学习有效教学模式心得（精选17篇）

学习心得可以帮助我们发现学习中的问题和不足，从而更好地改进学习方法。以下是一些学习心得的例子，希望能够激发大家对学习的热情。

有效教学模式心得体会

教学是一门艺术，教师的教学方法和模式直接关系到学生的学习效果。在长期的教学实践中，我逐渐认识到有效教学模式的重要性。通过不断探索和实践，我总结出一套适合自己的教学模式，取得了良好的效果。在这篇文章中，我将从教学目标、教学活动、教学评价、教学资源和教学反思等五个方面分享我的心得体会。

首先，教学目标是教学活动的核心，也是学生学习的方向和动力。在制定教学目标时，我会尽量以学生为中心，关注学生的学习需求和兴趣。在课堂上，我会向学生明确提示本节课的学习目标，让他们清楚知道自己要学什么和学到什么程度。同时，我也会设计一些具体的学习任务，帮助学生实现这些目标。例如，在学习英语时，我会要求学生用所学单词和句型编写对话，从而提高他们的口语表达能力。

其次，教学活动的设计和组织对于教学的有效性起到至关重要的作用。我注重多样化的教学活动，包括讲解、讨论、实践以及小组合作等。这样的多元化教学活动能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。同时，我也会根据学生的不同特点和能力差异，灵活调整教学活动的难度和形式，确保每个学生都能够在适合自己的环境中学习。

教学评价是检验教学效果的重要手段，也是学生提升学习能力的重要途径。在课堂教学中，我会积极采用各种形式的评价方式，如口头评价、书面评价和自评互评等。通过课堂测验、作业布置和小组展示等方式，我能够及时了解学生的学习情况和学习进展，并针对性地给予指导和帮助。此外，在评价中我还注重发现和鼓励学生的优点，激发他们的学习动力。

教学资源是教学的重要保障，它为教学提供了必要的支持和条件。除了常规的教辅资料和教学设备外，我还会积极利用网络资源进行教学。在线课件、学习平台和教学视频等，不仅可以丰富教学内容，还能够满足学生自主学习的需求。通过合理规划和利用教学资源，我能够提高教学效率，使教学更具互动性和趣味性。

最后，教学反思是教师不断提高自身教学水平的必备环节。教师应该经常反思自己的教学过程和效果，及时总结成功的经验和教训，并进行调整和改进。在每次授课结束后，我都会与同事进行交流和互动，借鉴他们的优点和经验。此外，我也会积极参加各类教育培训和学术研讨会，不断拓宽自己的教学视野，提高自己的教学能力。

总之，有效教学模式是教育实践中不可或缺的一环。通过合理规划教学目标，设计多元化教学活动，灵活运用教学评价方式，充分利用教学资源和不断进行教学反思，我逐渐形成了一套适合自己的有效教学模式。这种模式不仅提高了教学效果，也激发了学生的学习兴趣和积极性。在未来的教学实践中，我将继续秉承这些原则，不断完善和创新自己的教学方法，为学生的学习提供更好的支持和帮助。

有效教学模式心得体会

作为一名教师，在教学过程中如何选择有效的教学模式是一个不容忽视的问题。不同的教学模式会直接影响学生的学习效果和兴趣，而有效的教学模式将能够提高学生的学习动力和主动性，促进他们的全面发展。在我的多年教学经验中，我深刻体会到了有效教学模式的重要性，并且也积累了一些心得体会。

首先，有效教学模式需要根据学生的特点来选择。不同年龄段的学生有着不同的认知能力和学习倾向，因此，针对不同的学生群体，我们需要选择不同的教学模式。对于小学生来说，他们的学习能力和注意力都相对较低，因此，我们应该采用趣味性较强的教学模式，如游戏教学和多媒体教学，以吸引他们的注意力和激发他们的兴趣。而对于中学生来说，他们的学习能力和自主性都相对较强，因此，我们可以采用自主学习和合作学习的教学模式，使他们能够主动参与到学习中来。总之，只有根据学生的特点来选择合适的教学模式，才能够更好地促进他们的学习效果。

其次，有效教学模式需要注重培养学生的综合能力。在现代社会中，学生需要具备全面的素质和能力，而仅仅注重知识的传授是远远不够的。因此，我们需要通过有效的教学模式来培养学生的解决问题的能力、沟通能力、创新能力等。例如，在教授数学知识时，我们可以采用问题解决的教学模式，让学生在解题过程中培养逻辑思维和分析能力；在教授语文知识时，我们可以采用小组合作学习的教学模式，让学生通过合作学习来培养沟通和合作能力。只有注重培养学生的综合能力，才能够更好地适应社会的发展和要求。

再次，有效教学模式需要注重学生的参与和反思。传统的教学模式往往是以教师为中心的，教师主导学生被动接受知识。然而，这种模式无法激发学生的学习动力和主动性。因此，我们需要通过有效的教学模式来增加学生的参与度和反思能力。例如，在教学过程中，我们可以采用翻转课堂的教学模式，让学生提前预习和准备问题，然后在课堂上共同讨论和交流。通过这种方式，学生能够更主动地参与到学习中来，提高学习效果和深度。同时，我们也需要倡导学生的反思，让他们自主总结和思考学习过程中的问题和不足，从而不断提升自己的学习能力。

最后，有效教学模式需要与时俱进。随着时代的发展和科技的进步，教育也在不断改革和创新。因此，我们需要跟上时代的步伐，不断更新教学模式和方法。例如，在现在的网络时代，我们可以通过网络教学和在线课程来为学生提供更多的学习资源和机会；在现在的人工智能时代，我们可以借助人工智能技术来个性化定制学生的学习计划和教学内容。只有与时俱进，才能够更好地适应新时代的教育需求。

综上所述，选择有效教学模式是提高教学效果的关键。我们需要根据学生的特点来选择合适的教学模式，并注重培养学生的综合能力、促进学生的参与和反思能力，同时也要与时俱进，不断更新教学模式和方法。只有这样，我们才能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，为他们的全面发展提供有效的支持和指导。

有效教学模式心得体会

通过这次学习，我的收获很多，对于如何解决教学中的困惑和工作中的烦恼有了一些新的认识。其中，我最深的感受就是实施有效课堂教学最根本的一点是以生为本。有几篇文章中都提到这样的问题：有的教师认为课堂教学是有明确目标和具体内容的活动，课前必须有周密、详尽的备课，所以往往把课堂设计得天衣无缝，甚至剥夺了学生参与到课堂教学中的可能。

当生成的问题不能与老师预设的相一致时，老师们在生成的资源面前往往束手无策。这一问题就反映了教师没有从根本上改变以教师为中心的传统教学观念，没有真正以学生为中心、以学生发展为根本。而教学应该是师生双方相互交流、相互启发的过程，是师生双方的人生价值得以实现的过程。这个过程充满了多元性、不可预测性和不确定性，必须把学生的发展放在第一位。

学生是备课的一部分。古人云：凡事预则立，不预则废。我们倡导课堂的动态生成教学并非不要预设，而是要合理地改进预设。全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好等因素必然影响着教学的进程和活动的展开。因此，教师要充分了解每一个学生的实际情况，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，有针对性地进行预设，确保课堂生成的空间。

学生也是资源。书中说，课堂教学资源是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。美国教育家杜威说：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”是啊，其实，教师、学生本身也是珍贵的教学资源，他们在交往互动中时时生成着课程资源。一次精彩的即兴发言，一个异于常规的举动，甚至一次看似干扰教学的突发事件……教师如果能够及时捕捉，顺势引导，定能“点石成金”、“化腐朽为神奇”，令人回味无穷。

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，而学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的'突破口吗？如果以此为契机，沿着他的缺陷点，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。

关注每一个学生。教师在教学过程中的任意一个环节都应尊重学生的个性差异，对乐学、善学、接受能力较强的学生，教师要铺光明大道，让其向深层次的内容学习。而对于学困生，则要求掌握基础知识，完成基础目标，如：教师在单元质量检测中采取分层次检测题的方法，对学生进行阶段性测验；学生还可以根据自己掌握的学习内容，自创习题，这样的学习过程能够使学生在学习中很轻松地发现不足，从而更好地完善自己的学习。这些教学法宝抹去了一些使用统一考题带来的弊端。特别是对于学困生来说，通过这样的学习，能够更好地有信心地面向现在、面向未来。学习之后，我有了一下几点启示：

1、根据学生的不同兴趣备课。

2、分层设计教学内容和教学环节。大体方法是，差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一等定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。

3、因材施教，及时调整和改变教学方法。

4、根据学情改变学习方法，根据学习状态分层引导。

备好学生后再用心钻研文本。首先教师自己要认真阅读文本，钻研文本，不仅要领悟谴词造句之妙，还要揣摩谋篇布局之美，更要用心体会字里行间蕴涵着的情、理、意、趣，它们是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能在课堂上给予学生方向的引领，从而提升学生的心智——使本来只能见其点者，能够观其面；使已经能够观其面者，进而能够识其本。

设计板块教学。在传统的教学中，教学设计往往环环相扣，步步为营，问题一个接一个，时间计算合理精确。这样的设计是牵制课堂教学的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转，束缚了学生的思想。所以书中提倡让教学设计粗放些，从僵化的、呆板的线型设计走向灵活多变、有广阔发展余地的板块设计，为课堂的动态生成保留空间。所谓“板块教学设计”，即充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决问题的应对策略附于其后；甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据课堂的需要随时穿插、变化。

扩大评价正向价值。评价是语文课程的重要环节。过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。我们在平时的评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。这本书所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在评价过程中，应当关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位；应当既关注个体，同时也关注全体；还应当培养学生自我评价意识，教师的评价，学生互评和自我评价有机结合，这样的课堂教学才显得宽松、和谐、民主。

课堂教学的关键是教师要在新课程理念的指导下，改变旧的教学模式，大胆开放地去尝试，精心地去设计，让学生真正成为课堂的主人，用教师的人格魅力吸引学生喜欢这门学科，唯有这样，才能促进学生综合素质的全面，提高课堂教学效果。

这次学习，我感悟很深，在今后的教学中，我一定按照新课程理念要求，从关注学生终身发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一节课。

有效教学模式心得体会

教学是一项需要不断探索和创新的工作，如何提高教学效果一直是教师们关注的焦点。通过几年的教学实践和经验总结，我发现采用有效教学模式对于教学的改进和提高起到了重要的作用。在这篇文章中，我将分享我在教学实践中总结的一些有效教学模式的心得体会。

首先，一个有效的教学模式应该以学生为中心。传统的教学模式往往只注重教师的授课和讲解，而忽视了学生的主动性和参与度。然而，现代学生渴望成为知识的主人，他们更愿意主动地探索和解决问题。因此，教师应该采用以学生为中心的教学模式，激发他们的学习兴趣和主动性。例如，在我教授数学课程时，我会设立小组活动，让学生通过合作探究的方式解决问题。这样一来，学生的互动和参与度大大增加，他们能够更加深入地理解和应用数学知识。

其次，一个有效的教学模式应该注重学生的实践和应用。学生不仅仅需要获得知识，更重要的是能够运用所学知识解决实际问题。因此，教师应该积极引导学生进行实践和应用，让他们能够在实际操作中巩固和运用所学知识。在我教授物理课程时，我经常安排学生进行实验活动，让他们亲自动手操作和观察，通过实践来加深理解和记忆。除此之外，我还鼓励学生在课堂上运用所学知识解决实际问题，培养他们的分析和创新能力。

第三，一个有效的教学模式应该注重学生的个性化发展。每个学生都有自己独特的特点和需求，因此，一个统一的教学模式往往无法满足所有学生的需要。教师应该根据学生的个性和能力进行个性化的指导和辅导。例如，在我教授英语课程时，我会根据学生的英语水平和兴趣安排不同的学习任务和活动。对于那些已经掌握了基本语法和词汇的学生，我会推荐一些拓展阅读材料和口语练习；对于那些较为薄弱的学生，我会提供更多的补充练习和一对一的辅导。通过给予学生个性化的指导和关注，能够更好地满足他们的需求和潜力。

第四，一个有效的教学模式应该倡导合作学习。合作学习是一种让学生在小组中协作学习的教学模式。通过小组协作学习，学生能够相互交流和合作，共同解决问题，从而提高学习效果。在我教授化学课程时，我经常组织学生进行小组讨论和实验，让他们在合作中发现问题、探索答案。这样一来，学生能够互相促进和帮助，提高自己的学习能力和合作意识。合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的团队精神和沟通能力。

最后，一个有效的教学模式应该不断进行评估和反馈。教师在教学过程中应该通过不同的评估方法来了解学生的学习情况和进展。同时，教师还应该及时给予学生反馈和指导，让他们知道自己的问题和不足之处，及时进行调整和改进。在我教授历史课程时，我会定期进行小测验和作业，通过评估学生的学习情况来指导我的教学。同时，我还会给予学生详细的反馈和建议，帮助他们进一步提高。

综上所述，通过几年的教学实践和经验总结，我深刻认识到一个有效的教学模式对于提高教学效果和学生学习质量起到了重要的作用。一个有效的教学模式应该以学生为中心，注重他们的实践和应用，关注他们的个性化发展，倡导合作学习，并进行持续的评估和反馈。通过采用这些有效教学模式，教师能够更好地激发学生的学习动力和潜力，提高他们的学习效果和能力。

有效教学模式心得体会

下面谈谈本人粗浅的体会：

课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的认识，离不开对课程的改革。

一改革教法。

首先，从“教教材”到“用教材”的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。

其次，从“以教定学”转变为“以学定教”。把课堂的主体还给学生，当学生发生学习需求时，教师是引路者；当学生在学习过程中时，教师是服务者；当学生取得进步时，教师是欣赏者。

二改革教材。

成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。

三改革教师。

除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。

通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严重影响了教学的效果。

南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命；发现潜能，唤起自信；善待差异，引导自选。

（一）优点分享，让每个学生成为心灵的主人。

让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给学生写“优点卡”。他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然后颁发给学生。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。

南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于“优点分享”。他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的`学生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。

（二）全员管理，让每个学生成为集体的主人。

班级全员管理，他们的做法是，让学生“人人当组长、轮流做班委”。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。

班长、学习委员这些“大官”怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮流当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

（三）自主选择，让每个学生成为学习的主人。

要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。

自主选择可以在课内进行，也可以在课外体现。特别在课外，应当让学生有更大的选择的余地。他们提倡不布置或者少布置固定的家庭作业，取而代之的是“自主选择12多”：

好身体多练，好家务多干；

好书报多读，好电视多看；

好文章多写，好消息多传；

好节目多演，好作品多玩；

好朋友多交，好事情多办；

大社会多访，大自然多探。

他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子的重要性。虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不十分明显。我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激励更多的孩子。而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。我相信班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。

杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过“兵带兵”“兵帮兵”“兵强兵”等帮扶形式，以学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体提高的效果。

如何有效的实施帮扶计划呢？具体措施是对每个班级的管理都体现出对差生的关注如：

1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单。

2、对优等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。

3、定期的评选帮扶能手。

4、教师的教案里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学生均有相应的提升措施。

5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。学生就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。

我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化“一对一”的帮扶计划并付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高全班各方面的能力和素质。

综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。

有效教学模式心得体会

结合新一轮的教学改革的要求和我校的学情实际情况，我参加了20xx年合肥市“有效教学模式专题培训”暑期学科教师集中培训活动，现将参加本次培训的收获与体会总结如下：

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者，课堂上学生的积极性很好。

识点，重点，难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师，再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标；提出自学要求，进行学前指导；设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上，进行师生，生生互动，讨论，交流，展示，反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题，进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到学生会的知识老师不讲，该学生讲的知识老师不讲，精讲多练。

教学模式学习心得

山区农村学校的文言文教学，长期以来，由于受应试教育的影响，考试内容单一，形式单调，学生对文言文的理解难度大，兴趣不浓，平时老说素质教育，只要知道意思就可以，但考起翻译来一个重点的词没译好就得不到分，这不仅没有发挥考试的应有功能，还为文言文教学改革设置了“甁颈”。一方面，农村教师上进心不强，信息闭塞，继续教育经费缺乏，有些文言文连教师也弄不清楚，更严重的是缺乏研究和探索精神。另一方面，教育教学施备落后，思想认识也落后。认为“山高皇帝远”，没人会关心，没人会关注，一部分教师安于现状，想方设法“飞”出去。这给山区学校的发展，特别是初中文言文的教学带来严重的阻碍。

文言文的课堂教学在培养高素质人才方面承担着极其重要的任务。受传统教学观念影响，考试方法对语文教学具有很强的制约和导向作用，导致教师在教学时照本宣科，考什么就教什么，怎么考就怎么教，不考的干脆不教，忽视对初中语文文言文活动课的开展与深入研究。

因此，我们必须重视对当前的语文文言文教学模式在原有的基础上进行创新，积极倡导实施自主、合作、探究的新型教学模式，在学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力，以全面提高学生的语文素养，使得学生学会自由学习、自主发展。而惟有这样的课堂教学，才能真正实现由“教师带着教材走向学生“向”教师带着学生走向教材“的根本转变。经过学习《惠东县中小学课堂教学模式选编》，认真探索和实验，对初中文言文教学模式“预习——读背——翻译——议论——训练”深有体会。

根据《学案导学》的内容进行预习，预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容、扫除文字障碍，了解教材，尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望。预习提纲的模式可用:本课的主要内容是什么？突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些？还有哪些亟待解决的难题？这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容，初步理清了文章的写作思路。长期坚持，学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯。

模式有：1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。试读第二遍后，按照“名、时、地、评、著”的内容掌握作者。

教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后领读课文至少两遍，根据难易决定领读的遍数的多少。这是为了解决一部分朗读有问题的`同学，让每一位同学都达到会读的要求。

学生自读课文至少两遍，直到读熟为止。

学生结合注释或工具书参考资料自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。

学生带着不懂的问题向周围同学请教、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班释疑。

对共同性的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。

学生轮流翻译课文。师生正译。

如：于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。对应译文：在这种情况下，客人们没有不吓得变了脸色，离开座位，捋起衣袖露出手臂，两条大腿哆嗦打抖，几乎想要抢先跑掉。在这种情况下，学生就能一一对应地译好。

在议论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师要教会学生学会倾听、质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正、补充和求同存异，促进信息的横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充。

1、写什么？主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题和文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。

2、为什么而写？这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的。找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。

3、怎样写？这一步要求把文章精妙处“读熟”。着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了那些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味那些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收文中的语言，达到语文教学的目的。

练习是教学中学生对知识理解、消化，形成技能、技巧的重要环节，是补齐差生、发展优生，提高能力的主要手段，它贯穿于整个教学过程。新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序，每学期有每学期的重点，由简到繁，由浅入深。读和写的项目交叉安排，相互渗透。

文言文教学的基本内容是语言训练，这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”。学习一篇课文，不仅要了解课文“写什么”，更要掌握课文是“怎样写的”，这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线，运用朗读、默读、背诵等多种手段，增强语感。教师不仅要注重讲读中的精讲巧练，还要搞好综合练习课的基本功训练。紧扣文言文的训练重点，把字、词、句、段的训练与作者背景、主题结合起来。

总之，在农村条件落后的情况下，要想文言文教学方法不呆板，挖屈农村学生的潜能，这种模式“读背——翻译——议论——训练”各环节不是孤立存在的，而是相辅相成、相互联系的。每环节都能体现学生为主体、教师为主导的教学原则，并着重培养学生的自主学习能力。此教学模式符合文言文的教学规律，是大面积提高文言文教学成绩和培养学生自主学习能力的有效方法。

有效教学模式心得体会

我有幸参加了亳州市20xx-小学教师“有效教学模式”专题远程培训，几位专家的讲座，使我的教育观念、教育思想得到了更新和拓展。下面是我在培训中获得的几点体会：

网上有效教学模式学习为我们提供了新的人生起点，迎来了新的教育方式，让我们随时随地不受地区、时间与空间的限制，能够快捷、方便地接受更多的新的知识，寻找到适合我们自己的教育教学方法。在网上有效教学模式学习中我与同行们互相交流，互相学习，在互动中我学到了一些粗浅的网络知识，从不知怎样建立博客、怎样进入博客到怎样发表文章等。老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网上有效教学模式学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

网络就象一个强大的磁场，深深地吸引着我，影响着我。使我把它融入我教学工作之中。利用网络教学有助于构建新型的有效教学模式，真正对教育教学起到全方位的变革作用。

上，课前我们可以到网络上搜索资料（包括文本、图片等），课上再把搜集到的大量资料与伙伴交流共享。在这样的学习情境中，教师可以积极主动去探求知识，保持最旺盛的求知欲望，对资料的'搜集、整理与分析为学生批判性思维与创造性思维的培养搭建平台，有利于建构新型的有效教学模式。

其次，网上有效教学模式学习有利于教师共同探究问题，网上交流等活动，使业余生活趣味化，其核心是要发挥教师学习的主动性、积极性，网络的学习能够给予教师一个自主学习的空间。

参加网上有效教学模式学习，对于我们农村教师来说是知识的积淀，充实自己、完善自己。在以后的教学中，我将利用所学知识，所学技能结合学生实际进行有效教学。

有效教学模式培训心得

结合新一轮的教学改革的要求和我校的学情实际情况，我参加了20xx年合肥市“有效教学模式专题培训”暑期学科教师集中培训活动，现将参加本次培训的收获与体会总结如下：

由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动中的组织者，策划者，引导者，调控者。在传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点唯老师独尊的架式，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而此次两位老师的课堂中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主体，老师尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。教师转变了自己的角色地位，顺应课改的需求，把空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”、“我乐学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者，课堂上学生的积极性很好。

识点，重点，难点和不理解知识。并将不理解的知识点及时反馈到老师，再由老师根据学生反馈的问题来确定所教内容。教师的备课主要体现学生学什么、怎么学，简明扼要地明确学习目标;提出自学要求，进行学前指导;设计学前反馈练习题等。规定自学时间，完成自测题目并要求学生记录下来自学中遇到的疑难和困惑。课堂上教师在学生自学的基础上，进行师生，生生互动，讨论，交流，展示，反馈演练和矫正。教师对学生解决不了的疑难问题，进行深入浅出的点播解疑和归纳整理。最后学生在规定的时间里通过达标测试，当堂完成学习目标任务。教师每堂课讲课时间最多不超过20分钟，做到学生会的知识老师不讲，该学生讲的知识老师不讲，精讲多练。7月13日参加了合肥市“有效教学模式专题培训”活动，经过几天的学习我的心灵受到极度的震撼。

教学模式学习心得

教学模式和课型之间不是一一对应的关系，所以在教学过程中要灵活对待，这就需要我们教师在教学过程中善于总结，善于发掘自身的优点，从而选择适合自己的教学模式。

关于这一点，正如武侠小说中的高手过招一样，对一门武功，在修炼的初期，往往需要根据武功秘籍勤加练习，但是到了一定的境界，则可以“境由心生”，在修炼武功的过程中则可以随意发挥，因而出现招数层出不穷的状态。而对于武器的选择，则可以做到飞花即可伤人的境界！所以，我们的教学需要修炼，修炼成什么样的境界呢？就是上课过程中抛开所谓的模式，抛开所谓的课型，能够根据课堂的变化随时生成新的教学方法！

纵观课改中出现的诸多新的教学模式与课型的理论构建，其共同的`特点是：检视课堂教学中的师生活动，正确处理教师与学生、教于学的辩证关系，从而创立起全新的课堂文化，“以学定教，以教导学”则成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。

以学定教，“以学”是指基于学生，为了学生；“定教”主要是指确定教学的内容、目标、方法和策略。“以学定教”要求教师依据学情确定教学方案，要顺应学情，顺应学生的学习需求，促进学生的发展。一言以蔽之，就是教师的教要从学生出发，把学生的学作为教学的出发点，把学生的发展作为教学的终极追求。

“以教导学”主要是指教师通过“教”来有效引导学生的“学”，用“教”的智慧与品质丰富并提升“学”的智慧与品质。“以学定教，以教导学”体现了新型课堂应有的教师与学生、教与学的关系。

传统课堂教学模式的范式是“以教定学”。教师主宰课堂，学生围着教师转，由此带来的负面效应已经越来越引起人们的重视和反思。在批判传统的“以教定学”的基础上，“以学定教”的理念便破土而出。但是，仅仅以“以学定教”来建构新型课堂中教与学的关系是远远不够的，因为这很容易从一个极端走向另一个极端：在强调学生主体作用的同时，放弃了教师的主导作用；在凸现学生的“学”的过程中，否定了教师的“教”。事实上，教学作为一种存在关系，教与学是互为存在的前提，彼此相互促进的。失去一方，另一方也就失去了存在的价值；教与学是一种和谐互动、共生共荣的整体机制发挥作用的，简单的否定了教，就如同简单的否定了学一样，对于教学这一整体存在都是有失偏颇的。所以，教学应该是一种有教师指导的学习，“以学定教，以教导学”的理念便很好的凸显了这一对教学本质的基本认识，即突出了学生的主体地位，亦凸现了教师的主导作用。可以毫不夸张的说，这一理念是具有开创意义的“教”与“学”关系的变革，是“教”与“学”辩证关系的正确反映，遵循这一理念，才能真正创立新的课堂文化。

“以学定教”反映了新时期教学中教学的基础和出发点，以及教学的最终目的，亦即教学要从学生出发，了解学情的基础上才能确定教学内容的难易程度，确定合适的教学方法和选定合适的教学环节，同时，教学要一学生的发展为终极目的。而“以教导学”则是根据学生学习过程中出现的困难和问题，对学生进行适当的引导，帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，从而让学生能够继续进行下去，在前行的道路上愈走愈远。个人认为，现在的孩子由于生活经验有限，以及孩子在思维方式上存在一定的困难，所以在学习过程中往往会因为某一困难而使学习过程难以继续下去。所以，这就需要我们帮助孩子搬开前行道路上的绊脚石，使孩子能够向着更深的领域前进。从这一角度来说，“以教导学”更具有实际意义和价值。同时，“以教导学”也是“以学定教”的另一个角度的反应，其实，“以学定教”是“以教导学”在教学过程中的具体化！

数学有效教学模式心得体会

对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。

一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。

所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让预设真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为预设打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变教案为学案。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了学，再精心的设计也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第三、重课堂动态生成，着眼学生发展。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第四、设计科学合理的练习是提高数学课堂教学有效性的重要保证。

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇1律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

教学模式学习心得

课程包含了教法、教材、教师这三大方面，课堂要高效，离不开对课程的认识，离不开对课程的改革。

1、改革教法。

首先，从"教教材"到"用教材"的转变。用教材，是指不是教材里有什么就教什么，怎么说就怎么教，而是学生需要什么就教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的学习心理结构来选择教学内容。

其次，从"以教定学"转变为"以学定教"。把课堂的主体还给学生，当学生发生学习需求时，教师是引路者;当学生在学习过程中时，教师是服务者;当学生取得进步时，教师是欣赏者。

2、改革教材。

成功的校园生活是发现人的潜能，让人的潜能充分燃烧，只有开辟了校本课程，才能让有差异的学生都能得到发展，才能让他们的潜能充分燃烧，才能让他们的潜能充分燃烧。

3、改革教师。

除了自身的提高，教师更重要的是要有一个爱心，一个包容的心对待孩子，既要看到盛开的鲜花，也要善待迟开的花苞，修炼出一个花苞心态。抱怨会导致失败，赏识能导致成功。

通过学习比较我发现，我们平常的教学工作几乎都是在教教材，很少考虑到孩子的需求和兴趣，大部分时间还是考虑把课本上的知识滴水不漏的教给学生，虽然在教学过程中采取了鼓励的方法，但这样的教学方法明显太传统和死板，严重影响了教学的效果。

南京行知小学的教育理念是：学会赏识、走近生命;发现潜能，唤起自信;善待差异，引导自选。

(一)优点分享，让每个学生成为心灵的主人。

让孩子感觉自己是一个好孩子，不背坏孩子的包袱。教育有一个很大的诀窍在于：你要想把孩子培养成好孩子，你必须让孩子从你的一言一行中感觉到他就是好孩子，他就会变成好孩子。他们学校有一个做法：给学生写"优点卡"。他们设计印制了精美的卡片，让老师在卡片上写学生的优点，然后颁发给学生。写优点卡要抓住几个要素：有时间、有地点、有人物、有细节、有老师评点。而且教师在一两句话里要把这五个要素表达进去，这样优点卡才算合格。

南京行知小学所推行的优点卡，重点的不在于优点，而在于"优点分享"。他们会在学校的升旗仪式后面举行隆重的颁发优点卡仪式，获得优点卡的学生名单会在广播里反复出现，会在学校黑板报上面表彰出来，优点卡会贴在班级的黑板报栏上，会带回家给爸爸妈妈欣赏，会作为书签夹在课本里面。一个孩子的优点通过宣传成为全校孩子的优点，成为引领全校孩子前进的一个方向，无形中就形成了一个正确的舆论氛围，形成了一个健康的舆论导向，此时的力量就大了。

(二)全员管理，让每个学生成为集体的主人。

班级全员管理，他们的做法是，让学生"人人当组长、轮流做班委"。

每个组的同学有语文组长、数学组长、音乐组长、美术组长、体育组长、值日组长、还有管课外阅读的组长，有管检查自选作业的组长，有登记优点卡的组长等等。组长的确定会考虑到学生的长处、爱好。

班长、学习委员这些"大官"怎么办呢，一般是5个人自由组合，当一周班委，班长、学习委员、劳动委员、体育委员、文艺委员这5个职位，大家轮流当。一般每学期，每个孩子可以当两周班委，当两天班长。

(三)自主选择，让每个学生成为学习的主人。

要让孩子真正成为学习的主人，就必须要让他在学什么、怎么学上有自主选择的权力。

自主选择可以在课内进行，也可以在课外体现。特别在课外，应当让学生有更大的选择的余地。他们提倡不布置或者少布置固定的家庭作业，取而代之的是"自主选择12多"：

好身体多练，好家务多干;。

好书报多读，好电视多看;。

好文章多写，好消息多传;。

好节目多演，好作品多玩;。

好朋友多交，好事情多办;。

大社会多访，大自然多探。

他们认为小学教育里面很多东西对错不重要，好坏不重要，兴趣最重要，快乐最重要。你越这样做，小孩子越放松越舒展，水平就越高。

通过对南京行知小学赏识教育的了解，我更加深刻的体会到鼓励对孩子的重要性。虽然我们一直都在教学的方面运用了赏识方法，可起到的效果并不十分明显。我打算好好的根据班上的实际情况，通过优点分享的方法来激励更多的孩子。而全员参与管理班集体的方法，更是值得一试。我相信班级管理的工作做好了，当同学们习惯成自然的去参与管理，老师也会轻松很多，孩子在日常行为规范和学习方面，应该都会有一个崭新的变化的。

杜郎口教改得以成功的一大突破就是对差生的关注和帮扶，他们以人为本，关注生命为办学理念，通过"兵带兵""兵帮兵""兵强兵"等帮扶形式，以学生为主体，关注全体学生尤其是弱势群体学生的健康发展，从而达到整体提高的效果。

如何有效的实施帮扶计划呢?具体措施是对每个班级的管理都体现出对差生的关注如：

1、每个班级都有帮扶计划，都张贴有结对子名单。

2、对优等生的成绩的考核是通过和结对子学生成绩的平均分来衡量的，并且进步与否也是看这个帮扶的效果来衡量。

3、定期的.评选帮扶能手。

4、教师的教案里都有对差生的课堂反馈情况及整改措施，尤其对课堂效果监测不达标的学生均有相应的提升措施。

5、班级完善的管理制度和评分细则，有完善的学生管理档案，有对问题学生违纪的事实的记录也有整改的措施和效果的检查记录。除此之外班级还设有个人量化评比，小组之间也有竞争，班级还对表现好的进行表彰奖励，对有进步的差生进行肯定。学生就是在这样的竞争和互助中得以成长和进步。

我打算学习杜郎口教改对差生的帮扶方法，细化"一对一"的帮扶计划并付诸实践，在充分激发孩子的积极性的同时，帮助差生走出困境，整体提高全班各方面的能力和素质。

综合四种现代教育模式，有很多成功的共性，他们最大的成功之处就在于：课堂上是高效的，管理上是创新的，学生的学习是愉快的。作为一名教育者，当我们面对教育中出现的问题时，我们真的应该好好反思我们的教育体制和教育方法了，虽然四个学校的教育改革模式我们不能照搬硬套，但我们也应该从这样成功的模式中得以启迪，才能找到适合我们的行之有效的方法。

226+1有效教学模式实验心得

数学有效教学模式心得体会

有效教学一直以来都是我们每个从教者努力追求的目标，通过学习有效教学理论，感触极深，所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“教师干的是个良心活”一直认为凭着良心教书，多教给学生一些知识，就是尽到了做教师的责任。随着新课程改革的进行，越来越发现这一想法是错误的。在新的时代背景下，必须实行有效教学，才能真正实现“教师干的是个良心活”，花最少的时间，获得最大的教学效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

随着《数学课有效教学研究》课题的开展，我逐渐认识到在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断提升自己的专业素质：

1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。达到这种要求，教师就必须及时阅读各类教育的报刊杂志，掌握全新的教育理念，不断使自己的理念不断得到更新，实现与时俱进。

2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂教学就能够根据不同班级不同学生个体及时调整，就能够信手拈来，深入浅出，循序渐进，实现真正的有效课堂。

3、坚持写教学反思力。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。只有及时的写好教学反思，才能及时的抓住课堂中的闪光点或者瑕疵，才能不断修正自己的课堂教学，实现教学相长。

4、目标要有效：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起导向作用。

此外，教师还必须对课堂进行有效的组织和课后的有效练习。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练；时间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。练习题量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

总之教学的有效性是我们追求的目标，它的实现有赖于教学各方面持之以恒的坚持。

数学有效教学模式心得体会

这学期我参加了继续教育学习了《有效教学模式》的培训，学习中，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。以下是我学习的心得感受。

一、先学后教，当堂训练。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师对学生是放心的。而不是先学后讲满堂灌。教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，精讲多练，“每堂课只讲四分钟”，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

3、当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

三、注重提高课堂效率的益处：

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快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力；当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

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有效教学模式心得体会

本人参加了合肥学院继教院举办的合肥市中小学教师继续教育“有效教学模式”专题四天集中培训，让我感触颇深。

通过本次培训，我获益匪浅，不仅准确地把握了“有效教学”的含义，同时也意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。在这几天的培训当中，我聆听了多位教育专家生动、形象、精辟的讲座。专家的讲座使我产生了不少共鸣，升华了我的教育观念、教学理念，也充实了我的教育理论，提升了我的专业水平，拓展了我的知识面。尤其四十二中一线教师李杰的精彩课堂，留给我的印象就非常深刻，而且他的课不仅显示了他个人深厚的学养，同时也给予了我启发。让我看到自己的不足，让我明确了自己的课堂教学目标，增强了教学基础理论，更新了教育理念。向我们展示了全新的教育理念和崭新的课堂教学模式和观念。让我深深的体会到要继续不断学习和专研，树立终身学习的意识，立足于自身的教学工作，加强培训学习，不断接触新的教育观念，最终投入到课改中，真正的走进新课程教育课堂。通过本期“有效教学模式”的培训，教师要做到“有效教学”我有以下几点感悟：

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效的。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而实施有效教学。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学的本质是交往，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。所以在教学活动中，教师应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力、创造的能力。

是谁在读书？是我们的学生；是谁在学习？也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们有的老师往往忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。在语文教学中，有的老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲、把着讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”这些基本问题。还有的老师，为了完成“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的时间，有的虽然也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在这样的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到十分困难，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。时间一长，学生也就越来越怕读书，越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍不能像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这就是我们语文阅读教学中过分突出“讲授”所带来的恶果。

因学生个体差异，教学中要处理好整体性和差异性的关系，既要关心整体，又要关注个体，坚持尊重学生个体，因材施教，量体裁衣，为每一个学生创造学习、发展的平台，做到好、中、差各有所得。每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。因此，教学要努力与学生的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。对文章的理解，教师应允许学生从不同角度去看，允许有不同结论，并鼓励他们采用不同的方法去获取结论，甚至允许暂不作结论，以在学生头脑里留下探究性的问号，延伸到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。面对意外的见解，教师应多问学生：“你为什么会这样想？”课堂上，教师要再多一些“有不同的意见吗”“你的想法比老师的更好”，以此引发学生思维的碰撞，让学生深入思考，顺利进入更高层次的`学习，使学习过程成为一个富有个性化的过程。在阅读教学中，学生的情感体验很重要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可指导学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便更好地体会作者的深刻用意，这样就会实现学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会更加深刻，掌握也会更加牢固。因此，阅读教学中，要注重突出学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的引导下通过自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去发现问题，并在分析、解决问题中学习。

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好不同角色，审视动态的课堂，要有随机应变能力。有的放矢，科学合理的练习是有效教学不可缺少的环节。有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习语文，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的语文学习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现语文知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高语文教学的有效性。

总之，新课程语文学习中要求教师要树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活，感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。

《有效教学模式》心得体会

这学期我参加了继续教育学习了《有效教学模式》的培训，学习中，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。以下是我学习的心得感受。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，即“兵”教“兵”，教师只作评定、补充、更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如看书，是围绕独立思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。所设计的课件都是简单明了的，一节课就几张幻灯片。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，表扬速度快、效果好的学生；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。教师对学生是放心的。而不是先学后讲满堂灌。教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，精讲多练，“每堂课只讲四分钟”，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容重在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

每节课不少于１５分钟的独立地、-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--。

快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力；当堂完成作业有很多好处：第一，可以确保掌握、运用的教学目标当堂达到，让学生通过紧张的课堂口头或书面练习，巩固基础知识，增强动口、动手、动脑的能力，提高素质。第二，可以激发学生认真听讲，快速思维，开发智力，磨练意志，从而养成良好的学习习惯。第三，可以及时获取准确信息。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。如果作业留在课外，就会有抄袭现象，教师就发现不了问题，更不能及时解决问题。第四，当堂完成作业，逼着教师压缩讲授时间、冲破“满堂灌”的怪圈。第五，提高了教学质量。每节课所教，均通过练习、检测、验收，节节清，不欠债。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。