读完《建设幸福中国》一书，我受益匪浅。作为新时代的小学生，我真切地感受到作为一名中国人，是多么幸福，多么骄傲！
让我们喜看“十一五”，在我们国家，实现了免费义务教育、全国人民共享了发展成果、基本医疗保障得到了提高、社会保障体系不断健全、困难家庭住上了新房……书里面一个个真实的故事令我十分感动，让我明白了什么是真正的“幸福”。
书中有这样一个故事让我十分感动：陕西秦巴山区女孩张华英和她的同学们每天天还没亮的时候，就打着火把一起向10公里外的学校走去。下午放学了，特别是冬季，都是摸着黑回家。他们多么渴望有一天不再打着火把去上学啊！如今他们愿望终于实现了，他们的事情被一位记者上传到了网络，在网友们的努力下，人们纷纷伸出援助之手，现在每一个孩子手里都有了一支手电。网友们笑了，孩子们幸福了！
我想，真正的幸福就是给予，当我们帮助别人的时候，他人获得了幸福，我们自己也同样收获着幸福！
这学期，我们白云小学为了帮助贫困山区的小学举行了一次“同在蓝天下”爱心后备箱义卖活动，不仅是我们同学们积极参加，家长、各界爱心人士也纷纷伸出援手，来帮助这些贫困山区的孩子们。我负责叫卖，虽然我的喉咙嘶哑了，腿也酸了，但当我把义卖得来的钱上交时，一想到那些贫困儿童拿到新书，坐在多媒体教室上课的样子，我就感到十分的幸福。
幸福在于给予，让我们多一份奉献，多一份关爱，让我们的祖国多一份幸福感！
——题记
给予，人们说这是一种痛苦，我说，给予是一种快乐。那一次，我在给予中得到了快乐，也体会到了人生的幸福。
记得那是去年春年的时候，我和爸爸一起去市里游玩，大街上人山人海，热闹非凡，欢声笑语不断。最开心的要数孩子们，他们不停地向爸爸妈妈要这要那。因为今天是大年初一，大人们都非常慷慨，尽量满足孩子们的要求。我也让爸爸给我买了一串我最爱吃的冰糖葫芦，我边走边吃，陶醉在爱的甜蜜里。
在回家的路上，我心情特别愉快，我为自己感到骄傲和自豪，10元钱对这位大哥哥来说，也许是杯水车薪，可我奉献的是一份真情，一份爱心。尽管心爱的书没有买，但我从给予中得到了快乐。
愿那份快乐伴着朝阳，伴着暖风，带给那位陌生的大哥哥，让他心灵得到慰藉，让那份快乐没有一点瑕疵，完美下去。
本课1、体现语文学科的性质，即通过语言文字的学习，体现工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。
2、还语文本色——上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
(一)教材简说
《给予树》是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
(二)教材处理和课时目标
1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚”等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“给予”“给予树”内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标：学生根据对“给予”的理解，结合生活实际，仿写一句“给予是……”的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“给予’”的理解，并能运用。
①语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚挚、善良、仁爱、如愿以偿、”等词的理解。(这是课标对中年级的要求)②语文实践——即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。③自主、合作、探究的学习方式。
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予”; 二、研读文本，感悟“给予” ;三、学习结尾，深化“给予”; 四、拓展延伸，升华“给予” 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。
(一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了《给予树》，谁能告诉我“给予”是什么意思?请你围绕课文的内容用“谁给予谁什么”说一句话。(这样联系课文内容理解“给予”导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。)
1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树?学生反馈后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中?根据学生回答，教师随机教师随机抓住“援助”作为重点，进行识字教学，力求音形义并借助字形使学生明白“援助”就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。
之后教师进行深情的描述：援助中心就有这么一个小女孩，需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的?教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?”让学生通过想象交流，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她一直盼望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她会怎样一直盼望呢?带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的?让学生再次品读课文，找出(于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区)的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生理解 “如愿以偿”板书：如愿以偿。
1.接着教师讲述：以给予是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很难过，这是为什么?让学生快速默读全文。并抓住“沉默不语、声音很低、像样的礼物、到处逛、我的钱……”等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。
出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位;给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶;给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手;给予是……是的，给予永远比得到更快乐!
让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。
31 给予树
援助
善良 同情
如愿以偿
仁爱 体贴
我穿好大衣，裹上围巾，走出家门。
刚走到门口，我看见邻居刘奶奶一手拄着拐杖、提着袋子，另一只手正费劲地拉着楼道的防盗大门。她的脸上露出焦急的神色，显然是着沉重的大门阻挡了他的去路。我见此情景，急忙上去吃力的推开了大门。一面身体向后，一面做了一个“请”的手势，脸上路出温暖而又灿烂的笑颜。刘奶奶也向我微微点头，她那张饱经风霜的脸上露出微笑，似乎米一条纵横交错的皱纹里都流露出感激与欣慰。奶奶摸着我的头说：“这孩子，真懂事！”“奶奶，您这是要去哪儿？”奶奶笑着说：“我呀，最近腿疼，上药店买点药去！”“奶奶，我扶您去吧！”我自告奋勇地说。“孩子，不麻烦你了，还是我自己去吧！”“没事，奶奶。您腿脚不灵便，我扶您去，还不行吗？”我接过奶奶手中的袋子，小心翼翼地搀扶着她，一步一步缓慢地走着，生怕出什么闪失。
过了不久，刘奶奶累得直喘大气，我的额头也渗出了丝丝汗水。奶奶不顾自己的疲劳，却拿出手绢，为我擦去头上的汗水：“孩子，累坏了吧，坐那儿歇会吧！”说着，奶奶指了指路旁的靠椅，示意我坐下。“奶奶，我不累。您这么大把年纪，瞧您累得，还是您坐下歇歇吧！”我们歇息了片刻，又继续向前行进。
终于走到了药店。“吁……”我长长地舒了一口气，心里如释重负。“孩子，真是谢谢你了！”“刘奶奶，再见！”我朝刘奶奶挥手告别，为奶奶送去了一个灿烂的笑容。
正是这个微笑，使我与这个一见如故的老人之间的距离又一次缩短了许多；正是这个微笑，使我与这个一见如故的老人又一次相遇！
走进我的房间，你看到最多的东西就是书，两个书架都摆满书，甚到窗台上也有书，为什么有那么多书呢？那要从我小时候说起。
小时候，妈妈带我去图书馆的时候，我就迷上了图书，妈妈就讲故事给我听，我在旁边听得津津有味。晚上睡觉的时候，妈妈也会讲故事给我听，直到我睡着为止。
到了小学，一年级的老师上课就拿着一本语文书在教我们a o e等一些拼音，到了二三年级的时候，我已经能自已看书了，从语文书上，我领略到了火烧云的千变万化，感受到了万里长城的雄伟壮观，感受到了草原的阔广等等。
六年级了，我们的班主任陈老师建议我们看一些《读者》《青年文摘》《成语故事》，《奥秘》《飞碟探索》等等，这让我更感觉到了大自然的神奇，看《读者》和《青年文摘》让我在脑子里增加了一些更美好的事情和语句，感受到了世界的和平。
现在自已去图书馆的时候，总会买一大堆书，在家里慢慢看。看的时候，我会把里面的好词好句记下来，或者是遇到不会的字，我也会记下来，过一会儿查字典，这样我就又学会了一个新字。
是书，这个好朋友让我学到了知识，让我感受到书海洋的快乐，它让我懂得更多的道理，也让我更懂事。
天空可以让雄鹰翱翔，大地可以让高山拔起，甘露可以让草苗滋长，而母亲可以让我放飞希望。
我自小热爱文学，在这文学一路上，是妈妈为我插上的翅膀，是妈妈为我指明的方向，也是妈妈帮我收获成功。
小时候，《绿野仙踪》是我最好的伙伴。每天晚上妈妈都会在床头为我读故事，那是我虽然小，但日子久了，也留下了不可磨灭的印象。那时，是妈妈为我播下了文学的种子。
上小学，童话已经不能满足我的欲望，我开始接触小说，那时，也是妈妈在一行行书籍中帮我搜寻好书，以助我更好的阅读。在妈妈的帮助下，我的阅读量比同龄人多很多，于是，我赢在了起跑线上。
上了初中，我对古典文学感了兴趣。《围炉夜话》、《小窗幽记》、《西湖梦寻》……这一本本古典文学也都是妈妈给我带来的。它们浸润着我的人生，也给变着我的人生。这些，都是妈妈带给我的。
我的大部分成就都是妈妈给予的，母亲是我人生中最靓丽的风景，母爱，也是我人生中最宝贵的财富。
1、会认10个生字，会写“予、担、宽、裕等”12个生字。理解“给予、试探等”词语的意思。
2、通过品读外在的动作和语言体会人物的内心感受，懂得给予应该长在每个人的心中，拥有善良、仁爱、同情和体贴是种美德。
教学重点：通过妈妈的情感变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一段话。
课前准备：有关圣诞节的图片资料
教学过程：
一、了解背景，导入新课
1、游戏：智力抢答
在西方国家，也有一个像我们的春节一样非常重要的节日——圣诞节。出示圣诞节的图片结合“资料袋”中的资料，了解圣诞节的相关信息。
自由读后交流：想想你获得了关于圣诞的哪些知识？（收、送礼物方面的感知）
从中你感受到圣诞节是个怎样的节日？（如：是个快乐的节日，大家可以相互赠送礼物；是个充满爱意的日子，收授礼物本来就是朋友之间感情的表达；……）
2、这节课，我们就来学习一个发生在圣诞节前夕的故事，板书课题：给予树1）指名读课题，注意正音jǐyǚ（注意两个上声连读，第一个要变成阳平）
2）查字典，理解“给予”的意思（给：供给，供应：给予：给，给与）
3、就题质疑：读了课题你有什么疑问吗？
学生可能会问：什么是给予树？谁给谁什么？……
二、分块解读（将课文分成两个相对独立的小故事进行学习）
（一）感受金吉娅的“不懂事”
2、抓住重点句，感受金吉娅的“不懂事”
你觉得金吉娅是一个怎样的孩子，是从哪些词句中体会到的？
①妈妈为什么生气？如果你是妈妈你会怎么想？
②抓住“！”“？”体会妈妈的生气，并通过朗读表现出来。
①理解“宽裕”（宽绰，富裕）
②体会妈妈对孩子的“爱”，金吉娅的“不懂事”（家里不宽裕，而且妈妈要求每人至少准备四份礼物，可金吉娅只买了一些不值钱的棒棒糖）
△只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
什么是“沉默不语”？为什么金吉娅沉默不语？（怕妈妈责备）
（二）感受金吉娅的“善良、体贴、富有同情心”
1、金吉娅真的是一个不懂事的孩子吗？她到底用这二十美元做了什么呢？自由读一读4－5自然段。
2、金吉娅用这二十美元做了什么？从哪知道的？（买了一个穿着裙子的洋娃娃送给了一个陌生的女孩）
△她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
读愿望，谈感受：“一直盼望”体会到了什么？再读小女孩的愿望。
△于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。（关注动作：取、买、送，并指导朗读。）
3、金吉娅完成这些举动之前心里是怎样想的？
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。（朗读交流中引导学生去将心比心。）
本来——引读，再让学生找些句子读出来，来反映他对家人的爱。
后来——引读。
5、金吉娅给予小女孩的是什么？现在，你觉得金吉娅是一个怎样的孩子？她给予我们的又是什么呢？（朗读第5自然段）
三、延伸练习
我想对金吉娅说：
我想对金吉娅的妈妈说：
我想对金吉娅的哥哥姐姐说：
我想对说：
我离精品课还有多远——《给予树》教学反思
近段时间，我有两次外出学习观摩的机会，领略了名师的教学风采，增长了见识，更感受到了当前语文教学的一种发展态势——向语文本色回归。不管是江、浙、沪三地名师教学展示活动，还是浙江省第九批特级教师课堂教学风采展示活动，都让我深深的感受到语文教学真的变得扎实、朴实、真实了。这样的观摩课真的是“家常课中的精品课”。回想，自己在我区第二届教坛新秀教学展示活动中执教的《给予树》一课，朴实的确朴实，但与“精品课”还相差甚远，值得去反思，去细细体味。
一、基于生活入手，走近文本
阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。学生的学习需要调动其原有的生活经验基础。《给予树》一文讲述的是外国儿童的生活，事情发生在圣诞节前夕。由于风俗不同、社会背景不同，学生对于西方最重要的节日圣诞节知之甚少，没有了生活经验的基础，装扮圣诞树，购买圣诞礼物，赠送圣诞礼物……这一切都是陌生的、遥不可及的，更别说这是一个爱意流动的日子了。这样势必对学生学习课文、理解文本形成嶂碍。为了拉近学生与文本之间的距离，为学生深入体会课文的思想感情奠定基础，本人从中国传统节日入手，感受节日文化。回味分享我国最重要的传统节日“春节”的快乐，了解人们是怎样迎春节、过大年的，并由此引出西方最重要的节日——圣诞节，让学生初步体会到圣诞节在西方国家就像我国的春节一样重要。然后通过图片的渲染语言的描述去感受圣诞节的快乐，从而缩小文化差距，使学生走进文本。
二、设置冲突，营造学习的场
窦桂梅老师提出语文教学应注意三个度，即温度、深度、广度。在课堂教学中应有一个磁场，努力营造一种适合的情感的河流。的确，我们的课堂教学需要一个磁场，它能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣，调动学生主动参与。在这样的“磁场”作用下，让学生学得更有成效，更主动，更轻松、快乐。而文本中的“矛盾冲突点”往往能迅速聚集眼球，若能抓住时机，合理运用定能收到良好的效果。在本文中也有这样的“冲突点”可寻，妈妈心情的变化（当看见金吉娅买的是棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和爱心高兴激动。）就是其中之一。于是在教学中，我把课文分解成两个相对独立的故事（1~3自然段、4~5自然段），先引导学生学习第一部分感受这时妈妈眼中的金吉娅是一个不懂事的孩子。然后质疑“金吉娅到底用这二十美元做了什么？她真的不懂事吗？”引导学生进入第二部分的学习，并体会这时妈妈眼中的金吉娅是善良、懂事、有爱心的孩子。我试图抓住妈妈眼中的金吉娅前后巨大的变化这一“冲突”，营造一个探究的场，引导学生去探究这种变化的原因所在，从而深入学习文本。从教学中可见，设置冲突，营造学习的场，这种方式是行之有效的。尽管由于本人的温度缺乏感染力，使得教学效果与原先设想的还有一定的距离，但作为一种新的尝试，我认为即便是失败也是值得的。
三、走进文本，品味人性美
文章不是无情物，一篇好的文章，无处不是作者美的情感的流露，无处不闪烁着作者情感的火花。《给予树》是一篇充满“爱”的课文，不仅有金吉娅“给予”陌生小女孩的同情和爱心，还有“母子之爱”“手足之爱”。为了让学生品味金吉娅对陌生女孩的爱，我让学生想一想金吉娅用20美圆买了一个穿着裙子的洋娃娃，那她的哥哥姐姐就收不到礼物了，她是怎样想的？从金吉娅的语言中去体会她对小女孩的同情与关爱，同时感悟到金吉娅同样爱哥哥姐姐，她为没能给大家买到象样的礼物而难过，只是在她看来小女孩更值得帮助，值得同情。
在文中还散发着浓浓的“母子之爱”。为此，在学习了课文后，我让学生从字里行间去品味这是一个怎样的母亲？学生很快就能从平实的语言当中找到体现妈妈对孩子们深深的爱的语句，然后，通过品读、情感朗读去体会这份浓浓的母子之爱。让这种种爱所表现的人性美感染着教师，也感染着学生。
四、加强学习，提升专业素质
我们常说“要教给学生一杯水，教师自己得有一桶水”，其实更确切地说教师应该拥有源头活水，不断地学习，不断地补给知识养分。在本文教学中对于“给予”一词的读音是确定无误的，两个上声组成的第一个应变成“35”或“214”。这一点我也非常确定，可当学生读课题“给予树”时，读成了“”竟没有及时予以指出。在听课老师的纷纷议论中更是有些“慌”，一会儿才重新进入状态或许这就是因为我还不够成熟吧！反而言之，这也是我对自己掌握的“上声变调”规律是否正确不是那么肯定所惹的祸。这次的失误是对我的一次警示——在教学的同时更应加强学习，及时充电，不断提升专业素质与业务水平。
不管别人如何定义我的这节课，但与我而言都是一种收获，收获经验与教训，更鞭笞自己应不断学习、注意积累、不断提高。
这一单元的课文均围绕“爱的奉献”来组织单元。这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。本文的语言平实，但它很真，真实，真诚。我想通过本文的学习，一定能激发学生的情感，熏染学生的审美。
知识与技能：
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,体会金吉娅的言行和言语.
过程与方法:
1.采取分段读,教师范读等方式进行阅读训练,在读中理解课文内容.
情感和价值观:
在精读品悟的过程中，通过妈妈的感情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，让学生从中受到熏陶。这也是本课的重点。
本课的难点是理解最后一个自然段，引导学生联系上下文，体会金吉娅无私给予的仁爱之心。培养学生关爱他人的情感,用自己的爱,同情和善良之心，为这个美丽的世界增添一份温暖,感受人与人之间的美好。
为了很好的达到本课目标，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，运用了齐读、指名读、默读等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
教法：
1.读写结合法，我利用读与写相通之处，让学生写爱心主语。
2.电化教学法，通过多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进学习。
3.朗读感悟法，体现语文“以读为本”的教学特点，通过反复品读重点词句，感悟人物内心情感，在朗读中教给学生方法，进行及时评价，激发学生的朗读兴趣，从而提高学生的朗读水平。
4.师生互动法，根据教学目的、课文特点和学生认识发展规律，以问答谈话形式师生进行互动，启发学生利用已有的知识对课文中的主要问题进行思考，得出结论。
学法：
采用自主合作探究的学习方式，让学生充分地读，充分地感知、感悟、思考语言材料，从而激发学生的主动意识和进取的学习精神。
本文教学我预计用2课时。
下面我来说说我的教学流程：
（一）课前谈话导入新课，激发学生兴趣。
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
在第一课时同学们在简单交流搜集的圣诞资料的基础上，我采用多媒体课件等展示圣诞节的图片和背景音乐，让学生说说圣诞节与中国的春节(学生回忆春节欢快的生活)，使学生立刻感受到圣诞节在西方国家的孩子们心中的位置就像中国的春节在孩子们心中的地位，这不仅使学生很快进入了文中主人公的生活，感同身受，还为后面的金吉娅用给家人买礼物的钱给一个盼望圣诞老人送给自己洋娃娃的陌生女孩买洋娃娃这一举动的体会做了铺垫。同时我还会在黑板上画一棵圣诞树。然后引导学生从预习中已知的内容入手，了解金吉娅送给大家的礼物，在圣诞树上板书“善良、仁爱、同情、体贴、洋娃娃、笑脸、棒棒糖”，用小游戏的形式来检查学生的生字、新词掌握情况。接着引出课题，让学生简单地说说对“给予”一词的理解。让学生看老师写课题，读课题，再次提醒学生“给”是一个多音字，并分清“矛”与“予”。然后让学生对课题质疑，从“给予树是一棵什么样的树？”走进文本。
第二课时，复习完生字，回忆好第一自然段的意思后，直奔中心，牢牢抓住中心问题“看到孩子们买的礼物，母亲的心情又发生了什么变化？”来展开教学。
（二）品读课文，体会金吉娅的美好品质。
1、(第一课时)整体感知课文。
同学们自由读课文。边读边想：课文中有哪些人？谁给你印象最深刻？
设计理念：从金吉娅入手，我想很多学生都会说金吉娅给自己的印象最深刻，然后问：为什么金吉娅给你们留下这么深刻的印象？让学生整体感知课文，讲述课文的大概内容，感受妈妈的爱。
2、（第二课时）读中感悟，体会人物情感。
（1）轻读，探知故事背景。
设计理念：圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。该选购礼物了，从五个孩子分100美元中体会这个家庭不是很宽裕，从而体会妈妈的担心，了解妈妈的辛苦，为体会金吉娅的美好品质做好铺垫。
（2）细读，抓住金吉娅的沉默不语。
设计理念：通过研读句子（只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语；我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？）问妈妈为什么会生气？课文是怎样描写金吉娅的？哥哥姐姐的心情又是怎样的？通过读课文，学生很自然地就会找到哥哥姐姐是“兴高采烈”的，只有金吉亚是“沉默不语”。重点理解“兴高采烈、沉默不语”，通过抽生读、齐读、读重点句，引导学生回答：金吉娅为什么会沉默不语？以及一系列的问题（金吉娅为什么沉默不语，沉默不语的金吉娅在想些什么？金吉娅给家人买到了礼物没有？买了什么？这么便宜的棒棒糖，妈妈生气了吗？）让学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“感受”妈妈心情变化的过程，初步感知金吉娅美好的心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。
（3）品读，体会金吉娅的善良。
设计理念：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。让学生想象小女孩是个什么样的女孩，为什么那么想要洋娃娃，发挥学生想象及体会小女孩的愿望很强烈；研读第二个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。再以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着同情和决心再次读第四自然段，情感得到升华。
（4）研读，情感的升华。
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
设计理念：体会妈妈心情的变化和妈妈深深被感动以及激动地拥抱金吉娅的心情，反复地研读，让情感再次得到升华与延伸。
（三）爱心奉献，生活拓展。
设计理念：发挥学生想象，替小女孩说几句话，为写作打基础，也是对学生的一种感恩教育。
2.师：同学们，现在你们知道这是一棵怎样的树了吧？这样的一棵给予树，应该把它种在哪里呢？(种在每个人的心里)只要我们每个人心中都有一棵给予树，（画心）那么我们的世界就一定会更加充满------善良、仁爱、同情、体贴、……请记住——出示名言：给予永远比索取愉快。——高尔基。
设计理念：升华给予树的形象及让学生积累名言。
3.作业布置：在我们生活中有许多像金吉娅这样善良的人们，在我们的生活中也有许多像陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？选一个你最想帮助的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心主语，交给老师，老师一定把你们的爱心转达给他们。
设计理念：走进现实生活，献出自己的爱心。
4.播放音乐《让世界充满爱》，结束本课。
设计理念：板书设计简洁明了，既能知道课文的大概内容，又可知道课文的主旨。在善良、仁爱、同情、体贴划一颗心，让我们把这样的一棵给予树永远种在心中。
让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一个单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。