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二、在情境中学习数学，可以加深学生对数学的理解，发展学生的数学认知技能。
三、情境教学可以使学生提高学习数学的能力，增强学生的创造力。
四、使用基于情境的.问题促进学生数学学习时，需要注意的问题。
【参考文献】。
［1］杨瑞平．教学态度和教学方法［j］．山西财经大学学报，(s3):21－24．。
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［3］祝辉．情境教学研究［d］．上海:上海师范大学，．。
随着教育的发展，识字教学越来越受重视。识字是语文学习的基础，只有提高学生的识字能力，才能切实提高学生的其他语文能力。怎样才能提高学生的识字能力呢?本文结合教学实例谈谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用问题，以供交流。
识字的过程并不是充满乐趣的，小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，自主学习能力比较差。倘若单调地开展识字教学，很难激发学生学习生字的主动性，这样就会阻碍教学目标的实现。在教学时，通过建立相关情境能够有效营造良好的教学氛围，能够使学生更好地开展学习。比如，老师在复习上一节课所讲的内容时，可以创设“开小巴教学情境”，小巴车开到哪位学生，就由哪位学生念出相关的字。此游戏活动形式活泼，组织简便，能够充分提高识字教学的趣味性，使学生对学习生字产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。此外，老师在教学过程中还可以将猜字谜、唱儿歌等活动融入识字教学中，例如，老师在教“看”字的过程中，可以引导学生将其看成“手”字与“目”字的组合，并且引导学生展开表演，帮助学生增强记忆。在教学过程中，还可以利用多媒体技术，充分唤起学生学习的积极性，促使其更加牢固地掌握所学内容。运用多媒体展开教学更加适合学生的思维特征，可以充分吸引学生的注意，从而加深对生字的记忆与掌握。老师还可以通过图片以及简单的动漫开展生字教学，这样不仅能够更好地实现教学目标，还能够提高学生的思维水平。
识字教学的目标是运用，只有真正学会运用才称得上是掌握了该字。老师在识字教学过程中可以将生字融入到一定的情境中。讲解一个生字，老师可以让学生组词与造句，以帮助学生更好地理解与掌握生字，并且扩大学生的词汇量。例如，老师在讲解“虎”字的过程中，可以先引导学生对“虎”字进行组词，如“老虎”“虎仔”“虎视眈眈”“羊入虎口”等。再引导学生用有关虎的词组造一句话，学生们会积极地思考与讨论，把新字正确运用到相关情境中，从而提高教学效率。小学生记得快，但是忘得也快，因此只依靠课堂教学很难取得良好的教学效果，必须重视课外训练。在教学过程中，老师可以引导学生多阅读一些课外书籍，从而增加学生的识字量，拓宽其思维以及知识面。学生在掌握拼音后，老师应当引导学生通过拼音读一些较为简单的儿歌以及小故事，这不但能让学生产生阅读积极性，而且能复习拼音的知识。老师还应当引导学生在实际生活中进行识字，培养学生有意识地学习自己遇到的生字。引导其养成良好的学习习惯，通过自主学习与积累，掌握更多的汉字。
在教学过程中，小学语文老师应当让学生学会拼音识字、部件识字以及比较识字等方法。此外，还可以教给学生特定的方法，使其能够更好地掌握与运用汉字。老师在生字教学时，可以引导学生观察与分析，引导学生将生字与已经学过的字的偏旁结合起来，正确理解生字的结构。此种方式可以帮助学生更好地展开学习与记忆，当学生掌握了此种方式后，就能够产生学习的信心，从而提高教学效率。对于一些比较容易混淆的生字，老师应当引导学生观察与思考，发现这些汉字中的异同之处，教给学生相关口诀，通过口诀轻松记忆生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老师可以为学生编出相关的口诀，帮助学生更好地记忆与掌握。识字教学的重点应当是引导学生把握认字的方法，老师应当引导学生学会观察，学会思考。只有这样，才能提高学生的学习水平，使其成为教学的主体。不论是哪个汉字，都是音、形、义的结合。老师在生字教学时，不但应当要求学生读准字音、掌握字形以及理解字的含义，而且还应当建立三者之间的关系，从而使学生能够有效地学习生字。例如，老师在讲解“笔”字的过程中，可以引导学生分析此字的结构，学生自然会想到毛笔的构成成分，从而准确把握此字的结构，对所学生字留下深刻印象。在识字教学过程中，小学语文老师应当本着简单、有效的教学原则，创设相关情境，激发学生学习生字的积极性，增加其识字量。应当深入研究好的教学方法，帮助学生更好地学习生字，为其将来的发展打下坚实的基础。
摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临的现状出发，结合相关策略进行探讨。
关键词：小学科学；情境教学；技术。
全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有利的地位。
但在实际的教学活动中却存在一些问题：
第一，教师只知道一味的照本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。
第二，没有有效利用多媒体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。
第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，有利于学习效率的提高。
1.生活情境化。
使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的`辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
2.结合多媒体技术创造学习情境。
将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动；二是重点关注难点，有针对性进行整合；三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动；四是注重评价与反思；五是以学习效果的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。
3.进行实验操作。
小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件；另一方面就是教师忽视实验对学生学习的影响。因此，在科学教学过程中可以创设模拟实验的情境，也可以要求学生私下完成实验，但要做好相关实验记录作为作业，老师在其中发挥监督作用，这样做的目的能增加学生对科学的学习热情，有效解决资源设备紧缺的问题。实验使学生在感兴趣的状态下，进行探究活动和掌握知识。它既是帮助学生获得直观感性认识的手段，也是培养学生创新思维的措施。比如在进行探究面包上的霉菌生长速度时，教师在讲解课程之后，发放给学生一张记录表，让学生准备四块面包，分为2组进行7天实验观察，记录相关数据。科学作为小学课程的主科之一，对于小学生探究能力的培养具有极其重要的影响。小学科学的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在这微妙的联系，一项伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少的经验，有利于自身的发展。
参考文献：
[1]孙作江.建构主义指导下的科学课的教学模式研究.2003.
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息化教育2002。
[3]赵玉，基于情境创设之教学模式的探究.中国电教化教育.2001。
作者:齐立单位:吉林市船营区第二十五小学松江校区。
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在小学语文课堂教学中，教师所设置的教学内容要想充分吸引学生的注意力，促使学生全身心投入到学习中，就应该保证课堂教学与学生的学习特点和学习规律相契合，并且能够有效激发学生的学习兴趣，促使学生以更大的热情投入到学习活动中。基于此，教师在开展课堂教学活动前可以创设相应的教学导人情境，让学生在特定的情境中能够对本节课所学知识形成初步认识，为学生课堂学习奠定基础。具体来说，教师可以选择使用故事情境导入、游戏情境导入和音乐情境导入等多种方法，有效吸引学生的注意力，发挥情境导入教学效果。
例如在对课文《大自然的启示》一课进行讲解过程中，教师就可以利用多媒体技术为学生播放大自然鸟语花香的场景，并播放一些自然界的声音，如流水声、鸟叫声和风雨声等，让学生置身于自然情境中，产生学习自然相关知识的兴趣。同时为了为学生课堂学习作准备，在此过程中教师可以结合教学内容向学生提出一定的.引导性问题，如让学生分析大自然的神奇之处，并在学生的回答中将学生的讨论方向引向大自然的启示，为课堂学习奠定坚实的基础。这样，课堂导入环节的作用就能够得到充分发挥，学生也能够获得良好的培养。
1.2在课堂教学环节开展情境分析活动。
情境分析是情境教学法的重要组成部分，教师在小学语文教学活动中合理创设教学情境，并在教学实践中对教学情境进行分析，能够充分发挥出情境教学的重要作用，让学生在特定教学情境的辅助下实现对课文内容的深入理解，进而取得良好的学习成效。所以小学语文教师在课堂教学中应该合理应用情境解析方式，让学生在特定的情境中完成对语文知识的学习，有效提升学生的学习效果。
例如在对《植物妈妈有办法》一课进行学习的过程中，教师为学生创设自然科学教学情境，首先为学生展示课外多种植物传播种子的方式，让学生感受大自然的神奇。然后针对课内几种植物，在进行讲解前教师可以要求学生结合所学知识以及生活经验猜想这几种植物种子传播方式。这样，学生的好奇心能够得到充分调动，并且联系教师创设的教学情境，将课外植物种子传播与课内几种植物种子传播进行对比分析，学生的自主研究能力和深入研究兴趣也能够得到良好的培养，在完成本节课学习的基础上也能够促使学生对自然科学、科学研究等方面的知识产生一定的学习兴趣，对学生学习成绩的提升以及学生全面发展产生着一定的积极影响。
1.3在教学实践中促进情境转化。
情境创设教学法作用的发挥离不开情境转化，即教师在教学活动中应该对学生进行适当的引导，让学生在参与情境活动的过程中对所学内容形成深刻的理解。同时，针对教学内容，教师应该适当的完成对情境的转化，让学生利用所学知识分析生活中的问题，培养学生的综合素质。
如在完成《乌鸦喝水》一课的过程中，教师为学生创设实验教学情境，为学生准备水杯、砂石等材料，让学生模仿乌鸦的做法，进而对乌鸦喝水的过程形成直观的认识。在完成情境模拟教学后，教师适当的对此教学情境加以转化，如”爸爸的乒乓球掉进一个小洞中，但是爸爸只有一点水，不足以将其浮起来，爸爸怎样将其拿出来呢？”此时学生基于对乌鸦喝水知识的学习，就会提出将水倒入小洞中，然后利用乌鸦喝水的方式将其浮上来…。这样，学生不仅完成了对本部分知识的学习，学生应用所学知识的能力也能够得到相应的培养。需要注意的是，在这一过程中，为了避免学生形成固化思维，()还应该引导学生探索其他解决问题的方式，如继续找水，使用一头带有粘性的小棍子将乒乓球粘上来等等，切实对学生分析和解决问题的能力加以培养。
情境创设教学法在小学语文教学的应用具有一定的优势，其能够借助情境创设营造轻松自由的学习氛围，在特定的教学情境中，学生的学习兴趣和学习积极性也能够得到充分调动，对学生积极参与到课堂实践中、取得良好的学习效果产生一定的积极影响。通过借助对情境创设教学法的合理应用，学生能够在教学情境中扮演着不同的角色，并且借助情境背景，学生也能够学习更为丰富的知识，有利于学生综合素质的培养和学生全面发展。新时期，基于情境创设教学法的应用，部分小学语文教学质量已经得到了显著的提升，学生的学习情况也得到了极大的改善，因此值得对情境创设教学法进行更为深入的研究和探索。
综上所述，在小学语文教学中，合理应用情境创设教学法能够促使语文教学质量和教学效果得到显著的提升，学生的语文综合素质也能够得到良好的培养，所以小学语文教师应该积极探索情境创设教学法的应用措施，发挥情境创设教学法的优势，为促进学生全面发展提供相应的辅助。
【参考文献】。
小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。
数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：
小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。
情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。
小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。
因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的'学习中。总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。
但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。
学期初，我们课题研究小组将研究目标定位在了思维导图上，结合教研室改革计划，努力探索思维导图在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。
思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，可以展示学生思维的过程，使得人们的思维过程可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因而在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。
东尼•博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点:1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维导图更具有力量与灵活性。4、在绘制过程中使用符号、颜色、文字、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来绘制自己的思维导图。
为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用“自我介绍”进行了一次头脑风暴练习。一开始，学生准备几张a4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词“自己的名字”(可以画上能自己的卡通漫画像)，然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词(即“次主题”)。
接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，按照同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就可以建立一个由词汇构成的思维导图联想“树”。
了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。为此，我校专门印制了颇具学校特色的“思维导图手册”，引导学生学习运用思维导图。
我们在实践中主要把思维导图运用到阅读教学中，因为阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在阅读中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助学生更深刻地理解阅读材料内容，更容易地组织和记住所读材料。阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效阅读，有效利用时间。
在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、巩固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。
例如:我班陈卓同学在学习了四年级上册第二单元“感恩”后绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中五篇课文的主要内容、知识要点，文中人物的联系等知识点。若课后利用此思维导图进行复习，能加强和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。在复习时，如果回忆原来的思维导图，把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，再回过头来对照原图检查，调整不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方，能使复习更短时高效。
总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的阅读能力方面占绝对优势，因为学生绘图的过程，就是学生阅读的过程，是阅读能力提高的过程。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。
我要在未来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
随着新课程改革思想的深入，小学语文教师也积极探索了一系列教学方法，希望能够转变教学现状，为学生提供更为科学的教育指导，切实促进学生的全面发展。情境创设教学法就是在这一背景下逐渐被应用到小学语文教学中的，在提升学生语文学习兴趣、辅助开展教学活动方面发挥着重要的作用，下面本文就对情境教学法的具体应用进行分析。
摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性，采用情境教学法可以将这些抽象枯燥的知识点寓于直观的场景与活动之中，这样更能引导学生展开快乐而主动的探究。那么如何有效创设教学情境这是我们所要重点探索的课题。本文针对高中数学教学中情境创设的原则展开简要论述。
关键词：高中数学;情境教学;创设原则。
建构主义提出：知识并不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体的情境和可感知的活动中，学生的学习应该在情境化的活动中进行。高中数学新课标明确指出：“数学教学要创设适当的情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。”创设丰富的教学情境，引导学生在具体的情境中来展开数学探究，可以改变以往枯燥而机械的数学知识灌输，激发学生参与数学探究的激情，让学生在情境探究中经历知识形成的全过程，这样更加利于学生对数学知识的理解与掌握，利于学生数学学习兴趣的激发与培养，这正是构建高效课堂教学的重要手段。而在教学如何具体运用，也就是说情境创设的好坏直接决定教学的有效性。本文结合具体的教学实践对情境创设的原则展开论述。
一、趣味性。
兴趣是最好的老师，在学生的认知活动中并不是可有可无的，而是非常重要的因素，甚至在某种程度上起着决定性作用，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。激发学生学习兴趣，引导学生展开快乐学习这一点不会随着教学形势的变化而有所改变，是任何形势下教师所要首先考虑的重点问题之一。那么在创设情境中同样需要以激发学生的兴趣为出发点，否则情境再好，学生没有学习兴趣，也注定是失败的。因此，在创设情境时，不仅要考虑到学生的基础知识与认知规律等智力因素，在新知与旧知间找到最佳的结合点，以完成对新知的探究；同时还要考虑到学生的兴趣、爱好等非智力因素，找准能够激发学生学习兴趣的切入点，引起学生的关注，集中学生的思维与注意力，这样的情境才是有效的。如幽默生动的故事情境，直观形象的多媒体情境，生动有趣的游戏情境，丰富多彩的生活情境，具体可行的操作情境等等，都可以成为激发学生兴趣的导火索。
二、真实性。
数学学科与人类生产生活密切相关，是一门来源于生活，又服务于生活的学科，这是数学学科的本质特征。数学教学活动的开展要充分考虑到学科的特征，加强与现实生活的联系，以学生所熟悉的各类生产生活现象来引入新知，这样不仅可以拉近学生与数学学科的.距离，让学生产生亲切感，激发学生的学习热情；同时还可以让学生在学习的过程中直接感受数学与生活的关系，增强数学的实用性，加强学生对数学知识的深刻理解与灵活运用。让学生从现实生活国中提取数学素材，用数学知识来解决生活问题，将数学教学引向生活这一无限的空间，实现数学教学生活化、开放化，这正是数学新课改的重要理念。因此，我们在创设教学情境时，选择的素材要具有真实性，要切实从学生的角度来审视数学与生活，通过具体可感，真实存在的生活事物与现象来创设情境，引导学生结合所学知识与生活经验来展开认真的观察、独立的思考与积极的思维，层层深入，直达事物的本质，进而抽象出规律性认知，达到对抽象深奥知识点的深刻而形象的理解。如在学习“等比数列”时，我们就可以选取学生所熟悉的生活现象，如计算机病毒的传播、细胞的裂变、纸张的对折等来创设真实情境，用计算机进行直观而动态的模拟，以引发学生探究动机，实现学生主动探究。
三、梯度性。
学生的认知过程本身就是一个由浅入深、由易到难、由表象到本质、由感性到理性的循序渐进过程。这决定了我们的数学教学不能梯度过大，而是要步步为营、层层深入地展开，这是由学生本身的认知规律所决定的，同时也是学生之间存在个体差异所决定的。学生之间存在着明显的差异，这是教学中不可回避的事实，而传统教学中采用“一刀切”的教学模式，势必只能满足部分学生的学习需求。因此，创设情境时要遵循学生的认知规律，兼顾学生间的差异性，设计出梯度性的问题，将一个较为复杂的问题设计成递进的几个小问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，贴近学生的最近发展区，能够促进全体学生的共同发展。实践证明，通过这样的一系列的问题链，更能够使教学贴近学生的最近发展区，唤起学生探究的热情，使学生能够通过这一系列由浅入深的问题链来展开探究，运用所学知识来成功地解决问题，达到对所学知识点的真正理解与掌握。
四、探索性。
创设情境的主要目的在于引导学生展开主动探究，在探究中成为知识的主动构建者，这样才能改变以往教学中将教材上的结论型知识单向地由教师传递给学生，而是在师生之间、生生之间展开积极的互动。这就决定了情境本身要具有一定的探索性，如果只是简单地对知识的回顾，并不能在学生之间展开自主探究与合作交流，只能成为对基本知识点的检查。因此，教师要设计富有一定思考性的问题，使教学更具探索性与挑战性，这样才能引发学生的独立思考，引导学生用所学知识来展开深度的探究。学生面对问题无法个体解决时，就会产生合作探究的强烈需求，在小组内展开交流与讨论，发挥小组成员的共同优势，群策群力，这样才能在学生的共同努力下，以问题为契机，让学生成探究的主人，能够掌握更多的知识与技能。
五、开放性。
传统教学中，提问只作为一种检测手段，并不能发挥问题的全部功能。在新课改下创设情境时不能只是局限于对知识的简单掌握，也不能只是局限于课堂，而是要设计开放性情境，为学生提供更宽广的思维空间，让学生能够将所学知识与经验进行再次整合，从多个角度展开思考，从而创造性地解决问题。这样富有开放性的情境可以将学生的视野引向更宽广的空间，并不是用概念与定理来直接解决，而是需要学生将零散的知识点串联起来，从中提取有用信息，以找到解决问题的切入点，这样才能让学生在探究的过程中激活学生的思维，闪现智慧与创新的火花，让学生的思路更活跃，学会思维，这样才能让学生在掌握基本的数学知识与技能的同时掌握数学思想与方法，学会数学思维。
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思维导图是依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。学生进入中年级阶段，右脑的空间感、节奏感、整体感和想象力有所提高，分析课文能力加强。运用思维导图进行教学，能有效促进学生的逻辑思维和抽象思维的发展。将思维导图运用于课前预习，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。运用于阅读教学，不同的文章体裁可以画出不同的思维导图，课后，学生可以根据课堂上掌握的方法自主完善导图，增强学生的自主学习能力。运用于作文教学，可以帮助完成文章框架结构、丰富素材和将文章写生动具体等。
一、运用于课前预习，让学生的学习过程可视化。
预习是语文教学中一个很重要但却容易被教师和学生忽略的环节。一是学生不知道如何预习，很多学生只是轻描淡写地“翻书式”行为，不愿进行预习;二是老师尽管布置了预习任务，也很少对预习作业进行检查、反馈和评价，教师无法从学生的预习中得知学生的学习情况。
于是我让学生准备了一本大号的美术本作为“思维导图本”。课前，我指导学生将课题写在中间，通过几个一级分支来预习课文:1.需要注意字音的字。2.需要注意字形的字。3.需要注意字义的字。4.不理解的词。5.课文的主要内容等。这样学生在预习的时候就有一定的目的性和针对性，学生思维的过程也很清晰地呈现在纸上，教师也可以通过快速的检查了解学生的预习情况。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》，一个学生列举出了需要注意字音的字有:卵、珊、绽等;需要注意字形的字有威武、粪等;不理解的词语:蠕动、产卵、栖息等;主要内容列举了几个关键词:西沙群岛、春、夏、秋、冬、景色。通过检查预习，课上，我就重点指导学生理解“蠕动、栖息”等词。老师针对学生没有说到的再进行点拨指导。时间长了，有的学生不局限于老师给的预习任务分支，还加上了“写作背景、不明白的问题”等分支。
二、运用于阅读教学，让学生更好地感知和理解课文。
(一)运用于写景记叙文。
写景文章一般有三个一级分支:开头、中间、结尾。教学时，我就从三个一级分支引导学生学习，让学生了解文章的开头怎么写，中间如何具体展开，结尾如何写等。比如:三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，开头的关键词是:位置(东北)、像绿色的海洋;中间有四个二级分支:春天、夏天、秋天、冬天。我引导学生学习了春天这个二级分支。春天又有四个三次级分支，每个分支有相应的关键词:1.树木(抽、长);2.积雪(融化、汇成);3.溪水(淙淙);4.小鹿(俯下、侧着)。让学生在读中抓住关键词，再抓住关键词来背诵课文，使理解和背诵变得轻松容易，学生也养成了抓住关键词学习和理解课文的习惯。
(二)运用于写事记叙文。
对于写事记叙文，一般有三个一级分支:事情发生前、发生时、发生后(也可以是起因、经过、结果)。我利用文章的这一结构特点，指导学生学习和理解课文。如三年级上册《陶罐和铁罐》一课，有三个一级分支(起因、经过、结果)，起因:铁罐奚落陶罐;“经过”有两个二级分支:铁罐和陶罐;铁罐分支有以下关键词:傲慢、轻蔑、恼怒、恼羞成怒;陶罐分支的关键词:谦虚、争辩;结果:铁罐消失、陶罐成古董。用这样的方式引导学生学习，对课文的内容有了清晰明了的理解和整体的掌握。学生在课堂上还能抓住关键词朗读课文，复述课文，背诵课文等。
(三)课后自主完善，提高学生自主学习的能力。
有的课文，在课堂上不用一一讲解，可以在课堂上引导学生学习一些段落，剩下的让学生课后完善，培养学生“温故而知新”的习惯和自主学习的能力。比如三年级上册《富饶的西沙群岛》一课，开头写了西沙群岛的地理位置;中间写了西沙群岛海面、海底、海滩和海岛的景色;结尾发出感叹。我引导学生学习了两个一级分支(开头和结尾)，还学习了中间部分的两个二次级分支:海面和海底。剩下的海滩和海岛部分，我让学生按照课堂上的学习方式自学。学了之后进行汇报交流。通过交流，发现很多学生能找到描写每一个景点的关键词，并能说出感受，读出感受，有的还能背诵。课后自主完善思维导图给了学生很多自主发挥的空间，也让学生及时巩固所学内容。
三、运用于作文教学，理清写作思路和丰富写作素材。
写好作文是建立在有效的阅读之上的。通过平时的阅读教学，学生已经形成了开头、中间、结尾等这样框架分支概念。在习作时就容易多了，学生会情不自禁地思考开头怎么写，中间写什么、怎么写，结尾怎么写。写作思路特别清晰，而且写作素材很丰富，学生的习作不会千篇一律，而是个性鲜明的。
思维导图是一种能让人的左右大脑一起活动，活跃思维的学习工具，有效运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。只要我们勤于探索，勇于实践，一定能将思维导图很好地应用于小学语文教学中，不仅能提高老师的教育教学能力和水平，更能让学生学起来轻松有趣，提高学生语文学习的能力和语文素养。
：情境教育教学包括的当今教育理念不但有着显著的时代特色，并且对孩童教导的各个方面都具有全面的指导作用。该文主要结合情境教学的应用现状和实际，针对该法在小学语文中具体教学的应用进行研究和论述。
如今的教育方法百花齐放，尤其针对小学教学的，种类更是多种多样。随着各项教育改革的深入发展，教学方法的重要性又被重新提起，作为小学教学中相当重要的环节，新的教学法都既注重教学过程又强调教学结果，旨在让小学生们真正把握和掌握所学知识。情境教法就是在这种情况下应运而生的。它主要指在教学中创设相对应的情境，让学生参与情境并讨论，把老师所教授的知识应用在情境里，最终达到学有所用。当然要达到这一目标，对老师的要求还是相当高的。
情境是指通过话语、事物或音乐等方式来创设一个相对真实生动的环境，在这个环境中，学生们各种情感得以激发并表现出来，从而老师对其性格个性等方面进行陶冶和培养。最终能够提高学生自主学习的意识和团结合作的精神，学生的审美能力能够提高，人生观价值观世界观能够正确地树立。
1.2作用。
1.2.1通过创立情境，提高学生审美能力音乐是所有艺术形式中最能体现个人欣赏和审美能力的。它通过特定的情景符号，借助音符生动地反应实际的生活，抒发人的内心。因此音乐能够引起人的共鸣，触动人内心的柔软从而涤荡心灵。所以在低年级教学过程中，运用音乐教学往往会收到意想不到的效果。选择孩子们熟悉的自然界中纯粹欢愉的音乐，既能将孩子们放在自然界的渲染中又可以使他们感到音乐的美妙。像自然中小河流水的哗哗声，鸟儿在枝头鸣叫的叽叽喳喳，蝉在枝头的鸣叫，青蛙在荷塘的声声呱呱呱，将所有这些声音配上相对应的画面。放出这些音乐片段，然后让孩子说出他们听到了什么？又在脑袋里想到了什么？让他们马上写下来。这样孩子的听力、联想力甚至绘画交流的能力都能同时得到锻炼。这样就化单调无聊的课本授课为生动活泼的情境教学了，学生的兴趣提高了，那学习效果自然也就提高了。1.2.2通过创设情境，提高学生团结合作的能力在实际教学中教师可以根据不同的教学内容来编排不同的小游戏。设立丰富多彩的游戏场景将孩子带动起来。如在诗歌教学中，可以让孩子们根据自己的喜爱分组，并通过小组协商将本组对这首诗的理解通过肢体表达出来，可以提示孩子加入自己编排的动作和歌词等，通过将诗歌整个生动化从而带动孩子们对古诗的热情。通过游戏的方式让学生们在游戏过程中调节身体和大脑，使其协作感受自身身体的价值。
在情境教学的具体应用中主要涉及四个步骤。第一步骤是掌握在情境教学中需要应用的语言。第二步骤创建情景，把语言和行动结合，让学生在情境中观察思考激发学生创作的激情，从而提高学生给写作的能力。第三步骤在语文课上具体的应用，通过扮演语言的方法集中学生思维，让学生在情境中感受美，由美入境从而更全面地理解美感受美。第四步骤在前三步骤的基础上运用情境教学的三原则进一步来促进引导学生发展。情境教学的核心是引起学生的兴趣和情绪，学生通过表达内心情绪与情境相融合，感受情境带来的美感从而受到其中各方面的熏陶。
3.1创设情境带入课文。
设计一个巧妙的与课文相关的情景，让学生和情境融合，走进作者的内心世界，与作者心灵沟通，把文章的旨意融入到整个情境中。因为这也要求教师钻研课本想出恰当的情景。
3.2进入情境激发情感。
小学生的语文教材所选用的文章一般都出自大家之手，内容简单语言平实无华但意义隽永。文章中包含的丰富的感情都为实际教学提供丰厚的感情渲染基础。我们完全可以利用这些来激起学生的情感共鸣诱发学生心中之情。这也要求教师要能引导学生走进文章的更深的境界，激起学生情感的遐想。
3.3在情境中进行理性的分析和思考。
在将学生的情感激发起后，教师应顺势提出一些问题让学生们思考，此时学生沉浸在情境中，更能设身处地地思考这些问题。鼓励学生说出自己的思考和感悟，将感性的情感转化成理智的思考。
3.4再创情境，激发探究欲望。
一堂完美的课，下课铃声并不是它的结束。学生们被激发起的兴趣也并不会因此而消失，因此老师在此时可以在创造个情境并留下问题供学生们进一步思考探索。从而将语文延伸到日常生活中去，语文真正地伴着我们的呼吸，无处不在。
3.5想象作画，让学生体验意境之美。
绘画是开展形象的首选方式，课文是用语言描述在加上绘画的辅助，一下子就把抽象的文字具体形象地表现出来了，这既符合儿童的理解认知特点也使他们更容易接受课本知识和其所传达的信息。教师运用图画时，要把图画内容和情境相关联，既有形又有境，用形来激发学生感官，境使学生进入情境。
[1]李霞.小学语文情境型口语交际能力培养探析[j].新课程上旬,2015,(6).
情景教学就是指通过语言、实物或音乐的氛围创设，形成一种模拟真实的环境，在这种环境中，能够刺激学生的情感流露，引导学生进入到环境中进行体验，从而达到掌握知识、提高学生素养和陶冶情操的效果。
2.1符合小学生的心理特点。
小学生的特点就是能够直接表达自己的认知，被动的感知，在知识的接收上占主导地位，在学习的过程中思想比较简单。这种教学方式就能够顺应学生的心理，弥补了在普通教学模式上产生的缺憾。
2.2加深对教学内容的理解。
情景教学利用多种方式将本来不应该在语文课堂上出现的其他课程内容与传统的教学模式相结合，带领学生们在活动中进行知识的学习，避免传统枯燥的教学带来的负面影响。同时，还提高了学生的参与度，掌握的内容也更加的牢固。
2.3能使学生全面发展。
情景教学的方法需要学生的全程参与，这就需要学生具有一定的表达能力和合作能力，学生在这一过程中，将语言动作、肢体表现等合为一体，促进了学生的表达能力和团队意识，使学生全面发展。
在运用情景教学法促进儿童发展的探索过程中，先后经历四个阶段：第一阶段是在阅读教学的语言训练中运用，即通过创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练；第二阶段是作文教学中的运用，创设一个“恰当”的场合、景象或境地。让学生置身其中，观察、思考、想象，引起学生的情感体验，诱发学生写作的欲望，从而提高作文训练的效果；第三阶段是在语文课堂教学中的具体运用，通过“生活、实物、音乐、图画、扮演、语言”等不同途径，把学生的思维集中在情景中，使学生由感受美而入境，到爱美而动情，至理解美而晓理；第四阶段是在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”情景教学三原则，进一步促进学生整体发展。情景教学法的核心是“激起学生的情绪”，把语文教学中的字词句篇的知识、听说读写能力的训练，统一在情景中，并凭借学生进入情景的内心感受和情绪，使其受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，从而保证语文教学所肩负的“文”与“道”两方面教学任务的完成，促使学生智力和非智力因素的和谐发展。所谓“带入情境”即有效地调动学生的主观能动性。运用这种教学法，学生学语文就会感到“易”、“趣”“、活”。因为教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
4.1创设情境导入课文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要想吸引小学生的兴趣，老师要运用生动优美的语言引领小学生进入课文中描写的境界，靠近作者的心灵，融合文章的旨意。因此，老师必须在课前认真研究教材，创设恰如其境的情境，拉近小学生与课文的审美距离，将美的种子撒在小学生的心田。
4.2激发情感。
小学语文课本中大量文字优美的作品里都有作者的主观烙印，文章里字里行间都表现着作者的爱恨，这使得情境教学具有了丰富的物质基础。文章中每一个有趣纷呈的情境都能激起小学生心中情感的回荡，感人肺腑，利用课文中蕴含的丰富的情感来诱发小学生的共鸣。这就要求老师在讲课时，要会引导小学生怎么走入作品的艺术境界中，融入课文的情境，激发小学生的情思和遐想。比如，老师讲到孟浩然的《春晓》这首古诗时，教一位小学生如何扮演诗人孟浩然把“诗”朗诵给大家听。该小学生假装正在睡觉，深夜里，忽然被风雨声、鸟叫声惊醒，揉眼睛起身后，一边念念有词:“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，一边走到窗前看。他忽然拍了一下脑袋，好似灵感忽然从天而降，饱含伤感地念道“:夜来风雨声，花落知多少?”。这个表演创设的情境不仅使表演的小学生深有体会，也深深感染着观看的小学生，使小学生们对诗歌的意境有了更深的体会。在课堂上将小学生熟悉的内容组合起来创设情境，给小学生带来无穷的乐趣，也锻炼着小学生的感知力、想象力和记忆力。
4.3凭借情境理性分析创设情境。
归根结底是为了让小学生在快乐、轻松的氛围中更好地吸收新知识。当小学生的思想进入到某一情境中去体验情感的境界时，老师就要引导小学生在这一情境中如何保持进行理性地思考，如何正确理解和评价作品。就比如，卢纶的《塞下曲》，诗歌中没有高大、英勇、威武等字眼，但却描绘了一个月夜出猎的将军形象，但这些意思尽含其中，这就是古诗所包容的形象美。因此，我们要启发学生在诗歌的情境中不仅要发挥想象力，还要理性地思考。智慧的老师还会在在情境中，鼓励小学生探究、合作、思考，鼓动小学生发表自己个性化的见解。让小学生由情感的体验上升到理性的思考，灵活地掌握知识与学习方法，个性化地解读作品，才是语文教学的最终目的。
在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。
摘要：在小学语文新课导入阶段运用情境教学法是一种较为有效的教学方式。为不断提高小学语文新课导入的有效性，我们可以在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境，结合谜语创设情境，结合故事创设情境等。从而提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
关键词：用多媒体；结合谜语；应用故事。
常言道：好的开头，便是成功的一半。情境教学法就是基于这种思想提出的，提出之后，在我国教育界立即引起一线教师广泛的关注和共识。在小学语文新课导入阶段运用情境教学法进行教学，可以让小学生在更为轻松、愉快的学习氛围中进入新课学习，可以激发小学生的新课学习兴趣。可以说，情境教学法在小学语文新课导入中运用，对提高语文教学效果或作用是无穷的。那么，究竟如何在小学语文新课导入阶段有效运用情景教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。
1结合多媒体创设情境。
情境教学法在小学语文新课导入中的运用不拘一格，有很多运用方式。而结合多媒体创设情境则是其中最为常用的情境创设方法。多媒体的出现是对传统课堂教学模式的一种挑战，运用多媒体创设情境可以让情境的呈现更为生动、逼真。例如，执教人教版一下《称象》时，在新课导入阶段我创设了这样一个情境：“同学们，你们觉得大象大不大？”“当然大了，大象应该是世界上最大的动物。”听到学生这样回答，我说道：“你们有什么办法可以称出大象的体重吗？”“当然，用地磅称一下就知道了。”这样的答案其正确性不置可否，我接着说道：“可是在古时候要想称出大象的体重是非常难的，但曹冲却利用简陋的条件称出了大象的体重，你们想知道曹冲是如何称象的吗？”同学们异口同声的回答道：“想！”于是我打开多媒体，用多媒体播放《曹冲称象》的动画片。看完动画片之后，同学们均被曹冲的智慧所折服。就这样，通过多媒体创设情境我顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。实践表明，在小学语文新课导入阶段结合多媒体创设情境是一种非常有效的教学方式。这里需要注意的是：教师需要提前制作课件，预设多媒体情境。唯有如此方能更加有的放矢的在小学语文新课导入阶段创设多媒体情境，让多媒体情境尽可能发挥出其应有功效。
2结合谜语创设情境。
谜语是一种充满魅力的文字游戏，对于小学生来说谜语的魅力是无穷的。为了更加有效的实现小学语文新课导入，激发小学生的.语文新课学习兴趣，我在小学语文新课导入阶段经常会结合谜语创设情境。所取得的教学成效也较为令人满意。例如，执教人教版三下《月亮之谜》一课时，我是这样实现新课导入的：“老师昨天新掌握了几个谜语，你们想不想和老师一起玩玩猜谜语的游戏啊？”此话一出，立刻引起了同学们的普遍赞同。于是，我在黑板上写道：“有时落在山腰，有时挂在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。（打一天体）”谜面刚抛出的时候，同学们有点犯难，但是很快就有学生给出了正确谜底――月亮。看到同学们的精彩表现之后，我又给出了一个谜语：“三四五，象把弓，十五十六正威风，人人说我三十寿，二十八、九便送终。（打一天体）”该谜语自然也难不住学生，谜底也是月亮。接连玩了两个猜谜语游戏之后，同学们的课堂注意力也逐渐集中起来，我说道：“今天我们要学习的内容也和月亮有着非常密切的关系，是《月亮之谜》。希望大家接下来能和我一起认真学习……”谜语是小学生所普遍喜爱的，结合谜语在小学语文新课导入阶段创设情境无疑会产生理想成效。因此，小学语文教师在新课教学之前可以搜集与新课教学主题教学的谜语，通过猜谜语的方式有效激发小学生的新课学习兴趣。
3结合故事创设情境。
对于小学语文课堂教学来说，新课导入是极为重要的。有效的新课导入可以对整个课堂教学起到很好的引领作用，推动整体课堂教学质量的提高。基于此种情况，我们必须要在新课导入阶段有效激发小学生的新课学习兴趣，而结合故事创设情境即是其中最为重要的一种方式。例如，执教人教版四上《尺有所短寸有所长》一课时，在新课导入阶段我给同学们说了这样一个故事：“我小时候有一个非常要好的伙伴，整天在一起玩耍。我的学习成绩非常好，她的学习成绩非常差，但是这样一点也不会影响我们成为好朋友。长大之后，我考上了师范院校，毕业之后当上了一名光荣的人民教师。而她则早早步入社会，如今也已经成为一个资产上百万的老板。我们各自拥有了不同的人生道路。老人常说‘尺有所短，寸有所长’。这一点在我和这位朋友的身上体现的可谓是淋漓尽致。你们说呢？”听到这样的故事同学们似乎也有所感悟，默默的点头赞同。而我则利用这个故事顺利实现了新课导入。在小学语文新课导入阶段结合故事创设情境可以让新课导入更具吸引力。除了教师讲故事之外，也可以让学生讲述一些与新课主题相关的故事，这样更能调动学生新课学习的积极性。
4结语。
情境教学法在小学语文新课导入阶段的运用方式是多种多样，丰富多彩的。并不仅仅拘泥于上述三种形式。在具体的新课导入阶段，小学语文教师应做到灵活变通，根据不同的教学主题灵活创设教学情境，从而不断提高小学语文新课导入的质量，激发小学生的语文新课学习兴趣。
目前，以项目为导向的教学法，正被许多教学专家和教师们认同和接受，是一种行之有效的教学方法。那么，在文化基础课比如语文课能否引入以项目为导向的教学法呢？笔者在相关的教学理论支持下，尝试了这种教学法，本文介绍项目教学法在语文教学实践过程的体验与反思。
一、项目教学法的应用流程设计。
项目教学过程一般分为六个步骤：确定项目内容；制定项目目标；设计项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价项目成果。具体实施过程是：教师下达某项任务，同学们分成小组集体制定完成该项目的计划和实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时，由教师指点解决，但不包办代替解决。项目完成后，学生自己作出总结，教师对小组成绩予以评价。面对一个学习任务，学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务，要求学生全身心地投入，不仅要从认知上探求和理解，而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。
随着教学改革的不断深入，中职语文教学呼唤从“语文化”向“专业化”的转变。参照专业课项目教学的做法，将语文课本里贴近专业课的内容设计成若干项目，在教师主导下由学生完成这些项目，收到了预期的教学效果，使得忙于专业训练的学生乐于学习语文，通过项目学习提高了综合素质。语文教学“专业化”的项目教学改革将逐步显现其独特的魅力和深远的`意义。语文课本里那些与专业课内容联系不密切的内容，教师也可以把相关知识点提炼成模拟的项目，同样可以达到预期目的。
2、语文教学中项目教学法的教学设计。
以语文课本里应用文广告词的学习为例，这个内容与商贸专业市场营销这门课里的广告策略内容很接近，我们可以把它设计成适当的项目来完成教学。
第一步：确定项目内容。根据将要学习的课文内容和要求，在学生预习的基础上布置项目，让学生为指定产品策划广告方案，以策划书的形式展示结果，包括广告卖点和广告语。
第二步：制定项目目标。根据大纲，由学生自己制定目标，要求是三维目标，即知识、技能、情感。
第三步：设计项目计划。把学生分好小组，每组都有项目负责人，负责人领导讨论设计项目计划，包括怎样查阅资料、怎样调研等具体工作计划。第四步：实施项目计划。学生分组按计划具体实施方案项目，这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3―4名学生为宜，将基础好与基础相对较差的学生组合在一起，以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于基础较薄弱的学生提高。
第五步：展示项目成果。各组把自己的项目成果展示出来。
第六步：评价项目成果。在检查评估阶段，小组间互评与教师对学生的评价相结合，对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。
项目教学法的实施是一个系统的工程，与传统教学方式相比，对教学体系、课程设置，教材建设、教师和学生等方面提出了更高的要求，面临许多新的问题与挑战。
首先，项目的选取上要注重实用性和可行性，多找一些学生感兴趣的案例，要针对中职学生的现状。项目如果没有实用性，学生只会为学习而学习，终会失去学习的兴趣；如果项目实施的难度太大，不适合中职学生去做，则会挫伤学生的学习积极性。传统的专业课教学中，强调按知识点展开教学，重点是学习知识和知识的迁移及应用，以知识为本；而以项目为导向的教学法是按工程项目的实际应用展示教学，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，以能力为本。
其次，要注重培养学生的学习习惯和学习方法，培养学习毅力，提高学习兴趣最为关键。要想方设法增加学生学习的成就感，及时展示项目的阶段成果，多激励表扬，少批评挖苦。教学的评价要体现学习的过程，项目完成过程中的阶段成果应该作为评价的重要依据。
第三，要注意对课程知识点的查漏补缺。因为一个项目不一定能够覆盖课程的所有知识点，对一些有用的知识点需要通过其它的任务或项目加以补充。查漏补缺的方法是根据教学大纲所列的知识点以及当前专业前沿要用到的知识点，选出必须学习的知识点，然后对照项目中用到的知识点，找出需要补充的知识点。
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摘要：体育教育事业的快速发展使得体育学科的教育地位有所提升。体育教学的目标是为了提高学生的体制，陶冶学生的情操，帮助学生发泄不良情绪。将体育游戏与中学体育教学活动结合起来，转变传统的中学体育教学模式，能够让体育教学与日常锻炼有机地结合在一起。重视体育游戏的价值，让体育游戏的教育积极作用发挥出来，会让中学体育教学的改革进程得以提高。本文以体育游戏在中学体育教学中的运用为主题，展开了较为深入的探讨与分析。
关键词：体育游戏；中学体育；教学；不足；应用。
在教学创新发展的今天，教学活动的目标体系越来越丰富。提高中学体育教学活动的趣味性，用体育游戏活跃中学体育课堂教学活动，是中学体育教学中落实以学生本为理念的重要举措。在新课程标准的指导下，将体育活动转变成为中学生生活娱乐与锻炼的方式，能够促进中学生掌握体育技能，建立正确的体育观念。
1．1体育游戏的应用意识不足：体育教师对于体育游戏的认可度，影响着体育游戏在中学体育教学活动中的落实。受到应试教育体制的影响，大部分中学体育教师的教学观念较为传统，没有利用创新教学方法的意识。在教学过程中，教师将自己视为教学活动的主体，一切课堂活动都以自己的教为主，学生的学习为辅。换言之，教师教什么，学生就要学什么，没有选择的权利，也没有互动的自由。在教学改革的过程中，这些教师的教学思想没有与时俱进，没有意识到体育游戏的积极作用，影响了中学体育教学活动创新。
1．2体育课堂教学模式相对单一：体育教学模式单一，限制体育教学质量的提高。在体育游戏提倡力度不断加大的今天，体育游戏已经开始走入部分中学体育课堂。但教师在设计体育教学游戏时，并没有设身处地地为中学生着想，没有将中学生的学习兴趣与学习期待作为游戏设计的参考物。这些教师想当然地认为自己设计的游戏活动学生一定喜欢，但呆板与陈旧的体育游戏，并不能提高体育教学活动的新意，也很难得到中学生的喜爱。单一的体育游戏应用模式，与单一传统的教学模式并没太大区别。
1．3体育游戏应用全面性不足：体育游戏在中学体育课堂中的引入，是为了服务于全体中学生体育能力提高。在中学成长过程中，中学生的第二特征开始发展，学生的生理与心理条件不同。在设计游戏时，需要教师考虑男女生差异，让学生乐于参与，能够参与。但大多数教师忽视了体育游戏的全面性，为了教学方便与课堂教学活动的整齐统一，组织男女生玩一样的游戏。不符合中学生身心发展特点的体育游戏，并不能促进中学生身体素质的提高。
2．1加强体育教学理念的更新：要促进体育游戏在中学体育教学活动中的应用，最重要的一点就是更新中学体育教师的教学思想。让中学体育教师认识到社会、教育部门对中学体育教学提出的新要求，认识到促进中学生全面发展的教学目标，才能认可体育游戏的合理性。学校应当积极去招聘新一批的体育教师，在招聘环节把好关，在关注体育教师的专业知识能力时，也要关注其教学思想创新性与道德水平。对于学校内的在职教师，学校应当安排定期的培训活动，让他们多多接触全新的体育教学模式，自主去淘汰传统、落后的教学方法。更新中学体育教师的教学思想，才能促进体育游戏的推广。
2．2促进体育游戏形式的丰富：单一与封闭的中学体育教学模式，无法调动中学生的体育学习积极性。一些教师不关注学生的心理需求，认为中学生没有选择学习方式的权利，极大地扼杀了中学生的体育学习兴趣。新课程标准提出多元化教学思想，鼓励教师落实以学生为本的教学理念。对体育学习内容进行扩展，对教学方法进行更新，合理利用体育游戏，才能实现寓教于乐的目标。中学生都爱玩，喜爱游戏活动。体育学习内容那么丰富，如何将游戏与体育项目结合起来，需要教师调用教学技巧。比如在引导中学生学习短跑技巧时，让学生一次一次地跑，固然会让课堂变得枯燥。如果教师将短跑技巧学习与“我是明星”的活动结合起来，就能让课堂氛围变得活跃。教师可以给学生准备几位短跑明星的比赛视频，让学生选择他们喜欢的体育明星，并组成一个小组。通过观看视频对体育明星进行模仿，看哪一组模仿得最好。中学生会模仿明星的表情、动作与短跑技巧，这样的活动不仅让课堂更有趣味性，也提高了运动技巧的`教学效率。
2．3提高体育游戏的全面性：中学生是体育学习活动中的主体，凡事以中学生为主体，才能让体育教学活动服务于全体中学生。教师应当尽可能多地去考虑男女生之间的差异，在考虑课堂纪律与教学整体性的同时，关注学生的不同需求。男女生的体育活动兴趣不同，对于体育游戏的期待也不同。坚持“一个也不能少”的原则，用不同的游戏吸引全体学生的注意力，促进全体学生参与，才能让体育游戏教学更有意义。比如在学习篮球时，男生的兴趣较大，教师组织男生实战竞技，就能够提高男生的学习兴趣。但女生篮球学习兴趣不足，教师可以设计连环游戏，将篮球作为其中一环节。教师将女生分成小组，每一个小组要先跳绳，再拍十下篮球，踢五下毽子，最后成功投篮才算成功，用时最短的小组获胜。区别游戏，能够促进体育游戏的高效应用。
3结语。
综上所述，体育游戏是一种灵活的教学方法，开发有效的策略将其与中学体育教学活动结合在一起，是每一位中学体育教育工作者应当要解决的问题。认识到传统中学体育教学活动的不足，积极改变现状，打破陈旧教学思想对教学工作的限制，才能推动中学体育课堂的高效化与娱乐化。
参考文献:。
摘要：体育课是小学阶段的一门必设科目，主要目的是增强学生的体质和保持学生的心理健康，但是体育课近年来越来越不受重视，学生整体的身体和心理素质越来越差。而作为体育教师，我们有责任让学生重视体育、热爱体育。基于此，教师可以运用情景教学法进行教学，这种教学方法以创设特定情景的方式，可以有效吸引学生的注意力，增加小学体育课堂的欢乐度，激发学生对于体育的学习兴趣，最终提升学生的身体素质。
关键词：情景教学法；小学体育；游戏情景；模仿情景；竞赛情景。
在小学阶段，由于学生普遍活泼好动，注意力相对容易被分散，所以教师要灵活采用教学方法来集中学生的注意力，进而，使学生在体育课堂上高效完成学习任务。基于此，教师可以运用情景教学法进行教学，通过为学生们创设合适的学习情景，集中学生学习注意力，激发学生对体育的学习热情。所以，笔者将从创设游戏情景、创设模仿情景、创设竞赛情景这三个方面来进行详细介绍，以期让学生们主动参与到体育学习当中，在激发运动兴趣的同时，促进学生整体身体素质的发展，从而有效提高小学体育课堂的质量。
一、运用游戏情景，激发运动兴趣。
体育运动的本质是借助体育运动舒缓压力，达到强身健体的目的。但是对于小学阶段的学生而言，他们对于体育课程的讲授还没有深入透彻的认识，因此，在这个阶段，只有首先激发学生对于体育课程的兴趣，才能更好地开展体育教学。所以说，这就需要教师适当创设体育游戏情景，做到学娱结合，让全体学生参与其中，在不知不觉的玩乐中增强体质，既缓解学习压力、放松身心，又让学生在体育运动中体会到运动的乐趣，有效提高学生对体育锻炼的兴趣及热情，让学生更喜欢体育课，也乐意花更多的时间去锻炼。
例如：在教学《投掷：持轻物（飞机）掷远》时，为了提高学生的灵敏协调素质，我通过让学生自己动手制作“纸飞机”、开展比试“纸飞机”、集体搭乘“飞机”等小游戏来激发学生的学习兴趣，进而较好地掌握好原地投掷的技术要领。首先，我准备一沓报纸，让学生跟着我的示范进行折叠，通过亲自动手，学生的参与热情高涨；接着，我以五名学生为一组，让学生进行投掷“纸飞机”，在这个过程中，引导学生发现问题，这样使学生在改进动作的同时，逐渐掌握正确挥臂投掷要领；最后，我让学生围成一个大圈，后边同学把握好力度将手中的“纸飞机”投掷给前一名同学，完成接力过程，通过这个小游戏，不仅锻炼了学生的协调能力，还培养了学生的团队意识。可见，游戏原为体育的一种手段，教师将游戏与体育课堂适当结合，可以有效提升学生课堂参与度以及教学效益。
二、通过模仿情景，提升教学质量。
对于小学阶段的学生而言，他们有着很强的模仿能力，因此，在小学体育教学中，一个重要的教学方法便是通过模仿情景的创设，来提升体育教学质量。具体而言，教师可以借助自身动作示范、优秀学生动作示范以及利用多媒体技术播放动作视频等多种形式，来为学生创设一种模仿情景，进而，让学生在模仿情景之中相互探讨、相互示范，逐渐达到掌握动作要领的目的。而我们作为教师，应当意识到模仿作为一种基础性的学习行为，对于学生在体育课堂的学习有很强的帮助作用，因此在体育教学中，要充分重视模仿情景的创设，只有这样，才能最大效益地提升教学质量。
例如：在教授跳跃课时，为了锻炼学生的跳跃能力、奔跑能力及身体协调能力等，我首先采取播放动画片的形式，为学生提供了一个可以模仿的情景，具体动画片的内容为：“一群小朋友开心地去郊游，郊游路上大步走、踏步走、拐弯走、踮起脚尖走、学鸭子走，然后遇到一条小溪流，小朋友们欢快地跳过了小溪流……”，播放完成之后，伴随着美妙的音乐，我接着组织学生列队然后模仿练习，先是列队模仿各种走的方式；之后，再讲解“跳跃”的要领：“跑几步一脚踏地起跳，双脚轻巧落地。”我进行示范完成之后，让学生也来模仿动画片中的'跳跃动作，最后，我再加以纠正。由此可见，通过模仿情景的创设，在激发学生学习积极性的同时，还使学生很快掌握了动作要领，使课堂的教学质量得到有效提高。
三、创设竞赛情景，激发学生潜力。
体育作为一种运动的形式，其本身就带有竞技色彩，所以说，在体育教学中，教师不能忽视竞赛情景的创设，因为通过竞赛，教师可以更好地看清学生目前的水平，而且还可以借助比赛的输赢来激励学生进行不断的训练，不断地突破自我、超越自我。具体而言，教师可以定时在体育课上开展运动比赛，通过排名的形式，激发学生的潜力和斗志，这样一来，成绩靠前的学生会想要保持自己的纪录而更加重视身体的锻炼，成绩不好的学生更会为了能够取得好的成绩而加强锻炼，形成良性循环，最终有助于学生身体素质的提升，也有助于体育课效率的提高。
例如：在《快速跑》这一节课的教授过程中，为了提高学生奔跑的速度和能力，我在体育课上创设一种竞赛情景，通过竞赛的形式在激发学生跑的潜力的同时，也激发学生对于跑步的兴趣，进而，能使学生养成坚持锻炼的习惯。具体而言，我组织学生每周进行长跑比赛，并对学生的成绩进行详细记录，在这个比赛过程中虽然设置排名，但是作为教师，我更关注的是学生是否能够突破自己上周成绩，所以，对于前进名次多的学生，我会进行口头以及物质鼓励。通过这样的形式，我发现全体学生都在比赛过程中积极地表现自己，而一些身体素质不是那么好的学生在课下也在积极训练，希望下周比赛能刷新自己的纪录。所以说，在长期的比赛和锻炼后，学生的运动潜能将会被有效激发，学生的身体素质也都将会得到质的飞跃。
总之，在小学体育课堂，运用情景教学的最终目的就是激发学生的体育学习热情，让体育教育真正受益于学生，而不只是让小学体育课变成课程表上的一个摆设。因此，作为体育教师，要积极运用情景教学进行教学，同时还需要引导学生进入情景中，感受体育课堂的丰富与乐趣，锻炼学生的体育技能，培养积极健康的心态以及形成正确良好的体育观念。
参考文献。
内容摘要：本文通过对李吉林小学语文情境教学法思想内涵及特点探索，总结了该教学法中生活情境、实物情境、图画情境等多种创设类型，分析了情境教学法能强化学生学习动机，调动学生参与，丰富感性认知等作用。最后把它在小学语文识字、阅读、作文教学中的运用具体化。
关键词：李吉林;情境教学法;小学语文。
小学课程中，语文学科是工具性与人文性的统一。为打破传统教学方式的束缚，促进儿童思维及语言发展，在小学语文课堂中运用情境教学法能够展现教学材料的多层次意境，发掘教学资源，激发学生学习兴趣。
李吉林，全国著名小学语文特级教师。20世纪90年代，她通过对小学语文一至五年级的全过程实验摸索，借鉴外语语言训练中的情景教学，结合文艺论中的“意界说”，又吸收传统读写和直观教学等因素创立了“语文情境教学法”。情境教学法是指“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定态度的体验，帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。”李吉林认为其内涵是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学方法。”简单来说，情境教学法是教师依据教材内容创设特定的情境展开教学，激发学生情感，促进学生学习。李吉林情境教学法的主要特点有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”。“形真”是指小学语文教材中的文章具有鲜明的形象，以简单的形体和暗示的手法，在形象上给学生具体感；“情切”是指情境教学法以教材中的有关形象带给人的情感体验去引导和感染学生，展开教学；“意远”是指情境教学法之“情境”兼具深度和广度，将教学内容的“情境”整体展示给学生，可为学生开拓广远的想象空间；“理寓其中”指通过前三者的联系，最终表达课文的中心―――同时也是情境的内涵理念。
李吉林以儿童为中心，通过不断实践摸索总结出以下六种情境创设类型：
（一）创设生活情境，获取独特感受。
生活情境是指将教学融入到生活中，在生活中选取某一场景进行情境教学。教师可以将学生带入到生活和社会中，并通过语言引导学生观察实际场景，最终形成自己独特的感受。
（二）创设实物情境，强化学习动机。
基于小学生抽象思维逻辑还有局限性，此时教师需选取一个实物作为教学中心展示给学生，引导他们观察并理解物体，使他们能通过直观的感受来体验知识，强化学习动机。
（三）创设语言情境，引导学生享受情感熏陶。
教师在进行一个知识点的讲解时，需要依靠自身语言魅力感染学生，创设语言情境并引导学生进行观察、体会和想象，吸引学生关注学习内容，使学生享受情感上的熏陶，完成对课文的深层理解。
（四）创设表演情境，调动学生参与感。
根据小学生求知欲强，活泼好动的年龄特征，教师运用表演情境能够引导学生积极参与课堂，在角色中理解和掌握知识要点，使课文生活化，从而激发学生阅读兴趣。
（五）创设音乐情境，为学生营造学习氛围。
据心理学研究，使用色彩、形象、声音来思维的是人的右脑的功能。教师教学时可以创设符合文章格调的音乐情境，合适的音乐能够集中学生注意力，引起学生情感上的共鸣，加深对课文的情感领悟，开发右脑功能。
《义务教育语文课程标准》指出：“小学语文教学的主要目的是提高学生正确理解、运用祖国的语言文字，培养阅读和写作能力。”现阶段的小学语文教学，其主体是识字、阅读以及作文三个板块的教学。
新课标要求识字教学要激发学生学习汉字的兴趣和识字的愿望。小学识字教学主要是关于独体字和形声字以及词汇的.教学。
1.独体字的情境教学。
汉字中大部分是合体字，只有小部分是独体字。对于教师来说，教好这部分独体字是提高学生识字水平的关键。由于儿童辨认单个汉字字形是从轮廓到内涵再到笔划。因此，教师教学时需要依据汉字的特有规律创设相应的情境对抽象的文字符号进行易化、简化，便于学生明了。
2.形声字的情境教学。
汉字的主体是形声字，结构尤为复杂，却有规律可循。遵循形旁表意，声旁表音的构字原则及汉字造字原理创设情境，突出形声字的特点，根据汉字之间的联系将其分类。比如教“颗、棵”时，先引导学生举例“一棵什么”，然后根据学生的答案将其分为两类并用图画画出来，通过图画让学生明白这两个字都表示数量，“棵”是“木”字旁就像树木一样具有生命存在；而“颗”右边是“页”，左边是“果”，也就是说像果实一样的事物。此处运用图画情境让学生简单区分形声字，使其不易混淆。
3.词汇的情境教学。
对于词汇的教学可凭借课文情境理解难点词语,促进词语与形象的结合，有意识地引导学生扩充词语，丰富词汇。例如：教《梅花魂》时，先创设实物情境将“梅花”展示给学生,了解实物后再引导学生体会梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用迁移这一学习规律，以熟带生，进行词汇扩充，引导学生理解“腊梅”、“冬梅”等词语。
（二）阅读教学中的运用。
随着新课改的推进，阅读教学要求让儿童在愉悦的学习状态下提升阅读能力，一般分为以下三个步骤：
1.初读感知。
写人叙事的文章，通过表演情境唤起对主人公的关注；写景抒情的文章，通过图画情境将学生带入到意境中感受美景，培养审美；状物文章则创设语言情境使学生获取美感。
2.细读品味。
心理学表明，“直观的内容越是吸引儿童，则导向概括形象的理解就越难。”因此，阅读教学时，教师需根据文章特点引导学生掌握具体感性情境后，及时转向抽象思维，进一步掌握文章结构及重难点，发展其逻辑思维。引导儿童细读的方法就是抓住文中关键词句和重点段落，教师可选取重点段落进行情境创设，加深学生印象。
3.精读领悟。
提高阅读能力的精髓是多读且精读。引导学生精读就是培养学生语感，教师组织学生精读时要注重对教材的理解，注重文章的节奏、韵律、气势等。比如学习《泊船瓜洲》时，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字是王安石多次修改使用的，它更能体现诗人浓郁的思乡之情。为此，教师教学时可以创设语言情境描述王安石的时代背景，创设图画情境表现诗中意境之美，最后让学生在情境中反复诵读感受诗的意境，比较“绿”字与其他字的细微差别，理解“绿”字的含义，体会作者情感。抓住诗的传神之笔，借助情境培养语感，引导学生多比较、多思考，体会形象与枯燥，具体与空泛的差别。
新课标要求结合语文学习让学生观察生活、观察自然、积累素材。根据李吉林情境教学法理论总结出以下几点来促进写作能力的提升：
1.观察生活情景获取灵感。
写作的源头来于生活，好的文章离不开生活的积累与实践，小学生写作文缺乏对周围事物的认识。因此，基于儿童心理发展的阶段性特点，教师可以创设生活情境让学生走进生活，丰富观察活动，到生活中去寻找写作的源头，在观察情境后写作文能够促使他们有话可写。
2.发散思维丰富写作途径。
作文需要素材的积累，每篇课文中都有精彩片段，把文章中的好词佳句摘抄并积累，加上平时多读、多看，写作时就能有用的第一手资料。另外，让儿童在人群中表达自我也能够激发学生写作的兴趣，实则是让学生写自己内心想写的事物，做到言之有物。教师运用情境指导学生写作时不仅要有清晰的思路而且还要扩宽学生的思维，因为小学阶段的儿童思维发展特点是逐步掌握书面语言并向抽象思维过渡。拓宽思维可以从以下方面进行：第一，确定写作范围，学生自由选材。这样不仅为学生提供了一定的方向根据自身情况写作，同时能够让他们发挥自己的想象，发散思维；第二，利用提纲，多样化写作。写作前拟定提纲，然后根据提纲进行内容的扩充填补，培养他们写作的逻辑性；第三，抓住重点，丰富内容。选题时抓住题眼，做到详略得当，重点内容加以丰富，描写具体，略写内容可一笔带过，这样文章才会具有灵性和生动性。
3.范文指导教给方法。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。”阅读与写作本同源，充分发挥教材多样性的作用。利用教材中的典型课文进行范文指导，读写相结合。比如《开国大典》这篇文章，因它与单元作文相关，学习时要重点分析场面描写的技巧与方法，课后要求学生结合生活中的类似情境进行练习，感悟文章中的描写方法并将其运用到写作中。
4.及时训练步步为营。
语言是思维的一种工具，和思维有密切联系，语言的发展标志着儿童思维的发展。小学阶段的儿童正处于语言发展的重要时期，可以对他们的语言表达能力进行及时训练。儿童的口头语言与书面语言在发展过程中是相互制约、相互影响的。对于儿童的语言训练可以从“一句话”开始，进行大量的口头表达，然后是写日记记录生活中的琐事或是心情，然后将积累的素材进行整理后形成文章展现出来。
参考文献。
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1.在儿童的认识认知能力形成方面有所帮助。首先是大脑需要采集整合外界的信号，其次是将大脑皮层里采集的信号信息整理并进行判定、分析、删假留真等步骤。认知的深浅层次以及范围的广度必然决定接受外界信号效率的高低。孩子们收集信息量越多则兴趣度就越高。儿童的学习遵循着一句话：“兴趣是最好的老师。”由此推断出让他们对一项活动产生兴趣，他们就更愿意参加。体育游戏通常是从生活中提炼出来的，这个特点恰恰有益于挖掘出孩子们对发现生活、探索生活的激情。
2.为了达成强化孩子们的想象力、观察力以及判断力。在游戏的过程中不仅使他们活动了手，也让他们的大脑跟着活动，在体育教学过程中添加了游戏这个环节有助于优化孩子们的形象以及抽象的思维能力。老师们应该在游戏的过程中设置一些关卡让孩子们有了更多提出问题和思考的机会，给了孩子们更多创新和探索的机会。
3.有助于提高孩子的学习激情。我们应该改变一直以来“教师是学生的主人，而学生是认知教育的受体”的思维。教师不应该摆架子，应该秉承发自内心地去关爱、尊重孩子们。在孩子们的头脑里充斥着新奇甚至古怪的想法时，让他们畅所欲言才能使课堂更加充满活力。体育游戏具有更大的优势去营造一个充满生机的氛围，在课堂教学过程中，教师们应该时时刻刻把握自己的引导方法，尽量加入到学生的群体中，这样做的话，教师也同时教会了学生在处理一些事情上面的方法。
1.挑选体育游戏的方法。趣味性和教育性是体育游戏的两大基本特性，由此可见，为了使游戏能够引起孩子们的注意力以及兴趣，趣味性便成了必不可少的因素。但是教学过程中不能盲目的满足趣味性的要求，却忽略了游戏内容中最本质的教育性能，我们也不可能完成学校体育课下达的命令和目的。由此推断，为了达成学生不仅仅在游戏活动中主动地强健体魄而且能够收到高尚品格的教育熏陶的目的，在游戏的选择环节中必须将兴趣看作是激发学生主动学习兴趣和锻炼的最主要因素。
2.对游戏的情景进行创建。为了给学生们营造一个活跃并且快乐的气氛，使他们在获得技术和学问的同时能够有效地优化身体素质和心理素质，由此可见，在小学体育教学过程中创建一个优良的情景是多么的重要，这样有助于提高学生对于学习的兴趣程度，使得学生们在潜移默化中以最佳的'学习状态进行学习。如果对象是小学生的话，追寻真实生活中的情景，并且进入到游戏创建的角色中，这对于小学生来说有点难度，所以趣味性显得至关重要。游戏不是单纯地包含趣味性，它也有限定它的规章制度，在游戏的开展过程中教会学生们团结友爱、严格遵守纪律、睿智、坚强等良好品格。创建游戏的情境可以使得学生们在活跃快乐的氛围中经过练习了解并掌握运动技能的形成定律以及运动思维，激励学生们主动尝试，更能培养他们的创新能力。
3.对体育游戏的开展模式进行修改或者添加新元素。好玩、好胜、对游戏的兴趣浓度极高是大多数小学生的特点，但是小学生思维转移速度较快，对事物容易喜新厌旧，所以即使一个游戏最初是多么吸引他们，按照同一种教学模式重复地开展很多遍以后，学生们也会渐渐对这个游戏失去好感。通过这种情况可以推断出在教学过程中应该尽量避免游戏枯燥乏味，而应该对游戏进行合理地改动甚至添加新的元素，让学生们觉得自己参与的游戏都是大不相同的，使得学生每次游戏的时候都能充满浓厚的兴趣，与此同时让学生的想象能力更丰富，思维更活跃，并且使他们的注意力能够高度集中，同一个游戏若通过拥有很多种不相同的开展模式的途径，这样便会特点突出而且深受欢迎。提高体育游戏的利用效率既能够使课堂教学内容变得充满生机和活力，提高孩子们的学习热情，也能够有助于达成学校下达的体育教学目的。由此可见，体育游戏在小学体育教学中起着至关重要的作用。所以说我们不能停下我们探索发现游戏教材的步伐，只有这样才能高效率地利用游戏在体育教学中的优势。
二、在情境中学习数学，可以加深学生对数学的理解，发展学生的数学认知技能。
四、使用基于情境的.问题促进学生数学学习时，需要注意的问题。
【参考文献】。
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游戏教学法作为现代教学的一种方式，能够有效调动学生的学习积极性，提高学生在课堂教学中的参与度，更好的发挥学生在学习过程中的主体性地位。对于高中生而言，为了提高高中生的学习效果，借助游戏教学法的方式，活化高中数学教育教学中的传统教学方式，全方位锻炼并提升学生能力。
由于受高考应试教育的影响，当前我国高中课堂教学呈现出固态化的灌输式教学模式，而这样的教学方法剥夺了学生在学习过程中的主体性地位，降低学生的学习兴趣，从而使得学生对于学习的主动性与积极性不断降低，进而影响了学生在学习过程中的学习效果。因此，高中数学教师借助游戏的方式，可以更好的.激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性以更好地帮助学生提高学习成绩。例如，在空间几何的三视图内容的教学中，教师就可以充分借助游戏的方式进行教学。教师可以事先让学生在家中选择一些较硬的蔬菜切成各种几何体，然后课堂教学中按照教师的要求进行几何体相应的三视图切割。教师可以在课堂中以小组的方式进行比赛，给出某一个截面图，让学生根据截面图的形状并借助手中的道具进行切割，还原截面图对应的几何体。这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，同时以学生时间的方式提高学生动手能力，让学生通过亲自接触一个更好的了解几何体的特性。但在游戏教学法的应用过程中，数学教师要注意游戏的选择要贴合高中生的年龄特点，不能选择过于幼稚的游戏在高中生中尝试。同时，高中生对游戏参与度可能较低，因此需要教师不断鼓励并引导高中生参与到游戏中，才能更好的发挥游戏教学的作用。
二、借助游戏教学，锻炼学生能力。
游戏教学法不仅仅是一种教学方式，同时借助于游戏教学的方法，可以帮助高中生在数学学习中不断培养与提高自身能力，促进学生全面发展。一方面借助于游戏教学的方式可以培养学生之间的团队合作能力，增强学生的凝聚力和团队意识，帮助学生建立友好的同伴关系。其次，借助于游戏教学的方法，能够充分锻炼学生的思维能力与动手能力，使学生参与到实践之中。而这样的实践机会是现在高中教学中学生所缺乏的重要能力。因此，借助于游戏教学法在数学教学中的应用，可以拜托传统数学教学中直接进行知识内容灌输的弊端，从而使得学生能够通过自身的实践探究得到相应的数学结论，在增强学生自身能力的同时也帮助学生更好的理解教材中的相应知识点，发挥学生学习的主动性与积极性。例如在各类函数特征的获得时，教师就可以采取游戏的方式，让学生通过自己动手的方式进行实践，从而得出各种函数的具体图形，从而更好的理解函数发展的特点，明确函数自身的规律。而在这一过程中，也充分的培养了学生的探究精神，使数学学习更加灵活生动，更具趣味性。
三、利用游戏教学，培养数学情怀。
高中数学教学不仅是为了提高学生的数学成绩，让学生学会基础的数学知识，同时也有其存在的教育价值。但是数学的教育价值往往难以在具体的课堂教学中得以实现，学生对于数学的感知往往是理性的数据分析，缺乏文科教学的人文情怀。因此，高中数学教师可以利用游戏教学的方式，培养学生的数学情怀。首先利用游戏教学的方式使学生得以通过自身操作，得到相应的数学结论，这样就摆脱了数学教学中教师的权威性地位，让每个学生都可以通过自身的努力，尝试像数学家一样进行数学理论的探索，在培养学生探究精神的同时，实现了学生像数学家一样思考方式的培养。这就要求高中数学教师在具体的游戏过程中能够注意问题的设置与引导，通过层层探究的方式进行探讨。例如，在进行空间几何体的三视图教学中，教师借助游戏的方式是学生根据切面进行几何体形状的判断，但一个切面可能对应着好几种几何体，因此，教师就可以让学生进行判断是否是自己得出的结果存在问题，还是不同几何体由于视角都不同可能存在相同的切面，并以这样的方式培养学生的探究思考精神，让学生能够不断进行探究与思考，还有学生的数学情怀，以及数学所凸显出的严谨的求证意识。综上所述，游戏教学法不仅适用于年纪较小的学生，同时这样的教学方式也可以用在高中生的数学教学之中。这就需要教师注意自身教学方式在设计过程中贴合学生的年龄段特点，使得学生能够主动融入到学习过程之中，主动参与到游戏之中，在游戏过程中不断收获知识，锻炼能力，培养情怀，在提高数学成绩的过程之中不断提高自身的数学修养，真正实现高中数学在教学以及教育方面的双重价值。
参考文献：
摘要：案例教学方法是采用典型案例来讲解知识点的一种教学方法，随着医学教学改革的深入，案例教学方法在临床医学教学中也得到了广泛应用，取得了不错的教学成果。主要对案例教学方法在临床医学中应用的效果以及一些教学问题设计和组织进行了分析，以期能够给教师一定教学参考，以促进临床医学教学水平不断提高。
关键词：案例教学；临床医学；应用设计。
案例教学法又称为个案法，被广泛应用于各个教学领域当中，这一教学方法由于通俗易懂在医学、经济学和管理学等学科中被大量使用，但仍存在着一些问题，对于案例教学方法中的案例选择、组织和具体方法等还没有明确规定，因而需要依靠教师的经验和学习不断提高案例教学方法的应用效果。
一、案例教学法的应用优势。
在临床医学教学当中应用案例教学方法主要有以下几点优势:一是能够调动学生的学习积极性，增强主观能动性。通过病患案例的讲解能够让学生自己参与到案例的讨论中来，调动学生的学习积极性，并促使学生能够自我进行思考和分析，让学生在主动参与教学过程中掌握医学知识。同时，对于临床医学而言，不仅要掌握相应知识还要理解和适应诊疗程序，而通过案例教学能够让学生模拟问诊、查体、检查和治疗方案等现场，让学生能够尽早适应临床程序，将学生的潜能充分地发挥出来;二是能够不断提高教师的教学水平。案例教学方法不仅能让学生深入到案例中进行自我思考和分析，而且也能够让教师广泛收集和接触更多的疑难病例，根据不同的教学要求选择不同的疾病案例，不断更新医学理论和诊疗技术，从而促进自身教学水平不断得到提高，而教师自身素质不断提升，又能够给学生学习带来更多的指导，形成师生共同提高的局面。
1．选择编写典型临床案例。临床案例的选择编写是临床医学教学中应用案例教学的前提，临床案例选择的结果直接关系着整个教学质量的高低，因而在选择或编写临床案例过程中，教师应该把握住以下几点原则:一是案例主题要鲜明，案例要围绕一个疾病或是一个主题来进行，比如教师想要讲解急性胰腺炎方面的知识，就应该选择急性胰腺炎的相关病例，尽量将急性胰腺炎中所涉及的知识点都包含在这个案例当中，这样学生在学习这一个案例之后，能够充分掌握胰腺炎方面的知识，从而达到举一反三的效果，不用再次举例，学生也能够自己来思考胰腺炎的诊断、治疗方面的知识;二是案例要客观真实，尽量从实际临床中选择案例，这样能够让学生接触更多的实际案例，积累之后在之后实际遇到相类似案例时也能够及时进行处理。因而教师在平时就应该注意积累相关案例，注意保存各个病历的影像学检查和实验室检查结果，以便在课堂教学时能够将案例的详细资料和数据呈现出来;三是难易度要适中。教师在选择疾病案例时既不能太过简单，也不能太过困难，太过简单不能包含更多的教学内容，学生的积极性也不高，而太过困难又会打击学生的学习热情。一般在选择案例时可以选择具有一定难度，且容易出现误诊的案例，这样能够充分调动学生的积极性，让学生能够主动去探究疾病发生原因、误诊原因，与其他疾病的区别，深入分析和研究疾病的诊疗。另外，案例的选择应该根据不同年级学生的不同情况和教学要求来选择相应的难度和适用范围，并且可适当穿插有关临床医学前沿的一些新技术、新方法等，为学生以后的专业方向确立奠定好基础。
2．设计相关问题。问题的设计是为了更好地引导学生进入到案例分析当中，因而适当的提出问题是十分必要的，教师在设计问题过程中可以设计一些常识性的问题，像是左上腹包括有那些人体器官这类问题属于常识性的，也可以设计一些逻辑性问题，像是结合患者体征和检查结果最可能诊断为什么疾病，为什么等这类问题，一般像是常识性问题这类较为简单的会放在课程的.开始部分，像是逻辑或综合性问题则往往放在课程的后半部分，遵循由浅入深的原则，按照课程的推进来设计和提出相应的问题，能够有效推动课程发展，更好地体现案例教学的优势。
3．组织实施案例教学。在实际课堂教学过程中，教师可以提前将案例教学任务布置下去，并将学生分成几个小组，采取小组合作学习的方式来进行学习，在课上则采取小组讨论的形式让学生能够充分发言，教师从中进行引导，将学生放在医学教学的主体位置上，调动学生学习积极性。小组合作学习能够让学生在课前就预先熟悉案例疾病，并可通过分工合作的方法来查阅相关资料，交流彼此之间的意见，形成统一的看法或观点，这样也能够提高学生分工合作的能力，而在课堂上进行课堂讨论则能够让课上每一个学生都有机会表达自己的观点，让学生都能够参与到案例讨论中，不仅能够提高学生的学习能力还能够锻炼学生的语言交流能力。
三、结语。
随着教育改革不断发展，各种新的教学方法也被应用在实际教学当中，其中案例教学方法由于具有引导性和启发性的作用，在管理类课程和医学课程中应用较广，在临床医学教学当中应用案例教学方法，能够有效提高学生学习的积极性，让学生主动参与到患者案例讨论当中来，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而提高医学教学质量，因而教师应该加强对案例教学在临床医学教学中的应用，不断创新和调整方法，不断提高临床医学的教学质量。
参考文献:。