2023年卜算子咏梅课教案(模板13篇)

高二教案是为高二年级学生所设计的一份教学计划，旨在帮助学生更好地掌握知识和提高学习成绩。以下是一些初三教案范文的选取，供大家阅读和参考。

卜算子咏梅课教案篇一

师：同学们，梅花是我国的名花之一，它具有色、香、姿、韵的外形美和内质美。在大自然千姿百态的花卉中，毛泽东同志对梅花情有独钟，他用过的茶杯、饭碗、烟缸、地毯、笔筒上均可见花枝摇曳的梅花图案，这一梅花情结，寄寓着一代伟人的生活情趣和人生追求。今天，我们就来学习他的词《卜算子咏梅》。请同学们拿出学案研读学习目标（生读）相信同学们通过这节课一定能够完成学习目标。

二、对子同学把全词读流利

师：请大家打开课本，完成学案上尝试探究的第1小题，注意要给对方打分。

师：好，大家读得十分认真。下面请一位同学来朗读一下。

师：他读得怎样？大家评评看。（简单评价）

师：大家谈得不错，另外，要把一首诗词读出感情来，首先要准确理解全词内容，把握作者情感。要理解全词内容，必须了解这首词的写作背景。（学生汇报所查阅的写作背景）

三、理解并有感情的朗读全词

师：下面，请同学们先自己联系上下文推想这些重点词语的意思，（如果有困难，可以借助工具书）再有疑问与小组同学讨论并理解整首词，在弄懂词义的基础上与组内成员合作，用不同的形式进行有感情地朗读。。并结合词义对其他组的朗读做出评价。

（播放课件：出示重点词语。学生自主合作探究，教师参与讨论）

四、全班展示

师：刚才我参与了同学们的讨论，大家都非常认真，都在积极地思考，下面就请各位小小朗诵家来向全班展示你们组的设计。（指定一个组来读，其他组结合词义一句一句的进行评价。）如果你评价的有理有据可要给你们组加分啊（学生评价）如果你能比他读的更好也能为你们组加分。

预设：

1、“风雨送春归，飞雪迎春到”，这两句叙述了季节的变化，交代了梅花开放的.背景，读时要舒缓些。联系时代背景和作者的身份看，这里的“春归”“春到”象征政治形势的变化发展，体现了诗人对形势发展的预测和对胜利充满信心。“到”字要重音读，并读出喜悦之情。

2、“已是悬崖百丈冰，犹有花枝悄”。这里用夸张的手法写悬崖上的冰凌，说明天气十分寒冷，在这样恶劣的天气里，其他的花都凋谢了，只有梅花还在开放，所以“百丈冰”和“悄”要重读。“悬崖百丈冰”是起衬托作用，写出了梅花不畏严寒，顶着寒风开放的坚强形象，因此我们要把梅花面对困难坚强不屈的精神读出来。“犹”字起加强语气的作用，读时要用重音，要读出激昂豪放的语气。

3、“俏也不争春，只把春来报”。这两句是说梅花俏丽开放却不想争占春光，她只是向人们报告春天来临的消息，这说明了梅花很谦虚。读时，速度要稍慢，饱含深情。这两句反映了梅花不居功自傲，谦逊伟大的胸怀和崇高的精神境界。我们要用赞叹的语气读，对“不争春”和“报”进行重音朗读。这里的“也”起舒缓语气的作用。

4、“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”在寒冷的冬天，其他花儿都枯萎了，梅花却傲然开放，用她的俏丽装点世界，春天来了，百花争艳，万紫千红，这时梅花却谢了，但她不伤心，看到山花烂漫的春天，她却笑逐颜开，这种豁达乐观的精神真让人感动、赞赏。我们要读出感动敬佩的语气。这里的“山花烂漫”衬托了梅花的胸怀，“笑”写出了梅花的乐观，要读得深情些。那个“笑”字，把梅花写活了，写出了梅花光彩照人的形象。这“笑”，是藐视困难的笑，是苦尽甘来面对胜利无比欣慰的笑，是功成身退谦逊的笑，是对未来充满信心的笑。

五、合作展示诵读

师：了解了这首词的写作背景，理解了词义，下面我们小组再次合作，读出伟人这首词里所蕴含的积极、乐观、充满自信的情感。

师：请哪一组自告奋勇来朗诵全词。

师：从（第一次朗读的组）的两次朗读中，大家看，理解了内容，把握了作者的情感后读起来就是不一样。好，请大家一起有感情地朗诵全诗。（各组展示感情诵读）老师及时评价（你们让老师听到了伟人--，给你们组加3分，老师从你们的朗读中体会到了--，同样给你们组加3分）

六、盘点收获

师：诗歌的韵味，伴着我们的声音，我们的情感，敲击着我们的心灵。刚才，我们通过朗读来感受了梅花的气韵、内神美和全词胸怀广阔、志向高远、乐观向上的境界美。下面请同学们用自己喜欢的方式，表达出自己的感受。

完成学案上的盘点收获！

（学生纷纷上台展示自己的作品并互相评价。）

师：这首词前面的小序说：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，那么，它和陆游词在内容及思想感情表达上有什么异同呢？这就是我们下节课预习到学的内容。

卜算子咏梅课教案篇二

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

2、了解词的大意，感悟毛主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

重点难点：

指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛主席与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。

教学准备：

图片、音乐磁带

教学过程：

第一课时

一、复习导入，温故知新

同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛主席的一首咏梅词。

二、自主阅读，以读悟情

请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文。每个人在小组内读，小组推荐人读给全班听，最后大家齐读。

三、交流讨论，激趣导学

结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。

1、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。

2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。

四、由情导读，因读成颂

1、过大家的'讨论，我们对这首词有了深入一步的了解，请同学们边读边想象画面，有感情地读。

2、播放网上下载的名家配乐朗诵，让学生学习朗读的技巧。

3、播放音乐，让学生自己配乐朗诵。

五、对比阅读，深入感悟

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

毛主席主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛主席的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛主席的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）

3、展示网上下载的为本试所配图画及音乐，有感情地背诵咏梅词。

六、作业：

1、读读背背陆游的咏梅词。

2、搜集毛主席诗词，为下节课的演唱、朗诵会做准备。

第二课时

设计意图：

本设计意在拓展学生的课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读技巧；加强小组合作，培养竞争意识；培养学生积极参与的精神，学会表演，学会评价。

教学准备：

1、将全班学生分为5个竞赛组，每组4人。各小组提前将参赛诗词曲目报上来。

2、让学生准备好朗诵咏的配乐磁带、歌唱伴奏带。

3、从每组中抽出一人组建小评委团

教学过程：

1、各小组分别派选手登台表演，评委为其打分，并说出评分理由和依据。最后评出最佳小组和最佳赛手。

2、请小评委们登台表演，接受全班同学的评价。

3、教师予以。总结。

进一步拓展，请同学们课外阅读背诵中国古代的诗词曲赋，制作精美的摘抄本，在以后的班会客上交流赏析。

卜算子咏梅课教案篇三

１、自由朗读陆游的《卜算子·咏梅》，同桌说说词的意思。

２、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。

乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。

毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。

想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）

１、背诵陆游的咏梅词。

２、写一写你心中的梅花。

课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

卜算子咏梅课教案篇四

1、整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界

2、学习衬托的手法

3、背诵这两首词

重点教学目的1、3

难点教学目的1

一课时

诵读、点播、赏析

一导语

请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。

二、听范读感知这两首词

三、自读疏通词语

卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述

犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子

烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子

寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力

任凭：一任零落：凋谢

四、诵读、点播、赏析

1、请学生试读，略评

2、点播分析

（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？

讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；

百丈冰：寒；

讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。

独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。

俏：表现出来了。

傲寒俊俏，积极乐观的形象。

积极乐观的思想感情。

带着积极乐观的感情齐读上阕

讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。

表现梅花的谦逊无私。

烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。

（4）、词里用是什么手法？

讨论点播：衬托

风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。

山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。

（5）该词的境界美在哪里？

讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。

（6）理解诵读

（7）对比赏析陆游的词

疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。

从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。

同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？

讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。

低沉孤傲

消沉无奈

两首词相同点在哪里？

讨论、点播：

1、都写了梅花不畏严寒的特点；

2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。

两首词不同点在哪里？

讨论，点播：

1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。

2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。

（8）理解背诵该词。

板书

卜算子咏梅

毛泽东陆游

形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残

思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉

境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁

（9）作业：探究学习

（10）欣赏《红梅赞》歌曲

卜算子咏梅课教案篇五

1、解释课题，介绍写作背景。

2、初读课文，整体感知。

3、自学课文，质疑问难。

一、揭示课题

1、解题。

“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。

2、介绍写作背景。

这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。

1、自由读课文。

2、指名读，纠正读音。

3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？

（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）

（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）

1、熟读课文。

2、读一读陆游的《咏梅》词。

3、自主探究疑难问题。

1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。

2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。

5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。

一、复习引入

齐读这首词。

1、出示学习目标。

2、小组讨论交流。

3、集体汇报，教师适时点拨。

（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）

4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。

（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）

5、激发想像，画一画。

（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）

6、背诵这首词。

（自由背、齐背、指名背。）

1、师生小结

毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。

2、读写结合。

结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。

卜算子咏梅课教案篇六

教学诗歌主要是欣赏诗歌的形象、语言、表达技巧和作者的思想感情。诗歌形象包括诗中人物形象和诗歌意象，那么，要欣赏诗中形象的真正内涵，就要赏析诗歌本身的社会意义和作者的思想意义。诗歌的语言艺术重在领会其优美、精炼、生动、传神的风格。而表达技巧主要是作者在塑造形象，创设诗歌所应用的表现手法。就《卜算子咏梅》这首词而言，这首以梅花为主要形象，表达了诗人对未来充满自信和乐观，形象鲜明，语言独特，表达技巧特殊，和陆游的《卜算子咏梅》形成鲜明的对比，为此笔者做如下的设计。

1、理解词中所塑造的形象，分析景物所蕴含的真正内涵。

2、通过反复诵读，体会词的意境和语言的巧妙运用。

3、体会词中作者以逆境为美和充满乐观主义的信念。

诵读领会，比较探究

1课时

方案a

一、反复诵读，整体感知

1、学生默读，理顺词句。

2、播放《卜算子咏梅》朗读带，增强学生对词的情感认识，

3、教师范读，学生轻声跟读，读出意象，读出意境。

4、学生放声自由朗读，读出作者的感情，（教师提示，毛泽东作此词的背景）并在此基础上背诵。

二、理解“寒梅”寓深意

梅花被称为“岁寒三友”之一，因其能在严寒冷酷的季节仍旺盛成长而闻名，在古代诗歌中被赋予坚韧、贞节的象征含义。可经得起风雨袭击，霜雪严寒的摧残。毛泽东在1961年12月，因当时年轻的共和国处于极度危险之地，许多人对当时的社会主义前途失去信心，在这种历史条件下，他并不回避形式的险恶，而是清醒意识到逆境的严峻，于是作词《卜算子咏梅》，用寒梅寓意他并不消极悲观，而是充满信心和乐观之情，全词体现出一种激情昂扬的风格特点。

三、看山花烂漫，思反陆词之意。

1、这首词的点睛之笔是？

研习：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

2、“笑”有何深刻含义？

研习：一个“笑”字，充分表达了词人对未来充满了信心与乐观，把梅花在经历严寒霜冻之后以胜利者姿态傲然挺立的形象完全展现在读者面前，她曾在“百丈冰”的悬崖“俏”过，现今在“山花烂漫”时，却温婉而笑，是历经磨难后胜利的“笑”是对恶劣环境的“笑”。一次，仅一个“笑”字，毛泽东的伟岸形象跃然纸上！

3、、在词的首行写“读陆游咏梅词，反其意而用之。”这里“反其意”反在何处？

（老师介绍陆游写《卜算子咏梅》的社会背景和用意）

研习：首先，是毛泽东对当时社会环境的准确判断与认识，他肯定唯物辩证法，逆境总会转化为顺境，充满乐观。

其次，毛泽东以一句“犹有花枝俏”，点出梅花之自得、自如、自豪、傲然于逆境，反陆词孤独寂寞和哀伤。

其三、毛泽东的乐观与自信着实在词中表达的淋漓尽致，写梅花在逆境严峻的考验后，“俏也不争春，只把春来报”，一反陆词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”的悲剧感，流露出从不失败，一派乐天自得。

其四、毛泽东在词中所写梅花已经超越了其本身的坚贞不渝、洁身自好的情怀，而是充分体现了词人坦荡宽广的胸怀和在恶劣环境中的洒脱英姿。

4、以“我心中的梅花”为题，写一段200字左右的小短文，要求语言简练，层次分明，主题鲜明。

此题设制主要是训练学生的发散思维并强化文本的主体内容，从而提高学生阅读能力和写作水平，也是本文情感体验的一个特意体现。

四、比较探究异同，拓展延伸文本。

1、理解毛泽东的词《采桑子重阳》中“不似春光，胜似春光。”的精神内涵。

2、比较阅读毛泽东词《沁园春雪》与《卜算子咏梅》的异同。

3、如何理解毛泽东所追求的逆境美感和壮美之情？

方案b

一、【提示导入】

中国传统诗歌在表达作者思想感情时，无论是借古讽今，用典或直接抒情，还是叙事抒情，托物言志，都特别注重对字词的推敲和锤炼，如“春风又来江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字等，都可谓点睛之笔，达作者难达之情，状作者难状之景，今天，我们就通过字词的推敲来学习毛泽东的词《卜算子咏梅》。

二、反复诵读，悟词中所蕴之意。

1、学生默读，结合注释理解词义。

2、学生自由放声朗读，抓住“梅花”这一独特意象，理解所含深意，

3、学生齐读，领会作者的情感。

三、整体设疑，互探其意。

1、词中典型意象是什么？

2、此意象的象征含义是什么？

3、作者为什么用此意象？

4、表达了作者怎样的思想情感？

5、同陆游的词《卜算子咏梅》相比较，探究毛泽东的“反其意”反在何处？

四、合作对话共协商，比较探究思其源。

1、词中“已是悬崖百丈冰”中的“崖”字能否改为“岩”？为什么？

探究：“崖”有“高而陡”之意，而“岩”重在“突起”，另外，“崖”则更具口语化，容易被读者接受，也突出了梅花所处环境的恶劣。

2、“百丈冰”中的“百”能否改为“万”？为什么？

探究：“百丈冰”更能体现毛泽东的战略思想和精神状态，也有从战略上对敌情的蔑视，和“悬崖”结合，更能说明毛泽东对当前逆境严峻形势的清醒认识，充分表象其乐观、自信、昂扬的精神风貌。

3、词句“犹有花枝俏”中的“犹”能否改为“独”假如改后，又有什么不同？

探究：用“犹”则避免了字面上的“孤独”、“孤僻”之意，反而有了“梅花”生命的旺盛，意志的坚强，自豪自得的品格，也显示了梅花的豪壮气概，飒爽英姿。

4、词句“俏也不争春”中的“俏”能否改为“梅”？

为什么？

探究：不能，“俏”实际上是这首词的灵魂，“俏”有“俏丽”，“俊俏”含义，不仅增强了词的美感，而且体现了“梅花”在经历了风霜严寒之后仍然傲然挺立的豪迈情怀，另外和上句“犹有花枝俏”形成“顶针“读来朗朗上口，其三，这个“俏”字和毛泽东的阳刚之气形成鲜明的对照，有“刚柔相济”的美感。

5、词句“她在丛中笑”中的“丛”字能否改为“旁”字，为什么？

探究：“旁”有“旁边”、“旁观”等意，也有“孤芳自赏”之意，而“丛”则有“共处”、“一起”之意。“梅花”在严寒冷冻中顽强抵抗，终于迎来了胜利，她没有因得到胜利和喜悦而居功自立，而是在百花丛中，和所有千姿百态的鲜花一起欢笑，享受胜利的喜悦和快感。因此：“丛”字则更能体现此意。

五、拓展延伸，巩固成果。

2、陆游词《卜算子咏梅》中“已是黄昏独自愁”中的“独”字能否改为“犹”为什么？

3、背诵毛泽东词《沁园春雪》，并对这首词做简要的赏析。

4、通过以上几首词的学习，概括毛泽东的思想内涵。

六、课堂小结

结合毛泽东和陆游各自所处的社会环境和背景，通过比较两首同题目的词的异同，来归纳二人的思想情感。

卜算子咏梅课教案篇七

认知：朗读课文、背诵课文。

技能：理解这首词的意思。

情感：初步感受梅花的美好品格。

重点

朗读课文 背诵课文。 难点 理解“梅花”的隐含之意

投影片

昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？

（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）

师范背课文。

1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。

2、指名读，要求读得正确。

1、自由读课文，划出你已理解的语句。

2、指名读句子。

3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。

面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？

4、指名回答，介绍自己的方法

（1）读（2）说（3）画

（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）

5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）

6、大组交流

（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。

（2）请你说一说自己的作画意图。

（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！

（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：

这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？

a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈

c.代表许多有骨气，有气节的人。

7、激情

别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。

有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。

指名朗读

9、指导背诵

自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。

（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。

（2）背诵后还要简要地说出方法

a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵

10、配乐齐诵

你给自己设计什么样的作业？

（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）

卜算子咏梅课教案篇八

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的佳作。

《卜算子·咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子·咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。

另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。 3、分别查阅关于两首作的'赏析文章。

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

2课时

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （ ）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

回顾旧知，创设学习情境。

巧妙布疑，诱发学生思索。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

2、成果展示，相互评价。

卜算子咏梅课教案篇九

本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。

1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子？咏梅》一词。

2、将绘画引入语文课堂，借助画面，再现梅之风姿，梅之品格。

3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。

4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。

一、背诵导入

我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。

二、自主阅读

今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。

三、交流讨论

结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。

1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅花绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。

2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的.使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。

3、从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

四、有感情地朗读、背诵

1、梅花以其乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。

2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。

3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情地诵读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）

五、对比阅读，感悟诗人的情感

1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

（乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的职位。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里风雨交加的黄昏、孤独绽放的梅花，正是陆游受打击后心境的写照。）

毛泽东主席在读陆游的咏梅词后，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写道“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两首词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。

2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（如，寒梅傲雪、春的使者、凌寒独放、寒梅斗雪、一枝独秀）。

3、配乐欣赏画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。

六、拓展阅读

1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。

2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。

卜算子咏梅课教案篇十

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

：2课时

第一课时

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

卜算子咏梅课教案篇十一

1.正确、流利、有感情地朗读课文.能背诵、默写。

2.了解词大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和和谦逊的作风。

3.渗透我校植物园中的景物.谈谈你要歌咏其中的那一种。

重点、了解诗的大意，体会诗人的思想。

难点：联系校园景物谈体会。

参观植物园

一.复习导入.

1.指名试背《咏梅》一词

2.背诵其中你喜欢的诗句

二.深入理解课文

1.熟读全词.

2.指名读.

3.在上节课的基础上,说说你还不理解的地方。

4.小组交流讨论

5.全班交流，相机兰拔，使学生对毛泽东的词中的梅花产生赞叹之情。

（1）“飞雪”“百丈冰”：梅花绽放于最寒冷的季节，俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。、”更何况“已是悬崖百丈冰”可以想象大雪纷飞，天地间了无生机。梅却不畏严寒，一花独放。

（2）“俏也不争春，只把春来报”是报春的使者，却不争春邀宠。居功自傲，表现梅的谦逊作风。

（3）“待到山花烂漫时，它在丛中笑”梅在丛中无比欣慰的飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。

三.感情朗读课文.

1.梅花的其乐观精神、自信、谦虚坦荡的品格、赢得了毛主席的赞扬。

2.让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧。

3.边读边想象画面、有感情地读。

四.对比阅读.感悟诗人的情感.

1.阅读陆游咏梅词，简介创作背景。

2.再读毛主席的词，对比感悟原词中梅花的品格。

五.拓展阅读.

1.课外阅读毛主席的其他诗词。

2.参观我校植物园中的景物，学习《咏梅》中的写法，选择某一种植物直抒胸臆，表达你的情感，练笔或写短诗。

卜算子咏梅课教案篇十二

——《卜算子 咏梅》教学设计与说明

佚名

教师思考：

梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。

本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。

教学设计及说明

信息资料：

1、搜集古今诗人的咏梅作品。

2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。

3、分别查阅关于两首作的赏析文章。

教学要求：

1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。

2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。

教学时数：2课时

第一课时

教学流程：

一、创设情境，激发兴趣，丰富认知

1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。

2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。

3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）

二、进行新课，了解背景，理解全词。

1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。

2、启发学生根据预习，提出问题。

3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。

三、汇报交流，明确理解，感情读背。

1、指读课文，互相评价。

2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。

3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。

四、巩固练习，丰富积累。

1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。

（ ）的梅花

2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。

第二课时

教学流程：

一、创设情境，引发对照，激发兴趣。

1、引导学生有感情地朗读和背诵。

[回顾旧知，创设学习情境。]

2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？

[巧妙布疑，诱发学生思索。]

二、由疑而入，自主学读，理解研读。

2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。

三、交流研讨，促进理解，个性表达。

1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。

2、学习小结。

四、深悟情感、创意表达。

1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）

2、成果展示，相互评价。

五、感情读背，升华理解。

[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]

卜算子咏梅课教案篇十三

能力目标： 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。

情感目标：了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。

教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.

教具准备：投影仪

教学反思：