三年级少年王勃的教学设计（专业16篇）

编制教学计划需要综合运用各种教学资源，如教材、课件、教辅资料等，以提供多样化的教学方式。通过不断学习和研究，教师可以提高自己的教学计划的质量和水平。

三年级少年王勃的教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容、感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

教学重难点：

1、理解诗句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”的含义。

2、会背诵有感情的背诵课文第3、4自然段。

教学过程：

一、复习字词：

都督南昌宴会探望凝望余晖。

飞翔孤鹜千古传诵读书《滕王阁序》。

二、整体感知课文：

1、上节课，我们已经初读了课文，谁能说说王勃给你留下了怎样的印象？（板书：奇才）。

2、其实全文处处都能体现出王勃是一个奇才，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？（提醒学生默读的要求）。

三、相机精读全文：

1、学习第一节：

重点体会“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加”这句话，说明王勃的才气早已是众人皆知的事情了。（略讲）。

2、学习第二节：

重点体会“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

a、大家可以想象一下，在这样的一个场合，都督会请些什么样的人？

b、这么多有才学的人为什么都不敢答应呢？这说明了什么？

3、学习第三、四节：

a、这两小节中哪些词可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、笔走如飞、胸有成竹、拍案叫绝）。

c、你知道这句诗的意思么？文章有一节描述的就是这句诗的景色，谁能找出来读一读？（出示第三节）。

d、你知道“落霞与孤鹜齐飞”描写的什么样的景色？

你能找到“秋水共长天一色”是什么意思的句子么？

f、同学们都了解了这句诗的含义，那该如何读好这段景色描写呢？（师范读，教读书方法，边读边想，生个别读，注意情感）。

g、然后再读：“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”

（注意断句和节奏）。

出示这两句：

“让我来试试吧！

“奇才！真是奇才！”

四、全文总结、诵读佳句。

通过刚才同学的动手动脑，让我们发现了一个少年奇才——王勃！在这篇课文中有些段落和词汇是非常优美和生动，让我们从课文的三四节中选择你最喜欢的一段，当堂背诵！

五、完成作业：

1、摘抄佳段第三第四节。

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三年级《少年王勃》教学设计

教学目的：

1、学会本课生字，理解像“文思如泉、笔走如飞”等词语的意思．。

2、理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景象。

3、从本课的语言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

教学重点：通过朗读课文，感受王勃所看到的美景，体会诗句意境。

教学难点：通过朗读体会唐代诗人王勃在少年时期就有非凡的才华。

教辅资源：苏教版教师用书。

研究问题：指导学生观察图画，培养学生的观察能力、自主学习能力及讨论交流的合作学习能力。

教学准备：生字卡片，挂图。

教学时数：2课时。

教学过程。

学生参与活动的设计。

第一课时。

一、谈话揭示课题。

1．同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）。

2．简介滕王阁。

二、借助拼音，初读课文。

1．自读课文，要求：读准字音，读通句子。想一想课文的大概内容。

2．听师范读，感受当时的氛围。

三、检查自学情况。

1．检查生字词。

2．检查长句子的朗读。

3．讨论：你从哪个词看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

四、学写生字。

范写，学生完成课后描红。

六、作业。

1．流利地朗读课文。

2．抄写课后生字和词语。

第二课时。

一、复习导入。

1．默写词语。

2．指名读1、2自然段。

二、学习第一自然段。

1．自由读第1自然段。

2．交流。

（1）“探望”还可以换成什么词？

（2）理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会？

三、学习第2——4自然段。

1，都督要求每人写一篇文章，大家的表现怎样？

2．过渡：王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

3、指导朗读第三自然段。

4、指导背诵。

二、精读第四段。

1．这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。

（1）理解句意。

（2）你觉得这句话好在哪？

2．指名朗读最后一句话。

理解什么是“奇才”，什么是“拍案叫绝”？

3、如果你也在现场，你会怎么说，怎么做呢？

4．指导背诵。

三、积累内化。

1．读了这篇课文，你最欣赏的是哪一句？

3．此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，你最想做的是什么？

四、小结。

读到这儿，我们也不禁为王勃写叫好。他写这首诗时只有十四岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才！

五、布置作业。

1．背诵课文第三、四自然段。

2．联系课文内容，说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意思。

一、谈话揭示课题。

1．生齐读可提，请学生介绍王勃。（教师补充）。

2．专心听介绍。

二、借助拼音，初读课文。

1．按要求自读课文。

2．注意听老师的范读。

三、检查自学情况。

1．练读，开火车读，齐读。

2．练读长句。

3．初步理解“千古传诵”一词。

四、学写生字。

练习写字。

六、完成作业。

一、复习导入。

1．默写词语。

2．读1、2自然段。

二、学习第一自然段。

1．轻声自由读课文第1自然段。

2．思考，讨论，交流。

三、学习第2——4自然段。

1，同学们找一找，划一划，读一读。

2．指导观察图画，自由读，划一划，全班交流。

3、朗读第三自然段。

4、练习背诵。

二、精读第四段。

1．落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）结合图画和第三自然段内容。

（2）全班交流。

2．说一说，演一演。

3、学生回答。

4．练习背诵。

三、积累内化。

1．找出句子。

2．有感情朗读。

3．全班读课文。

四、小结。

学生认真听师小结。

五、完成作业。

三年级语文《少年王勃》教学设计

教材分析：

学情分析：

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时。

教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

一、揭示课题。

1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。(板书：16少年王勃)。

2、简介王勃。

3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢?我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

1、自读课文，要求：读准字音。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名?

三、检查自学情况。

1、认读生字词。

南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。

2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名?

3、理解“千古传诵”一词。

四、学习第一、二节。

王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢?

1、自由读1、2段。

2、交流。

(1)“探望”还可怎么说?

(2)简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

(3)都督为什么请王勃参加宴会/。

(4)都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样?(齐读)。

五、学习生字。

六、指导写字。

第二课时。

教学目标：理解课文内容，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学过程：

一、精读第三段。

1(指导观察图)站在滕王阁上，可以看到些什么?

2课文中是怎样描写的?

自由读，画出你认为比较的句子。

3交流。

(1)读词。

*这两句话有什么不同?哪句好，好在哪?

*读第三自然段。

*指导背诵。

二、精读第四段。

1、这么迷人的秋景，王勃只用一句话就把它写出来了。(出示、读)。

(1)理解句意。

(2)这句话好在哪?

(3)指导朗读。

2、自由读第四自然段。想一想：王勃是怎样写这句话的?

3、交流。

(1)出示图，想王勃在看什么，想什么?

(2)正因为王勃边看边想，再加上他很有才气，所以他才能——胸有成竹。

(3)理解“胸有成竹”，并造句。

(4)于是王勃——板书：文思如泉、笔走如飞。

文思如泉：指写文章的思路像什么?

笔走如飞：动作表演。

4、指名读最后一句话。

你从什么地方知道都督也为王勃的诗句叫好?

什么是奇才?(板：拍案叫绝)。

如果你是都督，你会怎么说，怎么做呢?(表演)。

5、指导背诵。

三、小节。

读到这儿，我们也不禁为王勃写的句子叫好。他写这首诗时只有十几岁，这么小的年纪就写出千古传诵的名文，真了不起，真是一位奇才!(板书：《腾王阁序》千古传诵奇才)。

四、学习生字。

五、指导写字。

三年级语文《少年王勃》教学设计

《少年王勃》课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《藤王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

[目标预设]。

1、会读会写9个一类生字，会读5个二类生字。正确区分多音字“都”的读音。查字典并联系上下文理解“胸有成竹、拍案叫绝、文思如泉、笔走如飞”等四字词语的意思，用“胸有成竹”造句。

2、能正确、流利、比较有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。

3、以图文对照、诗文对照的形式，初步理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”诗句的意思，体会赣江壮观、秀美的秋景。

4、初步感知课文主要内容，按事情发展发展的顺序理清文章条理。知道王勃是一个很有才气的人。

[重点、难点]。

1、以图文对照、诗文对照的形式，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”诗句的意思，并体会赣江壮观、秀美的秋景。

2、查字典并联系上下文理解“胸有成竹、拍案叫绝、文思如泉、笔走如飞”等四字词语的意思，用“胸有成竹”造句。

[教学过程]。

一、谈话揭题。

1、提到江西南昌市人们就会想起滕(后鼻音)王阁(ppt图)这座楼阁始建于唐代，它巍然屹立在长江的支流——赣江边，是南昌的标志性建筑。它之所以这么出名跟今天我们要学习的故事有密切的关系。

2、板书课题：少年王勃(师口述“勃”的写法。这也是“生机勃勃”的勃)。

一、初读课文，了解人物。

1、自读课文。说说，故事发生在什么时间?都有哪些人物?

2、回答。

(1)时间：重阳节那天(介绍：重阳节：农历九月初九中国的传统节日)。

(2)人物：

过渡：在《李广射虎》一课时，文章清楚的介绍李广是西汉人。为什么我们这篇文章中没有交代人物生活的朝代呢?那是因为人物太有名了。

a、王勃，初唐四杰。他的诗歌和散文都写得非常好，大家知道这句诗吗?“海内存知己，天涯若比邻”就是他写的，至今常被人们引用。

b、姓阎的都督(读准“阎”和“都督”)简单介绍都督，古代的军事长官，相当于军区司令。

三、再读课文，学习生字新词：

1、出示生字词，先读词再读课文。把文章读准确。带下划线的词尤其要读准确。

ppt探望南昌宴会野鸭灿烂。

胸有成竹文思如泉笔走如飞拍案叫绝。

邀请凝望孤鹜滕王阁序。

2、正音(1)指名领读,其余跟读。

(2)重点读好“凝”(鼻音);。

四、三读课文，了解故事内容，读好重点诗句：

2、讨论问题1：少年王勃在滕王阁参加宴会时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》。

出示：这就是《滕王阁序》里最有名的一句，出示诗句，注意停顿，读出诗的韵味。(自读、指读、齐读)。

“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色。”

讨论问题2：这个故事表现了王勃是个什么样的人?快速浏览课文，用课文中的一句话来夸夸王勃。

板书：“奇才!真是奇才!”这是阎都督夸奖王勃的话，你们看：这个句子连用了两个感叹号，可见这位都督当时的心情特别激动。我们一起来读一读：“奇才!真是奇才!”

4.有谁注意到了课文中都督说话时的动作?你能加上动作夸一夸吗?

现在你知道“拍案叫绝”的“案”指的是什么吗?(桌子)，“绝”在字典中的意思a断绝b没有了c气息终止c独一无二，没有人赶得上用“字义相加法”解释整个词。(拍着桌子叫好，形容非常的赞赏。)。

让我们一起来学一学都督这情不自禁的'拍案叫绝!

五、诗文吟诵，图文对照，品读“奇才”

1、ppt诗这句诗短短14个字，却写出了4种各有特色的景物：落霞、孤鹜、秋水、长天。

2、这首诗是什么意思呢，在课文中找出与诗所描写的景色。

出示句子：“远处，天/连着水~，水/连着天，水天一色。一只野鸭/正披着落日的余晖/缓缓地飞翔，灿烂的云霞/在天边轻轻地飘荡……”

(1)这句话比较长，谁能读好?按朗读提示练习，指名读，齐读，挑战读。

(2)(诗句和第三小节同时出示)想一想“落霞、孤鹜、秋水、长天”分别是什么意思?明白了意思就能正确地读好这句话。

a、理解字面意思，联系上文看图理解，(重点讲“鹜”，鸟字底，什么鸟?)。

b、师范读引领读好诗句。

3、这段话美在哪儿呢?你从中体会到了什么?

4、读出动静结合的意境。

水天一色展现了宁静的美。这幅画上还有动的鸭和霞，“飞翔”和“飘荡”成就了一种动态的美。那么还有“缓缓”“轻轻”，请读一读这两个词，再放到句子里来读一读，这两个词语让你想到了什么?生交流：这是留恋，这是深情。生个别读。

5、你愿意把这壮美的(绚丽的、宁静的)秋景用朗读送给大家吗?

6、王勃就这样站在滕王阁上，沐浴着秋风，动情地欣赏着，美美的陶醉着，感受着水天一色、鸭霞齐飞的美景，心潮起伏。让我们再次来欣赏这赣江秋景吧!(齐读)。

六.关注创作过程，捕捉细节，深化“奇才”

1、王勃的杰出才能还体现哪儿?默读2——4小节，划一划，想一想。

“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧!””(在人才济济的宴会上，自信满满的少年王勃和不敢开口的众人对比显得多么醒目呀!难怪，都督要为他拍案叫绝：“奇才!真是奇才!”)。

3、交流2：在写作过程上也能看出(ppt出示第四小节。)齐读。

“文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

(1)学习“文思如泉、笔走如飞”

找字形规律：第三个字都有个“如”，“如”的意思?(好像)这两个词都采用了打比方的方法。解释时先说字面意，再说引伸义。

(文思如泉：文章的思路像泉水一样不断冒出来，形容写作文时很顺畅。)。

(笔走如飞：笔像飞起来一样，形容写作速度很快，一气呵成。)。

(2)这两个词都说明王勃才思敏捷。

小结：短短十四字就能描摹出一个高远的意境;饱学之士不敢出声，小小的少年却能胸有成竹的应战;创作时700多字的《滕王阁序》一挥而就，自信从容。难怪“奇才，真是奇才!”

4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基础上的呢?找一找，想一想。

(1)“凝望”(目不转睛地看)注重观察。

(2)“边看边想”，善于想象。

(3)也离不开平时深厚的积累。所以写作时才做到了“胸有成竹”。这是个成语，预习时查字典了吗?(比喻做事前已经有了通盘的考虑。)再读一读第四小节你从哪儿可以看出王勃“胸有成竹”?指读，其余学生画句子。

3、这段话中通过神情,动作,语言的描写,将奇才王勃活灵活现地展现在我们的眼前，让我们带着敬佩之情来读一读这段话吧。

7.王勃和他的滕王阁序也因此不朽。齐读最后一段。

课堂作业：背诵第3小节，指导：

七、作业：

1、照样子，写词语。

例:笔走如飞:()()()。

2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具体的表现。

3、背诵3、4两小节。

三年级语文《少年王勃》教学设计

教学目标：

1，初读课文，交流预习情况，把课文读得正确流利，自主预习专题研究课教案。

2，初步感知课文主要内容，知道王勃是一个很有才气的人。

3，学习本课生字，正确规范书写。

教学重点：指导学生把课文读得正确，流利。

教学准备：预习课文，查找和课文有关的资料。

教学过程：

第一板块：导入新课。

1，同学们知道，在我们中国历史上有许多了不起的人物，他们在少年时期就表现出聪明才智和优良品质，如司马光，怀素，孙中山等等，今天再来认识一位这样的少年。

2，板书课题：少年王勃（学生书空。师口述“年”的笔顺，“勃”的写法。）（红点圈出“少”，这个字还读什么？板书，学生组词。）齐读课题。

第二板块：交流读书情况。

1，交流预习情况。课前大家预习了这一课，你是怎样预习的？根据学生交流出示课文生字词，检查字音。

1）第一段：指名读。板书：都督。这个词怎么读？学习“都”，多音字组词。预习时理解这个词了吗？（都督：古时候的官名，相当于现在的军区司令）。

2）第二段：指名读，教案《自主预习专题研究课教案》。

3）第三段：自由读，指名读。指导读好长句。出示句子：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡......这句话比较长，谁能读好？（先同位互相读，生推荐读）指名读。书上有幅插图画的就是这两句话写的景色，先看一看图，再读一读，一边读，一边想着图上的情景。自由练读。指生再读。师范读。自读全段，指名读。

4）第四段：指名读。这一段有几个成语，能不能读好？出示，指名读。知道这些词语的意思吗？指名说一说。明白了词语的意思，能把课文读得更好。谁再读一读？出示诗句。指名读。指导断句。想一想这句话是什么意思？明白了意思就能正确地读好这句话。（理解字面意思，联系上文看图理解，师范读引领读好诗句。）自由读全段。指读全段。

5）第五段：指读。

第三板块：交流资料，整体把握。

1）自由读全文。

2）提问：王勃给你留下了什么印象？你怎么知道他很有才气？（先用课文中的语句，再引导学生交流课前搜集的资料。）出示：“滕王阁序”片段。这就是王勃写的千古传诵的名文“滕王阁序”。这篇文章共有954字。（红字映出课文中诗句，这就是课文中写到的诗句。读。）。

除了这一句，文中还有好多词句很有名，如......师朗读名句。

3）继续交流。你还了解了王勃的那些资料？交流后小结王勃生平。王勃与杨炯，卢照邻，骆宾王以文章齐名，称初唐四杰。他的的诗歌和散文都写得非常好，不愧为四杰之首，为后世留下了一些不朽名篇。他的五言律诗“送杜少府之任蜀州“，成为中国诗歌史上的杰作，久为人们所传诵，“海内存知己，天涯若比邻“已成为千古名句，至今常被人们引用。出示古诗。读。

第四板块：指导写字。

1，出示本课生字。自己读一读，交流。你觉得哪些字在写时需要注意？

2，指导写“昌，宴，章”。这三字有什么相同的地方？“日”的位置不同，写法也不一样。板书。学生在习字册上写字。

预习的要求：

1，读课文，做到正确，流利。

2，认识课文中的生字，理解词语。

3，标上课文自然段序号，标注文中不懂的'地方。

4，查找和课文相关的资料，读读想想大概意思。

三年级语文《少年王勃》教学设计

《少年王勃》是一篇历史人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。

课文共有五个自然段。第一自然段讲了事情的开端，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。课后的照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。

目标预设。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2．学会9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识两个多音字。借助字典或结合语境理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

重点、难点。

理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的含义，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观、秀美的景色。

设计理念。

《少年王勃》这一课，学生是喜欢的课文。因为王勃是个奇才，是学生读后，在老师的引导阅读之后，查找到有关资料之后，都能够认识的奇才。所以，这一节的阅读教学任务很容易完成，在理解这篇文章上没有多大难度。按照常规的阅读教学方式，阅读任务完成后，课也就结束了，相关段落背诵下来，成为孩子一个积淀也就结束了。这种教学不管加上多少诗意，不管上到何种深度，说到底还是无法让三年级的孩子突然悟出奇才是怎么来的。我觉得如果不从写作的角度认识这篇文章，仅仅去理解课文内容，学会生字词，解决一些孩子自己能够弄明白的问题，这是非常可惜的。虽然语文课程标准要求我们淡化写作知识，但这么好的写作导文，逼迫我们不要淡化，应该强调，应该用这最鲜活地资料去唤醒孩子写起来。

设计思路。

教是为学服务的，阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。我以“读”入手，把握文章重点，突破难点。

1．充分的读书时间。把学习的主动权交给学生，引导和帮助学生实实在在地读好课文，这是教学的重点。让他们在读中自悟，悟出课文中蕴涵的情感、道理、学习方法，从而增长知识，陶冶情操，发展语言，从而不断提高语文水平。教师只需要当一名“导游”，引导学生游历于课文的意境中，让学生自己体会文章的美妙。

2．先“读”后“讲”、以“读”代“讲”。在学生充分读书的前提下讲，而且讲解一定要精当，帮助学生克服阅读障碍，帮助学生领会课文中叙事状物、表情达意的精妙之处，正确处理“读”与“讲”的关系，不求面面俱到。

3．运用语言艺术提升教学质量。自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的.语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的语感。老师在课堂上对课文内容生动形象的讲述，对课文声情并茂的朗诵，会产生强大的艺术感染力震荡学生的心灵。

4．使用教学辅助手段促进阅读感悟。运用各种教学辅助手段，如使用多媒体课件，为促进学生读懂课文服务，任何教辅手段都应该用以组织好阅读教学活动，把读书落到实处。

教学过程。

一、谈话揭题、导入新课。

1．长江发源于青海，沿途经过十多个省市后流入东海，其中有个省简称为“赣”。江西境内的长江我们称之为赣江。

2．介绍名楼：在江西省xx市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的滕王阁，唐初始建，已经有1300多年历史了，曾多次被毁重建。（出示照片。）。

3．揭示课题：此楼因为一个少年在重阳节这天写的的文章《滕王阁序》而一直留在人们的记忆中，他就是王勃。（板书课题，简介王勃。）。

二、初读感知、学习生字新词。

1．听了老师的介绍，你有什么疑问吗？让我们来读课文了解王勃。

2．播放课文配乐朗读录音。

3．自由读：

要求：读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。

4．检查自读情况：

出示词语：探望父亲整修一新举行宴会。

胸有成竹文思如泉笔走如飞。

拍案叫绝滕王阁序千古传诵。

（1）指名读词语（读出感情色彩，边读边想）。

（2）这些词语让你想到了什么？

过渡：少年王勃是个怎样的人呢，今天我们继续品读课文，走进王勃。

三、精读感悟、理解文意。

（1）学生自主学习，教师巡视。

1．要求：其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，你认为王勃是个怎样的人，从哪些词、句、段中体会到的？可以画句子、圈词语、写感受。

2．学生默读全文，画句子、圈词语、写感受。

（2）互动交流感受，指导朗读。（指名读、小组读、男女生读）。

1．“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”

（王勃是山西人，听说，可见名气很远，王勃的才气早已是众人皆知的事情了）。

2．“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”（侧面描写）。

“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：‘让我来试试吧！’”

（文章采用对比形式，其他人都怕时间短，怕写不好，认为有难度，不敢写；而王勃却能够胸有成竹地要试试。）。

理解“胸有成竹”（简单介绍典故，比喻做事之前已经有了通盘的考虑。）。

3．“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

理解“文思如泉”（写文章时思维敏捷，像泉水一样不断地流“笔走如飞”（写作速度非常快。）。

4．“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”（侧面描写）。

理解“拍案叫绝”（用手拍着桌子叫好，比喻对人的赞赏。）。

边做动作边读句子。

5．“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。”

理解“千古传诵”（永远被流传诵读。）。

（3）板书。

1．王勃是个怎样的人？

2．指名回答（很有才气、文思敏捷、才智过人、善于观察、才华横溢、很孝顺……）。

学生自己板书。

3．总结板书：课文主要是讲他的才华横溢。板书：才华横溢。

4．他为什么会这么有才华呢？（爱观察、爱思考、爱写作）。

四、学习第三自然段，体会诗句描写的美景。

过渡：滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首，更是因为奇才少年王勃写下的这篇千古传诵的《滕王阁序》而享有盛誉，其中，有一句诗让人忍不住拍案叫绝，让我们把它记在心里。

出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

1．指名读，齐读。

2．你眼前仿佛出现了什么样的一幅情景？

课文中是如何描绘的？请找出相关句子读一读。

3．指名读相关句子，并出示：

“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”

a指导朗读：抓住“迷人”

b理解感悟：

哪句是描写了“秋水共长天一色”？（“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”）。

哪句是描写了“落霞与孤鹜齐飞”？（“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……”）。

理解“孤鹜”（一只野鸭）、“齐飞”（野鸭缓缓地飞翔、云霞轻轻地飘荡，好象在一起飞。）。

指名读，赛读与评点。

5．多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。学生齐读。

6．让我们一起把这么迷人的情景，永远留在自己的记忆之中，好吗？

请你们用最短的时间把他背下来。自由背、指名背。

五、表达对王勃的佩服之情。

2．写一写自己的想法，并交流。

六、总结。

老师相信少年王勃的非凡才气一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才气的人。

七、作业。

1．古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道哪些？

2．有兴趣的同学可以背一背《滕王阁序》。

三年级语文《少年王勃》教学设计

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴眼、时写下千古名片藤王阁序的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。

学情分析：

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的`事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，感受少年忘勃的非凡才华，激发学生的学习热情。

教学时间：三课时。

教学过程：

第一课时。

教学目标：初读课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语。

一、揭示课题。

1、同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：16少年王勃）。

2、简介王勃。

3、王勃写的《滕王阁序》非常有名，一直到今天，人们还对这篇文章赞不绝口。王勃是怎样《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

二、借助拼音，初读课文，要求：读准字音。

1、自读课文，要求：读准字音。

2、想一想：哪个词可看出王勃写的《滕王阁序》非常有名？

三、检查自学情况。

1、认读生字词。

南昌藤王阁都督宴会一篇秋景突然朗读邀请文章共同拍案叫绝《藤王阁序》千古传诵。

2、讨论：你从哪个词可看出王勃写的《藤王阁序》非常有名？

3、理解“千古传诵”一词。

四、学习第一、二节。

王勃是在怎样的情况下写成这篇千古传诵的名文的呢？

1、自由读1、2段。

2、交流。

（1）“探望”还可怎么说？

（2）简介《藤王阁》。学“阁”。理解：整修一新。

（3）都督为什么请王勃参加宴会/。

（4）都督要求每人写一篇文章，人们的表现怎样？（齐读）。

五、学习生字。

六、指导写字。

三年级少年王勃的教学设计

指生交流滕王阁的地理位置、历史、规模、周围美景等。

2、这座楼阁有着悠久的历史，多次被摧毁后重建，因为一个少年的而永远留在人们的记忆中，这篇就是《滕王阁序》，少年就是王勃。今天，让我们一起走进少年王勃写《滕王阁序》的故事。

二、初读课文，检查生字。

1、指生读词，开火车读。交流字形。

督：上面的叔没有钩。

昌：两日同形，中横不靠右。

理解“探”在不同语境中的意思。

2、学生描红。

3、浏览课文，概括大意。提示：事件四要素：时间、地点、人物、干什么。

重阳节那天，少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》、

三、赏析佳句。

1、《滕王阁序》洋洋洒洒近千言，有一句最为经典，请同学们在书中找出来。

2、ppt出示：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

师范读，指生读。相机指导停顿。

师相机引导：这两句诗好在哪里？你看到了什么、听到了什么？把“落”换成“晚”好吗？

相机总结板书：有景有物、有声有色、有动有静。

指生答。

文中用了一个词来赞美王勃，那就是——“奇才”

四、评析“奇才”

1、王勃被称为“奇才”，那么课文中是如何体现王勃的奇才的`呢？请同学们以小组合作的方式学习，找出相关句子读一读，结合成语的意思说说体会。

生小组合作学习。

2、学生交流。

（1）自荐写文。

相机讲解胸有成竹。文思如泉、笔走如飞，补充胸有成竹的出处，宋朝画家文与可擅长画竹的故事。

（2）都督赞赏。

理解拍案叫绝，让学生做做动作。

（3）宾客反应。

引导：都督要求大家写庆贺时，其他宾客什么反应啊？“你看看我。我看看你，谁也不敢答应”，结合当时情况让学生理解当场写是一件很难的事情，写的不好会出丑，而王勃非常自信的当场写，可看出他才高八斗，是一位奇才。点出通过侧面描写宾客的反应衬托出王勃的奇才。

3、用一些词语赞美王勃。

才华横溢、才思敏捷、才华出众、才高八斗、学富五车。

五、拓展。

王勃还有许多脍炙人口的诗篇，齐读《送杜少府之任蜀州》。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿

《穷人》是九年义务六年级上册语文第三组教材第一课，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。讲的是在沙皇黑暗统治时期，渔夫和他妻子桑娜宁可自己吃苦受累，也要收养邻居西蒙家的两个孤儿的故事。反映了穷人那种纯朴善良的美好品质。赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。第一课时的教学目标，主要是在扫除阅读障碍的基础上，了解课文的主要内容，学习课文的第一部分。听了杨老师的这节课，我觉得这节课有有以下几个亮点值得大家共同学习：

一、这是一堂扎实、实实在在的语文课，能够应用三段六环节教学模式进行教学。虽然运用得不够熟练，但也体现了课堂教学改革的意识。

二、双基教学扎实，课堂教学中重视学生的双基，即在整个课堂中重视基础知识灌输和基本能力的培养，这样有得于夯实的语文基础，在解决生字、词语、词意等等方面尤为突出。

建议：

难驾驭与掌控。

2、整个课堂缺乏激情，老师连续不断的问题，学生无从下手，形成了教师串讲串问，学生被动接受的传统的低沉的课堂教学模式，没有激发起学生的求知欲望。看不到学生自己动手查字典解决词语的过程，也看不到学生读书的过程，也看不到学生在读书时在书上圈点批注的过程。

3、利用课余时间多练习使用电子白板，让电子白板更好地为自己的教学所服务，不要让电子白板成为课堂教学的负担或者是麻烦。

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人教课标版三年级语文教案

《卖木雕的少年》是人教版语文教材三年级下半学年的教材中的一课。全科书讲述“我”非洲之行与卖木雕少年令人感动的接触，热情地赞扬非洲人民与中国人民之间纯真的友谊。因为文章的篇幅较长，内容与学生的生活实际较为疏远，在设计教学方案时，我从三个方面入手进行设计的：

化阅读教学中的讲读环节：在集体备课时我们认真阅读文章，从文章段落结构，语言文字即中心思想多方面思考。记得郑板桥有句名言：删繁就简三秋树，领异标新二月花。阅读教学也要求我们教师大刀阔斧的勇敢的简化阅读的过程。

从这篇课文章的内容中，一下子从文章中扣住卖木雕少年在文中所说的五句话，将这作为这一节课干突破的线索。指导学生反复诵读，在诵读中积极思考，从而在对话中抓住“卖”和“送”这两个迥然不同的环节，随后深入理解其中引发变化的关键，目的是直插文章的中非人们的友情。我在涉及学生的阅读文本时，也力求注重学生个性化的阅读，注重品词品句。在教学中我设计教师带领学生品味“遗憾”一词，使学生感受到同一个词在不同的情境之中会产生不同的含义。

第二在阅读教学中注意充分利用现有的课程资源，在阅读文版的同时，指导学生阅读课外资料。课程资源意识：在教学中教师要充分运用一切可利用的资源来进行教学活动。什么是课程资源？教材是最为重要的课程资源，受到我们授课老师的极大关注，然而，教材之外的与课文内容相关的资料，也是教学过程中可充分利用的，现成的，具有更大说服力的资源。在这节课中教师充分利用课外知识，一方面加大了课上学生阅读量，另外对理解文章的主旨起到推波助澜的作用，它实质上是拓展了语文学习的空间，课本学习不仅仅限在课本之内，课外知识也是我们理解课内知识的重要途径，这同时培养了我们广泛阅读的兴趣。如果我们在课上挤出一点时间来扩大学生阅读，势必会带动我们的学生在课外更广泛的阅读，使读书成为学生生活中最为重要的部分。

第三方面：将阅读与积累结合。

言学习关键是运用，没有运用就无从说掌握，在这节课中，教师在短短四十分钟内抢出时间，给学生进行语言积累运用练习，而且形式活波，选择了学生最喜欢的游戏方式，这也给学生带来了对于语文学习的极大兴趣。

我结合文章的特点设计在课上带领学生进行四字词语的学习和积累，目的是将我们的阅读教学与语言的积累紧密相结合。如果我们的教师都能在仅有的四十分钟的课堂上挤出一点点时间给学生，让他们能熟悉那些优美的词语的同时，背诵或诵读精彩的片段，是否会使我们的学生更大量的进行语言文字的学习，对学生运用语言表达自己的真情实感的时候，能更加自如。

在进行词语积累训练时一定要注意：

1、形式要活泼多样，尽量更多的调动学生的学习兴趣。

2、要有梯度，给不同层次的学生展示自己学习能力的机会。

3、使学生之间有交流，加大生省之间的相互学习。

三年级语文《少年王勃》说课稿

设计意图：

《少年王勃》是国标本第六册的一篇人物故事。课文报告了少年王勃在滕王阁赴宴时即兴写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，课文的第三、四天然段是全文的重点，表现了王勃的文思迅速与才气横溢。

在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更踏实、更有用是我们当前语文课所最求的目的，因此我在计划本堂课的教学时，从教学目的的有用性、教学要领的有用性和教学布局的有用性三方面来确保讲堂教学的有用性，在教学中我计划了以下关键：

一、图文结合，朗读感悟“美”

在复习检查词语后，我直奔重点，学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美，在朗读时还与旧知作比较，读读第2课中的有关句子，能够通过与前知的呼应加深形象;抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。其实，读好这段话，也为下文学诗句作好铺垫。

二、联系上下文，理解诗句。

在熟读成诵第三自然段的基础上，我适时出示诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，体会王勃的“奇”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的`对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇!为了让学生更深层次地体会王勃才华横溢，我设计了一个练说题：假如你是都督邀请的其中的一位客人，你会怎么做?怎么说?为了让学生说得充分，我不但提供了句式，还提供了一些表现王勃“奇”的成语，这些成语很多是练习3中的，通过想象练说，学生不但会运用这些成语，提高了说话能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓尽致地表达出来了。

四、课外延伸，积累运用。

在竣事新课时，我保举学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目标有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才!诗写得那么好。二是让学生用本日所学的要领积聚运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，部署了两项作业题，第一题是课文后训练1的内容，使课后作业真正落到实处，第二题保举读少年奇才的故事，为学生读课外书指明偏向，造就他们的阅读兴趣。

最后我想说的是：计划的有用，讲堂实行的有用，课后牢固的有用才是我们语文教学有用性的保障。

正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。

三年级《少年王勃》第一课时评课稿

xx月xx日，听了我校朱月萍老师的英语课，我就这一课谈谈自己几点不成熟的看法。

朱月萍老师执教的整堂课的思路非常清晰，从freetalk中自然导入本科的课题，由颜色的询问这一旧知着手，引入新知cap，对残缺的图片的猜测来引入hat，从视觉方面着手，刺激学生的感官。根据心理学研究，人对初次接触的材料具有很深的印象。

新知来引入新知，利用刚刚学过的'单词来引入句型howmuchisit？也进行了大量的操练，操练的形式也非常丰富多样，有小组间读，小组成员开火车读，同桌间的操练等，操练的很到位，值得我的学习。

旧知引入新知，通过whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本课时完整的购物对话，最后通过唱歌来巩固今天的新知。在唱歌的时候，学生没有完全明白老师的意思，不明白分角色唱歌的形式，建议老师可以融入到学生之间，老师可以把自己当成班级女生的一部分，当女同学需要唱的时候老师跟着一起唱，需要男同学唱的时候，可以用一个简单的肢体语言来提醒一下，这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主。

接下来就是，巩固该堂课的内容，提高学生听，说，读，写的能力。放金阳中与教材配套的flash，根据录音内容回答问题，跟着录音读课文等，这些虽然都是统课堂上，但是不是所有传统的都要摒弃，取其精华，去其糟粕，新课程标准要求下的课堂不需要做秀，教学效果也同样非常重要的。

通过分发胸卡，创设情景，请学生自由操练，一方面通过创设了情景，使学生在用中学，在学中用，另一方面，让学生主动参与到活动中来，体现出老师只是处于指导地位的，学生才是学习的主体，符合新的教学理念。

以上是我几点不成熟的意见，请纠正！

三年级上《意大利的爱国少年》教学设计

三年级《少年王勃》第一课时评课稿

听了xx老师的随堂课《少年王勃》，xx老师亲切自然的教态，富有亲和力的语言给我留下了深刻的印象。本节课是第一课时，老师对第一课时的目标还是心中有数的，整个教学过程层次清晰，老师以填空式的形式指导学生把握的主要内容，这样的训练对三年级的学生来说更有利于他们准确快速地把握主要内容，我觉得如此设计甚好。

我说说自己的一些拙见：

1、有这样一个环节－检查预习情况即理解词语意思，有的词语（重点词）是不是放在理解内容时指导学生理解，把词语放在具体语境中，教给学生理解词语的方法，而不是活生生地把这些词从语境中生硬地剥离出来问，“这个词什么意思？”，文中的.一句诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”是不是在学生理解了以后再让他们标出停顿，这样学生才会明白为什么是这样停顿，而不是没有理解就标停顿弄得自己一头雾水的。正所谓“字不离词，词不离句”嘛。

2、生字教学在三年级还是挺重要的，但是没必要平均使用力量识记，是不是该选难写的容易错的生字，老师进行范写呢。

人教课标版三年级语文教案

上午好，我本日说课的标题是小学第七单元中的一篇课文　《卖木雕的少年》。

《卖木雕的少年》是第七单元中的一篇课文，这个单元是围绕“国际理解和友谊”组织教材内容的;这篇课文是叙述性文章，反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重。在前提下，我将这篇课文学习的重点定位在---通过描写人物言行的语句，揣摩人物内心活动，从而体会中国人民与非洲人民的友好情谊。

课文讲了“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕作纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送我一个方便携带的木雕小象墩，课文向我们展示了少年美好的心灵。课文叙述详略得当，作者围绕重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词语。

本课能体现的学段“课标”：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。粗知文章大意。积累课文中的优美词语、精彩句段，注意在诵读过程中体验情感。

本班共有学生36名，男生多女生少。学生学习语文的兴趣比较高，并且有一些‘字理’方面的基础。学生能够根据字的构成猜测字的意思，能根据字的意思大致了解词语的意思。学生通过预习能做到正确且比较流利的朗读课文，学习了默读，能边默读边思考一些简单的问题。能初步了解课文内容，但叙述主要内容是不够简练和全面，因此需要借助老师的提示才能完成对课文主要内容的叙述。对于一些简单的词语能够结合上下文理解意思，但对于一些体验情感的词语还不能很好的理解，需要借助老师的帮助。

学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。学生能做到正确、流利、有感情地朗读课文，了解中国人民同非洲人民的感情。通过学习人物的动作和语言揣摩人物的内心活动，学生能感受到卖木雕的少年对中国人的友谊。

学生能够积累一些四字词语并学会恰当运用，如：构思新奇、栩栩如生、爱不释手等。

通过描写人物言行的语句，学生能够做到揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

教学难点：

通过描写人物言行的语句，学生能够揣摩人物内心活动，体会中国人与非洲人民的友好情谊。

四、说思路：在教学过程的设计过程中力求画出语文教学的圆。

课文开始，引导学生思考：从哪些语句的描写中能感受到木雕是精美的工艺品。

学生找到了这样几个词语：构思新奇、栩栩如生、仔细观赏、爱不释手。

紧接着，我让学生自己从哪里感受到木雕是精美的工艺品，并用读告诉大家。学生在此处进行的是词语的积累。课文的后面，学到少年送我一个一模一样的小木雕时，我又问学生，这个小木雕什么样，你能完成这个填空吗：

这个小象墩和白天见到的一模一样，也是一个，它，雕得让我。

学生完成这个填空就是要用到上面学习到的四字词语。由学习积累到运用我在此处为我的学生设计了一个语文教学的圆。

在备课时，我读到了遗憾这个词语。于是我就紧紧围绕这个词语来设计教学。首先找到带有遗憾这个词语的两句话，分别是：

少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。

人教课标版三年级语文教案

师：这节课我们接着学习27课《卖木雕的少年》，通过上节课的学习，我们知道作者到非洲旅行，想买一件木雕带回国做纪念，但因为太重，只有放弃，这是一件多么遗憾的事啊！现在请同学们找一找“遗憾”这个词出现在课文中的哪个段落？（板书：遗憾）。

生：第9自然段。

师：你能读一读这个自然段吗？

（出示第9自然段，生读）。

师：同学们，这段话比较难读，里面有个长句子，你能读好它吗？

指名读（2人）、齐读。

师：“遗憾”这个词在这一段里出现了几次？

生：两次。

师：第一次是谁遗憾？

生：少年遗憾。（板书：少年）。

师：第二次是——？

生：“我”遗憾。（板书：我）。

师：谁能结合自己的理解，说说什么是“遗憾”？

生：遗憾就是……（1—2人）。

师：解释的真好，那谁来联系平时的生活说说，你有过遗憾的经历吗？

生：（1—2人谈遗憾的经历）。

师：那课文中的“我”为什么会遗憾呢？请大家仔细读读课文的1—6自然段，拿出笔来划一划，找找为什么我会那么遗憾，你从哪些词句里看出来了。

生：因为木雕小象墩构思新奇，大象雕得栩栩如生，令我爱不释手。我为自己不能买下它而遗憾。

师：什么叫爱不释手啊？

生：喜欢的舍不得放手。

师：那我们就来一起欣赏一下这些让作者爱不释手的木雕吧。（播放课件：木雕）师简介非洲木雕：这就是非洲木雕，非洲木雕是非洲一种古老的艺术形式。常见的非洲木雕有面具木雕和动物木雕。由于非洲大多数民族没有文字，因此许多非洲古老神话都是靠木雕一代一代流传下来的。所以这些木雕又被称为“非洲式照片”，成为世界各地乐于收藏的艺术品。

师：欣赏完精美的木雕，谁来用填空的方式说一说“我”为什么感到“遗憾”？注意用上文中出现的词语哟！（课件出示填空题）。

师：这些词语用的很准确，谁愿意选择你喜欢的一个词来造造句呢？

生：（造句，师点评）。

师：通过这段话我们知道了作者遗憾的原因。那非洲少年为什么遗憾呢？让我们一起在文中找找答案。课文的5—15自然段，写出了“我”和非洲少年的两次对话。现在大家自己大声读一读课文的5-15自然段，找出哪几个自然段写了他们的第一次对话，哪几个自然段写了他们的第二次对话。

师：谁来说一说哪几个自然段写了他们的第一次对话？

生：5—9自然段。师：现在请大家默读课文的5—9自然段，用笔画出描写卖木雕的少年语言、行为、神情的句子，并想象一下他当时是怎样想的？（出示阅读提示）。

生：（交流所画的句子）。

师：我们来看一看少年和我之间的对话。（出示句子，指名3—4人朗读：读出非洲少年：诚恳、猜测的语气，我语无伦次的感觉。体会“我”和非洲少年当时的心情。问学生：怎么看出他很迫切的希望夫人买下？学生回答后师小结：词语可以表情达意，标点符号也可以。）。

师：加上提示语，我们来一起读一读。

（师读提示语，男生读少年的话，女生读我的话。）。

师：明白了“我”和非洲少年当时的心情，我们再来读一读第9自然段，一起体会一下他们遗憾的心情。

生：（齐读第9自然段）。

生：他不仅是因为这桩生意没做成，更主要的是为作者不能将木雕工艺品带回国而遗憾。）。

师：多么真诚的少年，他用心体会着顾客的需要和感受。

生：交流句子。

师：我们一起来看看这几段话。（出示句子）读了这几段话，你有什么疑问吗？

师：什么叫朋友？

生：互相帮助的叫朋友。

生：（交流中国援助非洲资料）。

师：（出示：中国援助非洲资料）周总理曾多次前往非洲慰问，50年来，中国向非洲47个国家派出了1.5万多人次“白衣天使”，在非洲大陆救死扶伤；共3000多名中国官兵先后前往非洲执行联合国维和任务，成为非洲和平的“守护使者”。看，这就是中国援助非洲修建的著名的坦赞铁路，为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款接近10亿元人民币，派出了多达16万人的施工队，还有64人为之献出了宝贵的生命。

师：正因为我们中国的无私援助，使非洲少年把中国人当作朋友，对中国人充满感激之情。谁来读读他说的话，表达出非洲少年的情感。（出示句子：指名读，男生齐读）。

师：“我”是如何回答的？（出示句子：指名读，女生齐读）。

师：现在“我”和非洲少年还遗憾吗？（不）那现在我是什么感觉？（板书：感动）。

生：（读句子）。

生：是中非人民的友谊，这份友情让作者感到沉甸甸的。

生：非洲少年。

师：都会回味和珍藏一种感情，那就是——。

生：感动。

师：不唯独是非洲人民和中国人民的友情感天动地，在这同一个世界里，我们还拥有同一个梦想那就是全世界人民都是朋友。（出示图片：南非发生瘟疫时，中国人民义不容辞奔赴危险第一线；当中国发生汶川地震灾难时，外国友人的慷慨相助；东南亚海啸时，全世界人民众志成城；金融危机时，全世界人民共克难关）因为我们真诚的友谊，我们才拥有了这个美丽可爱的世界！

师：学了这一课，你有什么话想对那个非洲少年说的，请你把它写下来。

板书设计：

我              非洲少年。

遗憾——感动。

中非友谊。