2023年小学数学毫米和分米的认识教案(汇总8篇)

编写教案时可以参考已有的经验和教学资源，但也要根据具体情况进行适当的调整和改进。教案的设计对于教学活动的顺利进行至关重要，以下是一些值得借鉴的三年级教案范文，希望对大家有所启发。

小学数学毫米和分米的认识教案篇一

1、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2、知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3、进一步发展同学的估测意识和估测能力。

4、培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。

课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。

一、谈话引入

生1：我1米32厘米。

生2：我1米37厘米。

……

师：请大家估一估，××有多高？

生1：××大约有1米30厘米吧！

生2：××高1米35厘米。

……

答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？

生：量一量。

师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？

师：这里面有咱们学的几个长度单位？

生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）

1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）

师：它们之间有什么关系？

生：1米等于100厘米。

小学数学毫米和分米的认识教案篇二

教学目的：

1、培养学生认真观察的好习惯。

2、认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米长度观念，道1厘米=10毫米；1米=10分米。

3、培养学生的动手实践能力。

重   点：认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米 。长度观念，知道1厘米=10毫米；1米=10分米。

难   点：怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。

关    键：采用直观演示与动手实践相结合的方法。

教    具：课件、米尺、学生尺 、线绳、各种小物体等。

教学过程 ：

一、设疑激趣，导入  新课。

师：每组的纸上都画有一条小线段，你们能精确量出它的长度吗？试试看！1、学生分组活动。2、汇报： 量不出小线段的长度。

师：怎样才能量出小线段的长度？

生：要是知道一个小格是多长就能量出。

师：你想 怎样解决这个疑问？

生：看书。

师：请同学打开书60页，自学例1。

点评：有疑才有思，通过量线段这个小环节，教师故意为学生设置疑问，激发学生探究的兴趣，每个学生都想通过自己的努力解决疑问，积极性非常高！

二、合作探究，形成规律。

师：谁能告诉老师一个小格是多长？

生：一个小格长1毫米。

师：你能具体说说是怎么规定的吗？

生：1厘米中间的每一个小格是1毫米。

师：我们一起看大屏幕：（教师自制课件动态演示）。

师：量一量，一分硬币有多厚？

生：1毫米。

师：用手势表示1毫米的长度？

以小组为单位，量一量你身边的小物体的长度或厚度，要有分工，有记录，分工明确。

学生分组活动。

学生以小组的形式汇报。

师：当我们量的物体比较小或要求我们量的比较精确时要用毫米作单位，当要量比较长的物体时，就要用一个比毫米大的多的长度单位，想知道它是什么吗？打开书61页，自学例2。

（ 1）学生自学。（2）学生汇报：10厘米的长度就是1分米。

师：1分米等于多少厘米？1米等于多少分米？         

继续以小组为单位，看看那些物体可以以分米作单位来量一量。（1）学生分组活动。（2）学生以小组为单位汇报。

用手势表示1分米的长度。量出3分米长度的绳子给大家看。

想一想，这节课我们学习了哪些知识？到现在为止，我们已经学习了那些长度单位？

（大屏幕出示已学过的长度单位）

点评：在新授环节我主要采用了如下的方法：自主法、合作法、探究法、实践操作法，在学生自主学习的基础之上，为学生提供合作、探究的机会，帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念。比如以毫米、分米为单位量身边物体的长度或厚度，既培养了学生合作精神，又培养了学生动手实践的能力，并且充分联系学生生活实际，使学生对所学知识产生亲切感，学生积极性高，学习效果也很好。

三、巩固练习

1、填合适的长度单位。

（1）蜡笔长6（     ）。          （2）跳绳长2（  ）。

（ 3  ）课桌高7（    ）。        （4）粉笔长75（    ）。

（5）别针长34（     ）。          （ 6）小红身高120（   ）。

2、判断

（1）小名身高134米。（   ）  （2）一根绳长15分米。（  ）

（3）一块橡皮厚1米。（   ）  （4）10分米=1厘米。    （  ）

3、儿歌

长度单位真不少，米、分米、厘米和毫米。

有的长，有的短，  有的不长也不短。

1米=10分米， 1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

一定要：牢牢记，灵活用。

点评：在巩固练习阶段 ，采用了学生喜欢的一些形式，如：选择、判断、儿歌等，既检验了学生对本课所学知识，及时得到反馈信息，同时也调动了学生的积极性，使学生在玩中学，学中玩，寓教寓乐。

板书设计 ：         毫米、分米的认识

1  厘  米    =   1 0  毫 米

1  分  米    =   1 0  厘 米

1      米    =   1 0  分 米

小学数学毫米和分米的认识教案篇三

教材与学生学习起点分析：

本课《分米和毫米》是小学数学北师大版二年级下册第五单元测量的第一课时。全单元内容分二部分编排，先教学分米和毫米的认识，再教学千米的认识。在此之前学生在一年级下册已经认识了米，厘米这两个长度单位，知道了它们之间的关系，1米=100厘米，头脑中也建立了1米，1厘米有多长的表象。

学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但在生活中对毫米有一定的感性认识。由于生活中学生缺乏测量物体长度的经验，又很少用到分米、毫米这两个长度单位，所以1分米和1毫米的长度表象较难建立。

教学目标：

1、在观察、猜想、验证等实践活动中掌握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。

2、借助硬币厚度、吸管感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。运用已有长度单位的模型表象，合理估计实际物体的'相关长度。

3、培养学生的问题意识，让学生经历提出问题大胆猜想积极验证解决问题的探究过程，从而获得成功的体验。

教学重点：

在活动中认识分米和毫米，通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识，正确建立表象。

教学难点：

掌握各相邻两个长度单位之间的进率，会进行简单换算。能在具体的情境中灵活应用合适单位估计并测量物品的长度。五、教学准备：学生（尺子、硬币或游戏卡、一根10厘米长的吸管、6厘米3毫米的牙签、两人一根米尺）；教师（课件、米尺、实物等）

教学过程：

一、复习旧知，导入新课。

（一）复习旧知

1、小朋友们还记得我们在一年级的时候已经认识了哪两个长度单位？

2、关于米和厘米你还记得哪些相关的知识？

（二）导入新课并质疑

估一估，再填上合适的长度单位：教室黑板的长是4（）。一支铅笔的长是18（）。一张光碟的厚度是（）。

小学数学毫米和分米的认识教案篇四

1.认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

2.知道米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成初步的知识体系。

3.进一步发展同学的估测意识和估测能力。

4.培养同学的实际操作能力和简单的推理能力。

认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。

怎样正确使用毫米、分米丈量物体的长度。

课件，纸尺，直尺，卷尺，一分硬币。

公开课教案jiaoxuesheji数学三年级培训资料

一、谈话引入

生1：我1米32厘米。

生2：我1米37厘米。

师：请大家估一估，有多高？

生1：大约有1米30厘米吧！

生2：高1米35厘米。

答：答案不统一，要想准确地知道他的身高怎么办呢？

生：量一量。

师：谁能帮他丈量一下？（指名3人用卷尺丈量，实物投影仪上展示丈量结果。）

板书：1米39厘米

师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？

师：这里面有咱们学的几个长度单位？

生：两个，米和厘米。

师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸条）

1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条）

师：它们之间有什么关系？

生：1米等于100厘米。

小学数学毫米和分米的认识教案篇五

《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米，这一内容的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。

在这堂课中，教学分米这个概念时，我让学生测量自己的文具盒的长，（大约20厘米）然后就直接让学生来观察自己的直尺上的刻度，告诉学生：由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米换成了一个新的长度单位：分米，从而来引入其中10厘米就是1分米，让学生体会到了分米产生的过程和必要性，再来让学生说说刚才测量的文具盒的长和宽各是几分米，最后让学生用自己的手来比划一下1分米是多长，建立1分米的表象。

在教学毫米时，我收集了电话卡、一分硬币、钥匙等等。通过估一估、量一量，让学生建立起毫米的表象。接着我就介绍了毫米，然后让学生用毫米来测量两枝铅笔分别有多长，再来比一比到底是谁长谁短。让学生感到毫米这一长度单位的引入显得十分需要，同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地需求。

通过这一课的学习，学生基本都能比划出1分米、1毫米大约有多长，并能很快地说出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。学生在头脑中对四个长度单位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的长度表象，但多数学生仅仅停留在表面，遇到将这些知识运用到实际物体的长度中就缺乏了解决的策略。

在完成书上的第5题时，题目中数字比较小，而且都是2，填上一个合适的单位名称，问题还不大。但是在补充习题还有其它的练习中，由于数据变大，学生的空间想象能力各有不同，所以练习中问题就比较多了，发现有一小部分学生在填写单位名称时错误百出。例如：铁钉长2毫米，课桌高65分米，文具盒长23毫米等。学生头脑中已有了长度单位的表象，可有时和实物却对不上号，闹出了一些笑话。

看来我们在教学中要注重引导学生用数学的眼光观察生活，主动思考，正确地用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题，这样才能更好地理解与掌握所学的知识。

小学数学毫米和分米的认识教案篇六

本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。在课堂中，我力求能体现以下几点：

教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。

在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的'宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

在上课过程中，思绪比较混乱。丢了很多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。

小学数学毫米和分米的认识教案篇七

教学过程

一、在复习回顾中自然引入新课

师：请小朋友回顾一下，我们已经认识了哪两个长度单位?

学生回答“米、厘米”之后，教师组织学生用手势比划1米、1厘米的长度。

结合学生回答，教师指出：毫米是比厘米还要小的长度单位。今天这节课我们就来认识毫米。毫米，用字母表示是mm。

板书课题：毫米(mm)

二、在学生已有基础上建构学习的平台

(一)认识毫米。

1．指认。

师：关于毫米，你知道什么?

学生可能说1毫米是直尺上的1小格。教师则让学生都拿出各自的直尺，在直尺上看一看、找一找“1小格”，长1毫米。

学生可能说“1厘米=10毫米”。教师则让学生拿出各自的直尺，找一找、指一指直尺上从哪里到哪里是1厘米，1毫米是从哪里到哪里。学生用“手”指“不清楚”时，教师指导：用铅笔的笔尖指。

组织学生用铅笔笔尖指着直尺，从刻度线0开始，一毫米一毫米地数，“发现”或“验证”1厘米中有10个1毫米(如果先前学生的发言未说及“1厘米=10毫米”，则为“发现”；如果先前学生的发言说及“1厘米=10毫米”，则为“验证”)。先数0～1厘米之间有10个1毫米，再数1～2厘米之间有10个1毫米。

板书：1厘米=10毫米

追问：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么手指指不清，要用铅笔笔尖才行呢?(因

为1毫米很短)

2．比划。

师：1毫米究竟有多短，你能用手比划给大家看一看吗?

学生比划。教师指导：课前发给每位小朋友一张电话卡，拿出来看一看，这张卡的厚度是--1毫米。用手捏一捏这张卡，你有什么感觉?(很薄)用手捏住，然后捏卡的两个手指保持不动，把电话卡抽出来--这时，我们两指间的这道缝大约就是1毫米。

学生完成操作后，接着，不借助电话卡，用手势表示1毫米的长度。

组织操作：翻开数学书，数出1张纸，观察：这张纸的厚度有1毫米吗?(没有)2张呢?(没有)3张呢?(没有)继续“添纸”，并用两只手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。

在学生操作的基础上交流：你觉得几张纸的厚度是1毫米?

教师指出：像我们数学书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。

3．例举。

师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢?

学生举例。教师参与交流，出示实物光盘、1分硬币，并指出：光盘的厚度大约是1毫米，1分硬币的厚度是1毫米。

4．测量。

师：今天开始上数学课时，谈到量数学书的厚度用“毫米”做单位。数学书的厚度是几毫米呢?请小朋友动手量一量。

5．练习。

完成“想想做做”第2题。

小结：刚才我们通过哪些活动认识了毫米这个新朋友?--在直尺上指认(板书：指)，用手比划(板书：比)，在生活中找、举例(板书：找)。

(二)认识分米。

1.引入。

师：我们通过指、比、找，认识了“毫米”。现在我们已经认识了几个长度单位呢?(米、毫米、厘米)如果让它们在楼梯上排排队，“毫米”站在最下面，第二层应该站谁呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米)

先出示如下楼梯图，再结合学生的回答，在楼梯图上板书：毫米、厘米。

师：“米”应该站在哪个台阶上呢?

学生回答第3层应站“分米”之后，教师先在楼梯图上板书“米”、“分米”，再指出：大家的想法和数学家想的一样，把1米平均分成10份，每份的长度就是1分米，也就是说1米里有几个1分米呢?(板书：1米=10分米)“分米”是我们今天要学习的又一个长度单位，用字母“dm”来表示。

完成课题板书：分米(dm)

2．认识。

师：你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么关系呢?

根据学生的回答，教师板书：1分米=10厘米

师：刚才我们在认识毫米的时候，是先在直尺上指出了1毫米的长度，现在你能在直尺上指出1分米的长度吗?找到的同学就利用手中的直尺画出一条1分米长的线段。

学生操作，交流：怎样画1分米长的线段?

同桌交换，测量检查所画的线段是否是1分米。指导学生用手比划1分米长的线段--先是用两只手指在各自画的1分米长的线段上比划，然后将两只手指离开纸面，观察两只手指之间的距离。两只手指并拢，再张开至1分米，并放置于直尺上检验两手指张开距离是否是1分米。

学生拿出课前发的纸条，凭对1分米的印象，折出1分米长。拿出直尺，检验所折的纸条长度，并进行调整。

举例：生活中哪些物体的长度大约是1分米?结合学生的交流，教师出示一次性饮水杯、磁带：饮水杯的高度大约是1分米，磁带的长度是1分米。

3．练习。

辨一辨，填一填。

三、在总结提升中建立前后联系

1．交流。

学生发言时，教师让学生再次用手势逐个表示1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，教师指着“楼梯图”指出：毫米、厘米、分米、米，相邻两个长度单位之间的进率都是10。

2.挑战。

在括号里填上合适的单位。

1()－1()=9()

设计意图：在教材中，先是认识分米，再认识毫米，而本课教学，先认识毫米，再认识分米。教者基于以下的思考：从生活应用的角度看，当度量比较小的物体长度，或度量结果要求比较精确时，用毫米做单位。而在生活中用分米作单位表述物体的长度，相对较少。分米的产生，更多的是构建一个有规律的长度单位的结构，即：将“米”一分为十，得到“分米”；将“分米”一分为十，得到“厘米”；将“厘米”一分为十，得到“毫米”。从这样的角度出发，先教学“毫米”，再让学生由“十进制”的知识基础生成“分米”的教学，也就更符合知识形成的规律。认识分米，教师设计了指、画、量、比、折、找等丰富的活动，促进学生建立“1分米”长度的表象。

小学数学毫米和分米的认识教案篇八

“分米和毫米认识”是青岛版二年级（下册）的教学内容，本节课是在认识了厘米和米的基础上展开学习。我在设计这节课时主要激发孩子们的学习兴趣，让孩子们在玩中学、乐中悟。在实际活动中感知分米和毫米并提高估测能力；在实际测量的过程中，加深对分米、毫米的理解和应用；在小组合作交流过程中提高参与学习的意识和能力。

小学二年级的学生比较活泼好动，好奇心较强。因此，我在选取学习素材方面，以及学习活动的安排上都充分考虑到学生的生活体验和趣味性。

上课伊始，通过几个问题“同学们晚上睡觉时做过梦吗？都做过什么有趣的梦？跟大家分享一下。”学生们的话匣子一下子被打开了，分享了几个有趣的梦后，我顺势一转，甜甜也做了一个有趣的梦，他梦到一个很厉害的人物，老师做个他的招牌动作你们猜猜是谁？孩子们蠢蠢欲动先怕猜在后面最后不约而同喊出“孙悟空”，然后引出他神奇的兵器——金箍棒，孩子们畅所欲言的说着金箍棒的神奇之处。然后出示我带来的不同的金箍棒，整节课围绕着金箍棒的长短变化展开，充分激发起学习兴趣，都积极投入到课堂中，为整节课的有效学习奠定基础。

在一声“变”后我拿出准备好的金箍棒，让孩子们估，然后变短再估一估。从而引出以前学过的米和厘米，帮助学生建立新旧知识的联系。稍做复习后，金箍棒继续变短再估一估，然后小组合作测量，结果用厘米没法测量了，就这样在学生原有认知基础和新的认知冲突中引出毫米，使学生们意识到毫米产生的必要性。激发了强烈的求知欲，并初步感受到了毫米与厘米间的关系。通过以旧引新，激活了学生的知识储备。

在认识毫米时，我让学生仔细观察尺子，说说自己的发现。有的学生发现1厘米里面有10个小格，所以一厘米就是十毫米。我赶紧把这一重大发现记在黑板上，为下面学习厘米与毫米的关系埋下伏笔。有的同学发现五毫米的那条竖线很长，这为快速测量奠定基础。

在认识分米时，刚认识了一分米有的同学就发现了十分米就是一米，我顺势引导他说出自己是怎么知道的。让学生当老师去讲，充分发挥学生的主体地位。

整节课的教学中，都用到了估测。估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生们已经有了初步的'估测意识，我在此基础上，不断加大难度从刚开始估测一米到30厘米再到1厘米最后到6毫米，从借助工具到直接估测。使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。

用手势比划长度单位，是建立相关概念的重要活动。在认识了一毫米后，先让学生们用铅笔在尺子上指一指，然后摸一摸（1毫米的银行卡）感受一毫米。接着经历“比划——验证——修正比划——再验证……”的过程，使1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。认识分米的时候，也是经历比划——在尺子上验证——修正比划——在验证。在不断的比划中，学生们对毫米和分米的大小已经有了准确的认识。

上课过程中语速有点快，导致重复。教学环节上丢了很多地方，有的准备好的材料没有及时展示。另外就是板书有些潦草。

总之，本节课还算比较成功，孩子们玩得很开心，学的很扎实。