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时间:2024-04-25 14:45:05
上传者:LZ文人教学工作计划的编写需要教师具备良好的教学理论和实践经验,以确保教学目标的实现和学生的综合素质提高。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文,供大家参考和借鉴。
种子发芽实验(一)。
教学目标】。
科学概念:种子发芽需要一定的条件。
过程与方法:经历设计种子发芽实验的过程,用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观:养成对实验观察的爱好。
教学重点】种子发芽需要一定的条件。
教学难点】学习运用对比实验中控制某个条件的方法,研究影响种子发芽的条件。
教学预备】绿豆种子若干,实验计划单。
教学过程】。
一、讨论种子发芽的条件:
2、学生分组自由讨论后,谈自己的观点,教师摘要板书。(预设:要种到土里获得养料,需要浇水,需要合适的温度,需要阳光,需要空气等。这时候教师不要给予取舍,保留学生的各种观点)。
3、师:大家谈了自己看法,我们通过实验来加以验证。
二、设计种子发芽实验:
1、师:该怎样用实验来证实呢?大家说说要注重什么?
2、师点拨:为了把实验做好,建议大家选择自己最想研究的一个条件进行研究,而且在研究之前要设计好实验方案。
3、学生自由选择研究内容,及时进行统计。(预设:水组,光组,温度组,土壤组等。)。
4、以其中一个组为范例,集体讨论如何设计实验计划。
(1)你们想研究什么问题,你们计划怎样做?
(2)你们预测结果会是怎样的?
(3)你们的研究中,改变了什么条件?
(4)哪些条件是没有改变的?
(5)怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响?
(6)在实验研究过程中还应该注重什么?
三、阅读书种子发芽实验内容:
1阅读教材上的举例(提示:选大小差不多的绿豆种子,分别放在两个盒子里,每盒放入2-3颗绿豆,并垫纸巾。
2教师分发记录表,共同讨论如何进行记录实验报告。
3将对同学完成的实验报告进行评价。
四、布置作业;。
1、学生认真完成种子发芽实验报告。
学习目标:
1.学会课后田字格中的8个生字,会认双横线中的10个生字。
2.分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.通过课文的学习,感受集体的力量大,学会欣赏别人的长处,学会与他人合作,领悟友谊的真谛,分享集体生活的快乐。
教学重难点:
1.学会课后田字格中的8个生字,能够正确书写。
2.让学生通过有感情的朗读课文,体会文中蕴涵的道理------学会欣赏别人,学会与他人合作,追求真挚的友谊。
教学时数:二课时。
第一课时。
教学目标:
1.会认课后田字格中的8个生字及双横线中的10个生字,会写田字格中4个生字。
2.初读课文,试着把课文读通顺,了解课文大致的内容。
教学过程:
一、设疑导入。
1.出示课题,指名认读“谊”字。
2.全班读题,设疑而问:看了这个课题,你想提出什么问题?(友谊桥是一座什么样儿的桥?谁架起了友谊桥?)。
二、自主识字,在游戏中识字。
1.学生自由地读读课文。遇到不认识的字可以翻翻课后生字表,把字音读准。
2.学生找藏在文中的生字宝宝,田字格中的“会写字”用圆圈圈画,横线上的“会认字”用横线画,边画边读。
3.出示会认会写的字,指名认生字。
4.送生字宝宝回家,学生自由读课文,把句子读通顺,读流利。
5.检查学生朗读情况,并正音。
三、学习生字词。
2.书写时你想提醒小朋友注意什么?
3.在书上描红。
4.在本子上练习。
第二课时。
教学目标:
1.学习课文,联系课文内容及生活实际理解由生字组成的词语。学写后面的四个生字。
2.分角色朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3.通过课文的学习,感受集体的力量大,学会欣赏别人的长处,学会与他人合作,领悟友谊的真谛,分享集体生活的快乐。
教学过程:
一、复习旧知。
复习生字组成的新词:娃娃、皮肤、争吵、忠厚、麦田、一支歌、架起。
二、联系生活实际,读文感悟。
1.学生围绕“争吵”这个话题,讲述生活中的小故事。
2.学生自由朗读1、2、3、4、5自然段,了解蜡笔娃娃们为啥争吵?
3.分角色朗读2、3、4、5自然段。重点指导朗读“蓝娃娃”说的话,读中理解“傲慢”一词,要求学生读出“蓝娃娃”傲慢的态度。
4.学生交流自己的体会和看法,教师相机引导学生有感情地朗读第6自然段,读中理解“忠厚”一词,要求学生读出自己的理解。
三、图文结合,深化体验。
1.出示插图,欣赏蜡笔娃娃们一起画的“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”……引导学生反复朗读第8自然段,体验蜡笔娃娃的感受:“啊——真是美极了!”理解“惊叹”一词.再有感情地朗读这句话,要读出惊叹的语气。
2.在“蓝天”、“红日”、“青山”、“小溪”、“麦田”的画面上添加“一道彩虹”,让学生联系前文,展开讨论:“一个蜡笔娃娃能画出美丽的彩虹桥吗?”自由练读最后几个自然段,体验蜡笔娃娃们的自豪、快乐的心情。
四、自主选择,读文背诵。
1.学生朗读全文,说说自己喜欢哪个蜡笔娃娃?为什么?
2.自主选择合作角色,朗读课文。
3.背诵自己喜欢的部分。
五、学习生字词。
2.教师重点指导“麦”字。
3.生在书上描红。
4.在本子上练习。
1、通过多渠道搜寻,了解并介绍美丽的自然景观这一过程,让学生从中感受美,热爱美,从而学会捕捉美!
2、举办自然景观展示会,让学生走进大自然,热爱祖国的山山水水。
3、寻找身边的美丽的自然景观,用自己的语言把它表达出来,让大家一起分享。
4、背诵4组句子,并课外搜集积累,了解汉语遣词造句的微妙。
课前准备。
1、通过各种渠道了解并搜集自然景观的图片、音像资料及文字材料。
2、实物投影仪。
第一课时。
口语交际。
1、我们的祖国山水秀丽,美丽的自然风光无处不在。远在天边的天山草原,圣洁的雪山、湛蓝的天空、雪白的羊群、碧绿无垠的草原是那样的令人神往;而近在身边的皇城沙滩,海浪、阳光、礁石也同样让人留恋往返……美就在我们的身边,需要我们有一双寻找美,善于观察的眼睛。这几天大家一直在搜寻美丽的自然景观,这节课就把你发现的寻找到的美展示给大家。
2、指名一生上台交流。
听众反馈:听了的介绍,你有什么不懂的?你感受到美丽了吗?从哪儿感受到的?
教师总结:介绍一处美丽的自然景观,首先要有次序有步骤把一个个画面呈现出来,让大家随着你的视线去观察,还要用优美生动的语言去描述,让大家在你的语言中感受景观之美。
3、自由准备,稍作调整。
4、再次指名交流。
a、听众要做到认真倾听,做个小记者,可以向同学介绍提问、建议也可以补充。
b、介绍者做到准备充分,随时答记者问。
5、四个小组交流,每组评出一名“美的使者”。
6、你经过了搜寻,听取了同学的介绍,你有什么感受?
7、联系“宽带网”。用你搜集的图片、文字资料(或自己撰写的资料),整理成图文并茂的“美景介绍书”。课后分组举办“祖国一日游”风景名胜展示会。
第二课时。
习作指导。
(同时学习我的发现,日积月累)。
1、学了这一组课文,又听了同学们的介绍,我们知道美就在身边,今天来写一写我们寻找到的美景。
2、搜索你的记忆,哪一处自然景观令你印象深刻?
a、可以是的大型风景区,如黄山、杭州西湖、雁荡山、天河风景区。
b、也可以是身边的微型景观,如海边沙滩、公园(校园的)一角。
c、也可以是一次偶遇,如海边日出、荷塘月色、都市夜景。
3、你准备怎样去写呢?回忆我们学过的课文,以及上节课同学们的介绍,对你有何帮助?
a、可以用方位、时间等顺序来构成文章,让人读来视野清新。
b、把笔墨多花在所写的自然景观的特色上。
c、联系“我的发现”。我们一起去听听小林小东的发现。你有何发现?(受到的启发是把画面呈现于脑海中,用生动形象的语言把它写出来)。
4、要写一手好文章,离不开平时的词汇语句的积累。出示“日积月累”。
a、看看下列这些词句对你有何帮助?自由读,指名读。
b、你发现了什么?(每一组中的两个句子的写法是一样的,四组各有特色)。
c、你最喜欢哪一组?为什么?在哪儿运用比较合适?
d、你在哪儿也看到过这样特别的句子?试着说几句。
e、课外去找一找这样有意思的句子,课下交流。
5、学生作文,教师巡视指导,及时解决学生的难题。
6、学生作后修改,用自己喜欢的方式修改作文(可以朗读自己的大作,默读皆可)。
7、课外写作文。
教学目标。
1.培养口语交际能力,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2.围绕自己游览过或了解的一处自然景观,写一篇习作。练习修改习作。
3.能一边读课文一边想画面,感受大自然的魅力,体会作者生动的描写,体会怎样才能把句子写形象。
4.积累对联,想想上联和下联两联字相同,意思却不同的趣味语文,激发学习语文的兴趣及优美的诗句。
5.积极参加综合实践活动成果展示。学习收集资料。
教学准备。
1.词语卡片。
2.学生用各种不同方式表现自己综合性学习的成果。
时间安排。
5课时。
第一课时。
一、导入。
教师:有人说,世界上并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛,是啊,峭壁深渊、怪石云海当然神奇,风雨雷电、花鸟虫鱼等平常的事物也有令人称奇的地方。让我们交流一下我们各自了解的自然景观吧。大家都了解了什么了呢?这我们就来交流一下。
二、在小组交流。
2.推举代表,准备在班组汇报。
三、全班交流。
各小组派代表交流,提醒:与其他组一样的不重复说。
四、总结、引导讨论。
根据学生的汇报交流,总结所掌握的情况。
五、延伸拓展。
希望小朋友们把今天我们交流的情况讲给父母听。
第二课时。
习作。
一、明确习作要求,自主选择习作内容。
1.教师:这一段时间,这个单元的课文让我们的视线始终停留在美丽的大自然上,通过调查,我们不仅了解了自然景观的环境状况,你一定想把它记下来是吧,那么,这节课我们就在上节课口语交际的基础上,围绕自己游览过或了解的一处自然景观写一篇习作。
2.根据习作提示,自主选择习作内容。
二、自拟题目,自主习作。
提醒:把材料想完全,把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。师巡视个别指导。
第三课时。
修改习作。
一、自读习作,初步修改。
1.请学生大声朗读自己的习作,发现问题,进行修改。
2.读别人习作,帮助同学修改。
二、指名读习作,大家共同修改。
1.选择不同内容习作,指名读,师生评议。
评议要点:
(1)语言是否通顺,用词是否准确。
(2)是否把意思表达清楚。
2.再次修改自己的习作。
三、展示台。
1.学生自读展示台中学习伙伴的话,了解展示内容。
2.展示自己想展示的内容。
(1)在小组内展示。
(2)在全班展示。
第四课时。
我的发现日积月累。
一、我的发现。
1.出示课本里的两句话,让学生想一想发现了?
2.说说自己的发现:
第二句话加上了作者的想象,就更形象了。
3.说说你还积累了哪些这类的句子。
二、日积月累。
1.读读认认。
(1)自己读一读。
(2)指名读,
(3)小组比赛,说说发现了什么?
2.读读背背。
(1)自己练习读诗句。
(2)指名读。
(3)想一想:五组诗句有什么特点?你发现了什么?
(诗句都是写景的,并且每组中都有联系)。
(4)男女生比赛读。
(5)背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点。
(6)抄写诗句。
第五课时。
一、趣味语文。
二、词语盘点。
1.读读写写。
2.读读记记。
3.听写词语。
三、完成同步单元练习。
教学目标:
1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。
2、理解古诗大意。
3、体会送别诗蕴含的感情。
教学重点:让学生通过对字词的理解与感悟,能够体会故事的意境,读出韵味。
教学难点:通过字词理解诗意,感悟诗句背后蕴含的情感。
教学过程:
导入:今天,我们再学一首送别诗,题目是——别董大(板书)。
t:知道题目是什么意思吗?
s:送别一个叫董大的人。
t:这里的别当——“送别”讲,董大是一个人名,我们一起来写一遍。
t:自己把古诗读四遍,前两遍读准确读流利,后两遍试着读出节奏。
s:自读古诗。
导学提纲:
1、自读古诗,借助解释理解古诗。(第一步)。
2、将不明白的字、词勾画出来,同学间讨论。并说说知道了什么?(第二步)。
别董大。
作者:高适。
千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
曛:昏暗。 君:古时对对方的尊称。这里指董大。
莫:不要。 知己:彼此相互了解而情谊深切的人。
识:认识,了解。汇报预设:通过自学,你有知道了什么?
s:我知道天气很冷,下着大雪。
s:我知道风很大,天昏暗了。
s:我知道了风很大,吹的大雁很冷。
t:有了刚才的理解,再来学习肯定会有更多的收获。
ppt:千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
品读第一句,体会环境恶劣。
t:谁先来读这两句诗?
s:读。
t:这句诗中写了哪些景物,圈出来?
s:黄云、白日、北风、雁、雪。
t:将这些景物放回诗句中读一读。
s:读。
t:细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面?
ppt:千里黄云白日曛。
s:好多黄云,天都变暗了。
s:我看到了黄云把白日都遮盖住了,天就变暗了。
s:到处都是黄云。
s:天空中刮起了风,风中有许多沙子。
……。
t:就这么半句诗让我们看到了这样的画面,同学们的想象力真丰富!将你想到的通过朗读表达出来。
s:千里黄云白日曛。
t:在其他诗句中接触过“千里”这个词吗?
ppt:
“欲穷千里目,更上一层楼”
“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风”(读)。
s:欲穷千里目,更上一层楼。千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。
t:“千里”在这里什么意思?
s:面积很广,黄云很多。
t:那读出他的广与多。
s:读——千里/黄云/白日曛。
s:不好、很脏、很冷、恶劣……。
t:这样恶劣的环境,怎样读?
s:再读(千里/黄云/白日曛)。
体会二:天气恶劣。
汇报:
s:我知道雪下得非常大。(雪纷纷)。
我知道风非常猛。(北风吹)。
我知道这是在冬季,大雁冒雪飞行。
t:见到此情此景你内心有什么感受,写一写。
s:我感受到了寒冷,北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。
t:你很会分析,体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字,王老师读后三个字。
st:千里黄云/白日曛,北风吹雁/雪/纷/纷。
ts:千里/黄云/白日曛,北风/吹雁/雪/纷/纷。(配乐读)。
t:黄云漫天,北风劲吹,大雪纷飞,在这样凄凉的环境中与知己离别,谁能用一个字概括董大此时的心情。
ppt:学习:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
s:愁。
t:他在愁什么,读读诗,联系一下全诗想一想?ppt。
s:愁没有人认识他。
s:没有了知己。
s:离开了家乡和伙伴。
s:以后的生活……。
t:再读全诗,思考他为什么发愁呢?
s:因为他可能再也见不到高适了。
s:因为他可能再也遇不到知己了。
s:因为他可能再也回不了家了。
s:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”ppt。
t:从这句诗中你读出了什么?
s:高适对董大的鼓励。(读)。
t:再读,你还能读出什么?
s:高适对董大的安慰。(读)。
s:高适对董大的担心。(读)。
s:高适对董大的祝愿。(读)。
t:董大听到高适送别的话你的心情怎么样,有什么想说的吗?
s:高兴、有了自信,我一定会好好活下去。
t:离别时的一句赠言,鼓舞了董大,让他内心充满了自信。所以这句话也成了流传至今的千古绝句“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。”
别董大。
唐:高适。
千里/黄云/白日曛,北风/吹雁/雪/纷/纷。
莫愁/前路/无知己,天下/谁人/不/识/君。
课堂练习:
1、《别董大》是______朝,诗人_____在为董大送行时写的。
2、诗句“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。”分别写了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今广为流传的送别赠言是:莫愁前路无知己,___________________________。
1.通过阅读课文和开展各种学习活动,在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观各方面得到发展。
2.认字423个(下限),学习30个(下限)常用偏旁(部首),学习看上下文猜字等认字方法,综合运用学过的方法认字,独立认读“语文天地”中的现代诗文。
3.写字230个(下限)。
4.抄写字母和音节,能为生字标音。
6.积极、认真地参与各项语文活动,用普通话、积极地、又创造地完成教材中的口语交际,初步形成合作、探究的意识。
7.学习教材传授的科学知识,有浓厚的`学习兴趣。
8.继续培养天天阅读、收集图片资料、经常“回头看”等好习惯。
9.培养科学的思维方法,培养观察力、想象力、创造力。
1.识字423个,写字230个。
:识字、写字。理解课文内容,培养学生的各种能力。
合作、探究。
课件、录音机、生字卡片、挂图、小黑板。
1.元宵节6-7课时。
2.家园6-7课时。
3.春天8-10课时。
4.植物6-8课时。
5.动物6课时。
6.爱护6-8课时。
7.愿望7-8课时。
8.认真8-9课时。
9.车的世界5课时。
10.雨7-8课时。
11.星空7-8课时。
12.朋友6-8课时。
13.时间7-8课时。
14.丁丁冬冬学写字8课时。
15.长大7-8课时。
16.快乐7课时。
周次。
日期
课时数。
备注。
单元。
第1周。
3/1--3/5。
第一单元。
1元宵节。
第2周。
3/8--3/12。
第二单元。
2家园。
第3周。
3/15--3/19。
第三单元。
3春天。
8课时。
第4周。
3/22--3/26。
第三单元。
3春天。
2课时。
第四单元。
4植物。
6课时。
第5周。
3/29--4/2。
第四单元。
4植物。
2课时。
第五单元。
5动物。
6课时。
第6周。
4/5---4/9。
第六单元。
6爱护。
第7周。
4/12--4/16。
第七单元。
7愿望。
第8周。
4/19--4/23。
第八单元。
8认真。
第9周。
4/26--4/30。
第九单元。
9车的世界。
5课时。
第10周。
5/3---5/7。
第11周。
5/8--5/14。
第十单。
1、同学们,红树林美吗?美在哪里?(精神)。
2、是啊,红树林不光有美的外表,顽强的生命力;还有美的心灵,高尚的精神,这才构成了真正的海上奇观!
3、你还知道哪些植物像红树这样无私奉献、不求回报?我们身边有没有这样的人?
4、奉献使我们的生活更加和谐、美好。希望咱们班的同学能有像红树那样顽强的生命力,能有像红树那样服务人群、无私奉献的精神。
教学目标:
1、.认识16个生字,培养自主识字的能力。
2、通过朗读理解课文内容,培养学生的自主合作的学习能力。
3、懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要自己学会生活的本领。
教学重点与难点:。
1.认识16个生字及词语.
2.了解课文内容,懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要学会自立.
3.在现实生活中做一个不依赖别人、自己的事自己做的人.
教学突破:。
通过播放《狮子王》片段,激发学生学习的兴趣,加强学生的兴趣,加强学生对课文的理解.在戴头饰分角色表演中,既能帮助学生身临其境地主动探求知识、理解课文内容,又能活跃学生的思维,锻炼其口头表达及表演的能力.
教具准备:多媒体课件、头饰。
教学课时:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、谈话导入。
1、小朋友,你们知道动物中谁森林之王吗?它为什么能被封为森林之王呢?(板书课题:小狮子)。
2、初读课文,随文识字。
学生自由的读读课文,画出不认识的字。
学生用自己最喜欢的方式自学不认识的字。
3、学生汇报:通过自学,你认识了什么子?你是用什么方法来认识的?
学生认读词语:狮子、懒洋洋、晒太阳、练功、原来、饭来张口、一辈子、享福、劝告、依赖、必须、凭着、滚、咬、何必、抬起头(指名认读——学生领读——齐读)。
4、生字游戏。
二、熟读课文。
1、教师范读课文,学生认真听,并标明自然段。
2、小组比赛读课文,请学生当评委。
3、课堂评价。
1)、两人一组拿生字卡片,相互测试。
2)、练写田字格的生字。
第二课时。
一、复习。
1、听写生字。
二、精读课文。
1、教师范读课文,学生思考:你认为这是一只什么样的小狮子?说说你的理由。
2、四人一组交流交流。
3、学生汇报:(学生可能会用以下词语来形容这只小狮子:懒惰、知错就改、勤奋、聪明、听话、自立、真正等)。
4、教师根据学生回答点拨:(主要是围绕“知错就改”和“真正”这一主题来展开学习)。
(1)小狮子刚开始有什么表现?他为什么不练功?找出有关句子读一读。
(2)理解“饭来张口”
(3)分角色读课文1——6自然段。
(4)后来,小狮子又是怎样做的?他为什么能这样做呢?
(5)女同学读狮子妈妈说的话。
(6)联系课文理解:什么样的狮子才是真正的狮子?
5、课外延伸。
联系自己的实际说说:真正的小学生应该是怎样的呢?
6、课堂评价。
找出自己最喜欢的句子读一读,看读得怎样?是否能背。
1.出示课件自读古诗,把诗读通读顺。
2.检查自读情况,教师范读。
3.简评“曛”这个生字,指出形声字。“曛”是日落时的余光,曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么?其中描写了怎样的景象?(天、雁、雪)。
(黄云:当时他们分别是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;出示课件与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。)。
4.出示课件说说这几幅图中,哪一幅图和诗里所描写的景象一致,并说说理由。
同学们修改课文插图,理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友,你会不由得产生怎样的情感呢?再读第1、2句,走进景中,和诗人一起回到那个送别的黄昏,用心去感受。
7.出示课件:集体交流重点词语的理解,教师点评。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到这个“君”,与你是有区别的,这里指谁?董大。)。
说说高适所说的这句话是什么意思?
出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。
教学分析:
教师创设情景,让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话,身临其境,加深理解古诗的内涵。
通过对比,交流各自的发现,充分展示孩子个性化理解,开放性的设计让学生从各个角度,体会两首诗的异同,通过交流达成共识。这样不仅有利于诗词文字的理解,也有助于培养学生的审美情趣。
借景抒情,但不能被景所控,渗透了写作的方法指导,通过朗读,加深理解,内化。
古代诗人总是以诗会友,既然我们已成为朋友,那咱们也来以诗助兴,来一个背诗比好吗?咱们来背一背与“朋友”有关的古诗。(生自由背)。
生:分别。
师:高适是唐朝著名的边塞诗人,谁知道董大的身份?
生:董大是唐朝时期著名的琴师,与高适是好朋友。
师:高适曾写过两首《别董大》,但几乎所以的教材选用的是我们今天要学习的这首,这首《别董大》有什么特别之处呢?现在大家赶快放开声音朗读全诗四遍,前两遍注意读准诗中的生字,要求念得字正腔圆,后两遍努力把全诗读通顺,注意朗读的节奏。(生自由读)。
师:读好了吧,谁愿意读给大家听?大家可要听清楚了,看看是否把字音读准了,把诗句读通顺了。
生:(读)。
师:你读得很自信,“白日曛”的“曛”读得非常准,能当小老师领着大家读一读吗?(生领读,然后问:谁还想读这个词?点几名学生读)。
师:还有谁想读这首诗?
生:(读)。
师:你读得很流畅,“北风吹雁”的“雁”咬得可准了,谁也来试试读读这个词?(点几名学生读。)。
师:这个词谁会读?(出示“莫愁”,点几名学生读。)。
师:“不愁不愁,”你们表现得这么好,这么快就读准了字音,读通了诗句,我“不愁”啦。
师:一首古诗不仅要读得通顺,而且要读得有味。想听老师读吗?(师范读古诗,注意读的时候要抑扬顿挫)。
师:觉得老师读得怎么样?
(学生谈感受)。
师:是呀,要读出诗味,就应读出诗的节奏,声音要有高有低,语调有轻有重,语速有快有慢。能学着老师读一二行诗吗?(师读后让生读并评价。)。
师:1、云够黄,也够多,足足有千里。
2、好猛烈的北风啊,在呼呼地刮着。
3、好一个“北风吹雁”,冷冷的北风吹走了一只只大雁。
4、“雪纷纷”,太突然了,下起了好大的雪呀。
师:谁再读三四行?(生读)。
师:我听出来了,你在问天下谁“不识君?”
生:我知道“莫愁”的意思是“不要发愁。”
师:能告诉大家你怎么理解出来的吗?
生:“莫”就是不要,“愁”就是发愁。合起来就是“不要发愁。”
师:运用自己已有的知识来理解,这个办法好。还有读懂的地方吗?
生:“雪纷纷”就是雪下得很大。因为有“大雪纷纷”这个词。
师:不简单,能用熟词理解新词。有不理解的地方吗?
生:我不知“白日曛”是什么意思。
生:“前路”指的什么路?
生:“君”指谁?
生:查资料,借助注释,借助插图,发挥想象……。
师:现在你们就运用这些方法默读全诗,弄懂你们提出的字词的意思,弄清全诗的意思,如果大家读着读着,一幅幅清晰的画面能在脑海里浮现出来,读着读着,仿佛自己就是那送别的人,那就说明你进入了诗中的情景,说明你在用心读,用情读。(生默读)。
师:全诗主要写高适在什么时候,什么地方送别董大的?你从哪里看出来的?
生:高适是在傍晚时候,在大漠里送别董大的。诗的第一行中的“白日曛”的“曛”就是说夕阳西下时天色昏黄,文中的插图表明是在大漠里送别董大的。
生:我仿佛看到了黄沙满天,黄云密布,看到了大雁南飞,大雪纷飞。
生:我听到了北风呼呼地刮着。
生:我好像还听到了大雁的鸣叫声。
看,一( )大雁往南飞,现在虽然( ),但过不了多久,它们就会到达( )的地方。
生:(个性表达。)。
师:我们的目光集中在这群南飞的大雁上,董大一定也听到了雁叫声。天上,大雁成群结对地飞,地上,董大将独自一人行。触景生情,我想董大会为自己独自一人远行而伤心,为自己孤独的人生经历而伤感。
(课件出示董大的简介:董大,善于弹奏古琴。因盛唐时流行胡乐,懂得古琴的人不多,欣赏董大琴艺的人更少,所以董大是身怀绝技却无人赏识,只好浪迹天涯。
课件出示:大雁大雁,你( ),可我( )。
生:大雁大雁,你有同伴一起,多快乐,可我却孤苦伶仃一人前行,我不如你。
生:大雁大雁,你知道自己要去的地方,可我不知道自己的下一站在什么地方。
师:千情万绪汇成一个字,那就是——。
生:(忧、愁)。
师:对!愁。那董大愁什么?(板书:愁)。
生:愁天气不好,愁风沙太大,愁一个人寂寞难熬,愁不知前途如何,愁无人赏识……。
师:是啊,今日一别,不知何时才能再重逢?今日一别,不知还能不能找到这样一位知音?,就要告别好友高适,董大本来就伤感,再加上黄云沉重地压,北风凛冽地刮,大雁结队地飞,大雪纷飞地下。这一切对于董大来说,真是悲上加悲了,愁上添愁了。能通过你的朗读,读出这种“愁”吗?(生读)。
师:1、你走进了董大那忧愁伤感的内心。
2、你读出了那份凄凉,那份忧伤。
(若学生用自己的话说出后,教师相机引导:你们的想象合乎情理,诗中高适是怎样说的呢?你能学着来劝慰董大吗?)。
(生轻声读)师:你轻柔的劝慰透露出高适对朋友的关爱。谁还想读?
(生读)师:我听出了你对董大高超琴艺的欣赏。
(生读)师:你激昂的语调饱含了你对董大的鼓励。
师:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君?”这样乐观、自信、令人振奋的话应该出自人生得意的成功者之口。高适的一生是一帆风顺、春风得意的吗?我们来看一看高适的经历。
(课件介绍:高适,年轻时能文能武,有真才实学,有远大抱负,认为会受到皇帝的赏识重用。但现实和理想相差很远。高适仕途失意,无人赏识近30年,大多时候只好到处流浪,常常陷入贫贱的境地之中。)。
师:发现了什么?
生:(高适命运悲惨,高适一样无人赏识……)。
师:原来,高适与董大一样无人赏识。但就是在这失意落魄的时候,高适却真诚地劝慰着董大,深情地祝福着董大,动情地激励着董大。这种境界不是每个人能达到的。我们再来看一首送别的诗,在比较中你会被高适的乐观精神所感染,被高适对朋友的真情所感动。
(课件:渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
(王维《送元二使安西》与本诗对比)。
师:你发现了他们的不同之处吗?
生:王维的诗是说元二从渭城西行出了阳关,再不会遇到熟悉的朋友了,更别说有知音了。而《别董大》中却是说“天下谁人不识君”。
师:“西出阳关无故人”会使离别的人心情怎样?
生:愁上加愁。
师:“天下谁人不识君”呢?
生:由愁变为不愁。
师:是呀,高适在自己失意落魄时想到要激励朋友,要好友“莫愁前路无知己”,相信好友会“天下谁人不识君?”这是何等深沉的感情啊,这是何等真挚的友情啊!(板书:莫愁)。
师:让我们代替高适再次送别即将消逝在茫茫风沙中的董大,动情地说——(生齐读后两句)。
让我们代替高适再次祝福才华出众的董大,坚定地说——(生齐读后两句)。
师:听了这样的话语,董大还会继续陷入无边无际的忧愁之中吗?好友的话一定能使董大受到鼓励,他不再担心自己的琴艺无人赏识,天下之大,只要有真才实学,一定会走出一条阳光大道的。他一定会满怀豪气的说——(生齐读后两句话)。
师:感受着这样一番肺腑之言,你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢?(生自由表达,想象董大对高适的感激之情,想象董大也会以此诗句来激励高适。)。
师:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”体现了乐观与自信的精神,歌颂了深沉与真挚的友情,这是这首诗与众不同之处,也是那么多的教材选用它的原因。让我们在凄婉的音乐声中,再次来吟诵这首千古绝唱,(生个人背,齐背。)。
师:“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”说得多好啊。生活中,每个人都会有失落,都会有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折,我们可以对他说——(生读:莫愁前路无知己,天下谁人不识君。)。
师:当我们遭受挫折、满怀忧愁时,我们也可以对自己说:(生读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。)。
师:即将下课了,咱们也要分别了。现在,咱们也用这句诗来激励双方,好吗?让我们都记住:(师生齐读——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。)。
教学目标:
1、学习作者紧扣题意选取典型事例,在叙事之中融入自己的真实情感的写作方法。
2、能复述课文。
3、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学过程:
一、回顾复习。
说说课文写了什么?
二、深入学习,再现情景。
1、速读课文第二段。
2、同桌讨论。
3、你想听一回田老师的国文课吗?
4、开学第一天,田老师上怎样上课的?他讲了一个什么故事?
5、反复阅读第五自然段,然后把这个故事复述给大家听。
三、默读课文第三段。
1、读一读,想想哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
2、指导朗读。
3、小组研究:课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
四、总结全文。
1、跟着录音轻读课文。
2、纵观全文,说说田教师是一位怎样的教师?把你心中的感受用一两句话说出来?
板书设计:
师恩难忘。
我田老师。
描红,学古诗编故事,讲故事。
爱好文学培养兴趣。
送别诗是中国古诗中一道亮丽的风景,或婉约,或缠绵,或凄清,或感伤,诗人们从内心深处流露出来的真情实感,读来让人觉得那送别的声音绕粱千年,余音犹在,好象那一幕幕送别的场景就在昨天。而在众多的送别诗中,《别董大》可谓是独树一帜,一改送别诗的凄凄惨惨,一句“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”道出了多少志士和游子的心声,分别时的豪情壮志千百年来被人们争相传诵。
要让小学生学懂这首诗,需要学生对诗人高适和琴师董大当时的景况有所了解。高适,盛唐时期一位一心想入仕途报效国家的知识分子,但屡屡受挫,无人举荐赏识,漂泊多年毫无建树,内心充满郁闷和不甘;董大,一个七弦古琴的音乐圣手,可生在一个盛行胡乐的时代,一身绝技却难觅知音。这两位,是能互相欣赏的是知己。天下没有不散的筵席,相聚的日子总是很短暂的,这首诗就是在两人都怀才不遇,董大要离开时高适为董大做的。
运用读(读通、读熟、读出味道),释(借助教师或资料帮助能说出诗的大概意思),悟(感悟诗的内涵和意境),背(在多次朗读中当堂能背诵),吟(有节奏地朗诵或配上合适的曲调把诗歌唱出来)五步教学法来进行古诗教学,是我多年来一直在尝试和研究的教学方法。这首诗对于六年级的学生来说,读、释、背已经不是问题,很多同学在很早以前已经会读会背,诗句的意思也能说得出来,但对诗歌的内涵一时还未能解读到位,故笔者认为该诗的重点在于引导学生读懂诗歌的内涵,从而帮助学生突破理解(慷慨豪迈)这一难点。这是一首很特别的送别诗,如何让学生感受到诗歌的特别之处呢?笔者认为可以从如下几个面进行突破。
一、导入直奔“特别”
佛学中有人生七大苦之说,这七大苦就是生老病死别离、憎恨、求不得,离别是人生的大苦之,正因如此,古往今来,许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外,往往还有其他寄寓。今天我们来学习一首送别诗,老师认为它是送别诗中最特别的一首诗,为什么会特别呢?我希望通过学习我们能一起找到答案。
(这样的导入既有崭新的人生之苦的知识学习,又能直奔特别这一主题,对调动学生学习的兴趣和探究的渴望大有裨益。)。
二、学诗感受“特别”
让学生探讨两个大问题:
(这是一个初具探究的教学设问。尽可能聆听学生的声音,有的学生觉得诗中没有愁绪,是对诗歌内涵还未感知。有的学生能从白日曛,北风,大雁,大雪等景物感受到凄凉,眼前凄凉景正好是作者心中愁绪的反映,诗人在借景抒情,对诗歌的内涵已经有所感悟。这时教师可乘机让学生争鸣:有的资料书说是一群大雁,有的说是一只孤雁,你觉得是一只还是一群?他们心里此时在想什么?在争鸣中让学生感受董大的孤单,离别的凄凉,在想象二人心里中感悟二人内心的郁闷和对前途未卜的惆怅,进而从诗歌的前两句悟出:这是一首送别诗,描述的是两个失意人。)。
(这是一个极具开放性的探究话题,既让学生对送别诗有了整体的回顾与感知,又能给学生一个思想相互碰撞的空间。到底是以什么相送,需要教师的点拨指导,教师可做如下点拨:文章不是无情物,字字句句吐衷肠。诗言情,诗言志。本诗吐露的是什么呢?让学生小组探究,教师提供学习支持帮助:(1)根据最后两句推断一下,诗中诗人对友人说了什么?(2)如果把最后两句换成“劝君更尽一杯酒,西出阳关无古人。”你读一读,觉得诗的内涵有什么变化?(3)对董大这样一个身怀绝艺,却无人赏识的失意人来说,离别之际需要什么?如果董大是你的朋友,你会对他说什么?在教师的点拨下,在学生的假象与朗读中,学生能悟到朋友情深,亦能悟出惜别时的依依不舍。能悟出知己就是在对方遭受挫折时给以安慰,失意的时候给以鼓励,相互欣赏,相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。这样的学习帮助环节,既能让学生悟出诗歌的意境,又能帮助学生突破理解上的难点;既能让学生通过联想拉近与文本和作者的距离,又能通过对比朗读感受到诗歌中流露的慷慨与激昂,豪迈与坚定。谁解其中味?豪情句间藏!学生在朗读,联想,对比,假想中感受出本诗是以情相送!知己情,天生我材必有用的豪情相送!)。
三、总结悟出“特别”
这首诗有什么特别之处?学到此处学生能明白了,它一改送别诗中的感伤,对朋友充满鼓励,赏识,让朋友在离别之时信心大增,踌躇满志。可谓是一样的送别诗,不一样的情怀:为志士增色,为游子拭泪!
四、读唱吟出“特别”
让学生以小组为单位,可以声请并茂地朗诵,也可以配上一个合适的曲调进行吟唱,用独特的方式把这首送别诗的特别之处表现出来。
(整个教学以探究诗歌的“特别”之处贯穿教学的始终,有的放矢。通过学生朗读,合作探究,对比,想象,吟唱等学习方式按着读、释、悟、背、吟五步来展开学习,学生学得起劲,对知识有吸纳,有运用,可谓是有条不紊,水到渠成。)。
同行借鉴注意:
(整个教学是以读为教学着力点,读顺,读熟,读出味道是古诗教学中读的三步曲,但在整个诗句的学习中,引导学生读出不舍,读出忧郁,读出迷茫,读出劝勉,读出激励,读出豪情需要教师引导学生去读,去揣摩!)。
附板书 别董大。
一首送别诗,
两个失意人。
谁解其中味?
豪情句间藏!
可翻书回顾所学的分数的知识,并和同桌说一说。
1、学生独立完成后,当“小老师”检查同桌作业并交流做法,评价作业。
练习课。
初步理解分数的意义。
二、师生互动,探究新知。
独立完成后,全班交流,订正答案。
四、合作交流,取长补短。
1.小组讨论:我的成长足迹。
(1)我解决了一个生活中的问题……。
(2)我读了一本有趣的数学读物……。
(3)我学会了有条理地思考问题……。
2.分组交流,然后全班交流。
小组总结汇报,师总结板书。
生独立思考,自由说:
学过平方厘米,平方分米、平方米、公顷、平方千米等。
平方厘米可用来测量橡皮、书本等的面积……米可用来测量教室的面积、黑板的面积等……。
学生讨论,小结:图形必须是封闭的。
独立做提。(可以拿出面积单位比一比,再思考。又组长主持讨论、评估、反思)。
生独立看图。
小组合作学生可能提:
(1)房间面积?
(2)瓷砖面积?
(3)需要多少块砖?
小组汇报,解决问题。
1、“读读”主要是练读台词,有感情地根据场景、人物特点有滋有味地练读台词。
2、“议议”通过结合日常生活,人生经历来进一步理解把握人物的性格特点。
3、“演演”通过课本剧的表演,把自己对文本的理解,生动具体地外现出来。
1、收集和整理数据的过程,认识简单的条形统计图,并能根据统计图中的数据提出和回答一些简单的问题。
2、通过活动,培养合作、交流意识,体会数学与生活的密切联系。
3、激发参与统计活动的兴趣,感受到统计的必要性。
一、指导学生完成偏旁归类练习。
1.分别出示偏旁子、鸟、心、竹字头及例字让学生说说偏旁名称,读一读例字。
生练习:在书上写出带有以上偏旁的字。
名回答并口头组词、订正。
二、学生用非常、经常造句。
1.出示例句,读一读,比较非常和经常的意思有什么不同。
2.在小组内说一说句子。
3.指名交流、订正。
三、组织展开讨论在课堂上怎样做才算勇敢?
1.出示讨论题,小组间讨论。
2.各个小组选派代表,参加班级讨论。
3.老师小结。
四、让学生看图,并练字说话。
1.学生看图,展开想象说说图上发生了什么事?
2.学生说说自己在家害怕吗?介绍自己独自在家的经历。
五、读一读,表演故事。
1.先请学生自己读一读短文,说一说爸爸妈妈不在家时,冬冬家里发生了什么事。
2.演一演。
3.说一说,总结。
学习了这一单元,你觉得要怎么样做才算是勇敢的孩子?
学生自由发言。
1.学生背诵《渭城曲》,复习该诗的主要内容以及表达的思想感情。
2.“相见时难别亦难”,有人说离别是诗,有人说离别是歌,是画,有人说离别是泪水。我们读过“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,我们读过“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”,今天我们再学一首送别的古诗《别董大》,看看和我们上节课学习的《渭城曲》有哪些相同,又有哪些不同。
(直接点题,学生明确本课的教学任务,有利于根据已掌握的学习方法学习古诗。)。
二、反复诵读,整体把握。
(一)抓字眼,明诗意。
1.出示课件自读古诗,把诗读通读顺。
2.检查自读情况,教师范读。
3.简评“曛”这个生字,指出形声字。“曛”是日落时的余光,曛黄、黄昏的意思。
第一句写了什么?其中描写了怎样的景象?(天、雁、雪)。
(黄云:当时他们分别是在塞外,那里大部分地方都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;出示课件与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。“千里”是不是就是一千里?联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。)。
4.出示课件说说这几幅图中,哪一幅图和诗里所描写的景象一致,并说说理由。
同学们修改课文插图,理解诗意。
5.如果你来到这样的情景中送别你的好友,你会不由得产生怎样的情感呢?再读第1、2句,走进景中,和诗人一起回到那个送别的黄昏,用心去感受。
7.出示课件:集体交流重点词语的理解,教师点评。(怎么理解“知己”的意思?古人常用到这个“君”,与你是有区别的,这里指谁?董大。)。
说说高适所说的这句话是什么意思?
出示课件作者是怎样豪情满怀的鼓励友人的。为什么让董大“莫愁”。
(引领学生敢于对文本质疑,寻求更好的版面设计,这样不仅有利于诗词文字的理解,也有助于培养学生的审美情趣。)。
(二)学古诗,知诗人。
教师出示课件,进行作者介绍和写作背景介绍。
高适,唐代诗人。字达夫,沧州(今河北省景县)人,居住在宋中(今河南商丘一带)。著名的边塞诗人,与岑参并称“高岑”。笔力雄健,气势奔放,洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。少孤贫,爱交游,有游侠之风,并以建功立业自期。早年曾游历长安,后到过蓟门、卢龙一带,寻求进身之路,都没有成功。在此前后,曾在宋中居住,与李白、杜甫结交。
如果你是董大,听到朋友的劝勉会怎么想?
(三)多诵读,悟诗情。
1.用自己的话说一说诗的大概意思。
2.教师出示课件,总结诗歌的译文。
满天阴沉沉的云,太阳也变得暗暗的;
北风呼呼地吹,大雁在纷飞的雪花里朝南飞去。
你不要担心新去的地方没有朋友,
世上有谁不知道你、不敬重你呢!
3.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。现在我们再看这别时的路,透过这个白日曛和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?你觉得应该怎样读整首诗。(全班练读)。
教师点拨朗读技巧,再请学生朗诵诗歌。
(教师创设情景,让学生以作者的口吻来朗读古诗中劝慰的话,身临其境,加深理解古诗的内涵。)。
三、比较学习,朗读提升。
(1)这两首诗前两句都写了分别时的景色,有什么不同?
(2)这两首诗后两句抒发了诗人对朋友的感情,有什么不同?
(3)这两首诗的整体风格有什么不同?为什么?
2.小结:这两首诗都采用了寓情于景,情景交融的抒情方式。但是《渭城曲》用一个清新明丽的景色表达朋友间依依惜别、难舍难分的浓浓情意,《别董大》却用反衬的手法,一扫愁苦低沉的景致,鲜明地释放出积极向上的重重豪情;一个清新深情,一个慷慨豪放。
(通过对比,交流各自的发现,充分展示孩子个性化理解,开放性的设计让学生从各个角度,体会两首诗的异同,通过交流达成共识。借景抒情,但不能被景所控,渗透了写作的方法指导,通过朗读,加深理解,内化。)。
四、小练笔。
高适的这首《别董大》写得很感人,请大家把它改写成一个小故事。
在唐朝的众多诗人当中,有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天,在睡觉的时候,他梦见一个神仙把他的肚子剖开,放了本书在里面,醒来以后,他就变得很会作诗了。而在他的诗中,咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。
二、初读古诗,自主识字。
1听老师读这首诗,注意听清字音。
2请大家各自试着读一读,在拼音的帮助下把字音读准。
3和同桌相互检查生字读音,一起想办法记住这五个生字。
4集体认读生字,给大家说说你的识记好方法。
5各自练读古诗,练好了就读给大家听一听。
三、自主学习,读中感悟。
1熟读诗句,如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。
2联系解释理解诗句的意思。
稚子:年龄小的孩子。纶:钓鱼用的丝线。
垂纶:钓鱼。莓:一种小草。
苔:苔藓植物。映:遮住。
借问:向人打听。应:理睬。
3探究与争论:
4朗读背诵古诗。
作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神,跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子,带上动作来朗诵这首诗吧!
四、拓展积累。
送元二使安西一、温故知新,导入新课。
师:同学们,上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景,今天,让我们再走进清雨纷纷的渭城,领悟王维的送别情怀。
(板书课题)。
二、以读促悟,探究新知。
1、课题入手解题析意。
师:同学们和老师轻读课题,读了课题你明白了什么?
生回答。
2、初读课文了解大意。
生读文。
师:好,同学们,我相信大家对诗的内容有了一定的了解,现在谁能说一说?
生汇报自己的想法。
学生读文,并互相进行点评。并齐读。
3、品词析句深入探究。
师:同学们读的非常有感染力,如果我们想真正读出诗人的情怀,那只有深入诗人的内心世界,了解诗文的具体意思,现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。
学生自学后有不懂的地方进行小组讨论。
进行汇报。
4、以情感人挖掘精髓。
师:有了理论支撑,相信同学们的朗读一定更声情并茂,谁愿意读一下?喜欢读的同学可以站起来读。
生自愿读文。
师:再读诗文,你对诗或者是诗人与元二之间的情谊有什么更深的感悟么?
生按照自己的体会回答。
[此环节有太多令自己感动的地方,比如在设计上作到了从题目入手,带着目的去读,每一次读都有一定的任务,使学生从课的开始便保持着一种阅读期待,直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节,更是能够让学生从字到句,由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了一定的进步外,在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜:首先学生能够认真的倾听别人的谈话内容了,并且能够针对其发言内容补充谈的不够具体全面的地方,尤其是有的同学还能够根据他人的发言激发自己的全新体验,听来让人耳目一新,像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解,充满了儿童的天真,又充满那种儿童对友谊的珍重。
三、对比探究,拓展研读。