五上可能性教案(模板5篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

五上可能性教案篇一

趁敌之隙的可能性是指在敌人出现疏漏，暂时脱离战斗或无法打击我们的时候，我们能够抓住时机进行攻击或采取其他行动的可能性。这是战争中极为重要的一点，因为能够成功利用这种机会，往往能决定整个战局的胜负。

第二段：获得机会的方法

在战争中，获得趁敌之隙的机会有多种方式。一种是通过对敌人的侦察，观察敌人的行动，从而找到敌人的弱点。另一方面，我们也可以在敌人疏忽的时候冒险采取行动，例如在敌人夜间解除警戒或是进行其他必要的活动时，利用敌方的疏忽进行进攻或者干扰，从而制造对方心理上的不稳定感，造成战术上的有利条件。

第三段：趁敌之隙的时间

在战争中，趁敌之隙的有利时刻是极短暂的。在这个短暂的时间内，我们必须迅速判断形势并采取行动，否则机会就可能一去不复返。因此，我们在平时的训练中，需要注重反应能力的培养，以便在瞬息万变的战场中能够快速作出决策，从而成功地抓住机会。

第四段：趁敌之隙的重要性

在战争中，趁敌之隙的重要性不言而喻。如果我们能够成功地利用这种机会，在敌人疏忽或者暂时失去战斗能力的时候，进行攻击或者干扰，就能够在战斗中展现出我们的优势，赢得最终的胜利。而如果我们错过了这样的机会，就可能失去获胜的机会，让整个战局重新变得扑朔迷离。

第五段：总结

总而言之，趁敌之隙的可能性是战争中非常关键的一点。在战争中，我们需要通过侦察和观察敌人来获得机会，在短暂的时间内迅速作出判断并采取行动，从而制造对方心理上的压力和操作上的不利条件。切实把握这个机会，我们就可以在战场上实现优势互补，赢得最终的胜利。

五上可能性教案篇二

【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（三年级上册）》105页例1、2。

【教学目标】

1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

2.通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。

3.培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。

【教学重点、难点】

正确判断事件发生的可能性，并能准确使用“一定”“不可能”“可能”这些词来描述事件发生的可能性。

【教具准备】

课件，盒子，红、黄两种颜色的糖、红黄绿色的小方块若干。

【教学过程】

一、。

师：同学们，今天老师给大家带来了一件神秘的礼物，想不想看？它就在老师的手里，猜猜，它会在老师的左手里还是在老师的右手里？（请几个同学来猜）

师：意见不一致了，怎么会这样呢？

生：因为有两只手。

生：在左手。

师：咱看看啊，果真在老师的左手，是什么呢？请看一看，让一个同学读一读纸条，带领大家读一读：良好习惯。

师：你们可不要小瞧了这四个字，它具有神奇的力量，据我了解拥有好的习惯会让人受益终身。而且老师还知道我们班是全校学习习惯最好的班级，接下来咱就比比看谁表现最好，表现好的老师会有奖励的，奖品就是糖。

拿出糖果

师：你们喜欢吃糖吗？下面我们进行摸糖比赛。我请每一排坐的最端正的同学来摸，谁摸到红色的糖，你们这一排就成为冠军队，老师就把糖奖励给你们全队。

生：我一定摸到------

师表扬：你很有自信，自信是成功的第一步。那你快摸摸看。

仍然没有，吊起孩子的疑心。

师：请摸到糖的同学举起来，都是什么颜色的？你想说什么？

生1：我怀疑没有红色的糖

师：到为什么这么说？

生：因为大家都没有摸到

生2：可能黄色的糖多、红色的糖少。

师：到底是怎样的呢？我们该怎么办？（看看）那就看看呗。倒出来。

生1：摸到的是黄色的糖

师：让你亲自摸，你摸出的是什么？

生2：一定是黄色的糖。

师：他用了一个词很贴切，大家听到是什么了吗？齐答：一定。

（板书一定）

师：为什么一定摸出黄色的糖？

生：因为里面全是黄色的糖，所以摸出的一定是黄色的。

师：你回答问题很清晰、很完整，拥有良好的语言表达习惯，奖你一块糖。谁还能再来说说？咱们同桌互相说说.

师：那你说，我们在这个袋子里能不能摸出红色的糖？

生：不可能

板书：不可能

师：为什么？

生：因为袋子里没有红色的糖，所以不可能摸到红色的糖。

师：你看这个同学说的多好，咱同桌互相也这样说说。

师：因为没有红色的糖，所以冠军没有产生，但因为你们是坐姿最端正的孩子，所以糖奖励给你们了。

师：那怎样放，才会摸到红糖？

生1：全放红糖。这样放的话，摸到的一定是红糖。

生2：也放红色的也放黄色的。

师：好，老师就按你的要求来放。好，现在老师把它们摇匀了，你来猜猜会摸到什么颜色的，请几个同学猜。

生：可能是红色也可能是黄色的。

师：那到底是不是像你说的那样，咱需要验证一下，说说怎么验证啊？

生：摸一摸

师：的确，亲自动手摸一摸、试一试，是验证猜测的好方法，因为你遇事肯动脑，奖励你第一个来摸，接下来我请最遵守课堂纪律的同学来摸。

师：通过我们亲自验证，你发现了什么？

师：说明你们的猜测是正确的，我们在这个袋子里摸会怎样？

生：可能摸到红色的也可能摸到黄色的糖。

板书：可能。

师：为什么？同桌再互相说说。

师：你看咱同学们多么厉害，在玩游戏中就学会了有关可能性的数学知识（板书课题）

接下来咱们就亲自体验一下事件发生的确定性和不确定性。

请同学们根据大屏幕的要求，在小组内体验。

体验1、摸出的一定是（红）色

2、摸出的不可能是（绿）色

3、摸出的可能是（白）色

要求：小组讨论好怎么放，然后摸一摸、试一试，所有任务完成后坐好。

小组活动。

小组汇报：

师：第一种情况你们怎么放的，谁愿意说说。

生：我们只放红色。

师：他的方法你们同意吗？一样的举手，

师：第二种情况怎么放的？

生1：里面放上红的和白的。这样因为没有绿色所以摸出的不可能是绿色。

师：这样放可以吗？还有没有其他方法？

生2：还可以只放红色，这样也不可能摸出绿色。

生3：还可以只放白色，也不可能摸出绿色。

师：第三种情况怎么放呢？

生1：所有的小方块全放上

生2：放上红色和白色的方块。

生3：放上绿色和白色的方块。

练习一：

做例2 的题目。

师：不但生活中有这样的实例，我们的数学知识里面也有这样的现象，咱们一起看看

练习二：

题目：请你填一填

1、除法中，余数（    ）比除数小。

2、在装有10个红球和10个白球的口袋里任意摸一个，（     ）是白球。

3、12除以3（       ）等于5。

练习三：从实际生活中找可能性事件

师：在我们身边可能性的问题有很多，老师已经给大家举了这么多的例子，你能不能也举例说一说你身边关于可能性的事件。

生1：明年我一定长大一岁

生2：明天可能会下雨。

生3：人不可能长到10米高。

。。。。。。。。

练习四：设计方案

元旦节到了，惠仟家超市为了吸引顾客，准备举行一次摸奖活动，摸奖的规则是：（大屏幕显示）

在一个盒子里放一些球，凡是一次购满50元的顾客，都有一次摸奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖。

惠仟佳的经理听说咱们班同学学习了可能性的知识，就想聘请我们帮忙设计摸奖方案，谁来说说你会怎样设计，说说理由。初步体验可能性的大小。

生1：我想放一个红球、其余全放白球，摸奖嘛就是摸到奖的人不会很多。

师：这位经理可太精明了啊。

生2：我想放的白球和红球各一半，这样摸到的人就多，我们更愿意去。

师：你看人家这位经理多有远见。

生3: 我想全放红球。

。。。。。。。。。

四、课堂总结、体会感悟。

师：不知不觉，一节课就要结束了，谁能用我们学到的这三个词谈谈这节课收获。

生1：本节课我一定学到了知识。

生2：我不可能没学到一点知识。

生3：我可能表现的比较好。

生4：我在这一节课里面学到了“可能、不可能、一定”而且我还知道生活中的一些可能性事件。

师：同学们，这节课你们都表现的很好，短短三十分钟的时间，咱们不可能学到关于可能性的所有知识，但像你们这么用功，以后一定会收获更多、更丰富的知识，甚至考上北大、清华。你觉得有可能吗？生：可能。师：对，只要用心，一切皆有可能。（投影出示这句话）生齐读。下课。

五上可能性教案篇三

第一段：什么是“听五年级可能性”

“听五年级可能性”是班主任老师组织的一次特别的活动。在这个活动中，我们被要求集中注意力，辨别真假信息，并通过投票方式选择自己认为可能性最大的选项。这个活动旨在让我们学会思辩、评估信息的可信度，培养我们的判断力和决策能力。

第二段：活动的准备工作

老师在活动中起到了很重要的作用。他们事先整理好了一些问题，并编排好了选项。在活动开始前，他们告诉我们每个选项代表的可能性，以及如何对信息进行评估。我们被要求全神贯注地聆听，以便在后面的评估和决策中做出正确的选择。

第三段：活动的主要内容

在活动中，我们一共进行了十个问题的投票。每个问题都有三个选项，我们需要仔细听取老师提供的信息，然后按照自己的判断进行投票。有些问题我们可以凭借经验和常识做出决策，有些问题则需要我们运用逻辑思维和推理能力。

第四段：活动的收获和体会

通过参加“听五年级可能性”活动，我深刻体会到了信息的重要性和判断的困难。有时候，我们会面临各种各样的信息，其中有的是真实的，有的是虚假的，我们需要通过辨别信息的可信度来做出正确的选择。这个过程既考验了我们的学识储备，也考验了我们的思维能力。

第五段：活动的延伸意义

“听五年级可能性”活动不仅仅是一个简单的娱乐项目，它在很大程度上影响了我们的思维方式和行为方式。通过这个活动，我们学会了怀疑并询问背后的真正原因，而不是轻易相信表面的信息。这不仅有助于我们更好地学习知识，也能在未来的生活中帮助我们做出更明智的决策。

总结：通过参加“听五年级可能性”活动，我学到了如何辨别真假信息，并通过评估信息的可信度做出决策。这个活动不仅提高了我的思维能力和判断力，也培养了我的对待信息的谨慎态度。我相信，这些技能将在我未来的学习和生活中发挥重要作用。

五上可能性教案篇四

本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。

事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。

学校及学生状况分析：

三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。

1猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。

2痹诨疃交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。

3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。

：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。

：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。

：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。

彩笔、记录表一份、每小组白球8个、黄球2个。

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。）好吧，那就让我们一起来玩一玩。老师这里有一个神奇的盒子，里面装着许多球，你们随意从中摸出一个球，我一定能猜出它是什么颜色的，信不信？我们来摸一摸。

（请出几个同学进行摸球，老师一一猜对，同学们一致认为盒子里面全是白球！）

（课件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

生：可能摸到白球，也可能摸到黄球。（板书：可能）

师：摸到哪一种球的可能性更大一些呢?(生：黄球！）(板书课题：可能性）

师：这只是我们的猜测，实际摸的时候是这样吗？你们想试试吗？

（设计意图：低年级的数学课堂应该成为孩子们积极思考、主动探索的王国。我通过为学生创设游戏情境，从中复习二年级的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新课：“可能性”，显得自然，水到渠成，不浪费时间。孩子们在宽松和谐的游戏氛围中，兴趣盎然，跃跃欲试。）

五上可能性教案篇五

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。做数学往往比学数学要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生在现实情境中体验数学，理解数学。下面，我结合《可能性》这节课，谈一谈自己的一些想法，借此与同行分享或可抛砖引玉。

概率问题与人们社会生活关系密切。“可能性”这部分知识是《统计与概率》内容的重要组成部分，它是学生今后进一步学习游戏公平等概率知识的基础。本课的内容在三年级“可能性”的单元中。本单元的内容包括“确定现象和不确定现象”、“不确定现象可能发生的结果”及“可能性的大小”，这些内容密切联系，前后贯通。本课是这一单元的第一课时，教学例l、例2。从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是第一次。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，教科书中创设了具有启发性的问题情境，学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，逐步丰富对不确定现象的体验，经历知识形成的过程。

三年级多数孩子能在具体情境中区分确定和不确定现象，由于他们的年龄和思维特点，他们多数是凭借已有积累、认识只能在感性的层面理解可能性的知识，对随机现象的认识不够全面，因此，我在备课时，创造性的使用了教材：密切关注并考虑学生已有的经验知识，设计玩“石头、剪刀、布”、“摸球”等活动，丰富学生的经验积累，将例2安排在“学以致用”这一环节，在学生积累了一定的经验的基础上进行判断，进一步体验随机事件的不确定性，最终建立起高于生活的可能性的认识。

根据我对教材的解读结合学生心理发展水平和已有的知识经验水平面，我将本节课的目标定为：

知识与技能目标：使学生初步理解生活事件发生的可能性，有些是确定的，有些是不确定的。会用“一定、可能、不可能”来描述。培养学生猜测、实验和观察能力。

过程与方法目标：通过实验、猜想、验证等数学活动，让学生体验知识产生的过程，了解数学知识探究的方法，并能阐述自己的观点。

情感目标：培养学生合作意识及运用新知解决实际问题的能力。使学生愉快的投入到数学学习活动中去。

本节课的重点是让学生体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。难点是判断生活中事件发生的确定性与不确定性。

本课设计中，我本着“让学生感受数学，经历数学，体验数学”的理念，以学生发展为本，通过创设情境，引发猜测、实践等活动调动学生已有的生活、知识经验，激发他们探究新知的兴趣。创设合作交流的课堂氛围，注重引导学生通过多种方式感受生活中一些事情发生的不确定性，以激发学生的探究意识，突出学习自主性。

（一）、游戏激趣，初步感知

这一环节设计“石头、剪刀、布”游戏，引出课题。《数学课程标准》明确指出：数学教学必须注意从学生的生活情境和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。教材呈现的主题情境是“抽签表演节目”，但由于我们的学生一般没有庆元旦表演，这样教材的主题情境学生就感觉到了陌生。所以我在设计时将其改为学生熟悉的“石头、剪刀、布”的游戏，从而达到激发学生的兴趣的目的。使“可能性”这个抽象的数学知识与“石头、剪刀、布”这个学生所熟悉的游戏融为一体。

（二）、动手实践、自主探究

这个环节，我设计了摸球活动，如果你特别想从口袋里摸出一个黄球，你会选择到哪个袋子里去摸呢？之所以这样设计，我认为例1是本节课的重中之重，其中“一定”、“不可能”是确定性事件的表述词，相对于“可能”这一不确定性表述词学习起来要更容易些。由易到难逐层设计学习过程，并把重点放在“可能”的教学上，采用小组合作的学习形式来增加学生的探究体验，为形成正确的认识打下基础。

“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学生在摸球的游戏活动中，通过猜想、动手、验证等一系列活动，获得了对“不可能、一定、可能”的最直接体验。

（三）、巩固练习，深化认识

这个环节，我设计了装球活动：1、任意摸一个，一定是绿球。2、任意摸一个，不可能是绿球。3、任意摸一个，可能是绿球。

设计意图：学生不仅需要在活动中体验，也需要在静静的思考中整理、提升自己的认识。这一环节的设计能给学生时间、空间、素材去消化吸收所学的知识。

（四）、走进生活，学以致用

在这一部分，我借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生根据已有的知识和生活经验判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。在描述、思考、讨论和交流的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事件的认识。在这种活跃的气氛中，学生对知识的理解达到了一个新的高度，做到学以致用，也让学生感受到当面对一些事情的时候，如何去分析，做出正确的判断和选择，使学生理解数学知识来源于生活，并最终要应用于生活，感受到数学知识的应用价值。新课标指出数学学习要联系生活实际，可能性问题在学生的生活中接触还是较多的，让学生说一说生活中的这些事物，使学生感受到数学知识就在自己的身边。同时在说的过程中联系了生活的实际，体验了可能性。

以上就是我关于《可能性》的反思性说课，谢谢各位老师的聆听，也恳请大家给予批评和指正。

课题：可能性

教学目标：

1、使学生初步体验事情发生的可能性，能对一些事件发生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等词做出判断并描述出来。

2、培养学生猜测、实验和观察能力。

3、培养学生数学学习的兴趣及良好的合作精神，使学生愉快的投入到数学学习活动中去。

教学重点及难点：

教学重点：体验生活中的确定和不确定现象，正确判断事件发生的可能性。

教学难点：理解生活中的确定和不确定现象，用“一定”、“可能”与“不可能”来描述生活中的事情的可能性。

教学过程：

（一）、游戏激趣，初步感知

1、玩“剪刀石头布”的游戏，

小结：输赢是不确定的，可能赢，可能输，还可能是平手。今天我们就一起在游戏中来研究事情发生可能性的情况。（揭示课题：可能性）

二、实践体验，进一步理解“可能性”。

（二）、动手实践、自主探究

活动一：摸球游戏，体验“可能”。

1、摸球如果你特别想从口袋里摸出一个黄球，你会选择到哪个袋子里去摸呢？

小结：通过刚才的摸球，我们发现，当袋子里全是黄球时，我们一定能摸到黄球，当袋子里没有黄球时，我们不可能摸到黄球，。

我想在2号袋子里任意摸一个，可能摸到黄球吗？

小组合作摸球，体验“可能”。

小结：当袋子里有黄球有黑球有白球时，我们可能摸到黑球，可能摸到黄球，可能摸到白球。

活动二：装球游戏，体验“可能”。

（三）、走进生活，学以致用

1、刚才我们通过一些数学活动体会到了数学当中的可能性，其实，生活中除了这些游戏外，还有很多的事也具有可能性。（多媒体出示课件）

（1）地球每天都在转动。

（2）我从出生到现在没吃过一点东西。

（3）三天后下雨。

（4）太阳从西边出来。

（5）吃饭时，人用左手拿筷子。

（6）世界上每天都有人出生。

2．举生活中确定或不确定事件的实例并描述

3、快乐翻牌体验成功

出示四张a：依次猜猜四张牌各是什么？

请用“一定、可能、不可能”说一说。

第一张牌：有四种可能，哪四种？

第二张牌：有三种可能，一种不可能，分别是什么？

第三张牌：有二种可能，二种不可能，分别是什么？

第四张牌：一定是什么？

扑克牌源于生活，让学生利用扑克牌体验可能性，享受成功的欢乐，更好地发挥他们的创造力。