2023年老师怎样和学生说话读后感(精选8篇)

感恩是一种智慧，它能够让我们更加审视自己，成为更好的人。感恩文章应该具备一定的情感价值，能够让读者在阅读过程中产生共鸣。以下是一些感恩的名言，它们或许能为你提供一些思考的方向。

老师怎样和学生说话读后感篇一

作为一个教师，一个非常普遍的`教育行为就是通过话语和学生进行沟通，表达自己的观点，指点学生的行为，维持正常的教育教学秩序。但这些习以为常的教育行为我们做得如何？我们会和孩子进行有效的对话吗？海姆·g·吉诺特所着的《老师怎样和学生说话》这本书告诉我们，语言既能使人文明，也能使人野蛮；既能使人受伤，也能使人得救。老师和学生之间的交流方式对孩子的成长有着至关重要的影响：

“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”

语言暴力，是平时的课堂教学中最常见到的景象。

骂人和训话，是语言暴力最常见的表现。一些老师常常因为一点“小事”就不由分说地将学生训斥一通，把和这件小事有关的、和这件小事无关的所有事件都联系在一起，倾盆大雨般的骂过来。最让学生难堪的是，老师为了自己“爽”，常联系学生的人品进行一番讽刺和挖苦，让学生感到无地自容。骂人是教师的一大忌讳，这只能让学生也学会骂人，并引起学生的憎恨。嘲讽就像砒霜一样，会毁掉孩子的自信心和自我形象，会促使孩子破罐子破摔。

侵犯隐私，是语言暴力的一种体现。老师看到一位平时活泼好动的孩子安静地坐在那里沉思，就走过去问他怎么了。孩子说没什么，教师还不罢休，说“你可以告诉我，我能理解你的心事，你究竟因为什么而烦恼？”孩子说没有为了什么而烦恼，教师继续说：“听着，对我来说，你就是一本打开的书。我了解你的性格，也知道你的情绪。你一定有什么心事，对吗？”……老师可能是出于好意，但对孩子来说一点帮助也没有。有品位的人从不刺探别人的隐私，保持礼貌就是要保持距离。喧嚣、冗长而且多嘴多舌地提供所谓的帮助只会让人觉得尴尬，只能导致抵制和怨恨。

质问，也是一种语言暴力。一个孩子向老师哭诉，说自己站在大厅里，一个高年级的孩子走过来，打了自己头。老师听了之后说：“他只是走过来然后就打了你，是这样吗？”孩子说是的。老师又问：“我不相信，你一定做了什么了。”孩子说，我真的什么也没做。老师说：“我每天都会站在大厅里，怎么没有人来打我？”孩子听了之后更加大哭了起来。在这个过程中，老师本该做的事情是倾听而不是指责，是同情而不是否认事实。教师总是站在自己的推理上去想问题，而不是理解孩子的感受和遭遇，是质问这种语言暴力产生的根源。

语言暴力的形式还有很多。

要鼓励孩子学习，最基本的做法是让孩子们的学习有安全感，即使学习失败了也不用害怕。学习的主要障碍是对失败、批评和出乖露丑的恐惧。

要鼓励孩子学习，教师首先就要在班级中营造减少恐惧的氛围。一位老师在这方面很有心得。在开学之初，老师给每个同学发了一份信，信中写道：“我有一个问题需要大家帮忙。我想鼓励所有的同学都来积极回答问题。但是，我发现有的同学害怕这样做，因为他们怕答错了被其他同学取笑。我希望大家帮个忙，如果有人答错了问题，其他人请不要对他取消逗乐。我不允许我们的班上有同学用语言或者手势暗示别人‘你是傻瓜’，这样会伤害别人的感情，从而阻碍了学习上的进步。请大家自告奋勇地站起来说‘我有不同的答案’，切忌攻击别人。”这位老师是对他的学生说的，也是对所有的家长和其他教师说的。

要鼓励孩子学习，教师和家长要给予孩子恰如其分的期望。比如，在面对升学压力的情况下，每个孩子都会竭尽所能，争取取得好的成绩。这个时候如果老师和家长给孩子一些貌似仁慈的话语，说不定会打击孩子奋斗的信心。比如说“你只要尽力就可以了，不管结果如何，我们都会满意的。”孩子在听了这样的话语之后，会认为家长和教师已经不再看好自己，认为自己“连起码的要求都做不到”，说不定还会因此而自作聪明地认为，还是不要努力比较保险。

要鼓励孩子学习，教师和家长要避免过于夸张的诱导。当孩子在某一学科学习上遇到困难的时候，如果你对他说：“试试看，很简单的”，那他可能会做类似的推论：“即使我用尽全力去学，也只能证明我会做简单的事情；如果我失败了，就说明我连简单的事情也做不好。”推论的结果是，只要去做就是有风险的，如果不做就不会丢脸。

鼓励是一门艺术。用来鼓励学生学习的方法很多，不管那种方法，有一点需要注意的是，不能采用羞辱的手段逼迫孩子就范。营造良好的师生关系，培育孩子的进取心和自信心，是孩子喜欢学习的关键。

聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，他能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。他能够敏锐地感觉到哪些交流方式不利于孩子的成长。

说和听是同时进行的。对学生成长有益的话语，并不一定都能让学生明白和理解。这需要学校和教师再听这一环节上做文章。为了教导孩子学会倾听，某学校规定了讨论式的学习必须遵循的规则：每个人在发表自己的看法之前，必须先复述前面一位同学的讲话内容，直到对方满意为止。这条规则并不像听起来那样简单，它所揭示的正好是恰当交流的核心所在。经过一段时间的坚持之后，老师和学生都产生了奇妙的变化：他们都变得说得少，听得多，而且从设身处地的领会中受益匪浅。

为人师表者既要做到使自己的教育卓有成效，又要防止自己的言行举止表现伪善。没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂的了。没有人能够装得关怀体贴、尊重他人而最终不被察觉。只有做老师的技巧，却没有做人的真诚，迟早都会被人识破。在师生之间的交流中，除了表里一致外，别无他法。

巴金曾说过这样一段话：“对私塾老师我很少讲真话。因为一，他们经常用板子打学生；二，他们只要听他们爱听的话。你要听什么，我们就讲什么。编造假话容易讨老师喜欢，讨好老师容易得到表扬。对不懂事的孩子来说，这样混日子比较轻松愉快。我不断地探索讲假话的根源，根据个人的经验，假话就是从板子下面出来的。”

巴金描述的私塾，现在已经不复存在，给学生打板子的事情也是严禁的。但在现实生活中，学生用虚假的话语欺骗学生的现象却丝毫没有改善。一个孩子因为起床晚了迟到，教师坚决不相信孩子的话语，非要他说出个子丑寅卯来，没有办法，孩子就开始编假话哄骗老师开心。经常可以见到这样的老师，在对学生进行道德、行为规范等方面的教育时，说起话来一套一套，但事情出现在自己身上的时候，那就是另外一幅模样。要求别人做到的事情，自己基本上都做不到，“为人师表”的话语成了极大的讽刺。

当教育不是发自内心的时候，当教育的语言不带着教人为善的情感的时候，教师那伪善的眼神和牵强的微笑就会很快被学生所感受到。学生就会想法设法迎合教师的心思，以让自己在学校能够轻松愉快。为什么在各个行业之中，对教师的职业道德规范要求如此之高，就是因为教师这个岗位的特殊性所决定的。

我的请求是：希望你们帮助学生做一个有人性的人。永远不要用你们的辛勤劳动，去栽培孕育出学识渊博的怪兽，身怀绝技的疯子，或者是受过教育的纳粹。

老师怎样和学生说话读后感篇二

我们每天都在和学生打交道，因此掌握和学生说话的技巧，跟学生进行有效地沟通就显得十分必要。但事实上，有些时候我们会被学生的情绪所左右，而说一些不得体的话语，引起学生的反感。事后静下心来，觉得自己很幼稚，不够成熟。但如何避免这类事情的发生，始终没有很好的解决办法。

就在今年暑假，校长推荐了一本不错的书，名字叫《老师怎样和学生说话》，我从中找到了答案。这本书的一大特点就是通过一个个生动的小故事阐述每个观点。有些故事就像发生在自己身边，读起来很亲切，有些观点也很新颖，很实用。

就拿书中的这段话来说，“老师有得天独厚的机会来消除学生在幼年时代所受的不良影响。他们可以影响到孩子的人生是变得更好还是更坏。成长的经历铸就了孩子的性格和命运，父母在其中扮演了关键的角色，老师也有着重要的影响。他们和父母一样，也能够打开或者关闭孩子的心灵之门。”可见，老师的言行对孩子的成长至关重要。

我们要像阳光、雨露般滋润孩子的心灵，给他们以温暖、关怀、同情、理解、尊重，使他们形成健全的人格，不枉“教师”这一光荣称号。

书中的一些理念潜移默化的影响了我处理学生问题的方式、方法，使问题的解决更科学、更有实效性。就拿两个学生打闹一事来说吧。有天课下，张家续和韩继开因为一些鸡毛蒜皮的小事起争执，互相指责。要是放在以前，我肯定要调查个水落石出，然后批评教育一番。估计要一两节课才能解决问题。而这一两节课却能做一些更有意义、有价值的事情。于是，我把他们分开教育，对他们分别说了同样的话：“今天老师不想追究是他先和你闹，还是你先和他闹，总之，你俩这样无休止的指责是不对的。我们要做的是管好自己，和同学和睦相处。你说对吗？”他们认同了我的观点，事情就这样轻松解决了。就像书中所说，只要不影响学生的品行与修养，就“不对教室里的日常小事追根究地”。我们要艺术的处理发生在教室里的`琐碎事件。

恰当的沟通是直达孩子内心最快捷的方式，能使孩子信任的将手交给我们扶持。

老师怎样和学生说话读后感篇三

《老师怎样和学生说话》是美国著名的心理学家、儿童心理学家海姆吉诺特博士——一位培养教育孩子方面的权威所编著的，他通过这本书来告诉我们每一位老师都可以通过心理学来具备有效的工具和技巧，通过在儿童心理治疗过程中得以发展并经过学校实验的各种技巧的介绍，为所有的老师提供具体的建议和实用的解决方法，帮助我们处理好日常工作中的心理问题和意外情况。

案例：教室里正在大声争论。

生1：把我的铅笔还给我。

生2：这是我的铅笔。

生1：你撒谎，你是个小偷。你明明知道这是我的。

老师（不高兴地）：我听见了你们俩的话，我很不高兴。现在，让我来暂时保管这支有争议的铅笔。另外给你一支铅笔，也给你一支铅笔。你们俩下课以后再讨论那支铅笔是谁的，现在都回去做自己的事情吧。

这场争论就此结束。整个解决过程老师只花了30秒钟。老师故意避免了毫无结果的询问。他没有卷入争论的漩涡，去探究那支铅笔究竟是谁的。他没有让为一支铅笔而进行的争论来扰乱课堂秩序。他既有技巧又不失权威地避免了要耗费时间的烦琐过程：原告、被告、双方求证、最后判决和执行。

这样的事情，我在班上经常会遇到，我每次都非得查出谁撒谎了，铅笔是谁的。每次弄班里气氛不好，自己还生气，孩子也委屈，更耽误了整节课的进度。真是“亏”大了。以后我也要学习一下这种处理方式。

通过看这本书，我还明白，最佳师表的老师们都在传达一个相同的理念：他们不相信训话的力量。他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的'日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。正如一位老师所说：“我过去常常把注意力放在孩子们的未来。现在，我却有了更为切实的目标，我只关注孩子们现在的情绪和主要的需要。我不再去构想遥不可及的乌托邦，我只想富有人情味的处理好教室里发生的各种问题。”

这样的转变不仅完全可能，而且非常实际。怎样为人师表，大概是每个教师都会思考和面对的问题。尊重孩子、摒弃语言上的暴力（比如训话，责难、嘲讽等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助，我们应该时刻意识到，不能对孩子采取疏远冷漠的态度、侮辱和攻击性的语言以及其他各种伤害，如果能做到，应该就是孩子心目中的最佳师表了。在以上几条中，有很多我做的不好，如对孩子训斥等，以后要努力，尽量避免！

表扬包括两个部分：我们对孩子说什么，孩子对他自己说什么。要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行。有意表扬的基本原则在于：描述而不评价，叙述而不判断。我们应该让孩子自己做出对自己的评价。只有不判断孩子的品格和个性的表扬，才能消除孩子的焦虑，让孩子没有顾虑的进步；有益的表扬总是肯定孩子的感受，并且描述孩子所作出的成就。

平时我表扬孩子，经常说：“你真棒”“你真了不起”“继续好好干”。通过看这本书知道了这些都是评判性的表扬，教学上应该尽量避免，因为这都是无益的，他只能引起孩子的焦虑、依赖和自卫。要想培养孩子这些品质，就必须让孩子不受外界评判的干扰，让孩子做到自己激励和自己评价。要发展孩子的个性，就不能给予孩子评价式的表扬。

运用文字语言进行描述性的表扬无疑会促使孩子们自己去思考和推论，足以让孩子高兴的回味老师的话语并倍受鼓舞。这种风格的表扬会给孩子留下长久牢固的记忆，有助于增强孩子的自信心，让孩子注重自己形象的塑造。

这本书中的内容使我懂得了不少教育的艺术。教育如果闭塞孩子的思想，扰乱孩子的心灵，压抑孩子的情感，那就注定要失败。老师一旦掌握了同学生说话的技巧，就能有效地与学生沟通，同时不引起学生的愤怒和反抗。老师的言行直接影响学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们应该思考的问题。

老师怎样和学生说话读后感篇四

我们新教师培训放假前，老师要求读一本很好的书。于是就捧读《老师怎样和学生说话》这本书。一口气读完之后，才感觉到，每天和学生打交道，却不知道该怎么和学生说话，惭愧呀！

这本《老师怎样和学生说话》一开始就从老师的角度出发，描述了一群老师的困惑和烦恼。平易近人的语气，似曾相识的经历，仿佛久违了的知心朋友，一下子就走进了我的心里。

我们整天都在和学生打交道，而应该怎样和学生说话呢，我们可能并没有认真去想过。好像天天都在和学生交流，但效果到底怎样呢，尤其是碰到一些棘手的问题，难以沟通的学生，有的老师常常是苦口婆心，把各种道理翻来覆去的讲上n次，但学生却不愿领情；有的老师少不了严厉的训斥一番，那学生虽然低头聆听，但也许他已心里把老师骂得狗血淋头。我觉得自己就陷入了这样的矛盾之中，所以这本书给了我极大的启示。

在理论上我们都知道什么教育是好的，我们对此拥有无数的理念，但不幸的是，没有人能够仅仅凭借理念就能教育好小孩。孩子们总是会反复出现各种各样的问题，即使拥有最先进理念的老师也无法避免这些问题。看了这段话我失衡的心理获得少许的平衡，不仅仅我会面临这种问题，甚至是非常优秀的教师同样也会。没有谁总是会碰上好学生。

书中所举的大量的实例是我最感兴趣的。作者在每个例子后都加上了自己的分析，有时会展示另一种说话方式所带来的不同效果，有时则向我们实录一段最常见的师生对话。其中有很多好的见解和方法，让我感受了语言沟通技巧的独特魅力，启发我重新审视自己的教育语言，激励我从一言一行做起，提升自己的教育魅力。

记得在《最差师表》中讲了这样一个小案例：

九岁的马特在做一道连除法算术题时被难住了，他去问老师。老师说道：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，你总是在玩。现在你倒想要得到特殊的关照了，可是这里的学生又不止你一个人，我不能单独给你开小灶。”马特回到座位上，虽然他不知道怎么做题，却找到了在剩下的课堂时间里捣乱的方法。老师再忙，也应该为他提供帮助。老师可以这样说：“连除法并不好掌握，我希望我现在有时间来跟你解释，但我现在太忙了，我们另外再找一个方便的时间来解释吧。”

同样的问题采取不同的处理方法，结果就完全不同。有多少老师在实际中是不想“结果”就贸然“出口”或“出手”的呢？面对马特遇到的难题，老师的语言和行为严重伤害了他的自尊，如果以后再遇到类似的问题他还会向老师请教吗？我想，他不会再去聆听老师的指责和数落了。在教育教学中，当学生遇到难题和麻烦时，老师最该做的就是及时找到解决问题的方法，为学生提供及时的帮助，而不是追究过失，嘲讽、指责学生，更不能以新账翻旧账，细数学生的不是，这样做除了增加师生间的敌意外，没有任何益处。

“一名老师就像一名外科医生一样，不能轻易地开刀划伤，否则，就有可能留下永久的伤口。”对老师而言，每一次的“出手”都应该小心谨慎的，这样才能做一名出色的“外科医生”，不给学生的外表与心灵留下任何的疤痕。

《最差师表》中的每一个小案例都会让我们看到“应该”和“不应该”的处理问题的不同方法，个个案例都是“现实”的再现，许多老师处理问题的方法是粗暴甚至野蛮的，也有许多老师虽然为学生提供了帮助，但“帮助”得不恰当，反而又使学生处于尴尬的境地。所以，为学生提供帮助也要运用智慧，讲究技巧，以使“帮助”达到最佳效果。

其实，如果老师能够充满爱心，从尊重学生出发，不要总是高高在上，老师自然就摒弃了责难、讽刺、挖苦等语言上的暴力，用智慧和技巧恰当的处理“当下”的事，为需要帮助的孩子提供恰当的帮助。

在读了这本书之后，我深深地感觉到，老师都需要高水准的交流能力。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教育效果，很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。作为教师我们应该知道，学生获得多少知识有赖于教师教学的风格。因此，我们要善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。就像章后的温馨提示说的那样：“怎样为人师表，大概是每个教师都会思考和面对的问题。尊重孩子，摒弃语言上的暴力（比如训话等）、不逼迫孩子承诺和保证，不让他们的内心产生罪恶感。就事论事，对孩子提供及时的恰当的帮助，如果能做到以上几点，不用说，您已经是孩子心目中的最佳师表了。”我会反复翻阅手中《老师怎样和学生说话》一书，不断品味，不断实践，不断思索，不断进步！我将在书中的`启发下，不断地去努力，使自己早日成为学生心目中的最佳师表。

老师怎样和学生说话读后感篇五

暑假的时候，细细拜读了美国作家海姆.g.吉诺特著的《老师怎样和学生说话》一书，生动幽默的情景对话，鲜活的事例，让我深感敬佩。也默默对照自己的言行，备受启发。

作者年轻时也是一名教师。他当年曾写下一段自己的感受。我惶恐地意识到：“我成了教室里一个决定因素。我个人的方法可以创造出教室里的情境，可以左右教室里的气氛，作为一名老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给她们伤害或者挫折。”

在这本书中作者并没有高声吟唱爱心对于教师多么重要。也没有反复强调责任之于教师的重要。相反，作者反复告知我们什么是“最佳师表”，什么是“最差师表”，平时如何与学生交流，冲突时应该怎样？表扬、管理、鼓励时都应该注意什么。我从两方面谈谈我看完此书后的理解。

我觉得老师在和犯错的学生说话时，应掌握批评的方法，相信每个教师都知道学生需要理解和尊重。而实际上我们老师却很少的做到真正的心平气和。面对学生的错误，我们经常做的就是发泄内心的愤怒，有时还会失去理智。今年所带的班级中就有个男孩儿性格特别倔强。只喜欢听表扬的话，有了错误从不承认，同学们的报告声不断。面对这样的学生，我是又爱又恨，爱的是他头脑灵活，爱动脑，善思考，恨的是天天给我惹事儿，上课听讲习惯不好，还影响他人。在对他们的转化上，我费了不少心思，课下谈心，让他们当小干部，甚至主动与家长谈孩子情况，争取家长的配合。经过不懈的努力，这两个孩子有所转变。从他们身上，我也总结出：理解孩子、尊重孩子，顾及他们的感受很重要。刻薄的话不仅不能帮助孩子改正不足，反而得不偿失，不仅折磨自己，也伤害学生。更糟的是，如果我们的言行没有触及学生的心灵，那么他的错误还是会继续延续。

既然令人生气的事情已经发生，我们能做的就是尽量减轻事情带给事情发生带来的后果。只要有积极的态度，理解孩子，尊重孩子，方能拉近心与心的距离。鼓励也是老师在和学生交流时必须用到的技巧。在日常工作中，我们应当做到鼓励孩子学习，激励孩子自制，树立孩子自我形象，增强孩子信心，平息孩子怒火，减轻孩子的挫折。

从这本书中我领悟到：教师的言行会直接影响学生的成功或失败。这本书也使我了解了不少的教育方法，知道了在与学生的交流中，我们一定要注意说话的技巧。做为一名教师，我们应当用生动的语言和灵活多样的教学方法去吸引学生。课堂语言要生动，教学方法要新颖。教育无止境，在今后的教育教学中，我会加强自身学习，学以致用，提高自己的教育及管理能力。

老师怎样和学生说话读后感篇六

现在的家庭基本上都只有一个孩子，对父母来说，孩子意味着他们对美好明天的希望――在社会上取得一席之地。而要让孩子达到父母的殷切企望，作为为人师表的老师肩负着重要的作用，孩子在成长阶段，大部分时间在学校学习知识，作为教师拥有巨大的力量来让孩子过得痛苦或者欢乐。老师的态度都起着重要的作用。

任何一名老师，在自己的教学生涯中，都有被学生气得说不出话或掉眼泪的时候。然后就采取惩罚的手段，让学生认识到犯错以后，会有什么结果。

假期里，我读了美国教育学家――海姆g吉诺特博士的《老师怎样和学生说话》。在这本书中，博士用现实生活中各种各样生动的例子，向我们介绍如何运用语言交流来创造信任和愉悦的气氛，从而促使孩子在学校里愉快的学习。读完之后，深有同感，同时也觉得，作为老师，要掌握生气的艺术。

生气，谁都有生气的时候。但教师是门特殊的职业，就要掌握生气的艺术，表达生气的尺度。

例如：吉诺特博士讲的一则事例――――一位9岁的马特在做一道连除法算式题的时候被难住了。他去问老师。老师回答说：“我刚才讲这道题的时候你干什么去了？你从来不听讲，总是玩。不遵守纪律又不讲礼貌的学生，现在你想得到特殊的关照了。可是我不能单独给你开小灶。你玩去吧。”

自己也是一位教师，看完这故事后，觉得这位老师的方法欠妥。学生不听讲，真的很生气。但在这时候，不应该对学生进行诊断――是个“不遵守纪律又不讲礼貌的学生”，并且是在全班同学的面前，何况在此时她已经意识到自己的错并能向老师请教。老师完全可以压住火，向她坦陈自己的想法：“我不喜欢在上课的时候看见你玩，这很让我生气！”然后，可以让学生回到座位上。再和她讲解及遵守纪律与礼貌问题。这样，既尊重了学生，也使学生心悦诚服。

海姆g吉诺特博士建议我们：在与学生交流的时候，应该尽量避免对孩子进行诊断或预言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牵扯进来。诊断孩子是危险的，将孩子与别人进行对比也是有害的。这可能会给孩子带来负面的心理暗示和影响。孩子总是会不由自主地实现老师对他的悲观预测。他很可能成为老师所说的那种人。

我懂得了，当我们在生气、愤怒时，要懂得如何表达愤怒而不造成伤害。要知道生气的艺术在于不侮辱别人，不进行人身攻击，不伤害孩子的心灵。这样样有利于表现出老师的风度，也使学生更加信任你，体会到你对他的关爱，从而使他更喜欢学校，对学习更有兴趣。

所以，海姆g吉诺特博士告诉我们，老师应该恪守黄金法则：可以愤怒，但不可以带侮辱性。

我想：当我们掌握了生气的艺术，也就能体现我们对学生真诚的爱，能够在自己今后的工作中，与学生有心与心的交流，能够培养出更多出色的学生，从中体验到更多更大的快乐！

读《老师怎样与学生说话》，受益多多。

老师怎样和学生说话读后感篇七

《老师怎样和学生说话》这本书的作者是海姆·吉诺特博士。他是美国著名心理学家、儿童心理学家。他写的《老师怎样和学生说话》一书，是世界上著名的畅销书，他为全世界数百万父母提供了与孩子交流、正确沟通的方法与途径。，也为我们教师提供了与学生怎样交流、怎样沟通的方法与途径。整本书中处处都洋溢着博士的爱与关怀，是一本难得的书，是一本了不起的书，也是一本教师必读书。

当我捧起这本书的时，封面下方几行字引起了我的注意，内容是这样的：“老师和父母一样，都需要高水准的交流能力。聪明的老师对自己的用语非常敏感。他知道，学生获得多少知识有赖于老师教学的风格。因此，它能够善解人意，在对话中传达出对孩子的尊重和理解。它能够敏锐地感受到那些交流方式不利于孩子的成长。”读了这些文字，引起了我极高的兴趣。接着，我翻开到目录，“老师的自白、最佳师表、最差师表、表扬的艺术、常规管理、家庭作业、鼓励的故事等十二章内容跃然纸上。我此时此刻被这些内容深深地吸引住了。

从”老师的自白“开始，由一群刚刚执教不久的年轻老师的自白开始。年轻的教师中，有一部分人都灰心丧气，想放弃老师这个职业，他们内心充满了不满，失望，沮丧和压力。一部分人是想继续做老师，却不愿意再为学生操心，他们认为，得过且过，只要不发生什么大事就已经很好了。这和我们在自己教育学生遇到困难或有困惑时的想法不谋而合。一部分人对教学抱有很大的希望、信心和实践的勇气，他们主张改革教育制度，也许无可厚非，但是，”在教育制度改变之前，我们作为老师应该做些什么呢？“再想一想，我今天能做些什么来改善我的课堂呢？这才是重点。

第二章节”最佳师表“中说到：”真正的老师不相信训话的力量，他们从不对孩子们讲大道理，他们不让孩子们有罪恶感，也不要求孩子们做出什么保证。他们不对教室里的日常小事追根究底，也不对孩子的过去和遥远的未来忧心忧心忡忡。他们只着手处理现在的事。对他们来说，最重要的是此时此地有一个沮丧的孩子需要帮助。“看到这里，我深受启发。联想到以往自己的教育过程中的一言一行，反省的同时意识到，是我们作出改变的时候了，我们再不能将训话作为一中教育学生的必要的手段，不能在学生出现问题时，就想当然地给学生灌输一大堆一大堆的道理，不能让学生认为偶尔自己做错了什么就不是好孩子。更不能将学生有时作出保证的行为当成是改过的凭证。

这一章节中还谈到：”学习的过程不仅总是现在时的，而且总是个别的具体的。“这与我们通常所说的”因教施材“有点像。在教学过程中，其实我们也可以这样做。当我读到一个名为”不需要解释的抚慰“时，我被感动了。一个三年级的老师，一个叫8岁的小男孩，他们的沟通行动超过了语言。当一个八岁的学生受了委屈，第一个想到的是他的老师。这时候不用问其缘由，只需用心去感受他当时的心情，然后拍拍他的头或抱抱他，这些表示理解的动作相信可以令他停止哭泣。跟着说些同情的话，他便会很快忘记整件事。如果刨根究底，大肆惩罚，就会令学生之间的矛盾更加深化。另外一个名为”集中关注孩子的感受“的事例，也是阐述同样的道理。足以看出，往往化解危机的是老师简洁而富有同情心的态度。这其中包含了各种方式的爱，有温暖，有关心，有安慰，有同情，有温柔，有艺术技巧等等，显然需要我们老师日积月累的理论和经验去创设更好的师生关系和教学情景。

读了前两章的内容，我已经被深深地震撼了，好好反省过后。我知道，以后遇到教育教学中的问题，我得首先学会付出，付出爱心、同情、温柔、关心，还要学会教育的艺术技巧，总之，这本书令我受益匪浅，让我察觉以往教学过程中许多的不足，使我清晰地认识到，改善教学有很多有用又有效的方法，只是看你有没有耐心，或者责任心而已。其实，更重要的是，要对自己负责！相信自己能做到，而且会做得很好。

老师怎样和学生说话读后感篇八

不知不觉一个多月又过去了，我想起“须臾”“刹那”“弹指”“fast”等词，总之，时间过得很快。在过得很快的这段时间里，我慢慢地读完了一本书——《教师怎样说话才有效》。

知识就是力量。《教师怎样说话才有效》的作者“李进成”老师就成功地把心理学的知识转化成了班级管理的力量。在这本书里，他从“新生沟通”“课堂管理”“常规管理”“违纪管理”“养成教育”“化解矛盾”“心理辅导”“与家长沟通”“与同事沟通”等九个方面，分享了他的宝贵经验。我从中摘取一部分，跟大家分享。

与新生沟通

与新生沟通，要建立情感银行。多往银行里存钱，谨慎取钱，避免透支，杜绝破产。所谓存钱就是指鼓励、肯定、赞美、支持、关爱。取钱指求助、需求、下指令。透支指批评指责。破产指出卖欺骗。

例如有一位班主任没收了学生的手机，学生为了减少麻烦，请老师不要告诉家长。而老师也答应了学生的这个请求。但老师在和家长交流的时候忍不住说了出来，学生知道后有一种被出卖的感觉，对该老师的教育由尊重、听从变成了对立、反抗，后面麻烦不断，师生双方可谓是两败俱伤。

这部分内容使我联想起一个评论，大致内容是：企业无论什么样的管理制度创新，量化也好、责任制也好、军事化管理也好、绩效考评也好，凡是工人多付出了精力，却没有多拿到回报的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴长不了。不管什么教育理念，什么管理风格，对学生的关爱是不能变的。教师给与的温暖，就是学生的回报。违反了这一点，就成了劳民伤财的形式主义。

课堂管理

每一个行为背后都有一个正面动机。弗洛伊德认为，一个人所做的一些事情，不是为了得到一些乐趣，就是为了逃避一些痛苦。如果老师发现学生错误行为背后的正面动机，那么学生也容易认识到自己的错误并勇于改正，因为当学生行为背后的正面动机被肯定被接受之后，他的潜意识会感到放松，会有一种被理解的感觉。如果老师只是看到学生的错误行为，忽视或否定了背后的正面动机，甚至给错误的行为贴上负面的人格标签，那么就会激发学生的抗拒心理，造成越沟通矛盾越深、越处理问题越多的局面。

书中还有很多案例，令我感受到作者的心理学素养比较深，说话中总是能敏锐迅速地找到对方的潜台词、内心需求、正面动机。人情练达，了不起。做教师应该锻炼这方面的能力。

常规管理

学生犯错恰恰是他成长的契机，学生出现问题不是问题，老师用怎样的态度和方式来对待问题才是问题。如果老师动不动就发火、批评、责备、惩罚，那么只能换来学生本能的自我防御和辩护。不利于让学生真正的改正错误。应该让教育充满精神关怀，关注学生的心理、生活、道德情操、审美情趣等方面的成长和发展。当教师的关注焦点是学生成长的时候，就会发现我们的教育充满了无限的挑战和创意。

违纪管理

学生违纪只能说明这个行为不对，不要轻易和人的品格相联系，不要轻易给学生贴上懒惰自私等人格的标签。士别三日当刮目相看，尤其对于成长中的学生，更适合采取动态的评价，不能一锤定音。作者关于学生违纪的认识，十分科学。采用这种认识方式，就包含了无限的可能。

批评要做好善后工作，批评惩罚完学生之后，老师一定要补做善后工作，给被惩罚的学生安慰，无论多么正确的惩罚都会带来不良的情绪反应，善后工作就是要消除学生的这种不良情绪，老师不能因为批评是为学生好的理性认识而看淡了批评带来的不良情绪，成长中的学生还没有那么多的理性，所以过后老师要主动找学生谈心，接纳学生的部分情绪，认可他行为的合理之处，甚至找出他的正面动机，表扬他勇于认错的态度，顺便多肯定一下他的优点，经过这种善后处理之后，学生内心的不愉快才会消除，才会更亲近老师，配合老师的教育，理性从来不能取代感性，善后工作必须做好。

人性就是人的本性。解决人的问题就要顺着人的本性。江山易改，本性难移。“批评要做好善后工作”这个道理，放到任何上级对下级的地方都成立。历史上不按这个道理办事，而亡国丧身的例子不少。

化解矛盾

每个人都有自己独立的空间和界限，我们需要做的就是了解和尊重对方的界限而不能随意侵犯，就像我们不愿意他人侵犯到自己的界限一样。没有谁比谁的信念系统更正确，我们需要尊重和理解对方的信念系统，即便是对一些不能接受的行为，我们也应给予关注和理解，因为他们这些行为的背后存在着可以被接受的正面动机。当我们尊重了对方的信念系统，便等于尊重了对方的人格，于是沟通可以更顺利的进行，当然学生的信念系统还处于未成熟期，这就需要老师进行引导，而不是简单的否定和说教。

距离产生美，只要距离足够小，矛盾是普遍存在的。所以清官难断家务事。界限的问题大概是婆媳关系中最常见的问题了。许多婆媳之间并没有真正的矛盾，包括夫妻关系、亲子关系等等，往往只是一方不被重视，不被关注，得不到呼应等等造成的小情绪，而并没有真正的矛盾。同样的，许多同学之间的矛盾，也并不是什么矛盾，而是一些鸡毛蒜皮的小情绪。互相理解、互相尊重、互相接纳才是正解。

与家长沟通

一般家长责难老师往往是因为某些事情让家长感觉不愉快，甚至认为他们的孩子在学校受到老师不公正的待遇，老师对他们的孩子有偏见。当然这份感受往往是因为误解而产生的。因此有效处理家长责难，就要先处理家长这种不愉快的感觉。方法就是理解和接纳，让对方的情绪有倾诉的机会，获得认同。这样家长的情绪会慢慢稳定下来，能够理智地和老师交流。引导家长比较分析，让家长决定该如何做。当双方达成共识的时候，老师要通过问话引导家长分析不同行为可能产生的后果，这个时候家长往往会变得更理性，当他们推论出自己的行为方式可能会造成严重的后果时，自然不会再坚持自己的行为，对于这个时候切忌得理不饶人，更不能对家长搬起面孔说教，否则会伤害家长的自尊心。老师通过问话引导，把决定权留给家长，聪明的家长肯定知道该如何做。

家校关系是脆弱的，具体的事情自然有具体的原因，我们先不论这些。从总体上看，社会进步，信息发达，各种应激迅猛增多，人们疲于应付，很容易浮躁和焦虑。不冷静，就没有办法“发现问题、预防问题”，也没有办法“思考问题、解决问题”。烦恼即菩提，辩证的看待问题，让智慧压过烦恼，不要让烦恼压过智慧。

总之，这是一本不错的书。