ID：7091438
时间：2023-12-08 06:40:57
上传者：字海教学工作计划是教师进行教学评估和调整的依据，能够及时发现问题并采取相应措施。附上了几份教学工作计划的示例，希望对大家的教学工作有所启发。
3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学方法：自读棗讨论棗点拨式。
教学重点：散文的形和神。
教学媒体：投影机、录音机。
教学时数：一课时。
教学步骤 及内容：
门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文 。
首先请全班同学朗读全文； 。
读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。
答：味。（板书）。
教学设想：
读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。 。
答：北国的秋棗清、润、悲凉。
南国的秋棗慢、润、淡。
教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
读第三~第十一自然段，思考下列问题： 。
教学设想：
（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：
秋花棗色。
秋槐棗形。
秋蝉棗声。
秋雨棗味。
秋果棗实。
因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）旧中国时代气质的抑郁善感；
（3）作家个人气质的抑郁善感；
（4）作家的文艺观和审美追求。
教学设想：
（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点 。
（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
b、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
c、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
（五）读最后两个自然段，思考下列问题：
1.作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。（板书）。
2.为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
教学设想：
（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。
（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：
三、结语设计。
1.教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：
一、认知目标：
1、引导学生深入体会故都秋的特点。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标：
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
【教学难点与重点】分析情与景的关系。
【教学过程及步骤】。
一、以事例导入，点明学习重点。
二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：
材料一：孟郊《秋怀》。
秋月颜色冰，老客志气单。
冷露滴梦破，峭风梳骨寒。
席上印病文，肠中转愁盘。
疑怀无所凭，虚听多无端。
梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
材料二：刘禹锡《秋词》。
（一） （二）。
自古逢秋悲寂寥， 山明水净夜来霜，
我言秋日胜春朝。 数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上， 试上高楼清入骨，
便引诗情到碧霄。 岂如春色嗾人狂。 。
1、分析孟郊《秋怀》。
一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？
明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。
二问：这些景具有什么样的特点？
明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，
梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
明确：悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》（两首）。
一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？
明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
3、小结。
一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因？
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。
二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？是悲凉，还是清新？（要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。）。
明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。
三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
1、作者简介 。
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景。
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了 许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、小结。
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
四、由景入情，把握情与景的关系。
明确：从三到十一自然段。
二问：这些段落中写了哪些主要的景？
明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论，然后教师总结：
秋色。
青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）。
落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）。
枣树（淡绿微黄）。
三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？
明确：冷色。
四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？
明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。
五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。
六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？
明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？
明确：孤独、痛苦。
明确：悲凉。这便是故都的秋味。
明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
五、分析文章结构。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
六、能力迁移训练。
练习：
以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。
具体做法：
当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。
1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏潜力。
二、教学重难点。
1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合。
与统一。
三、课时安排。
二课时。
四、教学方法。
情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法。
五、课前预习。
1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景。
2、把握作者笔下“故都的秋”的特点。
3、画出文中描述的景物，和各段中表现色彩、声音的词语。
4、给各段景物描述添加一个小标题。
5、体会作者的思想情感。
第一课时。
一、教学重点。
1、整体把握课文资料，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点。
2、概括文中五幅秋景图。
3、透过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法。
二、教学过程。
1、导入。
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描述秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描述秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选取了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一齐来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习。
学生介绍作者和本文的写作背景。
3、解题。
明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
4、粗读课文，整体把握文意。
明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）。
2）文章的哪些段落描述了故都的秋？是是怎样样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。
明确：文中3--11自然段描述了故都的秋。作者透过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。
破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。
明确：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六---十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋日异果）。
（注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）。
5、集中欣赏。
请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。
明确：1）冷暖色调的决定。（视觉）。
碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）。
明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时情绪不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）。
2）声音的体现。（听觉）。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）。
3）环境的描绘。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。
“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们明白秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。
齐读描述秋院的这段文字，体会其中的韵味。
6、总结：
透过分析秋晨院落，我们能够发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，到达了“不著一字而尽显风流”的效果。
7、作业：
剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。
第二课时。
一、教学重点。
1、透过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。
2、学习比较、前后呼应的写法。
二、教学过程。
1、赏析秋景图。
1）秋蝉图。
明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。
2）秋蝉图。
明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。
3）赏析秋雨图。
明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。那里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。
4）赏析秋果图。
明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是完美的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。
2、学习比较、前后呼应的写法。
1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的比较是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就构成了前后呼应。
3、情感探讨。
郁达夫对于故都的秋是怎样样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。
明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也但是想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）。
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）。
情感：向往、迷恋、眷恋。
明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。
主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描述色彩的词不仅仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。
4、小结。
王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的情绪，自然地融合在一齐，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。
5、作业：
1）、完成《学海导航》配套练习。
2）、写一篇欣赏季节的散文。
三、板书设计。
郁达夫。
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。
2、秋槐。
3、秋蝉。
4、秋雨。
5、秋果。
一、认知目标：
1、引导学生深入体会故都秋的特点，故都的秋·教案。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标：
让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。
分析情与景的关系。
今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做"景随情异"(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。
下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：
材料一：孟郊《秋怀》。
秋月颜色冰，老客志气单。
冷露滴梦破，峭风梳骨寒。
席上印病文，肠中转愁盘。
疑怀无所凭，虚听多无端。
梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。
材料二：刘禹锡《秋词》。
(一)(二)。
自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，
我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，
便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋怀》。
一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?
明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。
二问：这些景具有什么样的特点?
明确：月--冰，露--冷，风--寒(峭)，梧桐--枯，
梧桐甚至是"声响如哀弹"，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。
三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确：悲凉。
2、分析刘禹锡《秋词》(两首)。
一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受?
明确：如"胜春朝"、"引诗情"、"山明水净"、"清如骨"等。
二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?
明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
3、小结。
一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因?
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是"情"决定了"景"的特点，即我们前面已提到的"景随情异"。
二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉，还是清新?(要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)。
明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。
1、作者简介。
郁达夫(1896-1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家，教案《故都的秋·教案》。
2、写作背景。
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫"不远千里"从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的"秋"味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。
3、小结。
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是"他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞"一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
明确：从三到十一自然段。
二问：这些段落中写了哪些主要的景?
明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6--10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋"清、静、悲凉"的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3--11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的`词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。
先学生讨论，然后教师总结：
秋色。
青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)。
落蕊(灰白)树影(暗灰)灰土(灰色)。
灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)。
枣树(淡绿微黄)。
三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色?
明确：冷色。
四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?
明确：冷清。即课文中所概括的"清"的特点。
五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?
明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。
六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?
明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。
七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?
明确：孤独、痛苦。
明确：悲凉。这便是故都的秋味。
明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。
以上分析的是3--11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
明确：分别抓住其"看不饱，尝不透，赏玩不到十足"和"色彩不浓，回味不永"的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，"向往"是在去故都之前，"眷恋"是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋"深味"非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。
练习：
具体做法：
当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”那么，秋天呢？（学生谈自己的感受）。
教师：我说秋天是多姿多彩的----。
1、有人独立橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。
2、有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体。我们阅读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在字里行间的思想感情”。（板书：读懂客观现实，体会思想感情）。
想感情。
三、探讨课文内容。
1、讨论：本文的题目是“故都的秋”。“故都”两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；“秋”字确定描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
明确：文章的总领句（即文眼）----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）此句提纲挈领，笼罩全文。
如果试作简省：“可是，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉。”意思一点没变，可意味、情味大变，可见作者用语的精心，在文章起始就定下一个浓重抒情的调子。
2、 课文是通过哪些景象的刻画来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的呢？
明确：主要是刻画了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。（板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）。
3、思考：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？
明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）；“一椽破屋”“在破壁腰中”（这是境的悲凉）。
写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”（这是境的宁静，也是心的宁静）；“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（这里有境的宁静，也有心的悲凉）。
写秋蝉----“衰弱的残声”（这本身就是一种悲凉）。
写秋雨----“息列索落”“云渐渐地卷向了西去”（这里有境的宁静，也有情和境的悲凉）。
写秋果----“淡绿微黄”，虽然写到“红”，却是“红完，西北风就要起来了……”（也是一种清、静的淡色）。
而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人----“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。
5、我们不妨归纳一下，郁达夫笔下“故都的秋”在哪里？
明确：作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
明确：以南国之秋的“慢”“润”“淡”来对比北国之秋的特色----色彩浓重，味道醇厚。其目的是抑彼而扬此，突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国，从而表达对故都的秋的热爱之情。
四、布置作业 。
1、 熟读课文，把自己最喜欢的一到数段文字背出来。2、思考课后练习一、二。
第二课时。
一、精读课文，揣摩其中的佳句和精彩的描写。
二、诵读第12段，找出中心句并探讨本段的作用。
三、讨论三个问题。
1、本文描写秋景，是以什么为序的？
2、关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋，但也有人认为是悲秋。你认为呢？说说你的理由。
明确：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”所以“我”不远千里也要“饱尝一尝”“故都的秋味”；在文章的结尾还可以读到这样的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。”（板书：对故都的秋的一曲悲凉的颂歌）。
3、作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？
（1）郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也多是“静止如水似的文学”。
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观景物，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。
四、布置作业 。
1、课后练习一；2、完成《课课练》；3、预习下文。
教学目标：
一、认知目标：
1、引导学生深入体会故都的秋声，秋色，秋味，体会作者对北方秋景的赞美之情。
2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。
二、能力目标：
让学生初步掌握以情驭景、以景显情，“物”与“我”之间完美融合的写作方法。
教学难点与重点：
分析情与景的关系。
教学过程及步骤：
一、课前预习，并布置预习题。
1 熟读课文，查阅有关作者郁达夫的生平资料，初步了解其散文写作的风格特点。
2 思考：本文写故都秋天的哪些景物？
本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？
二、回忆学过的有关写秋的诗文，概述这些诗文“写景”“抒情”的特点，导入新课。
刘禹锡《秋词》。
（一） （二）。
自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，
我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。
晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，
便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。 。
马致远《天净沙秋思》。
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马，
夕阳西下，
断肠人在天涯。
分析刘禹锡《秋词》（两首）。
问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？
明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。
问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？
明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。
分析马致远《天净沙.秋思》。
问：这首小令写了什么景什么人？
明确：由精心选取的几组能代表萧秋的景物组成一幅暮色苍茫的秋野图景；抒写内心深处无尽伤痛而独行寒秋的天涯游子。
问：同样是写秋天，前者清新，后者悲凉，这是什么原因？
明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即“景 随情异”。
问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢？
明确：清、静、悲凉。
三、介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。
1、作者简介 。
郁达夫（1896—1945），现代作家。浙江富阳人。19xx年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。
2、写作背景。
从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。
3、小结。
通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。
四、播放文章的朗诵录音，整体感知“故都秋”的特点。
五、由景入情，把握情与景的关系。
明确：从第3到第11自然段。
问：这些段落中写了哪些主要的景？
明确：第3段主要写了秋花（牵牛花），第4段主要写了秋树（槐树），第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了秋树（果树）。
那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从“秋色”和“秋声”两个角度来品味一下故都的“秋味”。
先学生讨论，然后教师总结：
秋色。
青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（黄色）。
落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（灰色）。
灰沉沉的天（灰色） 青布（蓝绿）。
枣树（淡绿微黄）。
问：那么这些色彩有什么特点？
明确：冷色。
问：用这样的冷色调的词仅仅是因为作者忠实于对客观景物的真实描写吗？
明确：不仅是这样，“一切景语皆情语”，更主要的是与作者当时的心境有关，我们可以从“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。”这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。所以这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。
问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？
明确：“听得到青天下驯鸽的飞声”“秋蝉的衰弱的残声”“便息列索落的下起雨来了”“便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说”。
问：这么多声响交杂在一起故都的秋又是怎样的呢？
明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静。“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”。这是运用了以动衬静的手法。 “静”，这就是故都秋的声音。更何况蝉声是如此的衰弱与凄惨，更何况这声音如影随形让你无处藏身（这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀和耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫）。“悲凉”，这便是故都的秋味。看来作者对故都的秋是：痛并快乐着。
问：文中有没有能直接体现这种感觉的句子？
明确：“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。”“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。
明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，由此我们可以看到本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。
六、分析文章结构。
以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。
问：本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？ 。
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。
七、思考。
文章的题目“故都的秋”能否改成“北平的秋”。
八、能力迁移训练。
1、练习：
有人说：“真正好的散文并不在乎写了什么，告诉了读者多少东西，而在于让读者想到了什么；有多少唤醒。”高二的你们已经经历了人生的十六个春夏秋冬，除去孩提时代的懵懂无知，对四季轮回你应该有自己的独到感触吧。用你擅长的手法将它们记录下来。
2、拓展阅读。
郁达夫《北平的四季》。
欧阳修《秋声赋》。
了解本文的构思，体会它结构精巧、变化多姿的特点。
2、过程与方法。
了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄优美的特点。
3、情感态度与价值观。
体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。
这是一篇上个世纪三十年代的散文，含蓄优美。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。
借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品味。
1课时。
(一)、导入新课。
1、(教师展示一常春藤盆栽图片)。
同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)。
这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)。
(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜欢的`方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。
2、教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
(三)、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿?
(因为他爱绿)。
2、他把绿“囚”牢了吗?
(他后来把绿释放了)。
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?
(他对绿充满了思念)。
教师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿。
(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)。
1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：作者得到“绿”了吗?找出文中的有关语句来说明。
(六)、布置作业：
一、教学设计理念：
随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，透过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。
二、教材分析：
《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学资料，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是透过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的情绪，自然融化在一齐，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读潜力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从资料和背景方面研读文章，感悟探究作者情感；第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。
三、学情分析：
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
四、教学目标：
根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际状况，制定如下教学目标：
知识与潜力目标：
（2）掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美潜力。
情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。
五、本课时教学重点、难点及依据：
由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有必须的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描述的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。
六、教法学法设想：
1、采用教师与学生互动合作的教法。
（解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。）。
2、朗读感受，重视诵读、美读。
（解说：认真体会景物描述所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。）。
3、让学生读、说、品、评，合作探究。
（解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。）。
七、教学辅助手段：多媒体课件。
八、教学过程设计：
依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：
（一）贴近生活，进入情感。
一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描述秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢？学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡；另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。
（解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。）。
(二)诵读感悟，辩论情感。
1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描述故都的秋。
2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
明确：北国的秋——清、静、悲凉南国的秋——慢、润、淡。
（解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括潜力。）。
学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”
3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”
将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。
学生有了争论意识，就会用心、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的潜力。
学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是用心赞美的情感；而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。能够说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。
（解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章资料进行推断、想象的潜力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描述所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作潜力和发现潜力的培养。在那里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。）。
（三）研读探究，发现情感。
继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢？（下面是我上这堂课与学生互动的片断）。
生：可能跟他的年龄有关吧。
师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。
生：可能和作者的性格有关吧。
师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。
生：是不是跟作者的生活时代有关？
师：不错，郁达夫生活在**年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。
生：也许和作者的生活经历有关。
生：还可能和作者的心境、情怀有关。
师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。
生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。
生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。
……。
透过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。
（解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先思考如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就能够。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在那里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。）。
之后，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：
（四）拓展延伸，升华情感。
同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新！说得多！说得快！
（解说：设计此题，目的是让学生不拘一格畅谈自己的感受，深化知识，拓展潜力。学生可能会谈自己过了一个暑假重返校园又见到老师同学的喜悦；也可能会谈目睹身边的秋天，一方面给人以丰收的喜悦，另一方面也会给人带来破败、凄凉之感等等。）。
板书设计。
郁达夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北国的秋味——清、静、悲凉秋蝉的残鸣。
秋雨的凉意。
秋枣的色彩。
南国的秋味——慢、润、淡。
（解说：板书的设计力求突出学习的重点，将五幅秋景图与作者对故都之秋独特感受关联板书，同时与南国之秋比较板书。既突出文眼又体现出文本的内在联系。使学生一目了然的把握文本资料，又助于理解作者的感情，抓住学习的重点。）。
九、教后记：
教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据具体状况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。在这一课的教学中，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，而是以“体悟和发现文本情感”为主线贯穿这堂课，透过巧妙的设问，激起了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料带给，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读潜力，收到既走进教材，又走出教材的效果。
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教案草稿。
把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点 ：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。
一课时。
一.导入 ：
画面一。
打出《天净沙秋思》（一起背诵）。
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？
你是怎么体会到这种感情的？
打出思维模式一。
二.了解感知。
好。现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会。
分析借景抒情散文的阅读方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
2）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景。
三理解分析：
思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如。
入其境。
3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）。
明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄。
提问：a：秋色的特点是什么？（颜色的格调）。
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。
b落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
c如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产。
生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。
明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。
a如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
b写了秋声，为什么我们还说它静呢？
c举一个例来说一说：
d在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
四揣摩体味。
打出意境的构成表。
客观的景是什么样的呢？画面上——。
一椽破屋。
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）。
（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）。
牵牛化的蓝朵。
疏疏落落的尖细。
且长的秋草（荒草碧连天）。
画面中的人——。
早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲。
静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞。
主观的情是——悲凉。
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）。
大家还可以分析其他的画面。
五讲解全篇（非教学重点）。
课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题。
1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
2）用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。
四：回顾认知过程。
怎样达到的认知过程？
掌握分析这类文章的思维程序：
一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？
三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
五：迁移训练。
1.选词填空。
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）。
绿红黄残。
明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。
以情驭景。
画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果。
秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清。
秋蓝朵悲。
凉
味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静。
以景显情。
随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。
在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。
《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。
《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。
学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。
根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：
知识与能力目标：
(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。
情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。
由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。
1、采用教师与学生互动合作的教法。
(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)
2、朗读感受，重视诵读、美读。
(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)
3、让学生读、说、品、评，合作探究
(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)
多媒体课件
依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：
(一)贴近生活，进入情感
一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢？学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。
(二) 诵读感悟，辩论情感
1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。
2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡
学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”
3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋？”
将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。
学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。
学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。
(三)研读探究，发现情感
生：可能跟他的年龄有关吧。
师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。
生：可能和作者的性格有关吧。
师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。
生：是不是跟作者的生活时代有关？
师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。
生：也许和作者的生活经历有关。
生：还可能和作者的心境、情怀有关。
师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。
生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。
生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。
通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。
接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：
(四)拓展延伸，升华情感
同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续写。看谁说得新！说得多！说得快！
故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。
教案设计：鲁坤 。
教学目的：
1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。 。
2、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
3、学习散文鉴赏、写作的一些基本方法。
教学重点：
1、领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。
2、通过语言的品味体会文章的思想感情。领略故都的秋声、秋色、秋味。
3、理解掌握对比映衬的手法。
教学时间： 。
两课时。
教学方法。
1、 讨论式教学,实施教学互动，充分调动学生的学习积极性。
2、 读练结合，引导运用知识。
教学步骤：
第一课时。
教学目标：
1、整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、领会学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。
教学重点：
领会学习以情驭景，以景显情的表现手法。
教学过程：
一、导入。
由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。（投影展示课题作者）。
二、 学生自读课文然后探讨课文内容。
1、看文章标题，指出中心语是什么？本文的写作重点是什么？ 。
2、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？ 。
2.作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？
明确：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（板书以学生说的为准）。
三、研读课文。
（一）师引导分析第三段（听范读 品秋味）。
请同学们找一找哪些地方能体现出故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。
提示：引导时重抓景与情的关系和写景的角度（例如秋色、秋声）。
（二）分析第四段到第十一段所选景物如何体现故都之秋的“清”、“静”、“悲凉”。 （请同学们分组讨论四个大组各讨论一个内容）。
写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 。
写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）。
小结：作者抓住秋的色、秋的声，通过听觉、视觉等写出了秋的味 “清”、“静”、“悲凉”。
四、体会作者情感，引出写作方法。
故都可写的东西很多，作者为什么要选取这些景物，来表现“清”、“静”、“悲凉”的秋呢？（根据需要可结合课文后时间让学生联想作者背景。）。
明确：一切景语皆情语，以情驭景，以景显情。（投影展示）。
五、课堂演练。
提示：先确定情，再选取景，先说后写。（投影展示）。
六、作业：（投影展示）。
同学们，现正值阳春三月，请以《家乡之春》为题，写一篇散文，文中要有古代诗词的引用，体现家乡之春的风貌。字数不少于500字。
小结：散文的鉴赏既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，还要结合作者当时的生活经历。心中有景，笔下才有情。
附：板书设计。
秋 院 清、
秋 槐 。
故 都 的 秋 秋 蝉 静。
1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点。
1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型。
四、教学课时。
1课时。
五、教学方法。
朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口。
在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
七、课前准备。
布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程。
（一）导入新课。
导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文。
（三）学生听朗读录音、思考。
（四）教师引导学生讨论、交流。
1、引导要点：
（1）描写了哪些秋景？
（2）怎样描写秋景的？
（3）描写出了秋景的什么特点？
2、教师对问题结果的预设：
1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。
（五）深入探讨。
2、学生思考、讨论。
3、教师引导学生交流、归纳：
引导：
（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。
（2）从作者经历、思想入手。
（3）从社会背景入手。
归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。
（六）拓展体验。
引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。
（七）布置课外作业。
学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。
2、培养学生的朗读能力和自学能力。
一课时。
加强朗读，品味语言。
课文朗读和自学能力的培养。
（出示投影片1）。
1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、绘秋部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。（依次出示投影片2、3、4、5、6。学生找出有关段落）。
1、讨论分析破屋秋色图。（出示投影片2）。
(1)听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作（出示投影片7）。
(2)反复诵读，体会意境。
(3)归纳品味语言方法。
1、找出关键词语。
2、讨论分析街头落蕊图。（出示投影片3）。
(1)听录音，找出关键词语。
(2)品味声音也没有，气味也没有句。
(3)归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析桥头秋雨图。
(1)学生朗读、品味。
(2)归纳品味语言方法3：体会深层含义。
1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法4：诵读精彩文段等等。
2、归纳品味语言的四条方法：（出示投影片8）。
找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段。
3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
附板书：
理清思路品味语言。
思秋方法1：找出关键词语。
绘秋方法2：比较不同句式。
议秋方法3：体会深层含义。
恋秋方法4：诵读精彩文段。
2、培养学生的朗读能力和自学能力。
一课时。
加强朗读，品味语言。
课文朗读和自学能力的培养。
1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。
1、讨论分析“破屋秋色图”。
（1）听录音，找出描写对象、景物色彩和人物动作
（2）反复诵读，体会意境。
（3）归纳品味语言方法1：找出关键词语。
2、讨论分析“街头落蕊”
（1）听录音，找出关键词语。
（2）品味“声音也没有，气味也没有”句。
（3）归纳品味语言方法2：比较不同句式。
3、讨论分析“桥头秋雨”图。
（1）学生朗读、品味。
（2）归纳品味语言方法3：体会深层含义。
1、引导学生自己归纳出品味语言的其他方法，如：品味语言方法，诵读精彩文段 等等。
2、归纳品味语言的四条方法：
找出关键词语；比较不同句式；体会深层含义；诵读精彩文段
3、要求学生课后诵读，继续品味其他精妙语言，并总结出更多品味语言的方法。
以情驭景以景显情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。
借助对文本内容的详细研磨，品味五幅画面所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，我想充分利用教材的示范功能，引领学生逐句推敲课文的语言，使学生借助教材的细读而掌握了以情驭景，以景显情的相关方法。
例如：以情驭景，主要是选景。由于个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”,心头笼罩着淡淡的“悲凉”,并把这种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看似是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影。所以作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。
以情显景，主要是绘景。我们说：一切景语皆情语，景由情生。如第一幅画，院里的景象：有几分冷落和萧条的“破壁”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”;“很高很高的碧绿的天色”写出了“清”;“听得到青天下驯鸽的飞声”写“静”.“以我观物，故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简单的文字中。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。通过反复诵读品味，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间；学生在这饱含感情地诵读中，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，已经唤醒了自身的审美体验，同时也提高了自身的语言实践能力。
揣摩“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻形象地说明南国之秋“色彩不浓，回味不永”,又是从饮食文化入手，让人从饮食的“味”去领悟秋之“味”,让人从形象的“味”去品味抽象的“味”.用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术开展教学，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变；同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力。让学生主动而自由快乐的学习。从更深层次提高学生学习的效率。
【教学过程】。
一、导入课文，创设情境，激发兴趣。
（学生活动。自己感受的抒发，对古代有关写秋的诗文的回忆使学生在课堂学习开始就能借助进入课文学习的情境。）。
二、朗读体味。
散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。应充分朗读，体悟作者的感情。运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化）朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。
（学生借助课件中的录像等媒体感悟，或者通过自己的朗读体验作者的情思。网络课件中的多媒体使用的好处是具有很强的个性化色彩，学生能针对自己的不同情况进行学习。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。）。
三、鉴赏品味。
教师指导学生发现问题（这里主要应是体会到的作品的成功之处、感人之处，但也不排除学生在欣赏过程中的某种批评和指瑕），研究谈讨论，形成见解；学生可以根据前人的评价进行补充和发挥，也可以从某一个角度切入，如：作品的语言，作品的抒情方式、作品的景情的关系、作品的结构方式、作品的描写方式、作品的表现技巧、作家的情感思想、作家的文章风格……学生要有自己的见解，要能进行简单的论证。
教师指导方法，和学生一同研究散文鉴赏的基本方法。
（学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入internet直接查找相关资料。）。
教师引导学生迅速找到所需信息，要防止学生在信息流中淹没自己。教师更要引导学生善于利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。
四、交流与创造。
教师在学生进行了充分的自主研究之后，引导学生进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伴侣形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。
（学生利用课件中的课堂讨论功能寻找合作者，形成讨论小组，在教师引导下讨论形成观点。）。
学生在这一环节中形成的讨论组是动态的，一个人可以根据需要同时参加两个以上的小组活动。教师要合理引导学生交流的方式，把网上寻找讨论合作者的便捷同现实讨论的丰富多彩合理结合起来。小组形成的观点采用口头交流的形势和网上交流同时使用的形式。
一个优秀的作品具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。
一、教学目标。
1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点。
1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合。
与统一。
三、课时安排。
二课时。
四、教学方法。
情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法。
五、课前预习。
1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景。
3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语。
4、给各段景物描写添加一个小标题。
5、体会作者的思想情感。
第一课时。
一、教学重点。
1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点。
2、概括文中五幅秋景图。
3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法。
二、教学过程。
1、导入。
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习。
学生介绍作者和本文的写作背景。
3、解题。
明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。作者在标题中不用北平，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。
4、粗读课文，整体把握文意。
明确：特点是清、静、悲凉，作者在第一自然段就开门见山的提出了故都的秋具有“清、静、悲凉”的特点，具有提纲挈领的作用，奠定了文章的基调。（学生齐读第一自然段）。
2）文章的哪些段落描写了故都的秋？是是怎么样表现这种特色的呢？请同学们快速浏览课文，找出作者是从哪些方面来表现北国秋色的。
明确：文中3--11自然段描写了故都的秋。作者通过破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、秋槐、秋蝉、秋雨、秋枣等等意象来表现秋色的。
破屋，日光，牵牛花都是庭院的景色所以第3段我们可将其归纳为秋院景色。由学生之间合作概括出其他四幅图。
明确：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蝉（秋蝉残声），第六---十段秋雨（秋雨话凉）第十一段，秋果（秋日异果）。
（注：不是重点环节，不追求标题的协调、一致。）。
5、集中欣赏。
请一位同学分将第一幅秋景图有感情的朗读一遍，读的时候注意体会作者在字里行间流露的情感。
明确：1）冷暖色调的判断。（视觉）。
碧绿的天色，蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这些冷色调一般给人一种“清”的感觉。（红、橙、黄等颜色称为暖色系，绿、青、蓝等颜色称为冷色系）。
明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。）。
2）声音的体现。（听觉）。
青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，给人一种辽远之感。作者在此用反衬的手法，以闹取静，突显出了北国之秋早晨的宁静的特点。（“静”）。
3）环境的描绘。
作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。破屋和破壁通常会给人一种落寞荒凉之感，这种落寞和荒凉往往会让人产生“悲凉”之情。
“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”我们一般提到草通常会说绿油油的，一片片的，而作者喜欢的却是疏疏落落，尖细且长的秋草，我们知道秋风萧瑟，一阵秋风过后，树叶飘零，野草枯黄，生命即将终结，感物伤人，自然会产生一种悲凉之感。作者写这些悲凉的景也是在品味这种悲凉的氛围。
齐读描写秋院的这段文字，体会其中的韵味。
6、总结：
通过分析秋晨院落，我们可以发现作者并没有直接的表露心迹，没有直白的表达自己的感情，而是将自己的感情蕴含在作者笔下的客观景物之中，这种写作手法我们称之为“情景交融”，达到了“不著一字而尽显风流”的效果。
7、作业：
剩下的四种景物——秋槐、秋蝉、秋雨和秋果，同学们下去互相讨论。下节课派代表发言，分析这四种景物分别是怎样体现北国之秋的特点的。
第二课时。
一、教学重点。
1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。
2、学习对比、前后呼应的写法。
二、教学过程。
1、赏析秋景图。
1）秋蝉图。
明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。
“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。
2）秋蝉图。
明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。
3）赏析秋雨图。
明确：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。
4）赏析秋果图。
明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。
2、学习对比、前后呼应的写法。
1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。
两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。
3、情感探讨。
郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。
明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）。
最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）。
情感：向往、迷恋、眷恋。
明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。
主观方面：1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。
4、小结。
王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。
5、作业：
1）、完成《学海导航》配套练习。
2）、写一篇欣赏季节的散文。
三、板书设计。
《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案《故都的秋》教案1、秋院。
2、秋槐。
3、秋蝉。
4、秋雨。
5、秋果。
（形）（神）。
品味文本精致细腻的悲凉美学习文本抓景物特征写景的手法。
2．过程与方法。
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3．情感态度与价值观。
感受作者的审美情趣，提高审美能力。
二、教学重点、难点。
感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
三、教学方法。
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新。
四、学习方式。
自主、合作、探究。
五、设计思路。
作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。
六、教学过程。
（一）、导语设计。
毛主席独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染??万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下作者写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整体感知。
作家作品简介：作者和作者优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
（幻灯片显示资料，老师给予介绍。）。
（三）、解题。
从标题看作者的`情感倾向和文章的风格：
“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。（出示幻灯片）。
（四）、鉴赏。
清——静——悲凉。
2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
4.本文的结构：
总——分——总。
5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。第一幅图（出示幻灯片）。
天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清；
破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉；听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。
在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
（老师给学生作配乐范读）。
第二幅图（出示幻灯片）。
看到落蕊怎么会觉得落寞？
心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独寂寞之感。
客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
（找朗读好的学生示范朗读，配乐）。
第三幅图。
北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。第四幅图（出示幻灯片）。
在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。
天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，
形象的语言写出了北国秋雨的特点：奇、有味、像样。天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。
（老师做示范朗读，学生齐声读）。
第五幅图。
突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？明确：
a.淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。
b.“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。
[给学生读一段资料]。
现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”
——作者《一个人在途上》。
（五）、练习。
把影子拉得悠长悠长昨夜的西风摇落了一地的槐蕊细细软软的沉寂我的心。
（六）、总结：
心中之秋。
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，作者也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
指导思想：
贯彻三主思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。
教学目的：
1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
2、培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学方法：
自读讨论点拨式。
教学重点：
散文的形和神。
教学媒体：
投影机、录音机。
教学时数：
一课时。
教学步骤及内容：
门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）。
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。
首先请全班同学朗读全文；
读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。
答：味。（板书）。
教学设想：
此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。
若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋清、润、悲凉。
南国的秋慢、润、淡。
教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
读第三~第十一自然段，思考下列问题：
答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，作者正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。
教学设想：
（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。
（2）通过争论，可使学生加深对散文的形散神不散特点的认识，此为本课教学重点。
（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：
秋花色。
秋槐形。
秋蝉声。
秋雨味。
秋果实。
2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，作者所写的秋景是清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。
因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）旧中国时代气质的抑郁善感；
（3）作家个人气质的抑郁善感；
（4）作家的文艺观和审美追求。
教学设想：
（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。
（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：
a、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
b、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
c、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
a、是作者提出观点的依据；b、是观点提出后对观点的阐释；c是本段中扣题的句子。
（五）读最后两个自然段，思考下列问题：
1．作者认为南国的秋与北国的秋的'最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。（板书）。
2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
教学设想：
（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。
（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是味。
（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：
1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：
2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！