2023年培养口语交际能力的途径有哪些 口语交际能力培养论文(汇总8篇)

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培养口语交际能力的途径有哪些篇一

摘要：文章围绕如何解决培养小学生对英语学习的兴趣以及如何提高小学生的英语口语交际能力这一问题，从改革教学模式，充分利用现代化教学手段，提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式和促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节入手探讨解决此问题的有效策略。

关键词：兴趣；口语交际能力；永州市小学英语课堂

《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的主要目标是激发和培养学生的学习兴趣，促使学生能用英语在日常生活进行简单交流，为将来进一步的学习英语知识打下坚实的基础。怎样才能激发小学生的英语学习兴趣？怎样才能让他们运用英语进行简单地交流？怎样让他们积极地学习英语？?英语是一门国际性语言，随着我国经济对外开放格局的进一步深入，我国对于涉外型人才的要求越来越高，其突出地表现在更加注重英语口语的交际能力方面。因此，对于基础教育阶段的小学英语课堂来说，提高学生的口语交际能力不仅能激发小学生英语口语表达的潜力，而且有很高的实用价值。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及到语言，还涉及听说能力，因而口语交际是一种能体现一个人多方面能力的社会活动，能展现人多方面的素质。总的来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中交际的综合能力。

一、永州市小学英语课堂的教学现状

笔者深入调查了永州市的几所小学，发现阻碍英语口语课堂的有以下几个问题：

（一）教学资源匮乏，教学设施落后

笔者走访了永州市的几所小学，发现大多数的英语老师习惯于在课堂上使用录音机这类简单教学媒体，而录音带里的教学内容往往局限于单一重复的句型模板，与现实生活无法很好的衔接，这在很大程度上削弱了学生对英语的兴趣，从而无法成功调动学生学习英语的积极性。在科技日新月异的今天，简单的教学设施已经无法满足现代英语教学课堂的需要，学生对英语信息输入的质量和要求都提出了更高的要求。英语的学习需要营造一个良好的语言环境，而多媒体教室、投影仪、互联网等能为学生提供丰富的视听说材料，利用现代网络及电脑技术，老师可以综合运用各种视听素材，再根据上课内容制作适合于学生的多媒体课件等，从而提升学生的英语学习兴趣，获得更好的教学效果。永州地处偏远山区，经济落后致使教学硬件无法及时的更新换代。而作为学习英语的微观环境，也就是英语课堂，必须是一个真正的英语学习环境，课堂上要求有丰富多彩的语言信息输入，比如各种影视资料和小学生英语阅读资料。光是一本书，一支粉笔的时代已经成为过去了。

（二）师资力量不高，教学理念落后

经过笔者的'在永州几所小学的走访调查，许多在一线教学的小学英语老师，尤其是乡镇小学的英语老师，其自身的语言实践能力和教学研究能力与新课标下对教师素质的要求相差较大。他们在自身能力欠缺的情况下，无法接受新时代下的教学新技术和新理念，从而在小学英语课堂中，无法创造一个视听说完整的教学环境。同时，一些老师对英语教学理论抱着漠然的态度。因为每天繁重的教学任务，许多老师无法分出精力去关注和学习新的教学理念和创新。因此，由于缺少新的理论的指导，在日常的小学生口语教学中，老师们往往采用陈旧、单一的教学手法和资源进行课堂教学，长此以往，小学生的英语素养无法得到系统的培养和提高，对未来的英语学习也产生不好的影响。

（三）应试倾向明显，口语教学缺失

在永州很多小学，高年级的老师基本不进行英语口语教学，主要任务是复习应考。小学英语课堂基本是师生对题，教师讲题。小学生在英语课堂中，无法得到全面完整的视听说学习，自然而然英语口语交际能力就无法得到有效提高。另外，由于在课堂上英语口语交际得不到锻炼，中国小学生更会羞于在日常生活中使用英语表达，从而造成英语口语能力的断层，不利于学生个人英语素养的培养。

二、改进课堂教学的建议与思考

（一）改革教学模式，充分利用现代化的教学手段

要想提升小学生的口语交际能力，首先就要进行教学模式改革，积极采用丰富多样的教学模式，增强课堂气氛，充分调动学生对英语的学习兴趣。根据各班不同的实际情况以及不同的教学内容，老师可以采用课堂教学与自主学习相结合，积极开展基于主题和任务型的多样化活动。在课堂上开展种类丰富的教学模式，而不是仅仅局限于英语语法的枯燥练习。寓教于乐，老师可以积极创新课堂教学游戏，让孩子们在进行口语交际的同时获得乐趣，培养小学生使用英语进行日常表达的习惯，同时也提高学生的综合能力，如团队合作、表达能力等。此外，从永州地区的小学英语课堂来看，一个较为完备的现代多媒体教室对于塑造良好英语口语教学环境有很大的帮助。如果老师能充分利用现代信息技术为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，能很大程度使小学生很快进入到英语语言学习的环境之中。比如，根据课堂内容，播放一些适合于小学生理解的英语小视频，在吸引学生注意的同时，也能加深学生对教学内容的理解，并且营造一个良好的英语学习环境。同时，老师可以利用多媒体提供的文本、图形、图像、动画、视频等信息，与计算机的交互功能相结合，通过多种感官刺激向学生进行英语口语输入。

（二）提升小学英语教师专业素养，丰富口语教学模式

永州市的小学英语教师在教学理论素养和教学技能两个方面都没有得到持续的发展，学校应加大对教师的培训力度，比如微课的出现就非常适合小学生的课堂。小学生的特点是注意力不能长时间集中，而微课的特点就是“短小精悍”，内容更加精简。笔者了解到在永州市的小学英语教师中还没有普及微课的理念，甚至很多教师还都不会做幻灯片。老师是课堂的主导，老师的口语是一种非常好的信息输入方式，在永州市小学的课堂上，大多数英语老师使用的是普通话甚至是永州话来和学生交流沟通，这也是永州市的小学生英语口语交际技能薄弱的一个重要的原因。随着农村人口大量涌入城市，永州市各小学的人数急增，据笔者了解永州市徐家井小学和黄古山小学每个班达到70人之多，由于沿用的还是以前的教室，致使座位的安排由以前的两个人同桌改为三个人同桌，整个教室坐得满满的，学生多，空间小，课堂纪律差，这些都使得教师在课堂上难以开展口语训练。久而久之，老师上课就是先把生词写在黑板上，然后带读或者孩子们跟着录音机读，最后把课文翻译一遍，让孩子们做好笔记。如此枯燥、乏味的教学模式扼杀了学生学习英语的兴趣，严重挫伤了小学生对英语课堂的积极性，也难以养成说英语的习惯。

（三）促进考试评价体系的改革，增加口语考试的环节

在永州市小学英语的考试中，只侧重英语的语言知识，比如阅读理解及语法等能力，而对英语口语方面没有进行有效的测试。没有良好的评价方式，教师就不知道教学效果如何，也就不知如何去改进教学方法。因此在现行的英语考试体系中，应采取灵活多样的评价方式，适当加入一定比例的口语成绩，教师可以在日常的教学中根据学生的平时口语的表现计入成绩，在期中和期末考试的时候按相应的比例涵盖进去。口语的成绩可以包括回答问题的次数，发音的标准程度和努力程度等。如果有了口语也占期末分数的这一导向后，家长和学生们也会加强对英语口语的重视，这样就会在一定程度上引导学生养成主动说英语的习惯，进而可以增加英语口语的交际能力。近日获悉，国家教育部已对中考和高考做了重大的调整，在中考中，外语试卷总分值为100分，其中60分为卷面考试成绩，40分为听力、口语考试，与统考笔试分离，学生有两次考试机会。在高考中，从起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分，英语科目总分值不变。从这些举措当中，我们不难看出教育部已经非常重视英语的口语和听力了。对此，北京市第十六中学英语特级教师赵盈表示，考试招生制度改革必将迅速影响英语教学，“英语教师必须夯实学生的基础”，同时发展学生应用语言的能力，必须坚持训练学生的听力和口语，彻底杜绝死记硬背、应试以及“哑巴英语”。

参考文献：

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[5]张庆宗.外语学与教的心理学原理[m].北京:外语教学与研究出版社,.

培养口语交际能力的途径有哪些篇二

（电话：08382822971）邮编：618000

基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育（－雪风网络xfhttp教育网）的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的教学活动中从以下几方面进行了探索。

一、把课堂教学与口语交际相结合

语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。

如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。

而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的`广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。

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培养口语交际能力的途径有哪些篇三

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”十几年的教学经验，让我深刻体会到要提高学生的口语交际能力，应该从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说

日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。

入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。

二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说

教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。

比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。

平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说

与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。

口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的.游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。

四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好

在日常生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。比如教“有趣的树叶”这一课，我先让学生在课下收集各种树叶，并粘贴成各种各样的小动物。然后在课堂上我让学生自己介绍自己做的小动物。在介绍时，要求学生们用富有想象的语言去打动每一位学生的心。我发现他们在介绍时个个神采飞扬，都在努力地把自己的语言组织得流利动听。

总之，随着课改的深入，我们教师应该清醒地认识到口语交际的重要性。让口语交际走进课堂，激活语文教学，是我们每个教师义不容辞的责任。

培养口语交际能力的途径有哪些篇四

，口语交际能力培养的途径四川省德阳市华山路学校舒小莲（电话：08382822971）邮编：618000基础教育课程改革把“口语交际”提到了前所未有的高度。所谓“口语交际”是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。随着社会的发展及现代教育的要求，口语表达在人们的工作、生活、学习中起到越来越重要的作用。的确，要q跟上时代的步伐，要融入现代社会，必须学会交往。交往是一种普遍的社会现象，是人的基本生存方式。人的发展就是在交往中实现的。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样训练学生的口头表达能力，培养学生与人交流的意识、能力和习惯呢？笔者在具体的活动中从以下几方面进行了探索。一、把课堂教学与口语交际相结合语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径。小学课本中的许多课文都是进行口语交际的好教材。在教学中，教师要放下作为权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。如复述训练时，教师要鼓励学生依托课文进行细致合理的想象，结合自己对课文的情感认识，选择自己认为恰当的语气，语调声情并茂地复述，达到“再创”。例：复述《丑小鸭》这篇课文时，教材要求学生复述时对课文进行细致合理的想像。教师与学生“亲密接触”，互相启发，共同分析丑小鸭的处境，营造氛围。经过不断的评议加工，孩子们叙述得很感人。课文第四自然段是这样写的：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”学生复述到：“丑小鸭来到树林里，他的命运还是没有得到改变。因为丑，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天，他只好忍饥挨饿地躲起来，到了晚上才敢悄悄地出来找东西吃。只要听到一点儿响声，他都会不顾一切地把自己藏起来。有时候拼命往石头缝里钻，有时候又直往刺丛中窜，常常被扎得遍体鳞伤……”学生动情地以哀怨而又无奈的语调进行的复述感染了老师和所有同学，也达到了训练目的。而续写训练的课文总是为学生留下一个极大的思维空间，教师切忌“唱独角戏”，或“一言堂”地提供标准化答案。应当尊重学生个性化的学习权利，以课文为载体，“放任”学生浮想联翩，百家争鸣，把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地，让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”，促进其个性地、完满地发展。如《会摇尾巴的狼》这篇课文，课文最后写到：老山羊轻蔑地看了狼一眼，说：“你不会活多久了。猎人会来收拾你的!”说完就走开了。这段话留给了学生一个极大的想像空间，教师要求学生顺着课文的情节展开丰富的联想，将课文内容作适当延伸，想像猎人来了之后大灰狼的结局。顿时，学生的思维如同喷发的火山，绘声绘色地演绎了许多精彩的故事，而且能够彬彬有礼地就故事中的问题互相质疑，培养了语言和交往能力。根据不同类型的课文，教师用实物、cai课件、编排课本剧表演创设情景，使课堂教学生动有趣，学生才会敢讲会讲。如《小小的船》这篇课文，教师精心制作了多媒体课件，将美丽的夜空、闪闪的星星、坐在弯月亮上的小女孩等景逼真地出现在学生眼前，学生如同身临其境,倍感新奇。然后，在缥缈的音乐中，让学生想像坐上宇宙飞船来到太空会看到什。一个个鲜活的画面、新颖的创意自然地从孩子心底流露，学生纷纷举手发言，气氛异常活跃。二、把活动与口语交际相结合现在的孩子在家大多是“众星捧月”的至尊地位。他们更多强调他人对自己的承认、尊重、注重自我，表现得自私、嫉妒，对他人则缺乏应有的尊重与宽容。丰富多彩的集体活动能充分调动学生的行为、情感和认识参与，陶冶其情操，锻炼其口语交际能力。例如：利用每天早上的晨会课开展“一分钟新闻播报”，让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。父母闹别扭，邻里有纠纷，申奥成功，加入世贸，美国攻打伊拉克……家事国事天下事，学生们真是事事关心。丰富多彩的班队活动更是立足于学生的生活和经验，如“怎么过生日”，“成绩差了怎么办”，“伤心事对谁说”，“假如我是班主任”……学生面对的是真实的问题，真实的'情境，自然就能敞开心扉，真诚地交流，并在相互接受与倾听中学会平等参与、真诚合作、共同成长。在活动中，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是具有主动性的、知识的构建者。教师则是引导者、促进者，要帮助学生摒弃已有知识对思维的框定，积极探究未知领域，形成个性化的知识。同时，教师又是合作伙伴，要与学生一起倾听、倾诉，平等、充分地交换意见。分享与交流伴随始终的活动尊重了学生，也使他们在口语交际能力提高的同时学习了交往的技巧：尊重别人，主动倾听，理解别人，求同存异，表述准确等等。把口语训练与课外阅读相结合课外阅读是积累语言材料，丰富精神世界的重要途径。《语文课程标准》就明确要求学生九年阅读总量不少于400万字。在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞约束了自己的言行，使自己无法正确表达情感，妨碍了与他人的交往，更多的学生则是因为“无话可说”。古人云：慧于心秀于口，腹有诗书语自华。为了使学生“言之有物”，可以在班上开展读书考级活动，掀起读书热潮。在活动中，引导学生由浅入深记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文，读中外名著以及报刊上富有时代气息的文学精品，利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然视界敞亮、滔滔不绝了。四、把口语交际与课程资源开发相结合课程资源是课程实施的重要条件。而我国的统一教材中所采用的教例有很多是学生不熟悉的，影响了他们对知识的理解，妨碍了学生探究知识中的互动交往。因此，充分拓展课程内容，让学生广开思路和言路。例如：生态环境、文化景观、社会焦点、时事话题，甚至教师的素养、价值观、情感态度等非文字性的资源，都是学生口语交际的载体。教师可以结合实际，与学生一起搜集本地民间传说、饮食文化、民风民情，一起关注国内外重要事件，然后一起讲述倾听，一起争论，擦出思想的火花。在这一系列的口语交际活动中，学生经历了自主、合作、探究的学习过程，感受了发现的欣喜、和谐的欢快。同时，这样的口语交际活动培植了学生的理性情感，培养了他们热爱家乡、热爱祖国的高尚情操，也能逐渐造就学生终身学习的习惯。总之，在对学生进行口语交际训练的教学实践中，教师必须时刻思考如何焕发课堂的生命力，让孩子们之间充满欢乐、友谊、合作和渴望；必须“授之以渔”，通过多种途径，创设多种情境让学生表现出积极的、充满自信的交流状态，鼓励他们做到课内带动课外，课外促进课内。同时，教师在教学中要精心组织好自己的教学语言，并为学生营造一个口语训练的良好环境，使学生一方面体会祖国优美的语言文字的魅力，另一方面能在平等、宽容的环境中说话。给孩子一个说话的机会吧，我们会有意想不到的收获――孩子们还给你的是不断的惊喜与欢乐！

培养口语交际能力的途径有哪些篇五

在现代社会中,语言能力是人们最重要的一种交际能力,而口头语言的交际能力尤其显得重要,口头语言表达的强与弱,已经成为影响人们事业成败的重要因素之一.作为人们交流思想、沟通感情的手段,口语具有实用便利、信息量大、应变快捷、使用频繁等优势,它既是人们社会交往活动的'需要,又是现代人才必备的素质.

培养口语交际能力的途径有哪些篇六

“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是《语文课程标准》对小学生的口语交际能力的具体要求，因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。

那么在工作生活中如何实现这一目标呢?

首先我们要走近孩子。孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，走近孩子，做孩子的知心朋友，消除学生心理障碍，把培养和训练学生敢于说话放在首位。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。上下楼梯时，我对孩子们说：“让我们都来学做小花猫，走路静悄悄。”对于动作缓慢的孩子，教师则会幽默地说：“你想成为蜗牛大王吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确，教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用：“老师听见你的背在说，我本来多挺直，多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的，真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后，不仅非常乐意改正，而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也从不批评，以免挫伤孩子说话的积极性。我经常对他们说：“你说的真好，如果声再大一点更好!”“你还会用这个词，你真行!”“你一下子能说这么多，太了不起了!”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是胆小的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的成功的体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件愉快的事情。

其次，我们要为孩子创设说话的情境。教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。中年级的学生由于知识和经验比较贫乏，抽象思维能力差，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。根据学生的这一特点，在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，达到口语交际的顺畅。如教学《小摄影师》一课时，我先让孩子们熟读课文,一部分扮演高尔基,另一部分扮演小男孩,从扮演角色中进行语言交流,孩子们一下子就兴奋起来，课堂成了交流的舞台，成了欢乐的海洋。富有情趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情，使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境，在不知不觉中敞开心扉，打开思路，从而达到想说、乐说、会说的目的，并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

此外，作文交流是提高学生口语表达能力的一种有效途径。作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。在作文评讲的过程中，把评改的主动权交给学生，不仅可以提高学生作文的兴趣，养成良好的作文习惯，学生在评改的过程中，口语能力也会得到相应的提高。

总之，口语交际能力是从事一切实践活动必备的基本功，培养孩子的口语交际能力是极其重要的。通过一段时间的努力，我欣喜地发现学生说话的胆量大了，语言流利了，就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。我们只要常抓不懈，孩子们的口语交际能力一定会不断提高，他们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!

培养口语交际能力的途径有哪些篇七

好动是每个孩子的天性，表现自己也是每个孩子本能的欲望。表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。低年级学生活泼好动，且好胜心强，抓住这一特点开展实践活动，让学生在丰富多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，积极主动地锻炼自己的口语交际能力，这是口语交际在课堂训练的进一步拓展和完善。因此，我们要重视日常生活中的口语交际机会，并有意识地安排学生参加这些实践活动。通过组织学生尝试进行合作表演，能充分调动学生的积极性，巧妙地使他们进入特定的情境中，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力，形成“角色意识”，从而自觉学说，大胆表达。

教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的游戏活动。如组织“击鼓”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说;可提示：游戏开始我们做什么?过程怎样?结果怎样?你觉得哪部分最有趣?为什么有趣?观众的反应怎样?组织劳动竞赛活动。如组织“钉扣子”等比赛。然后按先后顺序说说活动的经过、结果及自己的感受。组织手工剪、贴、画活动。由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。在叙述的过程中，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。对精彩的语句及时的给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气，收到了事半功倍的效果在课余中培养口语交际能力。

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻，说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。布置家庭作业“打电话”(模拟)：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。

培养口语交际能力的途径有哪些篇八

在我们日常的生活、学习和工作中，具有较高口语交际能力的人，不仅能够准确而生动地表达自己的思想感情，而且容易与他人相处，甚至有些时候还可以“操纵”别人。

大家都知道，语言是思维的载体。因此，在许多时候，“能说会道”之人的思维都比较敏捷。另外，它们表达自己思想感情的方式也比较丰富而准确，或者说，他们可以根据具体的环境和对象，选择最有效的方式同他人交流。由此可见，“能说会道”的本领，对于生活在当今社会中的人们是颇具积极意义的。那么，人怎样才能拥有这样的本领呢?尽管一个人是否“能说会道”与其个性相关，但是，对于大多数人来讲，这一本领还是可以后天习得的。从一个人的成长看，他若想通过后天的学习来使自己“能说会道”。最好的办法就是从娃娃时期开始有意识地训练。

根据调查材料统计，较早地被送进集体和有机会与家庭成员之外的人进行广泛接触的孩子的“口语交际能力”要远远地超过缺少这种机会的孩子。由此可见，环境和人为因素。都能够对孩子的“口语交际能力”产生影响。作为家长，应该怎样培养和提高孩子的这种能力呢?下面我们介绍两种实用而有效的方法。

1、多与孩子进行语言交流，并且有意识地教他说话

现在的爸爸妈妈们的工作都很忙，家务事也很多，稍微有闲暇时间，也总是想安排一些自己喜欢做的事情，而对诸如回答孩子提的问题，真心投入地与孩子交谈等，则采取应付的态度。我们认为，家长应该有意识地同孩子进行语言交流，而且在交流的时候，要有意识地辅导和帮助孩子把话说完整，把要表达的思想感情表达准确，然后再逐渐地训练他语言精练、富于表现力和逻辑性等。

2、借助具体的行为，训练孩子的说话本领

在我们日常生活中，训练孩子说话的机会有很多，关键是做家长的能否把握。比如：每天晚上，可以让孩子给你讲一讲他这一天所做的事情，或幼儿园里的新鲜事、趣闻等，家长则可以一边听，一边给他修正表述不清的地方;当孩子看完电视里播放的动画片以后，家长不妨让孩子复述一下动画片的内容;根据孩子的年龄和智力水平，让他学说绕口令、背诵优美的精短诗文等，也是一个好方法;家长还可以同孩子一起玩看图编故事和讲故事接力等游戏。这样一方面能给孩子提供说话的机会，另一方面则能使孩子在学习说话时，随时获得启发和辅导。

在训练孩子说话的过程中。家长的态度与行为，对孩子的影响也很大：

c、家长要注意自己的语言美，同时也要教会孩子语言美。总之，现代社会需要人们“能说会道”，为了培养孩子的口语交际能力，家长们要多下一些工夫、多动一点脑筋。