五年级语文将相和教案（汇总18篇）

教案的编写是为了更好地组织教学过程，我们要保证教案的质量和有效性。以下是小编为大家整理的五年级教案宝典，包括各个学科的教学设计和方法。

五年级语文《将相和》教案

学习内容简析：

《题临安邸》是南宋诗人林升写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽喻诗。表现了南宋的统治者们在南逃到临安后，依然穷奢极欲，置国耻家难于不顾而终日沉湎于酒色香风中的种.种丑态，也从一个侧面反映了中原沦陷的原因及江南面临的命运。这首诗表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

学习准备：课件，搜集有关南宋的资料，岳飞的《满江红》。

学习过程：

一、谈话导入，解读诗题。(大屏幕出示诗题)。

师：同学们还记得南宋爱国诗人陆游写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗吗?我们一起来吟诵一下吧!

生：(吟诵诗)。

师：在这首诗中南宋的遗民生活怎样?

生：他们生活在金兵铁蹄下，急切盼望王师来收复失地，但望眼欲穿，王师就是不见踪影。(大屏幕显示诗)。

师：是啊!“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，那么“王师”最后来了吗?

生：陆游去世前王师还是没有来。

师：那“王师”们都干什么去了?今天我们学习另一位南宋爱国诗人林升在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。(老师板书诗题)看一看南宋的“王师”究竟干什么去了?看一看，南宋的权贵都干什么去了?还有南宋的皇帝干什么去了?先读诗题。

生：(读诗题)。

师：你能借助注释用自己的话讲讲诗题吗?

生：林升题写在临安旅店墙壁上的诗。

师：你讲得很清楚，我们一起来正确地读一读诗题吧!

二、初读正音，自学知意。

师：这究竟是一首怎样的诗呢?请看大屏幕。(出示诗)。

能正确、流利地读吗?请自由练习一下吧!

(生自由练习读诗)谁来读给大家听一听。

生：(读诗)。

师：(以评代讲)她的“暖”、“醉”、“汴”读得准，我们也能像她那样正确地读一读吗?(生齐读古诗)。

师：古诗词最讲究韵律美，对仗工整，节奏分明，我们能读出诗的韵味吗?我们先要知道诗中讲了什么，才能正确断句。同学们用我们学习古诗的方法自己理解一下诗意吗!不懂的地方做上记号。

(生自学古诗，师巡视指点学法)。

师：我们来交流交流吧!

生：山外有青山，楼外有高楼，西湖的歌舞，不知何才能罢休，暖洋洋地风把游人吹醉了，他们简直把杭州当作了汴州。

师：你能从字面上去理解诗，已经不错了。我们来正确断句吧!试试看读出诗的韵味来吧!(生读诗)。

师：读出了诗味，但不怎么像林升在吟诗。我们还是来接着看这首诗吧!这里的游人真的就是游山玩水的南宋人民吗?(出示“暖风熏得游人醉”)。

三、潜心研读，体验诗情。

生1：南宋的达官显贵们。

生2：南宋的皇帝。

生3：南宋的王师们。我知道王师干什么去了，他们寻欢作乐去了，怪不得“南望王师又一年”啦。

师：他们也配称“人”吗?

生：这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，

师：对!忘了国难，纵情声色，寻欢作乐到什么程度了?

生：醉了!

师：“醉”什么意思?从“醉”中你读出了什么?

生：“醉”在字典中解释为“沉迷其中”，从“醉”中可见他们已经深深地陷入寻欢作乐中，不能自拔。

师：“醉”字让我们仿佛看到了坏东西们在干什么?

生1：喝酒喝得烂醉如泥。

生2：金钱享乐面前是纸醉金迷。

生3：他们每天醉生梦死，吃喝玩乐。

师：“醉”字让我们仿佛听到什么?

生1：划拳声、歌舞声、喧哗声，声声入耳，家里事、国家事、天下事，事事漠不关心。

生2：我仿佛听到喝醉了酒的醉话，欢乐时的打闹声。

师：一个“醉”字让我们仿佛看到了他们的种.种丑态，是啊!它写出了南宋权贵们沉迷于歌舞等玩乐中时间长，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收复失地抛到脑后了。我们来读一读，读出他们的丑态来吧!(生读这一句)。

师：你能结合自己的亲身经历来谈不错，但请你想一想，你在春风吹拂下你只想睡觉，但你神志还是清醒的。你没有到如醉如迷吧!

生：不仅仅是春风，还是当时朝廷从上到下歪风斜气，刚才资料中不是讲了吗，这里的“暖风”还指在社会上淫靡之风，比如讨好上司，整天吃喝玩乐，纵情声色等。

师：是啊!当时社会上吹起了一股腐败之风，在这股风的熏陶下，权贵们纵情声色，寻欢作乐、昏昏度日。请看“熏”字，我们给“熏”换个词。

生：吹。

师：比较一下“熏”和“吹”哪个词用得好，为什么?

生1：“熏”字写出了淫靡之风影响了他思想，影响时间长，毒害很深。比如我爷爷是老烟民，抽了四十多年烟，现在他牙齿、手指都熏黑了。

生2：“熏”字写出了他们长期沉浸在淫靡之风之中，而“吹”只是一吹而过。

师：一个“熏”字用得多妙呀!写出了淫靡之风，影响他们的时间长。同学们，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(想象说话)。

生1：我仿佛看见们他们整天吃肉、喝酒，不理朝政。

生2：我仿佛看见他们整天歌舞升天，纵情玩乐。(课件出示寻欢作乐图)。

生3：我仿佛看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，遗民的盼望又落空了。(课件出示遗民生活图)。

师：看着这两幅图你心中怎样?

生1：我恨这些坏东西们。

师：用你的朗读表达你的心声吧!

(生读这一句)。

师：你真是一位爱僧分明的好孩子。

生2：我想走上前去痛斥他们。

师：用朗读来传送你的情吧!

(生读这一句)。

师：从你脸上的表情与读时的声调我想到你心中有股怒火在升腾。

师：在这帮坏东西的眼里，杭州还是杭州吗?

生：不是，是汴州。

师：也就是说，他们早已忘记了故都汴州了，忘记了被金兵占领的半壁江山了，忘记了国耻家仇。(出示资料)汴州又称汴梁，汴京是北宋的都城，也就是现在的河南开封。据史书记载，汴州当时的人口超过了100万，是当时世界上最发达、最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了下来，这就是有名的《清明上河图》，今天，我们把这幅图带来了，请同学们看一看。

生：愤怒!

师：诗人和你一样愤怒，我们一起来痛斥这达官显贵们吧!

(生读：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州)。

师：这些权贵们真让人愤恨，他们逃到杭州后，没有想到如何收复失地，而是在大建宫殿，大修街道。因此，诗人的第一句就说：“山外青山楼外楼”(出示这一句)(生想象并描述杭州风光)。

生1：青山重重叠叠像秀美的少女，亭亭玉立。街上楼房鳞次栉比，一座比一座金碧辉煌。

生2：在金碧辉煌的宫殿里歌女们轻歌曼舞，权贵们饮酒作乐，好不快活。

师：从诗人的描写与刚才想象的风光图中你觉得杭州景色怎样?

生1：杭州秀丽迷人!

生2：杭州城风光无限……。

生：我心里很着急。

师：我们和诗人一起去问问他们——。

生：(着急地)西湖歌舞几时休。

生：我心里很为杭州担忧，感到杭州危在旦夕呀!

师：我们和诗人一起去问问他们吧——。

生：(担忧地)西湖歌舞几时休。

生：我心里愤怒。

师：我们和诗人一起去指着他们的鼻子痛斥吧——。

生：(愤怒地)西湖歌舞几时休。

师：诗人话中还有话吗?我们再来品一品这一句话，像品茶一样，细细品，才能品出茶的甘醇。

生：我认为诗人不仅感叹现实的黑暗，更在为整个南宋担忧，问他们何时才能停止玩乐，去想一想收复失地的事。

师：我们和诗人一起去质问他们吧!(齐读：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。)南方的权贵们在西湖边上寻欢作乐、昏昏度日，老百姓的泪流干了。

师：同学们来看看林升写到秀丽的景也是触景伤情。

师：同学们吟着这首诗心中肯定有很多的话要一吐为快，请拿出你的笔来写一写，你可以对南宋的权贵们说，可以对诗人说，也可以对南宋的人民说。

(生写心里话，写后交流)。

生……。

四、背诵拓展，升华清情。

师：诗吟到这儿，你们心里还有什么疑问吗?

生：林升把这首诗题在旅店墙壁上，他不害怕引来杀身之祸吗?

师：林升会害怕吗?据资料介绍，这首诗是题在墙壁上的，有人考究“林升”应为林外。林升是一名进士，曾游学于苏杭一带，因屡试不第，又耳闻目睹赵家王朝昏聩腐败，愤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放荡形骸，到处题诗作画，以宣泄胸中郁积，留下了许多传说，人们以为是“神仙”留下手笔。另外，这首诗构思巧妙，实来讽刺，却从热闹的场面写起，愤慨已极，却不说谩骂之语，是讽喻诗中的千古绝唱。它吐出郁结在人们心头的愤恨，让我们和诗人一起来倾吐吧!(生齐背诗)。

师：对面强敌入侵，面对沦陷的亡国，面对人民的悲情，一位位爱国志士站起来了，岳飞就是其中的一员。他面对破碎的河山，喊出了“精忠报国，还我河山”的豪言壮语，写下了一首激励人心的《满江红》，让我们一起来听歌曲《满江红》吧!课后把它摘抄下来吟诵。

(生听歌曲)。

板书设计：题临安邸。

(南宋林升)。

杭州秀丽。

游人醉态。

忧国忧民。

五年级语文将相和教案

教学目标：

1、认知目标：理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、能力目标：一在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果;二借助课题，概括课文主要内容;三弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;四是正确、流利地朗读课文。五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。

3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

教学重点：

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助课题概括课文主要内容。

教学难点：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

教法方法：

讨论交流、活动体验等。

教具准备：

投影仪、课本剧等辅助教学。

教学过程：

一、导入新课。

这节课我们继续来学习第26课《将相和》，通过上一节课的学习，我们知道课文中讲了哪三个小故事，它们之间有什么联系?(板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪)“将”指的是谁?“相”指的是谁?“和”是什么意思?我们知道了将相从不和到和，上课时有同学质疑“将相为什么不和，为什么又要和好，又是怎样和好的”。下面我们一起深入探讨。

二、交流自学。

“小小辩论会”

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。并说明为什么?

1、喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深谋远虑。

板书：机智勇敢不畏强暴。

2、喜欢廉颇。他知错就改勇于认错。

教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。

三、学习“完璧归赵”

理解“完璧归赵”领会学习方法。(大屏幕出示)。

(1)蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

(2)蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧„„秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。

(3)蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。

我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读，指读。

(4)“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

2、理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”

教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗?(突出了蔺相如的聪明机智)可见作者用词是多么的巧妙。

自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。

3、蔺相如所做的一切是为了什么?(为了赵国的利益和尊严)。

四、学习“渑池之会”

总结学习方法。(大屏幕出示)。

1、在渑池之会上蔺相如又有什么表现?具体谈一谈你从哪里看出来的?

(1)过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险;不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

(2)当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”

(3)“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

(如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量强大;二是秦王是一国，而蔺相如则是赵国的一名大臣。)。

教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。

过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

五、学习“负荆请罪”

1、你觉得廉颇是个什么样的人，为什么?

2、你觉得蔺相如是个什么样的人，为什么?

3、“负荆请罪”是什么意思?

图片显示(大屏幕显示)。

4、学生表演“负荆请罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息传到赵王那里，赵王会怎样说?(指多名学生说)学生试创作“诏书”

板书设计：

故事完璧归赵渑池之会负荆请罪。

人物蔺相如廉颇。

五年级语文将相和教案

教学目标：

1、理解课文主要内容，感受蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

2、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。

3、多角度去感受和发现人物形象。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、教师：同学们，我们中华民族有着五千年的历史文化，历史长河中有许多人物至今让我们难以忘怀。你们知道那些历史人物的经典故事?请简单介绍一下。

(学生根据课前搜集的资料介绍所了解的历史人物)。

3、指名到黑板前书写：“将”廉颇，“相”蔺相如。(请学生评价黑板上的书写)。

教师：“和”(板书“和”和好、团结)用课文中的哪个词还可以解释这个字的意思呢?

二、初读课文，理清脉络。

1、教师：同学们，你们知道《将相和》这个故事是有哪几件事组成?

2、学生交流后得出《将相和》是由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件组成的。

在着因果关系。请同学们选择关联词语天空，理清故事之间的关系。

课件出示：

()蔺相如在“完璧归赵和渑池之会”中立了大功，()赵王提升了他的职位。

()蔺相如职位比廉颇高，()廉颇很不服气，想给他个下不来台。

()蔺相如顾全大局，感动了廉颇()廉颇就登门负荆请罪，表现出他知错就改的优秀品质。

()蔺相如和廉颇齐心协力，()使秦王不敢进攻赵国。

三、品读课文，感知形象。

1、同学们通过阅读，对课文已经有了初步的了解，你们能评价一下文中的几个人物吗?

2、选读重点句段，走近蔺相如。

教师：我发现大家说得最多的就是蔺相如。这个人物贯穿三个小故事的始终，我们来进一步了解他。请同学们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，一边快速默读，一边画下来。

(1)临危受命。

出示：“我愿意带着和氏璧到秦国去·····就没有动兵的理由。”

教师：对，“想了一会儿”，也就是他经过慎重思考以后的，胸有成竹、掷地有声的说。

(指导学生朗读)。

(2)略施小计。

教师：蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。”这句话是真话还是假话?你觉得这样说妥不妥?为什么?(学生交流，教师引导)。

(3)理直气壮。

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在这柱子上!”(教师指导朗读)。

从这个“撞”字上，你看出蔺相如是一个什么样的人?

(4)不辱使命。

教师：当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此消除，几年后的渑池之会，蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，又怎样说?出示：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”(学生交流，教师引导：面对强敌，我们又一次看到了蔺相如的爱国之心，看到了他过人的谋略和勇气)。

(5)顾全大局。

教师：你们从蔺相如的话里听出了什么?

3、画出描写廉颇语言，行动的句子，用心读一读。

(学生展开想象，各抒己见)。

教师：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪?同学们认为廉颇有罪吗?

教师：从廉颇负荆请罪这件事，可以看出他是个什么样的人?(学生交流，教师板书)。

四、研读课文，深化认识。

1、教师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”你认为赵王感到幸运吗?为什么?

2、三个小故事之间有什么联系?

3、将相和好的根本原因是什么?

4、组织学生研读《史记》中的原著。

冀教版五年级语文《将相和》教案范文

根据课文内容和本单元训练重点，确定了本课的教学目标为：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点是：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间定为两课时。

第一课时开始，我设计了学生喜欢历史故事的小问题引入，目的是放松学生的紧张情绪，调动学习积极性，同时，是对有这方面知识的学生的一个肯定，也是激发其他学生进行阅读的方法。接着检查预习，了解学生整体感知课文内容的情况。自读、自悟是阅读的基础，让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。通过学生自主、自由读书，通过讨论、交流，理解三个故事的前因后果和它们之间的联系。通过学生自主与合作学习，感悟教学重点。第一节的课后作业是让学生自由结合，表演自己喜欢的故事，作业形式改变了过去抄写、死记硬背的方式，极大调动了学生的学习积极性。

第二课时，先解决学生在读书中遇到的未解决的问题，培养学生读书思考的习惯。然后表演自己喜欢的小故事，通过表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。之后后，问学生有哪些不满意的地方，如何修改，是为了培养学生不迷信教材，做事有主见。最后，问学生还有哪些问题没弄明白，这些问题不必在课堂一一解答，目的是让学生带着问题走入课堂，带着更多的问题走出课堂，通过与同学的合作或者查找资料，自己解决，学会自己学习。第二节的作业是让学生把这三个小故事编成课本剧，促使学生动脑，动手。

本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中。

总之，以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，讨论，交流，表演等方式，体会课文思想内容。使用民主愉悦的教学原则，尊重学生，多使用鼓励性的语言，使学生在愉快中学习，在学习中体验成功的愉快。学生的学习，主要采用了自学与合作探究的方法，使每个学生都有发表自己见解的机会，在小组学习中获得更多的知识，学会与人合作。引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

附教案：

教学要求：

1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。

2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3.学会本课生字新词。

4.从三个小故事中任选一个演一演。

教学重点：

1.理解三个故事的原因和结果。

2.了解三个故事之间的联系。

教学时间：两课时。

第一课时。

一。引入.整体感知。

2.请同学们读课题。看到课题时，你想到了哪些问题呢？

二。深入探究。

下面，我们就带着这些问题来读书。

2.全班交流。相机指导朗读。

3.你喜欢谁？为什么？（学生板书自己喜欢的理由，就是人物具备的品质）。

4.他们两个人使我们喜欢的相同之处是什么呢？（爱国之心）。

四。作业。

选择自己喜欢的故事，自由结合，练习表演故事。

第二课时。

一。回忆。

1.说自己弄明白的问题。

2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢？

二。深入探究。

1.继续读书，讨论这些问题。继续讨论。

2.交流。

三。表演。

四。总结。

1.通过学习，解决了哪些问题？有什么收获？获得了什么启发？

2.有哪些不满意的地方？如何修改？

3.还有哪些问题？我们课下讨论，查找资料解决好吗？

五.作业。

小组合作，编写课本剧。

五年级语文将相和教案

五年级语文《将相和》教案

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字;能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

4、领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。

教学重点：

让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。

教学难点：

1、引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。

2、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

课前准备：

1、课前搜集圆明园的相关资料。

2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。

教学过程：

一、课前交流，揭题。

师：孩子们，十一假期刚过，你们去旅游了吗?去了哪里?生：……。

师：老师也去了一个地方，出示：圆明园图片——这是哪儿?圆明园。

你想怎样形容眼前的景象?生：残破，荒凉，一片狼藉……。

为什么这样的地方还是吸引着很多人去呢?今天我们就学习一篇有关圆明园的文章，《圆明园的毁灭》(板书课题)齐读课题。

二、整体感知，提出问题。

1、看到课题，你一定有特别想了解的问题，你想了解什么?

生：谁?什么时间?怎么毁灭?为什么毁灭?

师：“毁灭”是文章的眼睛，抓住这个词，就抓住了文章的关键。

2、概括印象。

圆明园到底是一座怎样的园林呢?

生：博物馆，艺术馆，举世闻名的皇家园林。

(板书：瑰宝，精华，博物馆，艺术馆，举世闻名)。

三、自主学习，解决问题。

(一)感悟“辉煌”

1、师：为什么人们对圆明园有如此高的评价呢?我们走进文章的2、3、4自然段。

(出示研读提示)。

提示：

1、同桌为一组，选取2、3、4中的一段重点读，兼顾其他两段。

2、给本段取一个小标题吧。

2、生分组研讨，师巡视，指导方法。

四，交流表达，汇报收获。

1)布局。

生1：独特的布局。

它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。从这句话中体会到圆明园面积实在太大了(结合资料分析)。

(出示5，布局)。

生2：理解“众星拱月”一词，“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。”(出示6，众星拱月)(生演示)。

(介绍历史背景：圆明园始建于康熙年间，于乾隆时期修建完成，后经嘉庆、道光、咸丰几位皇帝的精心修缮，历时150多年。专供皇帝及宫中后妃享乐的地方。)。

师：如此巧妙的结构布局，设计者真是用心良苦啊，还可以怎么说?真是——(生：别出心裁，独具匠心，与众不同，……)。

如此巧妙的布局，让我们不得不感叹：(出示6，中心句)。

2)建筑。

生：风格各异的建筑。(出示7，第3段)。

7个“有”字列举出了圆明园中的多处景观，写出了建筑风格各异的特点，让我们大饱眼福，更感受到作者由衷的赞美和自豪。

把你的感受融入到朗读中吧。(生读)其他人闭眼听。

师：你仿佛看到了什么?生：…………。

师：大家想不想看看这些精美的建筑?(出示ppt)师生配合读。

你的心情如何?(生：惊奇，赞叹，愉悦，兴奋，流连忘返，心旷神怡……)。

是啊，这里的景色真是让人过目难忘，因此，我们才由衷的赞叹：(拉出中心句)。

3)收藏。

生：珍贵的收藏。(读句子)“上自”“下至”两个词表明时间特别长，由此感受到圆明园中收藏的文物哪个年代的都有，可见数量太多了。

师：(出示9，上自一句)资料显示，这其间一共有67个朝代，大约2400多年，你能算出收藏的文物有多少吗?所以我们说，(拉出中心句2，博物馆，艺术馆)。

4)小结：如此风格各异的建筑，如此不可计数的文物，他们的价值呢?(板书：不可估量)。

是的，这一切都是我们民族的财产，是我们民族文化的象征，也就是说，圆明园的价值是不可估量的。

(二)直面“毁灭”

1)我们走进第5段。(出示10，毁灭段)生读。

2)师：孩子们，你们想一想，英法联军拿走了什么，运走了什么，毁掉的又是什么?

生：拿走了金银珠宝，运走了青铜礼器，毁掉了皇家园林……。

师：老师这里有一段真实的资料，——。

师：此时，你的心情如何?生：…………。

把感情送到课文中再读这段话。生齐读。

3)师：此时此刻，你一定更加了解，英法联军是怎么毁坏圆明园的，(生：……)。

师：这是一幅怎样的残暴的画面哪!(播放视频)。

再读课文。(师提示重读词语：统统、凡是、任意、……)。

可是，历史不会重演，当时的情况是：

出示资料：当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪。英法联军两次洗劫圆明园。据说，中国人龚橙——著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。

师：孩子们大家想一想，圆明园的毁灭，仅仅是因为英法联军的残暴吗?

生：还有清政府的软弱无能。…………。

老师知道大家的心情很不平静，让我们再读这段话。(第5段全)。

5)师：就这样圆明园化成了一片灰烬。“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”——没有了，(在板书上擦除)“世界上最的地博物馆、艺术馆”——没有了，(擦)这座举世闻名的皇家园林，再也没有了(擦)。这把大火带给我们的损失是——不可估量的。(板书：损失)。

6)回扣中心句。

师：此时，你一定明白了文章开头这句话的含义，出示：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。(齐读)。

7)写法指导。

五、拓展链接，迁移应用。

作业：

1、在班级论坛里写下课后思考。

2、观看纪录片《圆明园》。

五年级语文《将相和》教案

教材分析：

本文是北师大版第二单元第二课。是冰心老人的一篇关于如何读书的文章，内容简单扼要，又明白浅显。五年级下半学期就接触这样的文章是很好的，因这可以借此来引导学生如何学习和如何阅读课外书籍。学习本文可以结合课文中所提到的各部书以引起学生阅读的兴趣。

教学目标：

1、引导学生理出文章的内容要点。

2、联系自己平时的读书实际，加深对读书的认识。

教学过程：

第一课时。

一、名言导入。

莎士比亚说：“书籍是全人类的营养品。”歌德说：“读一本好书，就像和许许多多高尚的人谈话。”别林斯基说：“书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。”读书可以让我们了解古今中外的历史、风土人情、文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运……我国现代著名女作家、儿童文学作家冰心又是如何看待读书的呢?我们从冰心的《忆读书》中去寻找答案吧!

二、整体感知，理清思路。

1、快速浏览课文后的“思考与练习”，尽快抓住阅读要领，带着问题读课文。(这一步通常要求学生在预习中完成，主要是有意识地培养学生良好的阅读习惯。)。

2、朗读。要求读准读顺。朗读中画出自己不认识或不理解的字词，借助文中注释和工具书弄清字音和词义。

3、作者八十多年读书生涯的切身体会是什么?可用文中哪句话概括?

“读书好，多读书，读好书。”(这句话是理解课文的关键。)。

4、再读课文总结大意?(组内讨论，代表发言，要求简洁明了。)。

老师总结：作者冰心回忆了幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。

5、试着给课文分段，总结段意?(小组合作，代表发言)。

第一部分(1段)总说。突出作者对读书感受、体会的强烈。作者开篇就说:“一谈到读书，我的话就多了。”这让我们深深感受到了作者那压抑不住的情感，足见作者对读书有多么浓厚的兴趣、多么深切的体会。短短一句话抓住了读者，激起了读者往下看的兴趣。

第二部分(2-11段)以自己幼时的经历谈“读书好，多读书”，说明读书是人生最大的快乐，从读书中能得到做人处世的“独立思考”的大道理。

篇末巧妙地借儿童刊物要作者题词指导阅读，进一步强调本文的主题词:读书好，多读书，读好书。

6、将自己收集的有关“书籍”和“书”的名言拿出来交流。(每组派出两个代表回答)。

三、作业：

1、哪些内容可以说明“读书好”?

2、抄写本文的字词及整理出五条有关“读书”和“书”的名言。

第二课时。

一、激趣导入：

1、同学们你们最近都读了哪些书?(指名答)。

2、我们一起来看看最近大家给老师发的读书视频!

师小结:有的同学能做到每日坚持阅读，真是好样的!“读万卷书、行万里路”只要你一打开书本，从中就能获益，同样《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会，今天我们来深入体会。

二、回顾课文、概述内容。

1、请同学们回忆这篇课文主要讲述了什么内容?(冰心回忆了她读书的经历和读书的感受)。

2、概述课文的主要内容的方法是什么?(要素归纳法)。

三、知读书经历、体感受。

1、请同学们浏览课文，说说本文是按照什么顺序来介绍读书经历的?用“()”标出表示时间的词语，同桌交流。

(时间顺序)。

(表时间的词语：七岁时;到我十一岁时;在我十二三岁时;到了中年以后;1986年;1989年)。

2、指名汇报。

3、课件出示小组合作要求：

1)文中作者读了许多书也有自己独特的感受，请用---标出书名、用“=”划出描述这些感受的句子，结合重点词谈谈自己的体会。

2)小组汇报：

(1)《三国演义》：这是作者七岁时读得第一本书，所以记忆犹新，写得最详细。

(2)《聊斋志异》：这对“我”的作文课很有帮助。

(3)《水浒传》：人物栩栩如生，都有其自己极其生动的风格。

(4)《精忠说岳》：并没有留下太大的印象。

(5)《满江红》《声声慢》：十分动人，

(6)《茶花女遗事》：知道了许多外国的人情世故。

(7)《红楼梦》：才尝到“满……一……”，“一个……的滋味”

(8)《西游记》很精彩《封神榜》烦琐。

《水浒传》人物栩栩如生《荡寇志》人物索然无味。

4、课件出示这些句子，以各种方式读出对书的喜爱之情。(男生读、女生读……)。

5、从作者冰心的读书经历中，大家感受到了什么?

6、你们都读过什么书?简单谈谈自己的感受。

四、“读书法我感悟”

1、作者读了许多书后有什么读书心得?又总结出什么方法?

1)物怕比，人怕比，书也怕比。

2)比较法：从脑中抹去(朦朦胧胧、堆砌华丽词句……)。

心动神移，不能自已(质朴浅显、真情实感……)。

2、冰心给儿童刊物指导读书的九个字是什么?

(读书好，多读书，读好书。)。

3、“读书好，多读书，读好书。”这3个分句各自强调的重点是什么?结合全文谈谈你的理解(从课文中找依据)。

读书好：(对写作有益;读书是最大的快乐，让自己懂得做人处世的道理……)。

多读书：(我每天都会得到许多书刊，指导了许多事情，也认识了许多人物数，数量要多、品种要多，涉及古今中外……)。

读好书：(但是那些带着真情实感，十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百字几千字……)。

4、谁还有什么读书方法与同学们一起来分享?(指名答)。

5、同桌之间结合自己的读书经历谈谈读书的好处。(生自由回答)。

(书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受、读书能扩大知识面、读书对写作有很大的帮助……)。

五、“学以致用小练笔”

1、这篇课文运用了什么写作方法?请在课文中找出原句。

2、指名汇报。

作者运用对比的方法，为“忆读书”服务。(写作方法是为文章内容服务的)。

从情节安排、人物塑造、语言表达等三方面，通过对比(两种事物相对比较)看出作者评判好书的标准。

按照时间顺序来写自己的读书经历。

3、按照时间顺序写一写并简单介绍自己的读书经历及谈谈自己的感受。.

六、知人品、知经历。

随着背景音乐简介冰心的读书之路及成就。

常言道：读书破万卷，下笔如有神,冰心能成为一个作家，与她的好学、乐读、会读……等有着密切的关系。只有“多读书”，“读好书”，你才会体会到“读书好”,读书才会成为一种乐趣。

七、拓展作业。

1、阅读冰心《寄小读者》。

2、继续坚持每日一读，筹备“我的一本课外书”演讲比赛。

《忆读书》教学反思。

这篇课文的内容较浅显易懂，教学的亮点是避免了琐碎的分析和逐段的讲解，让学生从整体入手，抓住课文的要点进行学习。在学生初读课文后，回答作者在这篇课文里最想告诉我们什么，引导学生抓课文的最后一句话“读书好，多读书，读好书”进行整体感知。然后深入读课文，再结合课文内容和自己的生活实际来概括读书的好处，最后由读书的“好处多”引导学生理解“多读书”并“读好书”。

课文所涉及的名著，有些书籍学生平时接触少，不太了解，没有引起重视，在上课时一带而过，对学生体会作者的感情上造成了阻碍，是不可取的。对此，可以让学生自己搜集有关资料进行交流，作适当补充。有助于学生理解课文，体会作者的情感。

五年级语文《将相和》教案

教学目标：

1、认知目标：理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机智勇敢和对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。

2、能力目标：一在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果；二借助课题，概括课文主要内容；三弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；四是正确、流利地朗读课文。五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系；六是正确、流利地朗读课文。

3、情感目标：体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

教学重点：

1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文能力。

2、借助课题概括课文主要内容。

教学难点：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

教法方法：

讨论交流、活动体验等。

教具准备：

投影仪、课本剧等辅助教学。

教学过程：

一、导入新课。

这节课我们继续来学习第26课《将相和》，通过上一节课的学习，我们知道课文中讲了哪三个小故事，它们之间有什么联系？（板书：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪）“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”是什么意思？我们知道了将相从不和到和，上课时有同学质疑“将相为什么不和，为什么又要和好，又是怎样和好的”。下面我们一起深入探讨。

二、交流自学。

“小小辩论会”

引导学生讨论喜欢文中的哪一个人物。并说明为什么？

1、喜欢蔺相如。因为他机智勇敢，不畏强暴，顾大局，识大体，为国家的利益着想，深谋远虑。

板书：机智勇敢不畏强暴。

2、喜欢廉颇。他知错就改勇于认错。

教师总结：这两个人物都具有美好的品质，大家都喜欢。但为了交流方便，下面我们就“完璧归赵”这个故事先交流一下你们的学习收获和体会。

三、学习“完璧归赵”

理解“完璧归赵”领会学习方法。（大屏幕出示）。

（1）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候，秦国理屈，就没有动兵的理由。”

（2）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧„„秦王听他这么一说，就把璧交给了蔺相如。

（3）蔺相如捧着璧，往后退了几步靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看你并不想交换十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

看图，抓住蔺相如的动作、神态、语言描绘一下。

我们在读这一部分的时候，就要把蔺相如的大义凛然和勇敢机智的精神读出来。自由读，指读。

（4）“蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了典礼的日期。”

2、理解最后一句话：“秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。”

教师小结：秦王本想杀了他，本想愚弄赵国，可是反而被蔺相如捉弄了，他现在是哑巴吃黄连有口说不出了。这句话仅仅是写秦王的心理吗？（突出了蔺相如的聪明机智）可见作者用词是多么的巧妙。

自己练习读一读，体会蔺相如的聪明才智。

3、蔺相如所做的一切是为了什么？（为了赵国的利益和尊严）。

四、学习“渑池之会”

总结学习方法。（大屏幕出示）。

1、在渑池之会上蔺相如又有什么表现？具体谈一谈你从哪里看出来的？

（1）过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。

（2）当秦王让赵王鼓瑟，并叫人记下来时。蔺相如非常生气，他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”

（3）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼无奈，只好为赵王击了一下缶。蔺相如也叫人记了下来，说在渑地会上，秦王为赵王击缶。

（如果学生争执不下时，老师可作两点提示：一、秦国比赵国力量强大；二是秦王是一国，而蔺相如则是赵国的一名大臣。）。

教师补充：“瑟”是古代的一种弦乐器，声音悦耳动听。“缶”是古代的一种打节奏的乐器，形状像个瓦罐子，声音单调。这两种乐器比起来，秦王显得更丢人。

过渡：蔺相如机智勇敢地与秦王进行针锋相对的斗争，又一次维护了国家的尊严，为赵国立下了大功。可见蔺相如具有卓越的政治才能。蔺相如在这场斗争之后，被封为上卿，职位比廉颇高。廉颇不服，廉颇和蔺相如开始不和，也就引出了课文的第三个故事“负荆请罪”。

五、学习“负荆请罪”

1、你觉得廉颇是个什么样的人，为什么？

2、你觉得蔺相如是个什么样的人，为什么？

3、“负荆请罪”是什么意思？

图片显示（大屏幕显示）。

4、学生表演“负荆请罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息传到赵王那里，赵王会怎样说？（指多名学生说）学生试创作“诏书”

板书设计：

26将相和。

故事完璧归赵渑池之会负荆请罪。

人物蔺相如廉颇。

五年级语文《将相和》教案

3、深入学习第一个小故事，体会人物形象。

1、理解课文主要内容，感受人物形象，初步了解三个故事之间的内在联系。

三、教学过程：

(一)直接揭题导入。

师：今天，让我们随着要学的这篇课文，走进中国的古代名著，去认识几位中国古代的名人。先一起把课题读一读。(齐读课题)。

(二)检查词语自学。

师：同学们都已经预习过这篇课文了，那现在老师要来检查一下你的预习是不是到位了。

出示词语，指生读，正音，齐读。——名师指点：有些词语应该拿出来让学生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，这些离我们平时的生活比较远，也不常用，所以教师应强调一下。

(三)、检查课文自学。

师：词语过关了，我们再回过头来看一看这篇课文的题目，结合你的预习，你能不能来谈一谈你对题目的理解。题目是什么意思呢?——名师指点：此处时间再少点，不需要再让学生起来讲，就教师引，学生一起答就可以了。现把课文的第一自然段解决掉。

(让学生理解：将指廉颇，相指蔺相如，和是和好的意思。也就是说课文主要讲了蔺相如和廉颇从不和到和好的过程。)。

(四)、理清课文脉络。

冀教版五年级语文《将相和》教案范文

1、理解课文内容。认识到对敌人要不畏强暴、敢于斗争；对自己人要以国家、大局为重，团结一致。

2、在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。

3、学会生字新词。

4、有感情朗读课文，并自述课文。

【教学重难点】。

1、在故事中品析人物的思想品质是本文的教学重点。

2、了解三个故事之间的内在联系是难点。

【教学准备】生字词课件。

【教学时间】三课时。

【教学过程】。

第一课时。

一、导入新课。

1、出示课件：介绍作者和历史背景。

2、《将相和》中的“将”指谁？“相”又指谁？“和”是什么意思？

二、检查预习情况。

出示课件：

1、读准字音：

“和氏璧”、“推荐”、“渑池之会”、“胆怯”、“侮辱”、“击缶”。

2、朗读课文并分段，给每段加小标题。

3、指名朗读课文。

三、熟读课文　同桌互相讲述课文。

四、布置作业。

1、结合课后“思考练习”。

2、自学本文生字。

第二课时。

〖教学过程〗。

一、听写生字词。

二、整体入手，直奔难点。

1、今天，我们继续学习《将相和》。

2、指出廉颇是怎么说的？并读一读这些句子。

3、蔺相如是不是靠一张嘴爬到了廉颇的头上。

三、读议第一段。

1、默读一段理出故事的情节（起因、经过、结果）。

2、从这些句子看出蔺相如是一个怎样的人？

蔺相如是怎样完璧归赵？

3、蔺相如立下了什么大功？

（维护赵国利益、是有功之臣。）。

4、指出名复述这个故事。

四、读议第二段。

1、默读第二段理出故事情节。

3、蔺相如为了赵国的利益连自己的命也不要了，多么勇敢啊！请同学们齐读。

4、渑池会上的斗争赵国占了上风，功劳应属于谁？为什么？

（提示：这份功劳也有廉颇的一份，不是他在边境上做好准备，秦王也不会这样轻易放回他。）。

5、这个与第一个故事有什么联系？

6、复述故事。

五、布置作业。

第三课时。

一、导入新课。

上节课，我们学习知道蔺相如完璧归赵立了大功，赵王封他为上大夫；在渑池会上，他又立了大功，又封他为上，职位比廉颇高。廉颇不服气，说要给他个“下不了台”，这就是将相不和的主要原因。

二、默读第三段，思考问题。

1、蔺相如立了功，廉颇为什么要给他个下不了台？廉颇说的对不对？

2、蔺相如怎样对待？

3、将相怎样和好？说一说你对他们的认识。

三、总结全文。

2、蔺相如的勇敢机智、顾全大局表现在哪？廉颇的英勇善战，知错就改表现哪？

3、学了这一课你有什么感受？

四、课堂练习。

复述三个故事。

五年级语文《将相和》教案

教学目标：

1、理解课文主要内容，感受蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇知错就改的优秀品质。

2、在理解课文内容的基础上，了解事情的前因后果，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力。

3、多角度去感受和发现人物形象。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1、教师：同学们，我们中华民族有着五千年的历史文化，历史长河中有许多人物至今让我们难以忘怀。你们知道那些历史人物的经典故事？请简单介绍一下。

（学生根据课前搜集的资料介绍所了解的历史人物）。

3、指名到黑板前书写：“将”廉颇，“相”蔺相如。（请学生评价黑板上的书写）。

二、初读课文，理清脉络。

1、教师：同学们，你们知道《将相和》这个故事是有哪几件事组成？

2、学生交流后得出《将相和》是由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个事件组成的。

在着因果关系。请同学们选择关联词语天空，理清故事之间的关系。

课件出示：

（）蔺相如在“完璧归赵和渑池之会”中立了大功，（）赵王提升了他的职位。

（）蔺相如职位比廉颇高，（）廉颇很不服气，想给他个下不来台。

（）蔺相如顾全大局，感动了廉颇（）廉颇就登门负荆请罪，表现出他知错就改的优秀品质。

（）蔺相如和廉颇齐心协力，（）使秦王不敢进攻赵国。

三、品读课文，感知形象。

2、选读重点句段，走近蔺相如。

教师：我发现大家说得最多的就是蔺相如。这个人物贯穿三个小故事的始终，我们来进一步了解他。请同学们在课文中找出描写蔺相如的有关语句，一边快速默读，一边画下来。

（1）临危受命。

出示：“我愿意带着和氏璧到秦国去·····就没有动兵的理由。”

教师：对，“想了一会儿”，也就是他经过慎重思考以后的，胸有成竹、掷地有声的说。

（指导学生朗读）。

（2）略施小计。

教师：蔺相如说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给你看。”这句话是真话还是假话？你觉得这样说妥不妥？为什么？（学生交流，教师引导）。

（3）理直气壮。

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在这柱子上！”（教师指导朗读）。

从这个“撞”字上，你看出蔺相如是一个什么样的人？

（4）不辱使命。

教师：当然，作为强大一方的秦国对赵国的威胁并没有因此消除，几年后的渑池之会，蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，又怎样说？出示：“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（学生交流，教师引导：面对强敌，我们又一次看到了蔺相如的爱国之心，看到了他过人的谋略和勇气）。

（5）顾全大局。

教师：你们从蔺相如的话里听出了什么？

3、画出描写廉颇语言，行动的句子，用心读一读。

（学生展开想象，各抒己见）。

教师：廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？同学们认为廉颇有罪吗？

教师：从廉颇负荆请罪这件事，可以看出他是个什么样的人？（学生交流，教师板书）。

四、研读课文，深化认识。

1、教师：赵国“武有廉颇，文有蔺相如”你认为赵王感到幸运吗？为什么？

2、三个小故事之间有什么联系？

3、将相和好的根本原因是什么？

4、组织学生研读《史记》中的原著。

五年级语文《将相和》教案

1.会写“熏、杭”2个生字。

2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死的讽刺，激发爱国意识。

教具准备。

课件。

教学过程：

一、激趣导入。

古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。

二、课前预习布置(出示课件17)。

1.自学生字;。

2.熟读这首诗，并读出感情。

三、解诗题(出示课件18)。

1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。

题：题写，把诗句写上。

邸：官员居住的地方。

题目的意思：写在官员府邸上的诗句。

板书：题临安邸。

2.介绍诗人〖〗。

林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋孝宗年间(1163~1189)，生平不详，浙江平阳(今浙江苍南县繁枝林坳)人。

四、读诗句(出示课件20)。

1.大声朗读诗句。

2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。

山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。

暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在读的过程中根据注释解决生字词。

五、释诗意。

轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。

(学生自学，教师巡视)。

看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺。

学生汇报，教师指导。

六、入诗境(出示课件22)。

七、悟诗情(出示课件23)。

1.引出诗歌主题：爱国。

师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知道的?(写作背景)。

2.抓住含义深刻的诗句(出示课件24)。

品味：西湖歌舞几时休?(对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈)。

暖风熏得游人醉(暖风：温暖的风;上层社会的糜烂奢华之风。“熏”与“醉”的解析)。

直把杭州作汴州(直：简直。作：当作。这些人简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者忘记国耻家丑的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐忧。)。

3.填空(出示课件26)。

《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国()，对统治者()。

板书：忧国忧民对统治者的辛辣讽刺。

4.有感情地读诗(出示课件27)。

师：(放音乐)请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句的含义，读出作者的感情。

八、作业设计：

1.背诵这首诗。

2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。

语文五年级教案

1、根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。

2、能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。

习作训练。

一、创设情境，诱发动机

谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母.在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

二、创设情境.出示话题：

1、你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱。

2、你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯。

3、你想和父母说的其他心里话。

诱发动机.针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?

三、自主选择，小组合作。

1、自主选择，各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

2、汇报话题，请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

3、小组合作，请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

四、全班交流，打开思路。

1、代表交流，每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

2、师生评议，要点：a.是否有自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是否表达出自己真情实感.c.否有具体事例，或事例是否具体。

3、明确要求，学生写作。

4、明确要求，读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感;写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见.)。

五、各自习作。

1、修改草稿.各自或者互相修改习作草稿。

2、誊写习作。

六、习作讲评。

1、小结习作情况.运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

2、提出任务.这次习作评讲的重点是：a.是不是自己最想对爸爸妈妈说的话;b.是不是表达了真情实感。

3、欣赏佳作，师生互动。

4、欣赏佳作片断，共同评议.(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

5、小组交流，互评互议。

6、自读习作，互相指出优点和不足。

7、各自修改，继续完善习作.修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改;订正同学、老师修改中指出的问题。

一、写作是一种主观情感的抒发，是一种个性化的书面表达。

一篇为人称道的好文章，往往渗透着作者真挚浓厚的感情。诚如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”作文过程中，学生常常觉得没话说，没有表达的也有不少学生占有了材料，心中好像也有话要说，却陷入一种不知怎么用文字表达出来的尴尬境地。其原因就在于他们的语言、词汇积累得太少，这就要求学生将自己的所见所闻、所思所感用书面语言表达出来，并且加以生动化和形象化，以培养对客观事物的认识、观察和分析的基本素质。而要使学生通过文字，写出对人或事物神韵来，激发学生的情感尤为重要，这需要执教者对学生进行情感的培养。本课以话说“母爱”贯彻始终，努力创设教学情境。本课将音乐恰当地引入课堂，用歌声拨动学生情感之弦，集中学生的注意力，激发学生的想象力，启迪学生的思维，有利于调节学生的情感，使之产生共鸣，这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。

二、人的情感是具有感染性的。

在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。本课中，教师充满激情的话语，传递着教师真挚的情感，强烈地影响着学生的情绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体会，诱发学生对作文的内驱力，从而积极思维，兴味盎然地投入作文活动中。

三、思想情感是借助语言文字来表达的。

在作文中，思想情感与语言文字一个个聚焦点的整体联系，才构成了语言文字与思想情感有机结合的有血有肉的鲜活文章，才使得我们面对的文中景物是那么活现，人物是那么活脱，情感是那么真切。因此，在作文教学中，要抓住语言文字与思想情感的聚焦点引导探究，促使对语言内涵的深刻理解和思想情感的深切领悟，使语言训练与情感熏陶水乳交融。引导学生运用语言表情达意，抒发情感，这既是语言训练的重要方法，又是情感熏陶的有效手段。本课中执教者以“排比句”句式语言学习与情感实践的结合点，由句式学习延伸开去，指导写作实践，达到了语言运用与情感熏陶的较好结合。

这次“口语交际・习作”是本组教材“父母之爱”内容的有机组成部分，同学生生活联系非常紧密。

让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。安排体现了三个层次。

先通过出示三则生活中的小故事，引出话题，让学生评说，提出自己的看法。第一个小故事，妈妈的包办，使刘明明养成了丢三落四的不良习惯。应该像《慈母情深》中的母亲，有意识地锻炼孩子的独立生活能力。第二个故事中的爸爸教育方式不当，使冯刚畏惧考试。爸爸应该帮助他找出失败原因，鼓励他尽力在原有的基础上得到提高。第三个小故事中，李路杰的成功是爸爸正确引导的结果。

“口语交际”的另一个话题，是把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，并谈谈看法。这是前一个话题的拓展，与生活联系得更紧密。

课后还可以给爸爸妈妈讲上面的三个小故事，请父母谈看法，与父母交流。

教学中，结合三个故事谈看法，要广开言路，畅所欲言。口语交际过程中，要让学生打开思路，充分交流。同时，要注意搜集反馈信息。在教学的全过程，教师都要加以引导。

内容：通过具体的事，体现对父母由不理解到理解，体会到父母的爱;建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯;同父母再说说其他心里话。

要求：选择最想对爸爸妈妈说的话，畅所欲言;表达真情实感;写完后读给爸爸妈妈听。

教学中，首先要引导学生打开思路，选好写的内容，这是习作能否做到真实具体、言之有物的关键。第二是沟通要真诚，只有真诚，才能做到表达真情实感。把习作读给爸爸妈妈听，这个环节一定要做好，目的是让孩子加强与父母的沟通，增进了解，融洽关系，形成良好的家庭育人氛围。这也是语文学习与生活紧密联系，为生活服务的具体体现。

五年级语文《将相和》知识点

战国时候，秦国，常常进攻别的国家。

有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧。秦王知道了，就写封信给赵王，说是愿意拿十五座城换这块璧。

赵王接到信后非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当;可是不答应，又怕他派兵来进攻。

正在为难的时候，有人说有个叫蔺相如的人，勇敢机智，也许他能解决这个难题。

赵王把蔺相如找来，问他该怎么办。

蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。

赵王和大臣们没有别的办法，只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。

蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏壁。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说-一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才能交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。

蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到客舍，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把壁送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的!”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。

过了几年，秦王约赵王在渑池会见。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险;不去吧，又显得太胆怯。”蔺相如认为对秦王不能示弱，还是去的好，赵王才决定动身，让蔺相如随行。大将军廉颇带着军队送他们到边界上，作好了抵御秦兵的准备。

赵王到渑池与秦王会见。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。

蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再次要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。

秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。

蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，要让他下不了台!”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。

有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了，他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢?蔺相如对他们说：“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害?”他们说：“当然秦王厉害!”蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!

蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上缚着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。

_____________。

本文根据汉代司马迁的《史记。廉颇蔺相如列传》相关内容改写。

五年级语文教案

认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2、 过程与方法：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

3、 感情态度与价值观

丰富学生的情感体念，进步体会人们的思乡情怀。

重点：引导学生体验摇花乐。

难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。

1、 学生预习课文。

2、 根据学生家庭实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。

童年是幸福的，难忘的。回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！

板书课题 7*桂花雨

1指名读“阅读提示“

2指名说

1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？

2、 指名说。

1、 用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。

2、 有感情地将你找出的句子读给同桌听。

3、 重点品味摇花的乐趣。

为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”

理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

画出“我”摇桂花的句子。

自读，边想像当时的情景。

指名读，其他学生闭眼想象。

指名说说想象的情景。

再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）

齐读。

1、 反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。

2、 指名说。

3、 联系整段课文，由“可是”体会到什么？

4、 浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？

5、 品读，体会家乡桂花的香。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（1） 哪个字突出地说明桂花的香气呢？

（2） 指导朗读，指名读，小组读。

6、 杭州的桂花香，找出相关的句子。

8、 指名说

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花 ，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

9、 而母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

10、 小结。（板书 香 思 乡 浓）

1、 把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。

2、 回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事。

五年级语文教案

2、理解和感悟诗人豁达的胸襟和积极进取的精神。

一、文学常识。

——王勃，字子安，唐高宗时应举及第，年仅14岁，尚是一少年，但因才华外露，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“初唐四杰”。27岁那年到交趾探望父亲，溺水而死，著有《王子安集》。——律诗8句分4联，分别为“首联，颔联，颈联，尾联”。根据每一联的作用，分别称为“启、承、转、合。

二、读。

语速，语调，节奏。

三、释题。

“送杜少府之任蜀州”作者送一位姓杜的朋友到四川去任某县的县尉。蜀州，在今四川省。

四、赏析。

1、“城阙辅三秦，风烟望五津。”——起：首联，破题，交待送别的地点和时间。——起：就是开头，首联。首联的作用在于破题，即交待题目当中的主要因素。辅：辅卫三秦：长安附近关中一带的地方（点出了送别地点。）风烟：风尘烟雾（点出送别时间：早晨）五津：四川省岷江上的五个渡口（点出了行人将要去的地方）“远远望去但见四川省一带风尘雾霭中苍茫无际。”

2、首联描写了那些景物？第一句与第二句描写景物特点上有什么不同？——城阙三秦风烟五津。一近一远，一明一暗，对比强烈，构成了一幅非常生动真实的送别画面。

3、诗的开头明说离别了吗？说了些什么？——没有，描写了这两个地方的形式和风貌。现在大家可以想象一下，诗人与好友杜少府站在长安城下，抬头看看长安城，再张望一下蜀州的方向，举目千里，无限依依，那送别的情意就自在其中了。

4、大家有没有注意到一个细节的问题，诗人站在长安城下能看到千里之外的`蜀州吗？运用了什么表现手法？——不能。类似诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”这里诗人超常人视力之所不及，用想象的眼睛看世界，开篇就为我们展示了一个壮阔的境界，这同一般送别诗只着眼于杨枝、泪痕、酒盏是不同的。

5、与君离别意，同是宦游人。——承：紧承上联所描写的内容和方向加以具体化的描述。离别意：离别的情意；与君离别意：我和你离别的情意宦游人：为做官而漂泊在外的人。（古时离开家乡到异地求学成为游士或游学，离开家乡到异地做官称游宦或宦游）作者意在告诉杜少府此时我和你一样难过，但因为我们同是宦游人，命运相同，这次分别是别中之别，这两句诗很自然的把两个人之间的情感共鸣写出来了。

6、“海内存知己，天涯若比邻。”（名句）——五六句笔锋一转，转而去安慰即将远行的友人。转：颈联，强调在内容上要改变描写方向。（这一句往往就是名句）海内：四海之内，指全国比：靠近，挨着。远离分不开真正的知己，只要同在四海之内，即使在天涯地角也如同近在邻居一样。这既是对杜少府的安慰也是对他的一种赞扬（点拨：知己）表现出诗人宽广的胸怀和高尚的志趣，是真挚的友情得到了升华。

7、“无为在歧路，儿女共沾巾。”——合：尾联，回应题目，回应标题。无为：不要，不需要歧路：分别得路口沾巾：挥泪告别（人哭了，就要用手帕拭泪，于是沾巾就可以用来代替哭泣。这种字眼叫做代词或代语）。

8、回顾全诗：作者写这首诗的目的是为了劝慰他的朋友杜少府，但他不是一上来就劝他不要过于伤感。而是先用环境描写勾画出一个真实的送别画面，又表示自己和他一样都是宦游人，因而最能理解他那种因离开亲友远出求仕的心情。接下去又说，山高水远并不能阻隔知己在精神上和情感上的沟通，“海内存知己，天涯若比邻。”遂成为全篇的警策。直道最后才劝他不要在分手的时候过于悲伤。这样委婉写来，杜少府一定会感到亲切，他那点缠绵悱恻的感情一定可以排解了。

小结：

这首诗乐观开朗，没有一般送别诗所有的缠绵和悱恻，我想这正是它受人喜爱的一个重要原因，从齐梁到初唐，浮华艳丽的诗风一直占据着诗坛的统治地位。王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王等人扭转了齐梁的诗风，为诗歌创作开创了新的风气。

课后作业：

1、课后搜集有关初唐的诗歌加以分析比较。

2、背诵全诗。

语文五年级教案

1、有感情朗读课文，理解井水特点，感受井水给作者带来的甜美和欢乐，激发热爱劳动的思想感情。

2、理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的特点，并能仿写一段话。

3、练习背诵课文第3―5自然段。

理解井水清、甜、凉这三部分在段式结构上的特点，感受井给作者带来的甜美和欢乐。

理解课文写生活片段的作用：表现井水特点，表达井水给自己的童年生活带来快乐。

多媒体教学课件

一、回顾课文内容、梳理文章结构

师：这节课我们继续学习《井》这篇课文，齐读课题。

师：通过上节课的学习，回忆一下课文写了井水的哪几个特点？

清、井水甜、凉

二、抓住重点生活片段感受井水特点及其给人们带来的甜美和欢乐。

（一）回顾表现井水特点的重点生活片段。

板书：数星星、收大萝卜、浸、吃李子

（二）抓住主要生活片段感受井水特点，品味朗读中体会带给“我”的甜美和欢乐。

朗读井水清这部分，想想你从哪些地方体会到了井水的特点？

井水清：

1 、先来看看你从哪里读出了井水很清？

【出示课件】

我们趴在井圈上，痴痴地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。

我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多

深，多深！

提问引导：

（1）为什么你们能从这句话中感受到井水很清？

（2）突出强调“一颗一颗”和“闪亮”

（3）能不能通过你的朗读让我们好像也能看到井水里那闪闪烁烁的星星？

个别指导后再让全体学生自由读，然后再请学生朗读。

2、学习“多远，多远！”“多深，多深！”时，引导学生质疑感悟。

【出示课件】

我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

（1）它可以让你感受到什么？（水很清）

（2）读了这句话，你们有什么疑问？（为什么要两个词连用？）

（3）去掉一个“多远”与“多深”，比较着读读，再谈感受。（引导学生感悟两个“多远”、两个“多深”连用，既强调了“非常远、非常深”，又表达了“我”一边数星星，一边在思考，在想象这个意思。）

（4）【出示课件】星星图片，引导学生想象，配乐朗读。自读，指名读

师：是啊，就在这静谧的夏夜，这水中的倒影、闪烁的星光，带给作者多少遐想呀！下面就让我们通过朗读走进作者的童年，走进着那无尽的夜空，走进孩子们无限的遐想中……（齐读第3自然段。）

过渡：在这美好的夏夜，井水的清澈给作者带来了遐想之乐，你又是从哪里感受到井水“甜”这个特点的呢？默读井水甜这部分，抓住重点词句进行批画。

井水甜：

1、“妈妈浇菜的时候……嬉笑声。”

（1）引导关注“常常、立刻”，读出特别愿意去干，充满快乐期待。

（2）引导关注“嬉笑声”，让学生通过朗读分享这份快乐。

2、【出示课件】

白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

（1）抓住白白胖胖，碧绿碧绿谈体会。

（2）谁能用你的读让我们感受到大萝卜的可爱吗？

（3）这萝卜长得这么好，要感谢什么？（井水，因为这甜甜的井水，所以菜才长得好。）原来，作者写萝卜长得好，其实是在写井水甜啊！

（4）我们感受到的仅仅是水甜吗？还甜在哪里？（甜在作者心里。）这就是生活的甜美，劳动的快乐呀！

井水凉：

1、抓重点句“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”，指导学生有感情朗读“浸、吃李子”。

2、你觉得怎样读就能突出作者当时的感受？――“那可口的味道呀，我真是一辈子也忘不了！”

3、朗读中突出关注了“又脆又甜”、“清香”、“可口”，引导其他同学来评价：说说哪儿读得好，为什么？大家也学着读读。

4、这井水带给作者怎样的感受？你是通过什么感受到的？（快乐、甜美，是从“浸李子、吃李子”这两个生活片段中体会到的。）

5、小结：我们从吃冰李子这件事体会到了井水很凉很凉，不仅如此我们还与作者一同感受了什么样的快乐？（品尝美味的快乐）所以，作者才说“一辈子也忘不了呀！”

（三）通过比较，明确“清、甜、凉”三部分在写法上的相同点，理解“运用生活片段写具体的好处”。

【出示课件】配乐回顾、并练习背诵：

井水很清很清。

我们趴在井圈上，（）地往井里看，（）地数映在井水里的（）的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，（）！这井水，它有（），多深！

井水很甜很甜。

收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，打上水来，把大萝卜一个个冲洗得（）。（）的大萝卜，顶着（）的大缨子，真是可爱极了！

井水很凉很凉。

新鲜的红李子，被井水浸的冰凉，咬在嘴里（），还有一股清香！那可口的味道啊，我真是一辈子也忘不了！

1、配乐，教师带领学生串读重点片段，回顾内容，积累语言。

【出示课件】：

井水很清很清。

我们趴在井圈上，痴痴地地往井里看，一颗一颗地数映在井水里的闪亮的星星。我一面数，一面心里想：啊，这些星星，离得多远，多远！这井水，它有多深，多深！

井水很甜很甜。

收大萝卜啦！妈妈从地里把大萝卜拔出来，我和妹妹就把大萝卜抱到井台边，打上水来，把大萝卜一个个冲洗得干干净净。白白胖胖的大萝卜，顶着碧绿碧绿的大缨子，真是可爱极了！

井水很凉很凉。

新鲜的红李子，被井水浸的冰凉，咬在嘴里又脆又甜，还有一股清香！那可口的味道啊，我真是一辈子也忘不了！

2、梳理三部分在写法上的特点。

师：快速默读3―7段，思考“清、甜、凉”三部分在写法上有什么相同点？

教师生归纳梳理：

（1）学生通过默读能感受到三部分都是“首先用一句话概括写出井水的特点，然后通过生活片段具体写出井水的这个特点，同时注意抒发自己的感受”。对于第三点不易体会，教师可引导学生再读读段落结尾句，明确是在表达对回忆生活片段的感受。

五年级语文教案

语文教学中的探究是指学生在老师的引导下，按照一定的任务或目标，采用一定的学习策略，阅读文章、观察生活、妥善表达，独立提取知识、总结规律，并在这一过程中逐渐培养起良好的学习习惯和创新能力。

随着探究性学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究性学习成为研究的热点。对探究性学习的操作过程、心理特点、实施环境等问题的研究确实起到了理顺操作思路、明确实施过程的作用，但在具体的实施过程中笔者还是发现了这样一些问题：把探究和接受对立起来，单纯引导学生探究，忽视了教师的传授；布置探究题目要求学生在课下完成，课堂只用来交流展示学习成果；过分强调自主，忽略对学生探究过程和探究方法的指导和帮助。之所以出现这些问题，恐怕是因为没有理清探究学习和接受学习的关系、课内探究和课外探究的关系、自主探究和教师引导的关系。

探究是新课标倡导的学习方式，但它并不是唯一的学习方式。学习方式多种多样，每种学习方式都有长处和短处，运用得好就会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效。因此，倡导探究并不意味着排斥接受，探究和接受是相对的，但不是相对立的，两者相辅相成，在教学过程中可以互相补充。探究的过程中需要接受，接受的过程中也有探究。接受是探究的基础，有意义的接受和探究相结合，才能提高学生的语文素养。例如在《石钟山记》一课中，某教师引导学生探究了这样一个问题文中体现了苏轼的哪些精神品质?学生回答说他敢于大胆怀疑前人的结论。为了使探究深入，老师补充介绍了郦道元的身份、成就，于是学生在思索之后有了下面的探究成果邮道元是著名的地理学家、旅行家，他对地名的考证是很有权威的，苏轼仍然不盲从，由此可见苏轼敢于质疑、勤于实践的治学品质。在这个过程中，老师的给予为学生进一步探究提供了把手，学生在接受的同时将探究深入下去了。因此我们可以看出探究性学习并不排斥对知识的获取和掌握，相反，它要求学生通过探究去获取更广更多的知识，它强调的是运用有关知识来解决实际问题。

明确了探究的含义、理顺了探究和接受的关系，我们再来考虑指导学生深入探究的教学策略。

任务驱动是探究性学习的一个主要特征。什么样的任务能取得撮佳的驱动效果呢?学生在走进文章之前是有一定的知识背景和经历体验的，因此探究任务不能是零起点的，应在学生已知已有己会的基础上确定，以学生已有的知识水平为起点。以己知为基础，探究的思维力度更强，而思维力度；恰恰是学生探究的内驱力，能够让学生精力更集中，更容易进入高水平的思维状态。还以某教师执教《石钟山记》为例，整节课的探究层次如下：

1.文中作者主要探究了什么问题?

2.是什么引起了作者探究的兴趣?

3.文中写到了古人的两种说法，都是谁的?

4郦道元和李渤的说法有什么不同之处?

5.苏轼考察后得出了什么结论?

6.你认为李渤可笑吗?作者为什么耍笑他呢?

7.文中体现了作者的哪些精神品质?

8.在这次探险之旅结束后，作者悟出了什么道理?

1-8的探究层次体现了非常清晰的教学顺序，探究题目的设置由浅入深，循序渐进，完全符合学生的认知心理，在这些题目的引领下，学生的探究能够环环相扣、逐层深入。但是，教什么的前提是学生已经会了什么，这个探究层次的设计关注到了教学顺序的科学性，却忽略了教学起点的合理性。对高中学生来说，前五个问题结合注释完全可以自主阅读解决，零起点的探究问题对学生语文能力和语文素养的提高价值不大，反而会消耗学生的精力，消磨他们的斗志。第6、7、8个问题是整节课的着力点，但一步一步地搭台阶搭到这些问题的时候，课堂时间己经过了三分之一，学生探究的劲头明显不足。如果注意到了探究的起点问题，学生探究的热情恐怕会更高。

探究的方向和方法可以由老师限定，也可以由学生自主选定。在学生还没有养成探究的习惯、没有形成科学的探究方法之前，老师要帮助学生选定探究的方向，至少要帮助学生调整探究的方向，而且要在探究方法上提供尽量全面的帮助，让学生在潜移默化中养成习惯、找到方法，循序渐进地由教师限定逐步过渡到学生自主选定。在探究性学习过程中，学生是在教师的指导下主动地、富有个性地学习，我们不能单纯地强化学生的主体地位却忽视了教师的主导地位。

例如在《荷塘月色》一课的设计中，某教师先让学生交流初步阅读的感受，然后利用多种途径查找相关资料，选题探究，学生共同讨论分析后，选定了八个题目：

1.浅析《荷塘月色》中作者情感的变化。

2.对旧教材删改原文的看法。

3.分析《荷塘月色》中我的形象。

4谈《荷塘月色》比喻手法的使用。

5.谈《荷塘月色》叠词使用的效果。

6.《荷塘月色》炼字艺术例说。

7.谈《荷塘月色》情景交融的艺术手法。

8.我看余光中对朱自清散文的评价。

选定题目后，老师详细说明探究方法，要求学生结合自己对课文的理解，选择感兴趣的话题写鉴赏文章：

1.探究情感要先找出文中直接或者间接表达作者情感的语句，分析作者情感变化的线索。了解到作者抒发了怎样的情感还不够，还要进一步考虑作者为什么会有这样的情感变化，引起情感变化的触发点是什么。写分析文章的时候一定要扣紧原文。

2.探究语言特点首先要找出有特点、有味道的语句，然后把这些语句分类，发现共同点，再逐句分析表达效果。写赏析片段不能空说、空评，一定得用具体的词句作例子来支撑观点。

3.分析别人的评价文章，要在论点、论据、论证上下功夫，依据原文看他的观点、例子、论证方法是否站得住脚。自己要有明确的观点，不能被别人的看法牵着走。

最后，老师批改学生阅读探究后写成的分析文字，根据学生的写作内容分成“情感分析”，“语言分析”“我看余光中对朱自清散文的评价”三个组，课上交流三个小组的赏析文章，并由各组派代表回答同学提问，大家共同讨论后得到探究结果。

在这个探究过程中，探究方向是在教师的帮助和引导下学生自主选定的。在选定方向的同时，教师还明确了探究的方法，这样的探究过程给学生以后的选题探究提供了参照，学生在操作实施的过程中自觉不自觉地受到了方法的引导，在潜移默化中学到了一些探究方法，整个探究过程自然顺畅。

从上面的课例中我们可以看出探究性学习与成人的科学研究是有区别的，它更强调探究的过程，强调让学生通过探究过程去参与、体验和掌握探究的方法，因此对方法的体验和把握比探究结果的得出更加重要。换句话说，我们在教学中开展探究式学习是模拟科学研究的过程，在过程的推进中构建学生的探究意识，并不是真的要学生取得显著的研究成果。学生开始使用的万法可能不恰当，但在教师的帮助下，他们可以边实践边思考、修正，最终掌握适合自己的科学合理的探究方法。因此，教师提供给学生的探究方法应该正是学生探究这个问题所需要的，能够支持、引导学生开展探究实践，其操作性越强越能够激发学生进一步探究的欲望。

探究是一个不断深入的过程，如何使之深入下去呢?对于课内合作探究来说，教学环节的设计至关重要。教学环节的设计是教学组织形式的具体体现，巧妙的教学设计能给学生带来新奇感，从而激发他们的探究兴趣，让他们在愉悦的心理状态下积极主动地探究，良好的探究过程也往往可以带来良好的探究成果。我们可以在教学设计过程中采用以下手段：

1.开展批判性阅读，激发探究的欲望。批判性阅读是一种强调思考、评析的阅读方法。它是构成自学能力的核心因素，也是个体智力发展水平的标尺，是深入学习、研究和不断进取的基础。真正有价值的阅读，应该是积极进取的，这就需要读者独立思考，通过批判与扬弃逐步获得真知，而不是人云亦云，全盘接受。中学生可能不了解批判性阅读的概念，但他们有批判的欲望，这种批判也符合正在发展中的学生的心理变化，能够激发他们深入探究的欲望。

在《胡同文化》一课中，某教师抛出了这样的探究题目：“我想问问各位，读过文章之后有什么感受，或者发现了什么问题?”在这个问题的引领下，学生进入了活跃的思维状态，有人发表见解说：“我认为文章完全可以从‘胡同文化是封闭的文化’写起，前面的内容和题目没有关系，和后面的内容也没有什么关系。”

学生的观点只是一种直觉的判断，但这种直觉的判断往往能引发他们探究求证的强烈愿望，使探究在兴奋的心理状态中展开。对作者行文思路的批判激发探究的起点是动态的、不断变化的，需要根据课情和学情来确定。对于知识功底比较好的学生来说，我们完全可以把前五个间题作为预习题，课堂探究从第6个题目开始，让学生的探究有较强的思考力度。

了学生强烈的探究欲望，这个问题就成为他们走进文本的切入口，在用心阅读、品味后，学生理解了胡同和胡同文化的关系，掌握了文章布局谋篇的技巧。因为学生整节课都在验证自己的观点，为自己寻找论据，因而对文章的阅读细致而深入，探究在沉稳的情绪氛围中逐步推进。

2.采用多种训练方法，激活学生的思维。活跃的思维状态是探究走向深入的重要保证。如何激活学生的思维呢?新鲜的训练方法常常能事半功倍。新鲜的训练方法能够让学生觉得新奇、有兴味，进而激发深入探究的兴趣，让他们乐于思考、乐于表达。笔者曾尝试过以下几种方法，收到了良好的效果：

(1)设计情境。在《将进酒》一课中，请同学们聚焦在李白和朋友一起饮酒的情境，想象一下，李白当时会说些什么。要了解李白会说些什么，首先要了解诗歌里写了些什么，这个情境推动学生品味词句、探究思考，进而整体把握诗歌的情感基调。

(2)仿写练习。在《项脊轩志》一课中，用《醉翁亭记》和《陋室铭》的内容和情感拟了两句话，让学生仿写假醉翁之亭欧阳绘山水相映表放情林木之乐意托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志。

仿写的过程就是学生探究文章主要内容和情感的过程，这一设计使探究不着痕迹地深入下去。学生写出了借项脊之轩震川叙三世遗迹言人事变迁之悲情的语句，这就表明学生把握了文章忆往事、言悲情的内容和情感。

(3)填空练习。在《梦游天姥吟留别》一课中，设计了这样的填空练习：这是一个_________的梦。

设计这个练习的目的是让学生探究诗歌所写梦境的特点，要求学生阅读诗歌第2段，填入词语后结合诗句解释分析。

学生发表见解后，再给出新的探究题目梦是心中想，李白写这样一个梦，传递了他怎样的情感，表达了他怎样的慨叹?学生的探究结果是这样的作者借梦的无常写出了人生的无常，借梦的瞬息万变写出了人生的起伏变化，他渴望的宫廷生活忽然之间消失得无影无踪，这个梦打着李白长安三年的生活印记，是李白人生探索的一个缩影，反映了李白人生的巨大落差。学生的探究成果说明了这个教学环节的设计是成功的。

探究的目的不只在于探究结果的展示，还在于教师能够在探究过程中给予学生思考的方法，逐步提高学生的思维品质。以上三种训练方法能够在学习过程中展示学生寻找答案的过程，学生的探究成果在学习过程中借助师生交流、生生交流逐渐完善，对学生语文能力的提高有较大帮助。

4.引入评论，增加探究的力度。探究的方向确定以后，还要注意把握好探究的着力点。我们可以用引入评论的方式来突出着力点，增加探究的力度。例如在《项脊轩志》一课中，我们可以引入桐城派主要代表人物姚鼎对归有光散文的评价震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。这句话是说归有光善于选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现情感，文章少雕饰、尚自然，少约束、尚闲散。引入评论后，要求学生在阅读过程中圈点勾画，寻找一些富有表现力的不要紧之题和不要紧之语，并说出自己的理解和感悟。学生交流阅读发现的过程就是不断深入文本的过程，在评论的带动下，学生产生了强烈的探究冲动，感悟新鲜独特，而且有了相当的深度。

应该说，引导探究深入的手段是多种多样的，所谓教学有法，教无定法，我们使用手段的法则是有利于营造探究的良好心理氛围，有利于学生深入探究，具体的手段可以根据课情和学情不断创新，而且要努力做到常变常新，以保证学生的探究状态和探究成效。

在课堂上呈现探究成果可以让学生成为课堂的发光体，保证学生探究热情的持续。探究成果的`呈现方式也是多样的，读、说、写都是很好的方式。

把自己的探究结果读出来，这是比较感性的呈现方式，学生为了更准确地将探究成果展现出来，就会尝试使用一些诵读技巧。诵读容易创造交流感悟的气氛，让其他学生在对诵读的思考、比较中重新审视、修正自己的观点，使探究结果更成熟、更准确。

说出自己的探究结果或心得体会也是常用的方法。有人说，教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。腹有诗书气自华，学生发言时的精神状态和遣词用句都是他们探究成果的外化，教师能够借助学生的外在表现发现问题，从而匡正学生的探究方法和探究结果。在表达与倾听中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，听众也可以边听边思考、鉴别，在说出来的过程中，每个学生都是在贡献自己的思想，而不只是借用思想。

写出鉴赏文章是比较高水平的呈现方式，好多学生能说得清楚，但落实在文字上却显得艰涩，这是因为从思想到文字还需要一个整理的过程，如果学生每次都能够将探究结果形成文字，那会对他们语文素养的提高有着非比寻常的作用。

在整个课内合作探究的过程中，教师要起到示范、引导、矫正、评价的作用，使探究整体推进，帮助学生真正养成探究习惯、鼓励学生逐步找到适合自己的探究方法、支持学生将探究进行到底。这样，探究课就变成了没有终点的课，探究就变成了一个不断延续的过程。

一节课很难把一个问题探究清楚，我们还要把探究延伸到课外，将短期探究学习与长期探究学习相结合、课堂合作探究和课外个人独立探究相结合。长期探究和课外个人独立探究是以课内的探究成果为基点的，是短期的课内探究的延伸和拓展。

怎样实现课内合作探究和课外个人独立探究的融合呢?我们可以尝试使用建立网络交流平台和布置开放式长作业的策略。

例如一位教师在《祝福》的探究性学习活动中使用了网络课件。网络课件的主要内容包括学习资源和学习工具两部分。课上教师引导学生通过讨论合作的方式，共同解决对作品主题的理解这一问题。教学顺序如下：教师发布关于作品主题的几种不同观点，让学生在网站上通过投票来分组，然后在网络论坛里发帖子讨论，最后在论文栏里展示小组讨论的结果。在探究过程中，各组的版主把本组论文保存到与教师共享的文件夹里，版主发言时再把它投影到大屏幕上，让同学和老师边看边听，以助于理解，加深印象。课后，教师把各组论文上传到课件里，以保存学生智慧的结晶。在这节课结束后，如果学生还有想法，可以继续登录这个网站的留言板，表明自己的见解，教师和其他同学再给以回复，如此循环下去，这个《祝福》的网络课件就超越了时空，成为师生研究《祝福》的永久阵地。借助这个网络课件，学生以课内的探究成果为基点继续进行课外的个人独立探究，使对《祝福》的长期探究得以实现。

布置开放式长作业也是使课内探究与课外探究有机融合的好方法。所谓开放式长作业就是先由教师向全班学生布置探究性学习任务，可以提出一个综合性的探究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定题目，并各自相对独立地开展探究活动，用几个月到半年时间完成探究性学习作业。例如在新词语的使用情况调查的探究性学习中，教师先引导学生合作探究新词语的基本特点、形成原因、主要来源、使用人群等问题，要求学生用一个月的时间搜集新词语并按一定的标准分类。一个月后，学生共同交流搜集、整理的情况，并进一步探究新词语是否具有生命力、我们应该以怎样的态度对待和使用新词语。在这个探究性学习过程中，课外独立探究是由课内合作探究引发的，学生探究的热情很高。第二次课内探究又是在课外探究的基础上进行的，课外探究为课内探究的深化准备了充分的条件。开放式长作业的效果显而易见。

课内合作探究是对探究方法的体验，课外独立探究则是对课内所学方法的应用和实践。两者有机结合，学生对探究性学习的感受会比较全面，因而也更有利于培养探究的思维习惯。

探究性学习的特点决定了其评价内容的丰富性。评价内容涉及学生参与探究性学习活动的态度、在探究性学习活动中所获得的体验情况、探究方法和技能的掌握情况、创新精神和实践能力的发展情况、学习成果。单就学习成果来说，其形式也是多样的，如一篇研究论文、一份调查报告、一次主题演讲。丰富的评价内容需要灵活多样的评价方式和评价标准，教师要根据具体情况采用不同的评价方式、制定不同的评价标准，使评价能够促进探究性学习的开展。

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略的制定是一项系统考虑各个教学要素，总体上择优的富有创造性的设计工作。语文探究性学习教学策略的制定怎样才能更加科学、完善是一个需要不断深入研究探讨的问题，可以说对语文探究性学习的探究永远没有终点。