最新雨霖铃教学反思(汇总5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

雨霖铃教学反思篇一

一、创设质疑氛围

由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激起他们质疑问难的热情。为了使每个学生都敢于提问，教师还可以根据实际情况，因材施教。如组织学生分小组进行讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自信心；对于口头表达能力差的.学生可以先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话说给老师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给方法，让学生有“疑”可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。还应使学生明确在哪儿找疑点。教师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念”为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位'1'的'1'字要加引号”。计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”5628÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数”？应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位'1'来代替具体的数据”。教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、明确目的，正确释疑

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定。遇疑不慌、处疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道巩固作业更美妙的教学效果。

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雨霖铃教学反思篇二

这篇课文是杨澜作为北京奥运会申办代表团的成员在申办20__年奥运会时的陈述词，我个人认为，这是一篇已经过时的课文。

这篇陈述词中一共提到了三个内容：介绍中国的体育传统;介绍精彩纷呈的北京城和热情友善的北京人;介绍我们为奥运会准备的文化计划。对于这三个内容，我也是分小组来读。在预习中，就提出了“你对哪个部分感兴趣，就细读哪个部分，并收集与这个部分相关的知识，以便在全班进行交流时给大家补充相关内容。”

在这一课的教学中，我把三个部分的学习步骤列了出来，学生分别根据这些步骤对本小组承担的内容进行学习和交流。如，在学习介绍北京这个部分时，我提供的学习步骤是：

1、默读这个部分，想想介绍了哪两个方面的内容?对于这个部分的两个内容，试着找找这两个内容的关键词。

2、对于这两个内容，除了第二部分，你还了解到了哪些呢?试着补充一下，说给学友听。

3、通过读课文，补充资料，这个部分的内容给你留下了什么印象?带着你的感受再来读一读。

第一次在导学案中尝试给每个部分列学习步骤，课后发现这样的方式学生学得比较有目的，在交流时，感觉学习效果还可以，交流环节也不再显得杂乱无章，看来，这个方法在学生现阶段的学习中比较适用。

雨霖铃教学反思篇三

吴学勇

（湖北荆门市钟祥市九里回民中学）

在实现学生逻辑思维能力方面的培养来讲，初中数学的作用不可代替，因此往往被看做是非常重要的一门课程。然而正是因为太过注重，导致初中数学教学变得日益单调、乏味，这不但不利于有效地培养学生，而且还会使学生丧失学习的兴趣和积极性。在新型的教育背景与环境之下，务必创新初中数学教学，从而优化课堂教学模式。

一、实施分层次的教学模式

有效地体现学生的个性，充分挖掘学生的数学学习潜力。在初中数学教学实践活动中，为教而学是非常有效的教学策略，教学效率受到教学方法的影响，务必指导学生积极地转变学习方法，变被动学习为积极主动地学习，有效地发挥学生自身的感官来提高学习效率和学习质量，进而激发学生的智力。例如，教师在教授平行四边形这一部分内容的时候，能够辅导学习基础比较差的学生掌握平行四边形的性质、概念等，而要求学习基础比较好的学生做深入提高的练习题，而要求学习基础非常好的学生做一些难度大、具备挑战性的练习题，从而促进各个层次学生的进步和发展。

二、灵活地创设教学情境，调动学生的学习兴趣

事实表明，强迫学生学习是不可取的，这不利于学生探究思维的激发。鉴于此，在初中数学教学中需要培养学生的学习兴趣，激发学生积极主动地学习和探究，从而培养学生的创新性思维能力。例如，教师在教授学生黄金分割点问题的时候，能够为学生讲解现实生活当中建筑物窗口的宽与高的比例通常都是0.618，而且不少世界名画通常都是在0.618这个点确定主题。教师这样举例，生动、形象，进而能够有效地调动学生的学习兴趣，让学生对学习数学知识充满兴趣。教师在灵活创设教学情境的时候，需要积极地探究学生平时生活当中看到的事物，进而让学生可以更加有效和快速地融入相应的教学情境当中去，最终实现理想的教学效果。

总之，在当今积极提倡素质教育的背景之下，应当持续地创新数学教学，这就要求优化和完善初中数学教学模式，实施分层次的教学模式，并且注重培养学生的学习兴趣。只有如此，才能够大大地提高数学教学效率和教学质量，从而培养优秀的数学人才。

参考文献：

梁绍玲。浅谈小学数学的生活化教学［j］。教育教学论坛，（03）。

雨霖铃教学反思篇四

这堂《注重创新立意，学会写得新颖》的作文创新立意指导课，在教学效果的预期中，我认为，仅凭一节课不能完全改变学生的作文立意，能教会学生创新立意的方法、激发学生创新立意的兴趣就足够了。所以，在对学生没有过高的要求下，课堂上学生的每一个精彩表现，都会使我很受鼓舞。下面就谈谈我对这堂课的反思和收获。

本节课是创新立意的一节尝试课，我在设计及上课的.整个过程中，有了很大的收获。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习效率才会事半功倍。所以，在激发学生兴趣方面我运用了故事及新颖的图片，帮助学生理解创新立意的两种方法。在设计创新训练时，我尽量选取学生熟悉或是贴近他们生活的事物为素材，从不同的侧重点加以训练。教学时注重让学生感知并整理所学的知识，多给学生留白，让学生有思考的空间，从而培养学生善于思考的习惯及自主学习的能力。注重鼓励学生，学生的每一个闪光点我都要及时予以肯定，只有这样，才会让学生对自己充满了自信。

教学是相长的，本节课我有了很大的收获和进步，但同时，也存在着很多的不足，我认为主要有以下几个方面：

1、创新立意训练一给学生讨论的时间不够充分。

2、驾驭课堂时，课堂灵活性不够，收缩不够自如。

3、创新立意训练的形式比较单一，学生的积极性调动的还不够。

以上是我对这节公开课的一些感悟和反思，如有不足和理解不当的地方，还肯请大家多为我提出宝贵的意见和建议，谢谢大家。

雨霖铃教学反思篇五

小学数学教学要重视“质疑”

一、创设质疑氛围

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的`热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。

二、教给方法，让学生有“疑”可质

从心理学角度说，好问和好奇是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性，教给质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可让学生这样想：概念：为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义”时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位‘l’的‘l’字要加引号？”计算：有没有更简便的方法，在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数”56.28÷0.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？”应用题：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。

三、明确目的，处理质疑、释疑的关系

“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。

例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

四、发挥主导作用，做好质疑

要使学生做到非“疑”不质，是“难’才问，要注意如一下控制：

时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。

对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。