我的动物朋友教学反思精练 她是我的朋友教学反思(模板6篇)

我的动物朋友教学反思精练 她是我的朋友教学反思(模板6篇)

ID:4516567

时间:2023-10-10 23:12:25

上传者:紫薇儿 我的动物朋友教学反思精练 她是我的朋友教学反思(模板6篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写?以下是我为大家搜集的优质范文,仅供参考,一起来看看吧

我的动物朋友教学反思精练篇一

课文细致的描写展现了人物深刻的`内心世界,是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

在一开课,通过配乐描述回顾课文,创设一个情景,让学生更好投入到课堂,更快进入文本,本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。

本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住一个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,通过引导他:“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了某些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。

当教师创设好情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读,培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。

我的动物朋友教学反思精练篇二

《她是我的朋友》一文的教学重点除生字词的掌握外,另一点便是要求着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,从而分析人物性格!但是这并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,加深理解和体验,从而受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。

因此在教学中,我抓住一个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,并通过引导他:“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了某些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价“你已经学会了这种方法。”这样,其它学生也有了模仿的.对象和适当的刺激,有了读的欲望和思考的动力,增强了学习的信心。

我的动物朋友教学反思精练篇三

《她是我的朋友》是第五组关于“感受人间真情”主题中的第二篇课文,课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,在短暂的矛盾、痛苦和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

在设计导入的时候,我准备了两个不同的导入,一是由“有朋自远方来不亦说乎”导入到本课,二是直接导入,由课题提出质疑“我”是谁、“她”是谁,但考虑到后来设计了学生提问质疑环节,就选择了前者。在生字词汇报的环节,由于平时对于学生的汇报训练还不够,并且学生一到被听课就紧张的状况并没有得到改善,我也忘记了点拨重点的多音,致使这一环节比较失败。在读文学文的过程中,怎样进行这一过程,到底怎样才能既是生本又能让我们班的学生能够理解等等这些问题一直困扰着我,最初设计的时候我想放手给学生让他们自己提出问题,并且自己解决同学提出的问题,但是这样一放开我急发现没有一根主线在收回来了,问题提的太零碎以至于找不到课文的重点。

对于问题的抛出,我从一开始的切入点就没有找准,这堂课我只是围绕教学目标在表面上完成自己预想的教学步骤,却并没有抓住课文的重点“抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句体会人物的内心活动”。在研读文本这一环节的处理上可以直奔文章的.主题,因为这一单元的课前导读已经明确了“爱心”、“真情”等大的主题,然后针对文本让学在深度思考,在学习文本中有一个思考的过程,而不是简单地找到老师抛出的问题的答案,然后再发散思维扩展引申。所以,在设置前置性作业的时候我犯了类似的错误,直接给出了问题“阮恒的动作描写表现了他的心理,请你找出描写阮恒动作、表情的句子,并说说他的心理”。通过课后的评课交流与自我反思,这个问可以改为这样几个步骤来引导:“找到描写阮恒的句子段落,那些描写打动了你,把打动你的地方做好标记,简单写写你的感受——这些句子描写的是(动作或者表情)——这使得阮恒心里是怎么想的呢——-你的想法又是怎样的——这是我想的了。这些关于友情、爱心的诗句”,以后的课文教学中,我要准确地把握文本的切入点,仔细研读教学参考书。

每一遍备课、修改教学设计,每一遍试讲、授课,每一遍与各位老师交流都使我更深入地理解文本和产生新的教学想法,这个时候才知道,原来语文课程的研究是无限的,“路漫漫其修远兮”,我要在这条道路上不断努力!

我的动物朋友教学反思精练篇四

课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界,是学生学习的榜样。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

在一开课,通过配乐描述回顾课文,创设一个情景,让学生更好投入到课堂,更快进入文本,本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。

本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住一个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,通过引导他:“为什么这样读?让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了某些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。

当教师创设好情境,使学生迅速进入课文规定的情境,入境而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读,培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确、鲜明、生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。

我的动物朋友教学反思精练篇五

四年级练习二的口语交际主题是“介绍我的朋友”。这个口语交际内容贴近学生生活,许多学生有较为丰富的生活经验。全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们的教学设计要面向全体学生,能激发全员参与的热情,扎扎实实提高学生的口语交际能力。

小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期,模仿是一种非常重要的内在动机。要想把口语交际训练落到实处,让孩子“人人会说”,还要发挥教师的指导示范作用。

课堂上罗老师示范做家长,让学生更清楚招待客人时如何做到热情有礼。另外教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。罗老师上课时口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。

《语文课程标准》关于口语交际的要求是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达、交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此我们可以知道,在口语交际中,倾听是一项非常重要的技巧。而这项技巧和任何技巧一样,必须通过学习和实践才能获得。

在这节课上罗老师较强调对学生“听”的要求。她设计了一个评价机制,首先全班分为两大组进行比赛,认真听的组进行加分。其次让学生对表演的同学进行评价,评价恰当在组上加分。这两步都吸引了学生认真倾听。如果加上其他同学若有什么不明白的,或者想进一步了解的,听完后可以提问。这样要求明确,学生听得会更认真。

课上罗老师启发学生思考要介绍朋友的哪些方面。全班交流后,形成板书,如姓名、性格、爱好、特长……这样就过于死板。导致学生在介绍时总是盯着黑板,生怕哪一项漏掉了。

我觉得老师可以准备一些道具扮演家长,与学生一起模拟介绍朋友的情景。在角色扮演中让学生知道应该介绍朋友的哪些情况。这样既能让课堂充满情趣,又能让学生形象、直观、轻松地学到知识。

本次口语交际中罗老师创设一个把朋友带回家做功课,向父母介绍朋友的`情景。我觉得这个情景还不是学生最喜闻乐见的。课堂上要创设现实生活中的学生最感兴趣的交际情境,让学生进行口语交际训练。

如:过生日时把朋友带回家,买了一个有趣的玩具请同学来玩,请朋友回家看看自己养的一只可爱的小动物……这些时候向父母介绍自己的朋友。这些情景能更大地激发学生参与的热情。口语交际是一种双向,甚至是多向互动的言语活动。要培养学生的口语交际能力,教师一定要创设各种学生喜闻乐见的说话情境,充分发挥学生的主体作用,让学生主动、积极地完成一切听、说交际活动。

我想口语交际课堂上的教师要眼观六路耳听八方,及时总结学生的各种意见,捕捉交流中反映出来的问题,创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合,并在双向互动中进行动态的口语交际训练。在教学中多创设生动、逼真的情境,能够调动学生内在真实的情感体验,激发他们表达的强烈欲望。教师要渲染氛围,有效地启发、引导,打开学生的话匣子。课堂上多鼓励学生,大胆地去说,从能把话说完整、清楚,过渡到说得生动、具体。因此教师不但是口语交际的参与者,而且是课堂的组织者和引导者。

我的动物朋友教学反思精练篇六

《她是我的朋友》是六年制小学语文第八册的一篇精读课文,执教此课后,我对如何上好一堂语文课感触颇深。"在教学中,我从培养学生自主探究和合作学习的精神,使学生养成自已发现问题、分析问题和解决问题的习惯等方面作了一些尝试。因为,承担了教师风采展示课任务,对于这节课的教学,我从试教到公开展示,经历了五遍的磨课过程,主要有如下感想。

在新的教育理念的指导下,我在教学中,较好的体现了学生自主探究、合作学习的教育思想,学生的个性和能力得到了比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、思考、讨论、汇报...... 加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,学生在自由、广阔的空间得到了比较充分的发展。

我们要把学习的过程还给学生,还得交给学生学习的方法。我们常说的要"授之以渔",而非"授之以鱼"也是这个道理。在教学中我比较注重教给学生学习的方法。比如,在引导学生抓住阮恒献血时的神情、动作的句子体会他当时的内心活动时,我以课后思考题3为切入点,引导学生学会通过抓住关键词提出问题、寻找答案的方法来体会阮恒的心理活动。然后引导学生学法迁移,运用这种方法学习其他重点句,体会人物的内心世界。有了较好的学习方法,再加上宽松的学习环境,学生学习起来兴趣盎然,汇报交流时,他们争先恐后,一个个思维的火花在课堂上闪光。

一节阅读课教学是否成功,我觉得很重要的一点是,看学生在学习过程中,是否有自已的感悟和体验,是否有创新的欲望。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文,通过深入的研读课文,理解课文内容,体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。比如,让学生通过读阮恒献血时,神情和动作的句子,体会他内心的想法时,我引导学生画、读表示阮恒献血时神情和动作的词句,通过对表示神态和动作的词句质疑,来了解他内心变化过程,从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流,感悟深刻。课堂上,我引导学生通过观察课文插图(课件出示),再次想象阮恒心里是怎样想的,医生会怎样安慰他,他会怎样说。学生结合课文内容,充分挥想象,创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样,读写结合,学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想,同时也达到了以读促写的目的。

在教学中,把学习的过程还给了学生,把说话的舞台让给学生。只有这样,学生才能真正地成为学习地主人,在语文课堂上才能有所收获。

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