ID：9271739
时间：2024-01-15 06:00:54
上传者：笔舞教学计划是教师对学生学习过程进行有效引导和控制的基础。接下来是一些教学计划的实施效果分析，希望能给大家提供一些有益的建议。
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）。
（生齐读课题）。
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）。
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）。
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）。
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）。
（课件出示多音字）。
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）。
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）。
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
师小结、板书：战争开始 埋木匣。
四年后 找木匣。
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）。
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）。
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）。
生齐答：明白了！
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）。
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9一个“大拇指”）。
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）。
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）。
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）。
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）。
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）。
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）。
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）。
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
生齐答：十步（师用“脚印”演示）。
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）。
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）。
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）。
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）。
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）。
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）。
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）。
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节课我们再来交流交流。
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9～11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）。
谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）。
那么用铁做的小箱子叫——铁匣。
用铜做的呢——铜匣。
如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣。
如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣。
有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。
2、读了课题，你想知道些什么呢？
……。
好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
3、交流。
根据学生找到的出示句子：
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
要读好这句读，我们首先得关注这些词语：
盛着冰鞋小手锯小玩意儿。
谁能读？（学生读）。
再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）。
看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）。
那么，让我们一起来读一读。
真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。
二、再读课文，知事。
1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。
交流：
板书：埋木匣挖木匣。
能把这两件事的前后顺序排一排吗？
（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）。
听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。
2、说课文主要意思。
出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去，结果，最后他想了想，，终于。
三读：知事也论人。
1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，请学生读一读。
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数到十了，特别聪明。
b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。
课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：
科利亚看到妈妈，于是他也学着妈妈的样子去做了，他。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。
利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？
预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然没有放弃。
b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。
三、质疑。
1、（引导学生读板书）还有问题吗？
为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。
四、指导写字。
设计意图：
本篇课文按埋木匣—挖木匣—得到启示的顺序来写，层次清楚。从篇的层面看文本的语言有“能过一件小事说明一个道理“的特点；从句子的层面看文本有两处语言极富个性，一处是科利亚学妈妈的样子埋木匣的过程，按事件的发展顺序表达简洁明白；第二处描写科利亚思考的过程，思维缜密，推理合理。于是我从三次读入手，让学生初读中认识物体，第二次读中了解事情，第三次读时走近人物，感受人物。整节课就从这三次读中入手，去感受人物的聪明、能干，为第二节课理解一个道理打下基础。
本节课中我注重语言文字的理解，如匣，对于学生来说容易读错，于是我通过和学生的一番对话，让学生在具体的语言环境中强化读音，同时积累词语，在识物中识字，这才是真正的语文。
在第二次读中，我让学生说一说课文的主要内容。对于三年级学生来，归纳课文的主要内容是初次接触，而且是比较难的，为了降低难度，我就出示一段话，让学生可以照着样子来说，从而让学生知道这是按事情发展的顺序来写，在“知事”的内容理解中提升学生的语文能力。
第三次读让学生体会科利亚是一个怎样的人，实现与文本中人物的对话，同时通过朗读，让学生了解到一位聪明、能干的科利亚。
三次读，三次走进课文，让学生在与文本的对话过程中既识物又识人，一举两得，而第二教时则重在明理。
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
多媒体。
二课时。
第一课时。
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）。
3、学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时。
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
时间变、年龄变、步子变。
五步四年后。
埋木匣挖。
十步五步。
方法要变。
教学重点：
1、了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启示的经过，练习抓住课文的主要内容。
2、引导学生结合全文，体会课文最后一个自然段的含义。
教学时数：两课时。
教学准备：课文挂图、课文内容投影片。
第一课时。
教学要点：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按“埋木匣，挖木匣，得到的启示”分为三部分。
教学过程：
一、导入新课。
揭题：今天我们来学习第18课《科利亚的木匣》。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、检查预习情况。
2、听录音范读课文，要求听准生字词读音。
3、组词练习：
锯（）避（）倍（）。
据（）僻（）陪（）。
剧（）辟（）培（）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）小组内自由朗读课文，理清层次。
第一部分：（1-3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4-12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
（三）提问：课文主要讲了一件什么事？
(四)齐读课文。
四、作业：抄写本课生字词。
第二课时。
教学过程：
一、引入：你对课文哪部分最感兴趣？（根据学生回答确定教学内容的先后顺序）。
二、学习第一部分--埋木匣。
1、指名朗读第一部分，小组思考：（以投影片出示）。
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？
2、学生默读，在书上勾画。
3、汇报学习成果。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、指导学生动手画出埋木匣的简笔画。
三、学习课文第二部分--挖木匣。
（2）讨论思考题。
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。
四、学习第三部分。
1、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）。
2、从科利亚挖木匣的事情中我们得到什么启示？（我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法。）。
3、提问：全文的主要内容是什么？（先在小组内讨论，再全班交流，要求不要照着课文的句子复述）。
4、拓展延伸：联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
五、练习：思考练习第三题（要求先在小组里说话练习，再在全班交流）。
六、作业：完成《同步》练习。
附：板书设计。
四年前：五岁埋步子小十岁。
四年后：十岁挖步子大五步。
懂得：一切都在起变化。
1、认识三个生字“匣、锯、阶”，会写文后十三个字，能正确读教材后词语表中本文15个词语。
2、能有感情地朗读课文，熟悉科利亚埋木匣和挖木匣的经过。
3、能从事例中感悟科利亚所表现出的精神品质，明白一切事物都在变化的道理。
4、能从身边所见、所听、所经历的事情中收集到关于“一切都在变化”事例，从而树立以变化的眼光看世界。
（设计理念：这四项目标从知识与能力、过程与方法、情感与态度三个方面概括了教学这一课所要完成的任务，第一项强调了字词等基础知识教学的具体任务；第二项重在落实读课文的要求及要达到的目标，不仅要正确、流利朗读课文，而且要了解课文的主要内容；第三项是读的延伸与深化，在熟悉课文的基础上去感悟人物的形象及课文所蕴含的道理；第四项，重在拓展，让学生举一反三，初步树立唯物主义思想。这四项目标从浅入深，从基础到能力，指导着教师的教，引导着学生的学。）
埋木匣和挖木匣。
挖木匣的失与得。
比较法与仿真操作游戏法。
预习课文，给课文标序号，在文中圈画生字词，借助工具书，读准字音，理解字词意思。备好笔盒当木匣，铲子4把、沙子等。
两课时。
第一课时
一、扣题探究
板书题目“科利亚的木匣”，读题目两遍。
问：1、看到题目，你想知道什么？
2、请你猜一猜作者会围绕题目写些什么内容？
（设计意图：培养学生审题能力，想象能力和依据题目思考与构思方法。）
二、初读了解大意
自由读课文思考：课文写了一件什么事？
三、细读明细节
再默读课文找到埋木匣、挖木匣的描写部分，并在动作词上画上横线。
四、范读：学生听老师范读，并圈画不懂问题，并准备马上质疑问难。
五、自读课文完成
1、结合上下文，结合预习中所查工具书理解生字、生词意思；
2、在小组交流中进一步寻找正确答案。
六、朗读练习：尽量把课文读得正确、流利。
七、练习：抄写生字
（设计意图：第一课时的各步安排重在培养学生的读书能力，我认为读一篇文章，首先要知道文章的主要内容、大致情节，然后再去细究字、句的意思。也就是说初读重在篇的整体理解。对于一篇讲读课文，值得学习的方面很多，值得吸收的知识很多、值得揣摩玩味的文句很多，必须要引导学生好好阅读，尽量多的吸其精华。这一节我设计了五次读课文，每次都有明确任务，采取多种读书形式，让学生充分感知文本内容。“语文课程标准”（实验稿）指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。应该让学生更多地直接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我认为语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生在读中明白大意，在读中动手批画，在听读中学习生疑，在自读中合作探究学习，解答疑问，在练读中提高朗读能力。这些教学环节的相连与完成，不仅促进了学习主式的变化，而且落实了学生是学习和发展的主体，体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的基本理念。）
第二课时
一、复习：
1、抽读课文生字16个、词语15个（见本文词语表中）
2、说出你难读的字、词大家读读。
二、指名分节读课文，思考：
科利亚是怎样挖到木匣的？他从这件事中懂得了什么道理？
三、探究品味阅读
1、自由读8、9、10节，说说科利亚是怎么挖木匣的？
2、分角色朗读这一部分进一步感知人物形象。
3、现场表演埋、挖木匣经过。
（预先在教室前铺上3.5米长，0.2米宽的长方形沙道，用木板拦住，用文具盒当木匣，备一把铲子）
a、请一幼儿（或班上最矮一名）当小时候的科利亚，表演埋木匣过程。
完后老师采访：科利亚小朋友，你埋的什么东西？为什么要埋？你走几步埋下木匣的？
b、请一高个学生来表演挖木匣，找5位学生当小伙伴，表演好9、10节对话。
老师采访这位高个学生：你的宝贝会被挖走吗？为什么？你会采取什么办法挖到它呢？（也可由其他学生来多方面回答。）
c、启发：妈妈埋的箱子挖到了，科利亚的木匣应该还在，那么科利亚为什么挖不到呢？他的挖法错在哪里呢？（引导学生展开议论）
d、指名读11、12节，思考：科利亚是怎么想的，怎么做的，结果又如何呢？
比较脚步，埋、挖者上台各走十步，比所走距离。
请现在的科利亚再次挖木匣。
问：你这次一下子就挖到了，你埋的时候走了十步，现在为什么只走五步就挖到呢？
说说“果然”的意思
e、有感情读8~11节。
（“咬住青山不放松，任尔东西南北风”，对于课文的重点难点，教师要不惜时间、精力重锤敲打，让学生充分感知，真正理解。埋木匣时的小，挖木匣的大，埋木匣的实，挖木匣的失与得，对于三年级的小学生来说，光读一读效果不会太好，我抓住他们好动、直观性的特点，设计了课文内容现场表演演示方法，加上记者现场采访法，活跃了气氛，增强了课堂教学的趣味性和吸引力，有力地促进了学生对学生重难点的理解与消化，也必将为学生领会课文中心铺好道路。）
四、读最后一节，思考：
科利亚明白了一个什么道理呢？
1、结合课文内容，说说哪些事物在起变化？
（家中东西、家、木匣子……）
2、我们周围有什么在起变化呢？
a、启发：自己身体、学习、家庭……
b、奥运会：上一届、这一届金牌变化
c、天气
d、其它方面
（有了学生对课文内容的理解，紧紧抓住课文最后中心句，创设情景，让学生畅谈真实感悟，只要是学生的真切体验，只要是学生思想和内心的独特表露，只要能自圆其说，都将予以肯定和接纳。设计这一环节就是要把学生所吸收的东西化为自己的见解，充分地释放出来。这一环节要保证时间，让学生的个性得到展示，让学生的生命潜能得到张扬。）
五、齐声朗读课文，说说学了这一课的收获（包括问题的质疑与解答）
（齐读，富有感情地读，进一步整体感知深入内化所学谈收获，包括基础知识、写法特点、明白道理等，同时，也让学生有疑质疑，解决还未弄明白的问题。）
六、作业：
1、抄写本文词语表中15个词语和最后一段课文。
2、回家给父母讲讲《科利亚的木匣》这个故事。
附板书设计
（周围的一切 都在起变化）
（该板书紧扣题目与课文重点，以埋木匣、挖木匣作对比，用线段代表尺寸的长度，形象地揭示出挖木匣的失败、成功与当时埋木匣的关系，以及蕴含在其中的身体变化，直观地显示事例与中心句的内在联系。一个问号，引发思考，一方面表现了科利亚爱动脑筋，另一个方面也在说明做事情要注意周围事物的变化特点，才能把事情办好。）
妈妈说：“不用难过，我们还有一些东西在地下哩。” 。
科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。 。
科利亚高兴地说：“伙伴们，今天我不光找到了匣子，还懂得了时间一天天过去，人一天天长大，步子也在渐渐变大。周围的一切，不是都在起变化么？”
课堂实录 。
师：昨天，教师已经请大家预习了第18课，大家做了没有？ 。
生：做了。
师：下面老师写课题，大家也可以在下面写。
（师板书课题，边写边讲解）。
生：你为什么要埋那个木匣？
生：为什么你迈的五步有大有小？
生：为什么不选其他东西，而选木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
（生读课文）。
师：刚才，老师听到的是朗朗的书声，你们真是爱学习的孩子。
师：说说看，科利亚都对你说了什么？
生：法西斯打到他们村子里了。
生：因为科利亚把埋在地下，所以用小匣子里。
生：我懂得科利亚的木匣里装着许多小玩意儿。
生：他告诉我一个道理：时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
生：我明白他不服气小伙伴说的话，这里面一定有原因。
师：你真细心。
生：我知道科利亚是个聪明的，爱动脑筋的孩子。
师：你真会读书。我们知道了很多，那你想对科利亚说些什么？
生：你很聪明。
生：你很爱动脑筋。
师：同学们说得很好，你是从哪里看出科利亚爱动脑筋，很聪明的。从课文中勾画出相关的句段，老师建议你们默读。
（生默读）。
师：谁能把找到的读给听一听？勇敢点！
生：……小斧头、小手锯……。
生：从铺上一层细沙，免得被人发现。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亚看见了妈妈的做法，就学着做，真聪明。
生：他会学妈妈，做得比妈妈还好。
师：我们来读一读，把科利亚的聪明读出来。
（生读课文）。
师：科利亚很聪明，你们也找到相关的句段，也很聪明。还有吗？
生：……现在我9岁了，……应该走五步。因为旁边的伙伴都没想到，他想到了。
生：他用手摸着脑门想，而没有去问妈妈，说明他爱动脑筋。
（生读课文）。
师：现在你叫什么名字？
生：我是科利亚，我想，这个小盒子是四年前埋的，现在已经是九岁了，步子也大了，就不应该是十步了。
生： 我想，这个木匣是四年前埋的，每个人都会长大的，我的步子也会长大的，会比以前大两倍。
师：咱们班的科利亚真会想，那么想的对不对呀，从哪里看出来。
生：从科利亚找到木匣子看出来，（读句子）。
师：在这个自然段中，有一个词语已经告诉我们了，从哪个词语看出来。
生：果然。
师：作者用词很准确，我们一起来读一读。
（生齐读课文）。
师：科利亚的想法，你们明白了吗？
师：我们用学具把它埋木匣——挖木匣——找到了的过程摆出来。
（在黑板上摆学具，先摆上四年前埋的过程）。
师：那么四年后挖木匣还能不能用这样的一个小方块做为一步呢？大家来摆一摆第一次和第二次挖的过程。
（学生在自己座位上试摆）。
（一学生上台摆，摆得不对）。
师：刚才我发现有一组同学摆得和别人组不一样，现在看黑板，有没有不同意见？
师：读第八到第十二自然段，他这种摆法对吗？（出示词语：仍然 一倍 不是……而是…… 果然）。
（学生自由读）。
师：他们这种摆法对吗？
生：第一次还应该再加上十块，第二次还应该加上五块。
生：我认为不对。
生：我认为是对的。第一次还应该再加上十块，因为他步子大了一倍。第二次还应该加上五块，因为他的五步比原来大了一倍。
师：谁还有疑问？
师：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法变了没有？
师：他找到了木匣，也就挖到他的宝贝了，他高兴吗？同学们笑一笑，我们一起来读读课文。
师：还能从哪儿看出来他聪明？
生：今天我不光找到了木匣，还懂得了时间一天天过去，我们一天天长大，步子也渐渐变大。周围的一切都在变化。
师：我留给同学们作业：思考科利亚的周围发生了什么变化，如果你是科利亚，你第三次会说些什么？如果这些问题都解决了，说明你读懂了。
1．课文先写什么，再写什么，最后写什么？（埋木匣、挖木匣、得到启示）。
2．指名上台画图，说说科利亚是怎样埋下木匣子的？
二、读中求悟，学习4～12节。
1．自由读文，说说你读懂了什么？（允许讨论交流）。
2．学生汇报：读懂了什么。
生a：我读懂了科利亚回来时已经大四岁。
生b：我知道他们回到村里时，发现屋里的东西被法西斯抢走了，但以前留下的箱子和匣子都还在。
生c:妈妈量了三十步，挖出了以前埋下的箱子。
生d:我明白了科利亚起先挖不到木匣子时因为他长大了，步子也变大了，当初的十步，现在只要五步。
生e:我觉得科利亚很聪明。……。
注意点：当出现类似生d的.回答时，教师可让他上台借助木匣的图，示意说明。
3.教师小结：大家讨论得很热烈，科利亚经过动脑认识到挖不到木匣的原因是自己长大了，按原来的步子找不到木匣。
4．大家来读一读课文，说一说该怎么读。
生a：要体现科利亚起先挖不到时很着急，找到原因时开心的样子。
生b：要读出科利亚突然想通时的惊喜。
5．全班齐读，指导朗读。
三、借助朗读，理解第13节。
1．齐读第13节，引导读出高兴的语气。
2．交流汇报：帮科利亚把懂得的道理解释给全班同学听。
生a：科利亚懂得了世界随着时间的变化而变化。
4．师小结：这篇课文告诉我们周围的一切都讲发生变化，遇事要勤动脑、多思考，不能用一成不变的眼光去看新事物。可见，科利亚真是一个的孩子。（机智、勇敢、爱动脑……）。
5．指导朗读。
四．作业。
尝试着把这个故事讲给爸爸妈妈听人教版《古诗两首》教学设计。
板书设计。
埋木匣：四年前５岁步小十步。
挖木匣：四年后９岁步大五步。
受到启发：勤动脑，用发展的眼光看问题。
课例实录：
一、谈话导入，激发兴趣。
师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往不一样。今天我们一起来读一个故事，这个故事将会告诉我们怎样看问题，怎样想问题。
故事的题目是……（师出示课题）。
（生齐读课题）。
师：木匣是什么东西呀？
生：是木盒子。
师：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通过查字典知道的。
师：遇到不理解的词语能通过查字典解决问题，这种方法值得我们学习。
二、检查预习，认读字词。
师：要读懂这个故事，必须先闯字词关，准备好了吗？先开哪列火车？
（生纷纷踊跃举手）。
（师出示生字卡，生开火车读生字，读对的全班跟读，读错的指名帮助正音）。
师：火车顺利地到达终点，有的火车还开得挺快的呢！现在我们把字娃娃带到词语里来读读吧！
（师出示课件，生齐读生字词）。
师：“免得”“懂得”的“的”应该读轻声，请同学们再把这两个词语齐读一遍。
（生读“免得”“懂得”两个词语）。
（课件出示多音字）。
师：谁来读读这三个词语或短语。
（指名读）。
师：你们真棒！都读对了！老师送你们每人一个大拇指。
（师送给学生“大拇指”，全班齐读那三个词语或短语）。
三、初读感知，质疑问难。
师：同学们一定迫不及待地想知道故事的内容，那就请你们赶快打开书本，用自己 喜欢的方式把课文读一读，看看课文讲了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就请你们在文中的空白处画上问题泡泡吧！
（生用自己喜欢的方式读课文，师巡视指导）。
师：同学们读得真认真，谁来说说课文讲了一件什么事？
师：有没有补充的？
生2：还写科利亚找到了木匣。
师：科利亚什么时候埋下木匣？什么时候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亚四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
师：很好！四年前也就是文中提到的什么时候？
生4：战争开始的时候。
四年后 找木匣。
师：同学们有哪些不理解的地方，大胆地提出来吧！
生1：老师，什么叫手锯？
师：老师这儿刚好有图片，一起来看看。
（课件出示“手锯”图片）。
师：这又是什么？
（课件出示“斧头”“冰鞋”图片让学生认识。）。
生齐答：斧头、冰鞋。
生2：科利亚为什么要把木匣埋起来？
生3：因为法西斯快打到他们的村子里来了，东西不能都带走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一个人。
师：也不是。法西斯是德国侵略者的代号。
生7：这场战争是怎样的？
师：这个问题提得不错。老师送你个“大拇指”。
（送给生7一个“大拇指”）。
生齐答：明白了！
师：这个问题提得很有思考价值，老师送你一个“大拇指”。谁能解答？
（送给生8一个“大拇指”）。
生9：因为妈妈过了发育期，个子不会长高，步子也不会再变了。
师：你的回答真精彩。老师同样送给你一个“大拇指”。
（送给生9一个“大拇指”）。
生10：课文的题目为什么不改为“科利亚挖木匣”？
师：哎呀！连老师都不会想到提这样的问题。你可真会思考！
生9：老师。我知道。因为课文除了写科利亚挖木匣，还写到他埋木匣。如果以“科利亚挖木匣”为题，那就不完整了！
师：真是了不起。老师由衷地称赞你们，问得好，答得妙，每人各得一个“大拇指”。
（送给生9、生10每人一个“大拇指”）。
（生情绪高涨，踊跃举手要求发言）。
师：还有一些同学要发问，你们暂时把问题存起来，先帮老师解决个问题，行吗？
（课件出示：科利亚是怎样找到木匣子的？让我们来交流交流。）。
师：自己再读读课文，在文中找找答案。然后到小组内和其它同学交流交流。
（生自由读课文，思考。小组讨论、交流）。
三、突破重点，感悟交流。
师：谁先来说说。
生1：科利亚是通过认真思考找到木匣的。
生2：科利亚量了五步找到木匣。
师：你们回答得都不错，现在我们来看看科利亚是怎么思考的？
（课件出示第11自然段的内容，齐读）。
师：现在老师想请一位同学上台来和我做个跨步比赛。谁愿意？
（生踊跃举手，点一名学生上台）。
师：我们站在同一起跑线上，请你按平时走路的步子向前走十步。老师也走十步，下面的同学一起数。
（生和师一起向前走10步）。
师：从刚才的演示，你们明白了什么？
生1：老师十步走得比较远。
生2：老师的个子高，步子大，洁兵的个子矮，步子小。
生齐答：十步（师用“脚印”演示）。
师：当时他的步子怎样？
生齐答：步子小。（师板书：步子小）。
生齐答：步子大一倍，（师板书：步子大一倍）。
师：所以现在只要走几步就可以找到木匣呢？
生齐读：五步。（师用“脚印”演示）。
师：最后科利亚有没有找到木匣呢？
生齐答：有。
师：文中哪个词语说明结果和他想的一样？
生：果然。
师：很好。请同学们一起把第十二自然段齐读一遍。
（课件出示第十二自然段，齐读）。
师：从这件事中，科利亚懂得了什么道理？
（课件出示第十三自然段，齐读）。
师：是啊，时间一天天过去人一天天长大，周围的一切都在变化。
（师板书：周围的一切都在起变化）。
师：这个故事使我们很受启发。同学们愿意再来读一遍课文吗？
生齐读：愿意。
（生齐读课文）。
四、联系生活，观察发现。
师：我们的周围哪些在起变化呢？请同学留心观察一下，看看有没有新发现。下节 课我们再来交流交流。
自我反思：
这节课我上得轻松洒脱，学生学得开心自在。
我想问题是孩子们学习的动力。我设计了让学生大胆质疑，师生共同解疑，把提问题的主动权交给学生，学生兴致高涨，踊跃发问。分别提出一些意想不到且很有思考价值的问题，令我惊喜。这不由使我想起传统教学，以前老师一问一答，学生围着老师的问题转，老师的答案是唯一的标准，学生的思维常常被束缚。可怜的孩子只能成为知识的接受者，没有争议，没有创新，不懂的问题只好“珍藏”在心里。
“教师应越来越多地激励思考，越来越成为一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这句话，让我回味无穷。
同行评析：
这是《科利亚的木匣》第一课时的教学实录，是一堂别开生面的语文课，教师和学生都体验到了课堂生活的快乐。剖析这堂课，我们发现，这节课，有几个亮点值得一说：
首先，在识字教学上，能遵循三年级学生识字的水平、特点，让学生预习，通过查字典等多种渠道，运用以前学过的识记生字的方法，自主识字，培养自学能力。课堂上，教师采用“开火车认字学词”“多音字重点提示”的方法，检查学生预习情况。这样，真正做到把学生的主动权还给学生，教师成为学习和发展的促进者。花的时间少，却取得事半功倍的效果。
其次，在“初读感知”这个环节，安排“质疑问难”培养学生问题意识。“问题”，是开启学生智慧的钥匙。由于问题的存在，学生思维活跃，课堂上，一个又一个问题的提出与解答，让学生的思维产生碰撞，激起智慧的火花。我们惊喜地看到，学生在课堂上所提的问题以及精彩的回答，完全出乎老师的意料。在这个教学环节，学生的心始终处于被激活的状态，学生真正成为阅读的主人。
再次，在理解课文内容这个环节，以“重点问题”为线索，抓住重点段落，帮助学生理解课文内容。《科利亚的木匣》篇幅较长，段落较多，如果按传统的教学方法，逐段讲解，所费时间多，效果也不好。这节课，林老师抛出问题：“科利亚是怎样找到木匣子的？”通过讨论交流、引出重点段落（9—11），在反复诵读中，采用“比跨步”“摆脚印”的方式，知道了科利亚是怎样找到木匣子的，并懂得了“时间一天天过去，人一天天长大，周围的一切都在变化”的道理。
总之，这节课，林老师始终用赞赏、尊重、呵护的语言点燃学生学习的热情；学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己！
情感态度价值观：
使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
知识和技能：
1、体会课文哪些内容写得真实、具体。
2、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
3、有感情地朗读课文。
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
多媒体课件。
2课时。
第一课时。
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大）。
3、学生自己结合生活实际谈认识。
第二课时。
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
妈妈科里亚。
战争开始时三十步十步（四岁）。
（埋）。
战争结束三十步五步（九岁）。
（挖）。
一切都在变。
教学重点：
1、了解科利亚埋木匣、挖木匣和得到启示的.经过，练习抓住课文的主要内容。
2、引导学生结合全文，体会课文最后一个自然段的含义。
教学时数：两课时。
教学准备：课文挂图、课文内容投影片。
第一课时。
教学要点：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按“埋木匣，挖木匣，得到的启示”分为三部分。
教学过程：
一、导入新课。
揭题：今天我们来学习第18课《科利亚的木匣》。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、检查预习情况。
2、听录音范读课文，要求听准生字词读音。
3、组词练习：
br/。
2、科利亚给我们带来了一个木匣，板书：木匣（请学生读）。
谁知道什么是木匣？（用木头做的小箱子）。
那么用铁做的小箱子叫——铁匣。
用铜做的呢——铜匣。
如果这个小匣子里装的是饼干，我们可以把这个匣子叫作——饼干匣。
如果里面装的是你的宝贝，那这个匣子就又可以叫做——宝匣。
有个小朋友特别爱说话，他的嘴就像一个小匣子，你猜猜看，这个小匣子里装得最多的是什么——话语，那么就叫做话匣。
2、读了课题，你想知道些什么呢？
……。
好，那么让我们一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？请大家打开课本，认认真真地把课文读一遍。请读准每一个字，读通每一句话，动动笔，先把有关句子画下来。
3、交流。
根据学生找到的出示句子：
木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小玩意儿。
要读好这句读，我们首先得关注这些词语：
盛着冰鞋小手锯小玩意儿。
谁能读？（学生读）。
再把他们请回到句子中读读这个句子。（生读）。
看到那么多小玩意儿，你心里觉得怎么样？（高兴、惊奇、羡慕）。
那么，让我们一起来读一读。
真好，读一遍不但认识了上些生字新词，还解决了一个自己提出的问题，真会读书。
1、科利亚围绕木匣做了些什么事呢？请大家认真地读读课文想一想。
交流：
板书：埋木匣挖木匣。
能把这两件事的前后顺序排一排吗？
（四年前科利亚埋下了木匣，四年后，科利亚挖埋下的木匣。）。
听明白了，你说的其实就是我们这篇课文的大致意思。
2、说课文主要意思。
出示：四年前，科得亚看到妈妈把箱子埋在地下，于是，他向前走了（）步，（）。四年后，他们又加到了家乡，他已能数到100了，他数了十步去（），结果（），最后他想了想，（），终于（）。
1、快速读课文，一边读一边画出科利亚是怎样埋木匣子、挖木匣子的句子。（学生划出交流）。
交流一：埋木匣的句子。
出示句子，请学生读一读。
他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。
坑挖好了，他把一个木匣放进坑里。木匣里盛着各种各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其他小无意儿。他放好了木匣，盖上土，用脚踩实，还在上面撒了一层细沙，免得被人发现。
2、透过这些句子你觉得科利亚这个小朋友怎么样？
预设：a聪明。妈妈埋箱子，他也跟着埋木匣，善于模仿；才五岁就会数到十了，特别聪明。
b能干。先挖坑，再放木匣，盖上土，踩实泥土，撒上细沙，做得一点也不含糊，非常有条理。
课件出示：我会说科利亚埋木匣的经过：
科利亚看到妈妈（），于是他也学着妈妈的样子去做了，他（）。
交流二：挖木匣的句子。
出示句子。
科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，提及右边挖，仍然没找到。
利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果然找到了木匣子。
透过这两个句子，你又了解了关于科利亚的哪些信息？
预设：a有耐心。虽然挖了很长时间，仍然没有放弃。
b爱动脑。走十步找不到木匣，动动脑筋，量五步找到了木匣。
1、（引导学生读板书）还有问题吗？
为什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老师知道你对这个问题还有些疑问，相信再给我们一节课的时间，我们一定能准确地回答这个问题，而且还能得到很多启示。
教学过程：
一、谈话导入，开始挖掘。
上节课我们知道，当战争来临的时候，为了躲避灾难，妈妈和科利亚都把一些无法带走又非常心爱的东西埋了起来。然后一起搬到喀山去了，在那儿差不多住了4年。终于法西斯被赶走了，他们一家回到了故乡。当科利亚满怀喜悦去挖木匣的时候，哎呀，心爱的木匣不见了。我们来体会一下他当时的心情。（幻灯片出示第八自然段）。
1.自由读第八自然段，思考：此时科利亚的心情怎样？
2.指名读并提问你能说说他当时的心情吗？（2-3名）（难过、着急）。
3.是啊，难过、着急，我们一起来读一读。
二、抓住关键，引发思考。
3.同桌讨论，全班交流。
挖不到木匣的可能：
（1）木匣可能被法西斯挖走了；
（2）数步子的方法不管用；
（3）挖的方向可能不对。
妈妈从家门口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。她高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
（4）自己的步子可能有问题。
4.这几种都有可能吗？你有什么理由？小侦探们再认真仔细地读一读课文1-10自然段，思考：你为什么认为这几种是不可能的？，有关的重要线索可以用笔划一划。
5.四人小组合作商议。
6.这几种都可能吗？你为什么认为这几种是不可能的？
三、细读课文，讨论可能。
(一)讨论第一种可能性：木匣可能被法西斯挖走了。
3.交流：科利亚断定自己的木匣不是被法西斯挖走的，因为箱子目标大，木匣目标小，目标大的箱子都没有发现，目标小的木匣更不可能被发现。
4.朗读指导。
这个问号有没有什么问题？反问，读出这种味道。
男女生分角色朗读。
(二)讨论第二种可能性：数步子的方法不管用。
2.回答，朗读，指名读——女生读——男生读。妈妈却在那边高兴地说：“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”那妈妈当初是怎么埋的。小侦探们快速找出妈妈埋木箱的线索。
3.妈妈利用数步子的方法很快把箱子找到。你看妈妈是多么的高兴。“算术真有用。如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了。”
4.我们一起来读一读，读出妈妈挖到箱子后的高兴、兴奋劲儿。
5.妈妈埋箱子、挖箱子用的都是数步子的方法，结果挖到了箱子，可见数步子的方法是很管事的。所以这种可能性就没有可能了。
(三)讨论第三种可能性：挖的方向可能不对。
1.为什么说挖的方向是对的呢？
2.“他从家门口向前走，数了十步，就用铲子挖起坑来。”“科利亚只会数到十，就向前走了十步，埋下他的木匣。”（幻灯片出示）请小侦探们联系妈妈埋箱子的方法，你有什么发现？（都用了数步子的方法）。
4.交流体会。
“挖呀，挖呀。”——科利亚尽力去挖，挖得深，挖的范围大，结果都没有找到。
“坑已经挖得很深了。”“朝左边挖，朝右边挖”——科利亚挖木匣的深度没有问题，广度也没有问题。
“仍然”——科利亚无论是朝左边挖，还是朝右边挖，都没有找到。
5.带着理解，指名读——齐读。
7.“他们家的房子还在，屋里的东西却被法西斯抢走了。”你从这里知道了什么？
8.交流：“房子还在”——科利亚不可能把方向搞错。
9.科利亚挖木匣的方向也好，深度也好，广度也好，都没有问题，这三种可能性也就不存在。
(四)讨论第四种可能性：自己的步子可能有问题。
2.（幻灯片出示第十一自然段）。说一说科利亚明白了什么？谁也来说一说？（出示示意图）。
3.交流：是啊，科利亚一家在喀山住了差不多四年，木匣是四年前埋下的，所以那时科利亚的十步只有这样大。而四年后，科利亚九岁了，长大啦。步子也大了一倍。所以当年的十步只有现在的五步。
4.说到这里科利亚的心情怎么样？指导朗读。
（1）读出科利亚找到了解决问题的办法时高兴和肯定的语气。
（2）自由读——指导——齐读。
(五)读第十二自然段。
这回，科利亚挖到了吗？一起读一读第十二自然段。
1.读了这段话，你觉得哪些个词语用得好，好在哪？（果然——说明了他的想法是正确的。）。
2.把自己的体会通过朗读表达出来。
四、精读“启发”，明白道理。
1.思考：从这件事情中，科利亚懂得了什么道理？
2.自由读一读最后一个自然段，理解“周围的一切，不是都在起变化吗？”（幻灯片出示）。
（1）你能说说这句话的意思吗？问号是表示疑问吗？用疑问表示更加肯定。
（2）想一想，说一说：文中哪些地方看出周围的一切都在变化？
3.引导联系实际。其实在我们自己的身上也有很多，在发生着变化，你能举例吗？
4.自己身上有变化，身边很多事物也在发生变化，你能说一说吗？
5.再来读一读这段话。最后一句话。
6.周围的一切都在起变化，因此我们看问题不能用固定不变，要用发展的眼光看问题。
五、留疑下课。
1.回去把故事讲给爸爸妈妈听，并说说自己的收获。
2.联系生活实际，以“由《科利亚的木匣》想到的……”为题把自己的体会和认识写下来。
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
2.练习抓住课文的主要内容。
课文挂图、投影片。
2课时。
1.逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2.学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4.学生交流，教师点拨。
5.学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题?
1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2.学生交流，教师点拨。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容?学生互说、互评。
1.感情朗读第一至第三自然段。
2.说一说这一部分的主要内容是什么。
1.教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法?我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。(出示自学提示)。
(1)自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
(2)科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了?想一个方法告诉大家。
2.学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3.学生汇报自学情况，教师相机指导。
4.指导朗读第四至第十二自然段。
(1)分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
(2)再读评议。
5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗?
2.画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2.教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么?
1.同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2.学生口述、评议。
1.完成课后思考?练习3的题目。
2.听写课文最后一个自然段。
教学内容：
九年义务教育六年制小学语文第七册18课。
教学要求：
1、学习生字新词：法西斯 喀山 一倍 木箱字 木匣子 。
2、了解课文内容，理解科利亚为什么埋木匣时是从家门口起朝菜园走了十步而挖木匣时只要量五步。
3、理解句子含义，并能举例说明“周围的一切都在起变化”。
教学重点：
1、科利亚埋木匣和挖木匣量的步子为什么不同？
2、理解“周围的一切不是都在起变化么？”
教学准备：课件、字词卡。
教学方法：“三读法”
教学过程：
一、比较法学习生字新词（字词卡准备）。
1、开火车认读熟字：期 额 培 相 甲。
2、变换（增加）字的偏旁，通过比较字的音形认读生字，卡的背面出示生词（见教学要求中的生词），解释生词词意时，老师相机板画木箱子与木匣子（见板书设计）。
解题后提问：看题目可知课文主要讲谁和什么之间的故事？
三、简介故事背景：1941年6月22日，德国侵略者突然向苏联人民发动了进攻，苏联人民奋起反抗，于是开始了一场伟大的卫国战争。战争开始的时候，科利亚还很小，刚刚学会数数，且只能从“1”数到“10”。我们的故事就是从这里开始的。
四、学习课文第一部分。
1、课件出示学习要求：（一）听读，听出主要内容。
2、课件录音范读故事，并演示板书简图以提示课文重点内容。
3、听后指名学生用“什么时候谁干什么？”句式回答课文的主要内容。老师相机板书“埋木匣”。
4、课件出示问题：科利亚干吗要埋木匣？他又是怎样埋木匣的？并请学生带者问题粗略地阅读课文，找到答案所在的自然段。读读相关段落。课件出示要求：（二）、粗读，回答问题。
5、指名学生回答第一问后，引读：“因为德国法西斯快打到他们的村子了……”两句话，注意读出语气，体会情境。
6、提问：临走时，妈妈是怎样埋她的木箱子的？
根据学生的回答，老师板画房子，并用箭头标出妈妈从家门口起朝菜园走了三十步埋下了木箱子。
首先指名学生找到有这个问题的所有自然段。告诉学生这几个自然段意思相同或相近。
再请学生默读第1自然段中的第二句话和第二自然段。用“.”符号标记其中的动词，用手学着做做动作，按先后顺序记下来。课件出示要求：（三）、细读，标记词句。
指名学生回答科利亚怎样埋木匣子后，相机课件出示动词：走、挖、放、踩、撒。课件演示科利亚从家门口朝菜园走了十步，埋下了木匣子。
学生表演背诵。指名学生上台按课文叙述的顺序表演科利亚当时埋木匣的情景，其余学生试着背诵第二自然段。
强调：从这些动作可以看出科利亚当时埋木匣非常认真。
8、小结学法：“三读法”，教育学生今后看书要先通读全文，明白课文的主要内容；再读后能回答重用问题；最后细读，学习体会作者用词之精妙。指导作文：描写人物动作，用上连动词，作文会更形象、生动。
五、运用学法，学习课文第二部分。
讲解要点：
1、主要内容：板书 挖木匣。
2.战争结束后，科利亚和妈妈、还有奶奶回到了家乡，妈妈是怎样找到木箱子的？根据学生的回答，老师再用红线重填箭头线，使学生明白：妈妈埋木箱子、挖木箱都是从家门口朝菜园走了三十步，结果是很快就挖出了木箱子，妈妈很高兴。课件出示妈妈高兴地说的一句话：
“如果当初我随便挖个坑把箱子埋了，现在就不好找了”。读出语气。理解句子意思，突出妈妈埋木箱很认真，所以找起来就非常快。用关联词“如果……就……”说话。
3.这时候科利亚也拿来铲子挖木匣，他是怎样挖的，结果怎样？引读第8自然段，体会“却”、“还是”、“仍然”在句中的作用。
同桌、周围的几个同学互相讨论：
是不是科利亚埋木匣没有妈妈埋木箱那么认真？
通过讨论，找到问题不可能发生的原因。找到问题的真正原因所在。在讨论中让学生明白四年后科利亚个子的变化。
引读第11自然段。注意“不是……而是……”后的内容。
5.小结。（略）。
六、学习课文第三部分。
课件出示科利亚找到木匣子后高兴地说的一段话，学习关联词“不光……还……”，强调读“还”后的内容。学习反问句，练习变反问句为陈述句。课件出示科利亚受启发的句子：时间一天天过去，周围的一切都在起变化。
2.让学生联系生活实际，说说“周围的一切都在变化”。教育学生做事要善于随机应变。
附板书:。
台阶、所以、懂得”等词语。
2.学习联系上下文理解词语的意思。
3.学习通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。
化的道理。初步学习用发展的眼光看待问题、解决问题的方法。
课件;学生预习课文
一、复习导入，教师简介课文的主要内容。
二、精读感悟，深入理解课文，明白道理。
(1)教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么?
学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小玩意儿。
结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。
(2)教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。
(3)教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这几个句子。
(4)教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢?学生接读第
三自然段。
(5)课件出示对比表格：四年前：
妈妈 埋大箱子 走30步
科利亚 埋小匣子 走10步
2.学生默读课文4-12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么
找到木匣的?
(1)课件出示对比表格：四年后：
妈妈 走30步 挖到大箱子
科利亚 走10步 没有挖到小匣子
(2)用线段示意图帮助学生理解课文。
(3)引导学生找出科利亚开始挖木匣时的言行的句子，读一读。体会科利亚是个勤于思考，善于动脑的孩子。联系上文理解“果然”一词的意思，并用“果然”练习说句子。
3.学生齐读课文最后一段，边读边思考：从这件事中，科利亚懂
得了什么道理呢?
(1)指名读这一段，读后评议。
(2)分男生、女生赛读这一段，读后再评议。
(3)随文理解“不光……还”。
(4)引导学生回顾课文：说说从课文哪些地方可以看出周围的一
切在发生变化?
(5)引导学生联系自己的生活上的事、社会上的事，也可以联系上一课时作业或其它课外文章说说：“我们周围有什么在变化。”
(6)再读最后一段，试着背下来。然后把它摘抄到“好词佳句”
记录本中，边抄边体会这段话的内容。
容。)
三、再次有感情的朗读课文，练习复述课文。
个人练习。指名复述，全班评议。指导复述。
四、拓展延伸，理解作者的写作方法。
1.课件出示填空题：课文记述了_____________________________，告诉了我们_________________________________。
1、学会本课7个生字。听写最后一个自然段。
2、朗读课文。了解科利来埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在变化的道理，培养多动脑筋、勤于思考的好习惯。
教学重点。
2.练习抓住课文的主要内容。
教学准备课文挂图、投影片。
课时安排2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣揭题。
二、整体感知，了解课文叙述顺序。
1.逐段指名读课文，指导学生把课文读得正确、流利。
2.学生提出不理解的词语，教师分类指导。
4.学生交流，教师点拨。
5.学生细读课文，按照思考?练习2的提示将课文按照“埋木匣——挖木匣——受到启示”的顺序分成三个部分。
6.围绕“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启发”这三个小标题，可以提哪些问题？
三、了解“埋木匣”的过程。
1.自读课文第一至第三自然段，想想科利亚和妈妈是怎样埋木匣、挖木匣的。画出表示时间、动作的词句。
2.学生交流，教师点拨。
四、概括第一至第三自然段的主要内容。
刚才同学们通过读书、讨论，读懂了这一部分，谁懂了这一部分，谁能用概括的语言说说这一部分的主要内容？学生互说、互评。
五、指导书写生字。
第二课时。
一、复习检查。
1.感情朗读第一至第三自然段。
2.说一说这一部分的主要内容是什么。
二、了解“挖木匣”的过程。
1.教师提示：我们在学科利亚和妈妈“怎样埋木匣”的内容时用了什么方法？我们也可以用比较的方法学习这一部分内容。（出示自学提示）。
（1）自读课文，画出写科利亚和妈妈挖东西的时间的重点语句。
（2）科利亚为什么开始找不到木匣，后来找到了？想一个方法告诉大家。
2.学生分小组合作学习、讨论，教师巡视。
3.学生汇报自学情况，教师相机指导。
4.指导朗读第四至第十二自然段。
（1）分角色朗读。读中指导：不同的人物要读出不同的语气。
（2）再读评议。
5.学完这一部分，你们能用概括的语言说说这一部分的主要内容吗？
2.画出这段最关键的一句话。
学生说自己对这句话的理解。
2.教师组织学生交流：从科利亚埋木匣、挖木匣这件事中想到了什么？
四、回顾全文，概括主要内容。
1.同学们通过学习、讨论，读懂了每一部分的内容，现在请按照“埋木匣”、“挖木匣”和“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容。
2.学生口述、评议。
五、课堂练习。
1.完成课后思考?练习3的题目。
2.听写课文最后一个自然段。
目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
过程：
一、导入 新课。
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字：亚 匣 避 挖。
2、组词：
锯（ ） 避（ ） 倍（ ）。
据（ ） 僻（ ） 陪（ ）。
剧（ ） 辟（ ） 培（ ）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
过程：
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
（2）讨论思考题。
（3）出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
五岁 十步 埋 步子小。
九岁 五步 挖 步子大。
（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。
7、学生自由读第三段。
8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（：一切都在变化）。
9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。
10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
附：设计。
18.
懂得：一切都在起变化。
引导学生积极主动地参与教学活动，切实按照新课标精神，倡导自主、合作、研究的学习方式，充分挖掘学生的学习潜力，营造赏识理念下的学习氛围，引导学生去探索、思考和感悟，能在最大的程度上发挥以教师为主导，以学生为主体的作用。
1、了解科利亚怎样把木匣挖出来的过程，明白他能够挖出的原因，学习其爱动脑筋的精神。
2、能正确、流利有感情地朗读课文。
3、知道“仍然”、“果然”的词义，会区分并能应用。
4、体会最后一自然段的含义，明白其中的道理，能结合自身实际简单谈点认识。
1、了解科利亚开始没有挖出木匣后来又挖到的原因，体会最后一自然段的意思。
2、区分“仍然”和“果然”的词义，并能口头造句。
小黑板、挂图等。
孩子们，前面的学习让我们认识了聪明可爱的科利亚，他做了件什么事呀？
（把自己心爱的小玩意装进了一个木匣，并且埋在了土里。）他为什么要埋呢？（模仿妈妈）复习学过的句子，后来他们的木匣怎样了呢？今天就来了解吧。
1、学习4、5自然段。
（自读）说说你读懂了什么？和同桌交流。
生答：他们在喀山生活了4年；科上了小学会数到100多了；法西斯抢走了东西，房子还在。（齐读）。
2、学习6——12自然段。
（1）妈妈说了些什么、做了些什么？（指名读6、7段）。
妈妈怎么挖出木匣的？（走了30步）这说明什么？书上的句子回答（算术真有用）。
因为她没有随便埋，所以还能找到。齐读7自然段，读出什么语气？（高兴）。
（2）科利亚当初模仿妈妈埋的木匣。那他又怎么做的？（女生读8自然段）。
他挖到了吗？（没有）齐读，应该读出什么语气呢？（着急）读完了，你觉得哪个词特别能表现这种着急呢？（仍然）什么意思呀？（情况保持不变）说明他怎么也挖不到木匣。（齐读最后一句）指名用“仍然”口头造句。同桌互说。
（3）小伙伴见了是怎么说的？（男生读）妈妈说算术真有用，可科利亚却没挖大家笑他，他放弃了吗？他是怎么说的？指名读10自然段。我们可以体会到他怎样（分析问题，动脑筋）分角色读9、10段，体会不同的态度。
（4）师范读11自然段。
用笔勾出表现他动脑筋的词句，思考他分析了什么？
指名读——齐读，可以看出什么？他非常专注的思考问题。
他为什么会“突然笑起来”？（他一下子把事情想通了）。
齐读他说的话，看看有没有道理？
指名复述，请学生表演（证实个子不同，步子不同的道理）。
这段说明科利亚真是一个爱动脑筋的孩子，有感情齐读。
（5）那么事实到底如何了？他真的挖到了木匣吗？
用书上的话回答（12自然段）。
哪个词告诉我们科利亚说的没错呢？（果然）什么意思？（事实如预料的一样）谁能用这个词口头说话？指名说（同桌互说）要和前面的“仍然”区别（指名说词义）。
齐读12段，科利亚真聪明呀！
（6）学习13自然段。
（出示小黑板）指名读——齐读。
你明白了什么？（小组交流2分钟）。
汇报：
a、时间一天天过去，我们一天天长大。
b、周围一切在发生变化。
c、要以变化的眼光看待事物。
孩子们，我们原来学过一个成语故事也告诉我们要随情势的变化而变化。还记得吗？（《刻舟求剑》）。
（同桌交流）（指名说）。
小结：生活就像一本大书，时时给我们以启迪，所以我们要用心去发现和感悟！
齐读13自然段。会背的起立背。
1、有感情齐读全文。
指名复述主要内容。
2、总结：孩子们，科利亚是一个非常爱动脑筋的孩子，我相信大家也一样，让我们留心观察身边的人和事，一定会有很多收获！
教学目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
教学过程 ：
一、导入 新课。
揭题：今天我们来学习第18课科利亚的木匣。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字：亚 匣 避 挖。
2、组词：
锯（ ） 避（ ） 倍（ ）。
据（ ） 僻（ ） 陪（ ）。
剧（ ） 辟（ ） 培（ ）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
教学目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程 ：
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
（2）讨论思考题。
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
板书：
五岁十步埋步子小。
九岁五步挖步子大。
（5）小结：科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。
7、学生自由读第三段。
8、提问：挖到木匣使科利亚懂得了什么？他为什么说周围的一切都在变化？（板书：一切都在变化）。
9、小结：我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,。
10、提问：全文的主要内容是什么？联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。”
附：板书设计 。
习题精选。
一、读下面的多音字，组词。
二、辨析字形并组词。
科（ ） 霜（ ） 坑（ ） 倍（ ）。
抖（ ） 箱（ ） 炕（ ） 陪（ ）。
料（ ） 想（ ） 抗（ ） 培（ ）。
蚪（ ） 相（ ） 吭（ ） 剖（ ）。
匣（ ） 锯（ ） 模（ ） 彩（ ）。
匠（ ） 据（ ） 摸（ ） 睬（ ）。
匹（ ） 剧（ ） 寞（ ） 踩（ ）。
三、填空。
1、（ ）是我（ ）埋的，那时候我（ ），（ ）也小。我现在（ ）啦，步子比那时候（ ），所以应该走的不是（ ），而是（ ）。
2、科利亚高兴地说：“（ ）们，今天我不光找到了（ ），还懂得了（ ）一天天（ ），我们一天天（ ），步子也在渐渐（ ）。（ ）的一切，不是都在（ ）么？”
四、从课文中找到含有“仍然、果然”的句子，读一读。再分别造句。
1、仍然——。
2、果然——。
五、读了这篇课文你想到什么？举个例子说一说。
答案：
一、
二、
科学、抖动、材料、蝌蚪；霜冻、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭声；倍数、陪同、培养、剖析；
匣子、工匠、马匹；电锯、根据、剧本；
模仿、抚摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏。
三、1、木匣四年前还小步子九岁大了一倍十步五步 。
2、伙伴匣子时间长大变大周围起变化。
四、1、仍然——爷爷仍然保持着老红军艰苦奋斗的作风。
2、果然——天气预报说今天有雪，下午果然下雪了。
五、略。
教学目的：
1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。
2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。
教学过程：
一、导入新课。
揭题：今天我们来学习第18课。科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？让我们来共同学习这篇课文。
二、学习本课生字词。
1、易错字：亚匣避挖。
2、组词：
锯避（）倍（）。
据（）僻（）陪（）。
剧（）辟（）培（）。
三、初读课文，整体感知课文内容。
（一）学生自读课文，思考：
1、科利亚为什么要埋木匣？他是怎样埋的？妈妈怎么埋的？
2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？
3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？
（二）分小组讨论，理清文章层次。
第一部分：（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亚明白了：时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。
（三）提问：这篇课文写了一件什么事？
四、总结。
全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。
第二课时。
教学目的：
1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。
2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。练习抓住课文的主要内容。
3、练习用“仍然、果然”造句。听写最后一个自然段。
教学过程：
一、学习第一部分。
1、指名朗读第一部分，全班思考：
（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？
（2）他们为什么埋木匣？
2、学生默读，在书上勾画。
3、讨论思考题。
（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？
（2）指名读第三自然段。
（3）思考：科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？
（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？
4、学生质疑。
5、学生动手画出埋木匣的简笔画。
6、学习课文第二段。
（2）讨论思考题。
（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）。
（4）提问：从幻灯片演示中你明白了什么？（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。
1、使学生从理解课文内容的过程中获得启示，培养他们多动脑、勤思考的学习精神和生活态度。
2、体会课文哪些内容写得真实、具体。
3、学会本课生字和新词，练习用“仍然”“虽然”造句。
4、朗读课文。
引导学生结合课文内容体会柯里亚最后讲的话。使学生了解课文内容哪些写得真实、具体。
多媒体。
：二课时。
一、揭示课题。
二、预习课文。
1、借助拼音自由朗读课文，读准生字的`音。
2、思考：课文主要写了哪些人，他们做了哪些事？
三、检查预习。
1、认读生字。
2、指名回答预习中的问题。
四、结合课后第2题，给课文分段，归纳段落大意。
第一段（1—3）写柯里亚埋木匣。
第二段（4—12）写柯里亚挖木匣。
第三段（13）写柯里亚从这件事中受到的启发。
五、讲读第一段。
1、指名朗读。
2、读后评议。
3、默读第一段，思考：
（1）柯里亚埋木匣是在什么时候？那时他几岁？
（2）柯里亚是怎样将木匣埋起来的？
（3）柯里亚为什么把东西埋起来？妈妈埋的东西同柯里亚的有什么不同？
4、讨论思考题，检查默读情况。
（1）讨论第1题，简介时代背景。
（2）讨论第2题，重点理解“刚学”“只会”两个词语。
（3）讨论第三题，原因主要有两方面，东西多不能都带走；受到妈妈埋东西的启示。
六、讲读第二段。
1、指名朗读。
2、提出默读思考题。
（1）他们什么时候挖埋藏的东西？从埋到挖经过了多长时间？
（2）妈妈是怎样挖箱子的？结果怎样？
（3）柯里亚开始是怎样挖的？结果怎样？后来为什么又挖着了？
3、讨论思考题。
4、指导朗读第二段。
七、讲读第三段。
1、指名朗读。
2、提问：怎样理解柯里亚最后说的这段话？（年龄小，步子小；年龄大，步子也大。）。
3、学生自己结合生活实际谈认识。
一、指名分段有感情地朗读课文。
二、.总结全文，加深理解。
1、课文写的是柯里亚埋木匣、挖木匣，为什么还要写妈妈埋木箱、挖木箱呢？
2、课文为什么要写小伙伴们的话呢？
三、完成课后练习第三题。
1、引导学生通读全文，边读边想，哪些地方写得真实具体。
2、指名说哪些内容真实具体，这样写有什么好处。
四、完成课后练习第5题。
1、指名朗读，齐读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语。
4、将课文中含有“仍然”“虽然”的句子找出来读一读。
5、指导口头造句，纠正不当之处。
6、将句子写下来。
五、指导学生有感情地朗读课文。
板书设计：
时间变、年龄变、步子变。
五步四年后。
十步五步？
方法要变。
主要内容课文叙述在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思考，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。
中心思想课文通过叙述科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随着时间的变化，周围一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着情况的变化采取不同的做法。
段落结构这篇课文叙述顺序比较清楚，是围绕着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启示”来讲的，可以把课文分成三段。
第一段（1—3自然段）讲科利亚埋木匣。第一节先讲挖坑。第二节科利亚埋木匣。第三节主要回答科利亚埋木匣的原因。
第二段（4—12自然段）讲科利亚挖木匣。先讲科利亚离家与回家。这里写得很简略。接着讲妈妈挖出了大箱子而科利亚挖不到他的木匣子。最后讲科利亚经过自己的思考，终于找出了问题的症结。
课文最后一个自然段是第三段。讲科利亚从挖木匣中悟出的道理。他懂得，世间一切都在变化，面对变化着的事物，不能采用固定不变的`态度。
写作方法。
1．本文按时间顺序记叙，篇末点明中心。读后引人深思。
2．前后呼应，结构严密。
课文第一段几次写到科利亚年龄小，“刚学数数”“只会数到十”，这与后面科利亚四年后回到家乡时“长大了，上了小学，数数能数到一百多”相呼应，为科利亚因人长大，步子变大而找不到木匣埋下了伏笔。
教材重点科利亚第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。
教材难点科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮助学生在理清句群层次的基础上理解内容。
二、教学建议。
1．要抓好预习。预习要求可以是：仔细读课文，画出不懂的词句，提出问题。在学生预习后，可做必要的检查。看看是不是了解课文的基本内容——写了一件什么事。让学生提出在阅读中发现的问题，看看他们是不是真正地读进去了，对学生提出的的疑难词句应留心记下，以便结合讲读逐步加以解决。
2．要抓住课文重点部分启发思考，求得理解。课文重点在“挖木匣”这一部分，科利亚按埋木匣子时量的步数找，结果挖不到，后来经过冥思苦想悟到情况的变化，结果挖到了木匣。由此得到“周围的一切都在起变化”的结论。这是一个由具体到抽象的思维过程。教学时要引导学生先读懂课文内容，可着重提醒学生注意埋东西或挖东西各在什么时候，时间变化了周围事物起了变化也可以引导学生这样考虑，为什么用了同样的方法，妈妈能找到箱子，而科利亚却找不到木匣子？可以通过板书帮助学生弄清事物在变化，在对比中加深理解：
埋木匣四年前5岁步子小量了十步。
挖木匣四年后9岁步子大了一倍量了五步。
课文最后一节讲科利亚的体会。要求把它和上文联系起来理解，使学生懂得，这是在挖木匣的思考中得出的认识，时间过去，人长大，步子变大，由此认识到周围一切都在起变化。教师可联系生活实际引导学生体会，使学生在对具体事例的感受中懂得这个道理。
3．要给学生提供练习分段和归纳段落大意的机会。可在学生初读课文以后，按“思考·练习2”的提示，练习给课文分段，在逐段理解后让学生练习归纳段意。
4．本组课文训练重点是继续运用给课文分段、归纳段意的方法，理解课文内容，并受到遇事要动脑筋，要全面地看问题的教育。在学生理解了课文内容的基础上，让学生根据自己的体会说一说，哪些地方写得真实具体。哪些地方可以看出科利亚爱动脑筋，发现问题，告诉我们不能用一成不变的目光去看问题，要用发展变化的眼光看问题。
5．理解妈妈挖到了箱子而科利亚却挖不到木匣时可以对比着分析。妈妈的话强调了这一点：算术有用——数数挖坑——容易找到。科利亚虽然也按妈妈的做法行事，结果却相反；数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？让学生体会，科利亚记忆没有错误；十步，已经尽力去挖；挖得深，挖的范围大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。这里记录科利亚的思维过程，这个思维过程的收获便是“这里面一定有原因”的判断。
6．本课应注意的字词。
生字中“德”容易写错，右面部分的笔顺是“十古西”。
木匣：木盒。
法西斯：本课指德国侵略者。
冰鞋：滑冰时穿的鞋。
躲避：隐蔽、离开的意思。
练习用“仍然、果然、不光……还、如果……就”造句。必须先弄清这些词语的意思。“仍然、果然”的区别。“仍然”是“还是、仍旧”的意思。句子内容应该是说原来怎么样，后来还是怎么样。用“果然”的时候，句子后面的意思和前面是顺着说的，表示事实与所说的或所想的相符合。“不光……还”表示更进一步的关系，“如果……就”表示假设一种情况会有这种结果。教师要在学生造句过程中酌情加以指导，使学生从语言实践中体会这几个词的不同意思和用法。
教学目标：
1.学会9个生字。能够正确读写“木匣、免得、躲避、仍然、敌人、一倍”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文。
都在变化的道理。
4.了解抓住文章主要内容的一般方法，练习采用这种方法读懂课文。
思想教育：初步感悟到时间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。
教学重点：
1．结合课文内容，体会科利亚最后讲的话的意思。
2．给课文分段，归纳段落大意。
教学难点：
理解、体会科利亚最后讲的话的意思。
教学准备：查找有关卫国战争、德国法西斯的情况。
教学时间：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一）导入新课，介绍背景：
1．导入新课。
在人们的生活中，往往有很多的事能给人以启发。今天我们一起学习22课《科利亚的木匣》。板书课题，学生齐读课题。
2．介绍背景。
本课是苏联作家左琴科写的。课文中的“战争”指的是前苏联卫国战争。1941年6月22日，德国进攻苏联，苏联人民在斯大林领导下英勇抗击，经过几年的艰苦奋斗，于1944年取得了卫国战争的胜利，差不多用四年的时间，本文就是写在那几年中发生的一件事。
3．解课题。
（二）初读课文，自学生字、词。
1．初读课文，划出生字词。
2．学生自学生字、新词，，联系上下文理解词语的意思。
（三）检查学生自学生字、新词情况。
1．指名按自然段读课文（每人读一自然段），注意学生生字词的读音。
2．指名读生字词，正音：
指导学生读准“匣”、“箱”的字音，这两个字都是三音连拼。
3．读准多音字的字音。
4．分析字形结构记住字形，理解字义。
5．出示生字卡片，理解词语。
法西斯——本课指德国侵略者。
冰鞋——滑冰时穿的鞋。
果然——表示事情真的如此。
仍然——表示情形没有什么变化或恢复原状。
（四）初读课文，了解主要内容。
1．带着问题读课文。
本文写了一件什么事？
（1）学生自己小声读课文，标出自然段，并思考老师提出的问题。
（2）小组讨论，这课写了一件什么事？
（3）指名汇报：
2．再读课文，了解课文的主要内容。
3．提出自己不懂的问题。
在学生读课文的基础上，让学生提出自己不懂的问题。如果提出的是词语方面问题，老师要带领学生找到其出处，联系上下文帮助学生理解，如果是其它问题，老师告诉同学们讲读课文带着这些问题学习课文。
4．读课文，理清课文层次，给课文分段。
本文是按照“埋木匣”、“挖木匣”、“受到启示”的顺序写的。按照以上写作顺序，用归并自然段的方法给课文分段。
一段是1～3自然段（埋木匣）、二段是4～12自然段（挖木匣）、三段是13自然段。（受到启示）。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．熟读课文。
第二课时。
（一）导入新课：
（二）讲读课文。
1．学习课文第1段：（即1～3自然段）。
（1）电脑出示思考题：