最新幼儿园美术教学法运用 幼儿园美术教学法心得体会通用

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幼儿园美术教学法运用篇一

探究式教学法，是小学科学教学的重要方法之一。笔者以现阶段小学科学教学现状为基础，结合近年来探究式教学法应用特点，明确新课改提出的教学要求，分析如何有效运用探究式教学法构建全新课堂环境，以此引导小学生全面发展。

小学时期是学生受教育阶段的基础。在实践教学中，不仅要合理运用现代化的教学技术，还要结合新课改要求，持续优化课堂形式。只有这样才能满足不断更新的人才需求。小学科学课程对小学生成长与学习，具有积极作用，既能激发他们学习的积极性和自主性，又能拓展他们的视野范围。由于科学知识与其他常识性教学不同，教师要更加注重实际效果。

一、创设教学情境，提高学生探究意识

对小学生而言，他们虽然刚步入正式的学习课堂，但好奇心是与生俱来的。因此，教师要利用学生的这一特点，重视构建可激发学生探究意识和兴趣的课堂，有效地引导他们不断探索和发掘知识，并且能将所学到知识构建起完善的体系。同时，教师要创设多样化教学情境开展教学指导，这样有利于学生更好地锻炼自己的分析、理解及解决问题能力，以此提升小学科学探究式教学课堂的效率和质量。

例如在教学《校园里的植物》（苏教版，三年级上册）时，教师指导学生一方面观察校园植物类型，简单描述其形状与特点;另一方面引导学生学会利用感官观察、对比，认识到有生命物体的价值。在此基础上，教师可先让学生了解生活环境的变化，根据自己的生活经验提出问题，并从中选择具有探索价值的话题，设计教学场景，组织学生在校园中寻找不同的植物。以“四季”花草树木为例，在春夏秋冬的校园内，引导学生观察植物是如何变化的。在此过程中，学生可自主参与话题讨论，直观了解植物特征与变化，产生强烈探究意识，并且在情境引导下更好激发起学习的热情。

二、合理设计方案，提升学生探究能力

在小学科学课堂中，合理设计实验方案，既能调动学生自主学习的积极性，又能突出其承上启下的作用。简而言之，实验是对小学生所学科学知识内容的系统性应用，能让学生把所学的知识再次巩固、深化，并达到学以致用的目的。同时，学生在实验操作中，可以锻炼自己的动手能力，全身心地投入到科学实验探究中，提升实践操作与探究能力。

例如教学《冷热与温度》一课时（苏教版，四年级上册），要想让学生更好地判断温度变化与冷热水的关系，教师将班级学生划分为多个小组，让小组成员一起用温度计测定温度。在这一过程中，学生不但可熟练利用自己的感官判断冷热，还可深入了解温度计工作原理。在实验操作和探究中，学生能形成团结协作的意识，提升自主沟通能力。这对于培养学生综合学习能力和学科素养，以及提升小学科学课堂的效率和质量，都非常有利。

三、优化课外活动，拓宽学生视野范围

在小学科学探究式教学课堂中，整合以往教学经验和新课改理念可知，教师要全面融合“在问题中探究，在探究中发掘问题”的意识，引导学生打好基础，并努力获取更多的科学知识;还要经过不断创新，进一步提升学生学习与探究水平。课堂教学工作的结束，并不表示学生的探究活动完成。教师还要为学生设计多样化的课外活动，拓宽学生视野范围，丰富小学科学教学任务。同时，为了让学生能运用所学科学知识解决现实问题，教师还可以根据学生课下的探究情况，适时调整课堂的教学方向，从而实现高效教学。

例如在教学《怎样移动重物》时（苏教版，小学五年级下册），教师一方面要让学生了解杠杆原理，明确其在应用中省力的优势;另一方面还要组织学生了解生活中常见的撬杆式杠杆运用实例。在完成预设的教学任务后，设计课后作业，要求学生认真观察生活环境，发现运用杠杆原理的工作或活动。例如让学生选择某种具有杠杆原理的工具进行自主制作，判断制作的工具是否包含杠杆的原理。在这一过程中，学生产生强烈的参与兴趣，并在家长帮助下获取了有效的工具，巩固了课堂所学基础知识，提高了创造能力与应用能力。通过对比研究以往的教学课堂可知，探究式教学法不仅符合新课改提出的教学要求，而且为后续科学教学任务革新提供了有效的途径，因而得到了学校和教师的认可与支持。

四、结语

综上所述，探究式教学法在小学科学教学中具有重要地位。尤其是在新课改背景下，要求教师在了解班级学生学习情况的基础上，合理运用现代化技术，构建多变的探究式教學课堂，有效提升课堂教学效率和质量，培养学生的探究意识与能力，从而更好地实现预设的教学目标。

【作者单位：无锡市锡山实验小学   江苏】

幼儿园美术教学法运用篇二

摘 要当今的秘书决不再是单纯的接待员兼打字员，而是行政管理的助手，是决策者和执行者之间的一座桥梁。在《秘书学》中实施案例教学法可以调动学生的积极性，生动、有效地完成教学目标，培养能适应社会和就业需求的动手能力强，服务意识强、业务知识强、有综合素养的人才。

【关键词】秘书；秘书学；案例教学；就业需求

《秘书学》就其课程本身来说，就是一门实践性很强的应用学科。目前就业市场对秘书的需求日益加大，对秘书的要求也愈来愈高，需解决实际生产、服务、管理等问题，而市面上却没有一套统一适用的教材和配套的实践场所，由此，课堂教学和市场需求之间便出现了断层。案例教学法以社会需求为主导，以应用性为宗旨，在教学过程中通过一个个具体的秘书工作情景的描述，引导学生对其进行讨论、分析、比较、判斷、思考，对秘书工作进行研究、分解，确定秘书的工作任务，工作方法、工作技能，培养秘书的基本素质，是《秘书学》教学的有益补充。

1 案例教学法简介

案例教学法以人本主义学习理论为依据，以学生为中心，以促进学生的个性全面发展为根本目的，是在学生掌握了有关的基本理论知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据专业教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，将学生带入特定事件进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，教师归纳总结等过程来实现教学目的的方法。通过这种教学方法可以进一步提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，同时也可以培养学生正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神，是一种具有启发性、实践性、真实性、能开发学生智力，提高学生的决策能力和综合素质的新型教学方法。

2 案例教学法在《秘书学》教学中的实施

2.1 理论与实践相结合

调动学生积极参与和主动探索，培养学生的创新精神。

《秘书学》知识涉及到了原理性知识、特殊案例知识、把原理和规则运用到特殊案例中的知识。为了使学生明确秘书、秘书机构、秘书工作、秘书学等基本概念，了解秘书学的学科性质、研究对象及秘书学的整体理论框架，明确学习秘书学的意义，提高对秘书职业的理性认识。在系统学习了秘书学的知识后，我让学生通过案例，走出象牙塔，在实践中不断发现自身知识的欠缺和不足，随即主动补充，提升自我，了解社会，并将书本上学到的理论和知识用于解决实际问题，从而提高了学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。

2.2 培养团队协作精神。同伴或小组成员之间合作学习，完成共同的学习目标。

梁凤仪在《秘书必读》一书中曾说：“为什么理想的秘书难找？不是没人打字与速记的水准一流，一年一届的秘书训练班出的人才不少，个个在秘书技巧上都成绩优异，到头来能在大机构上成为一个举足轻重，备受上司重视的秘书少之又少。”作为秘书，资料收集、归纳、整理能力，写作能力，分析问题，解决问题的创新能力和组织协调能力尤其重要。我在教学中采取了有计划、分步骤地展开案例分析。

基于培养学生的实际操作能力，培养团队协作精神。我先采用课堂讲授的方法，在秘书的道德素质方面对学生进行了详细讲解，此后，让学生分成小组，针对性地调查最近反腐中的个案，深入实际调研。最后得出分析报告，提出方案，有效地强化了学生对理论知识学习的渴望，激发了学习的兴趣。

2.3 用情景实训寓学习内容于真实的学生活动中，培养学生解决各种问题的技能和适应社会的能力。

在情景实训中，教师采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生的学习活动，努力营造生动活泼、主动探索的学习氛围，尽可能发挥学生学习的主体作用，引导学生大胆想象，积极思维，主动探索，发挥自己多方面的能力。

背景：上午十一点左右，老总正在跟一客户就合同价格进行激烈的讨价还价。这时公司另一个重要客户打来电话，要求将原定今下午一点半在本公司举行的合同谈判改到他们公司去，理由似乎很充分，并要求马上答复，否则谈判只能无限期推迟。

在全班同学思考、讨论，进行经验性的总结之后，通过分析，找出了一些解决问题的创新的方法，从而提高了教学的效果。

总之，案例教学法改变了传统教学模式中的师生关系，在秘书学教学中取得的效果，转变了传统的教学格局和教学方式，不仅提高了学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习，而且培养和锻炼了学生的综合能力，提高了教师的教学水平和组织教学的能力，是一种值得在《秘书学》的教学中提倡的教学方法。

参考文献

作者单位

昆明理工大学津桥学院语言文化学院 云南省昆明市 650106

幼儿园美术教学法运用篇三

通过实践，我们对项目教学法有了一些认识，也取得了一定的效果。下面通过我校《visualbasic》这门课程的教学实践过程来谈谈我们的做法。

一、项目的设计

所谓项目教学,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。这里的项目,是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。从定义就可以看出,项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学,反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学,这取决于教学实践和任务的“质量”。在项目教学中，项目的设计是项目教学成功与否的关键。vb是中等专业学校计算机专业的一门专业课程。我们在原始教材的基础上，根据项目教学法的原则，在项目的设计上下功夫，并通过深入分析和学生实际情况，依据课程大纲、学校及周边资源等几个因素，决定从学生的兴趣和能力入手，编写校本教材。其实校本教材的编写过程就是体现了项目设计的过程。而项目设计我们遵循以下原则：1. 必须依据课程标准来进行设计，使学生在整个项目的实践过程中完成课程标准所规定的学习目标和任务；2. 必须根据学校及周围资源条件进行设计，包括设备情况、信息来源、活动可开展的范围等，使项目的开展能在有利而且可行的条件下顺利进行下去；3. 必须考虑到学生的知识结构、认知能力和兴趣爱好，从而能够使学生主动地参与到项目的全过程中，在适度的紧张中完成课程大纲的学习目标；4. 计算机类相关课程教学项目的设计一定要突出计算机的工具性。

实际教学中，我们选择了“增城市职业技术学校德育管理系统”作为vb课程的开发项目。因为项目贴近实际，学生对学校十分熟悉，这样学生对组成该系统的各个实体以及它们之间的联系能够很好地理解，能够很快地进入开发角色。在完成此项目的过程中，又能系统贯穿整个vb课程的知识点。我们将这个项目分为多个子项目，如：欢迎界面、系统登陆界面、主菜单、数据表操作界面、帮助界面等子项目。每个子项目的知识点相对独立，有利于教学安排。

二、项目的实施

为了使项目具有可操作性以及评价的更加明晰，我们将项目构建成了一个基本的结构框架：课前准备、课堂演示、学生操练与实施评价四个阶段，在每个阶段中教师抓住关键环节组织教学，如分组、项目提纲的讨论、搜集素材、知识点的讲解、表达、展示等。

1. 课前准备

兴趣是学习的最好的老师。学生在学习一门新课程之前，最关心的问题是学了这门课有什么实际用处。只有先培养起学生的学习兴趣，才能使学生投入热情，主动地去学。在还没有开始讲解课程内容之前，教师应先制作完成一个完整的“学校德育管理系统”，教师在设计这个项目时要同时考虑项目要覆盖教材中重要的知识点，能映射教材各章节的内容。

2. 课堂演示

课堂上仅仅口头介绍vb的特点及应用，并不能激发学生的兴趣。我们通过展示“学校德育管理系统”以及各个子项目的功能，激发起学生的好奇心与兴趣。明确告诉学生如此漂亮的界面、强大的查询以及简便的操作在他们学习了vb以后完全能够做出来，学生就会有主动去学的欲望和目标，并有了信心。上课时，教师先演示系统，根据教学进度将有关的子项目进行分解，让学生看清楚该子项目是由哪几部分组成，对项目提出功能需求，待演示结束后，教师应明确指出，演示的系统就是vb将要完成的学习任务，也就是同学们要完成的设计项目。

3. 学生操练

接下来的工作，就发动同学们去解决问题，分步完成设计任务。一般可以采用项目组和全班共同解决问题两种方式实现。同学们先是分项目组相互讨论，每组拿出一个执行方案，进行操作；然后展示出来全班讨论。如系统的欢迎界面设计中的password的设定、修改、验证等。在这些功能的设计过程中，许多同学都会遇到困难，因为这是本项目的难点，教师在这个过程中担负着答疑和指导的任务，鼓励同学们用不同方法去完成任务，对困难较大的同学多给以指点。每完成一步任务，教师都拿出几个典型例子展示出来，请同学们评价优缺点，提出改进的建议，同时发现更好的解决问题的方法加以推广。这种教学模式改变了以往教师一言堂、课堂气氛不活跃的弊端；实现学生的“让我学”的被动学习状态到“我要学”的主动学习的转变。让学生在“做”中学，充分调动了学生的学习积极性和主动性，使学生成为教学的主体，教师起导学和组织的作用，实现良好的师生互动。另一方面在这过程中教会学生相互沟通、尊重他人，同时也煅炼了学生们的团队组织能力、合作精神。

4． 实施评价

经过上一阶段的讨论、操作、修改和不断完善，同学们对项目的解决思路基本清晰了。但是同学们展示的结果可能还是有些粗糙或不能令我们满意的地方，还需要从操作便捷、界面的美观等多角色考虑问题。这就要求教师在项目教学的最后环节加以引导、点拨，指出成功与不足之处，对一切可行的做法进行评论，并提出自己的做法和补充意见，引导学生学会反思、主动反思。如提示信息怎样给出更合适、查询方式怎样更人文、背景怎样更简洁、美观等。然后同学们总结本项目用的知识点和各自的收获，最后写出实验报告，对整个项目的设计效果做出客观评价，并对整个设计的思路作个梳理。在学生完成对自己的项目的评价后，教师要依据学生完成项目的情况，对学生所设计项目进行小结性的评价，并提出一些建设性的修正意见。在引导学生对所设计项目进行评价、反思的过程中，我们还可组织学生到各企事业单位参观一下他们所用的管理程序，了解一下那些管理程序的功能及所用的编程语言，这样可进一步激发学生的学习兴趣。

责任编辑潘孟良

幼儿园美术教学法运用篇四

幼儿园美术教学法运用篇五

摘要:随着国际交流的加强,人们对外语的定位转向了多元文化,培养学者的交际能力成为了语言教学的重点。交际教学方的引入,极大地丰富了教学的内容,它以真实的材料为内容,让学者能接近生活的开展学习,并增加了外语教学方式,根据学者不同的需求,以不同的形式进行教学,更加符合学者的要求。交际教学法的引入很大程度上促进了德语教学的发展。

关键词:交际教学法;德语教学;优化教学

交际教学作为一种学说最早在美国产生。从20世纪60年代初起,对交际学的研究风起云涌,并涉及到很多领域,其在语言教学方面的运用只是一个方面。随着国际经济的发展和国际交流合作的普及,外语教学正面临着新的挑战,现代外语教学对人才的定位已经从一元文化过渡到二元文化和多元文化。用外语进行流利自由的交流成了外语学习者学习外语的目的。对外语应用要求的改变使得外语教学法也相应地发生了改变,外语教学更加强调文化因素,特别是交际文化因素。它以语言的交际功能为特点,以达到培养学生的交际能力为目的。它既不是某种专门理论的附属品,也不是一定的语言学、文学理论和学习心理学的移植,而是从新的要求和发展方向出发,对以往经验的融合与折中。教学中必须根据交际能力培养的不同阶段的需要,根据不同教学过程的不同内外条件,不断地重新组合和建立新的教学程序。

1.1 交际教学法

长期以来,传统的语言技能教学一直影响着国内的德语教学。传统的语言技能教学完全将语言和文化割裂开来,导致语言教学严重偏离交际中的实际情景。由于在教学中忽略了德国民族的文化特征,学者常常会将汉语的文化习惯带入德语中去,导致双方交际失败。而交际法语言教学是以语言功能项目为纲要,培养交际能力的一种教学方法体系,产生于70年代初的欧洲共同体国家。交际法语言教学的核心观点是:(1)语言教学的目的是培养交际能力;(2)教学内容符合学生的实际需求;(3)教学过程要交际化。交际法在教学中得到了更加广泛的实践和运用。在德语教学中普遍以交际法语言教学的理念来整体设计和编排教学,以培养学生交际能力为目的,为学生今后在学习、生活和工作时使用德语做准备。在对外贸易和国际间交流日益增强的大背景下,培养学习者的交际能力已经成为语言教学的重点。

1.2 交际教学法的内容

交际法要求课堂教学内容应符合学生的实际需求。在学生具有基本的语言能力之后,应该充实课堂教学内容,为他们的言之有物提供素材。语言学到一定程度时,没有比较扎实的内容就显得苍白无力,北京外国语学院刘润清教授在论述外语教学研究的发展趋势时也指出了内容教学的重要性,应当"在高年级从语言技能教学转向内容教学"。必须给教学增加知识信息和素材,使教学有生动的内容。交际教学法应具有开放性、互动性、持续性、评价性等特点。同时,在教学中应根据学者的需求制定相应的教学内容,例如,为出国人员进行德语培训,此类教学在教学的内容上应以德国的日常生活、社会生活、工作和学习密切相关的主题的主要学习内容。根据不同的需要制定不同的教学内容是交际法的主要原则之一。此外,交际法语言教学还强调材料的真实性,主要是日常生活的真实场景。教师可以分专题地收集各种文字、音像、电视短片等资料,给学生提供较多的真实材料。也可以利用互联网,获得与世界同步的时事、政治事件、企业等材料。让学子更贴近生活的学习德语的交际能力。

2.1 改善教学模式,发挥和培养学生学习主动能力

不同于传统教学中教师“一言堂”式的传授形式,交际法语言教学倡导的是研讨互动的班级授课形式。在交际法语言教学中,教师不再是学生眼中的权威,而成为学生学习中的引路人和伙伴。而学生是课堂的主要活动者,他们在课前课后要做大量的资料阅读、收集、整理工作。将教学活动延伸到了课堂之外,学生在课前课后主动开展学习,在此基础上形成自己的观点。新的教学形式改变学生原有的学习习惯,强调“以学习者为中心”的理念,让学生的参与教学,要求学生能清晰阐述观点并积极参与集体讨论,学生的思辨能力得到了培养。这是交际法教学的主要目的。同时,学生就有较多的机会表现自己,学生感到能学以致用,就会主动而更有效地进行学习活动,从而给课堂教学带来生机,其次,教师必须提高自身的素质,不断更新知识,并且紧密联系实际,适时地对教材进行补充,这样才能激发学生的学习兴趣,从而培养学生主动学习的能力。

2.2 优化教学过程,采取多样化教学活动

首先,伙伴合作方式。这是一对一的学生合作形式。它不受场地等客观条件的限制,被广泛用于交际法课堂中,特别是在语言学习的初级阶段,它是练习日常情景的主要方式。在初级阶段的学习中,可以进行一些内容简单的活动,如朗读对话等。随着学生语言知识量的增加,语言表达能力的提高,可以进行相对自由一些的活动,如围绕一个主题进行对话等。

其次,开展小组活动方式。小组活动是指几名学生组成一个小组,合作完成一项学习任务。小组活动形式,主要适用于激活学生在某个领域的已有知识,并进一步收集相关知识,为某一观点寻找论据、论点。例如,学生“口头专题报告”的方式,它要求学生针对某一主题收集和整理资料,并进行口头阐述。这让学生在扩充知识的同时,也锻炼了语言综合表达能力。同时,由于项目分小组进行,需要小组人员分工协作,也加强了学生的团队意识。

再次,模拟活动方式。教师事先布置任务,学生作为活动的参与者,自己去完成任务。通过自身的努力与交际活动,寻找信息,处理信息,最终完成任务。在课堂上实现老师与同学和同学之间的互动与交际。模拟活动内容丰富且以学生为主体,注重在活动中进行交际,能充分实现交际教学法的宗旨。

3 结语

随着对外开放的进一步扩大,中国迅速走向世界,与西方合作的院校越来越多,不同社会和文化相互交往日益频繁,传统的纯外语语言能力教学已远远不能满足于不同文化的人们交往的需求,交际能力是外语教育的最终目的。不仅要教学生语音、语法、词法和句法,培养学生听、说、读、写能力,而且要求学生能用这门语言进行交流。事实证明传统教学方法下培养出来的学生虽然可以讲一口流利的德语,但是在实际交际中根本派不上用场。其实,语言教育在很大程度上应是文化教育。在德语教学中引入交际教学法,让学生了解不同国家在民族文化、社会习俗,价值观等方面存在着差异,提高学生对文化差异认识的敏感性,在广泛学习本民族文化知识同时,要更好理解和掌握另外一种文化。学生只有将扎实的外语基本功和科学的文化观相结合,才能成为合格的跨文化交际人才。

参考文献

幼儿园美术教学法运用篇六

（一）模拟公司实践教学法源起模拟公司起源于20世纪50年代的德国，是德国职业教育中的一种创新。当时的德国工业发达，学校教育以“行为导向”教育哲学思想为指导，注重职业教育。“行为导向教育”又称实践导向教育，是指施教时以受教者的“行为积极改变”为目标导向，以学生能力的培养为本位，通过教师的适当引导，使学生在模拟职业活动中自主的学习，即“在行动中学”，本身是学习，同时也是在学做工作，“在学中做，在做中学，边学边做，边做边学”。模拟公司实践教学就在这种环境下应运而生的。

（二）模拟公司实践教学法内涵“模拟公司”是指按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行的虚拟公司，与实际公司的区别在于其货币和货物是数字化的。“模拟公司实践教学法”就是指在教学中模拟实践设置一个虚拟公司，通过人为的创造，仿真模拟经济活动，从而为专业的教学提供模拟实践的场所，学生可在其中进行营销、财务、金融、贸易、运输、税务、海关、保险、商检、企业管理等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实体位移外，其它如票据、账册、操作方式、核算办法等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。

（三）模拟公司实践教学法特点“模拟公司实践教学法”的基本特点：一是以学生为中心，实施自主性学习，学生参加教学全过程，是模拟活动的主体，他们要收集信息、做出决策、制定计划、实施计划、反馈控制、评估成果；二是教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴。所以其独特优势在于：实施教学时通过设置一个模拟公司，给学生营造了一个公司运作的模拟环境，如在模拟实验室，或通过模拟沙盘等模拟工具，仿照真实公司操练，采取的是以教师为引导、以学生为主体的半开放教学模式，学生在自己的“工作岗位”上，通过“工作过程”来学习，即在做中学、在学中做，学生的学习兴趣得到了极大调动，学习效果非常好。因此，这种方法被广泛运用。

二、模拟公司实践教学法应用的现状和弊端分析

（一）应用现状模拟公司实践教学方法自50年代起源于德国以后，80年代后期在世界范围内得到了迅猛的发展，据不完全统计，至1998年在30个国家建立并且在数据库中可以查到信息的模拟公司有2775个。在借鉴国外模拟公司实践教学的基础上，经过长期的校企合作的实践探索，我国许多高等院校也纷纷引入模拟公司实践教学法并积极地进行研究与运用。典型的如广州交通高级技工学校采用的“企业化”教学模式；深圳职业技术学院艺术设计学院采用的基于真实项目的“项目制”实践教学；新疆财经大学在会计教学中采用以“公司实践中的问题”为中心展开的“研究式教学模式”等都取得了非常好的教学效果；再如中教景程（北京）科技有限公司开发的模拟企业管理综合实训课程体系也已成功地运用到西安交通大学、哈尔滨理工大学、中国海洋大学、四川师范大学、西安财经学院、渤海大学、山东科技大学、西安工业大学等数百所院校，得到了师生的一致好评。近年来，陕西财经职业技术学院也相继引入了一些模拟公司性质的实践教学方法。如会计系在保留每学期末进行基础会计、财务会计、成本会计课程模拟实训的经典模式基础上，在财务管理课程中引入了“沙盘模拟”实训，在毕业实习中实施了“会计工作能力训练”等；工商管理系进行了“模拟企业管理的沙盘对抗”、“基于真实企业的营销方案策划”、期末进行市场营销课程的广告、谈判、心理实训，电子商务课程的设计、支付实训，酒店管理课程的校外实训等；财政税务系进行了金融专业的模拟证券投资实训、税收实训、建筑工程的造价、测量实训，物流专业的物流信息、供应链、仓储、集装箱实训等。

（二）应用中的弊端：以陕财职院为例 一是不具有自身特色。陕财职院引入的模拟公司实践教学，有一些是“拿来主义”，没有融进自己的特色。别人的成果，一定要借鉴，但在借鉴的同时要注重创新，应该发挥学院的专业优势在借鉴的同时构建有自己特色的模拟公司实践教学体系。二是模拟实训的时间不够充足，模拟实训的地点多在实验室，模拟学科不够深入，模拟实训教材不够细致。陕财职院的“模拟公司”实践教学一般安排在学期期末，大约一至三周，以实训课的形式，专门在模拟实验室进行。这样做有利，但也有一定的缺陷，其最大弊端在于：仿真操练的时间和空间受到限制，效果无法持久。学生置身在模拟的环境中时对企业的经营管理极有感悟，能对企业的整体运作和各个环节的逻辑关联获得感性的认识，并把这种认识再带入模拟的经营实践，从而获得基本的实践技能，但经营管理的细节容易被忽略或遗漏，因为时间短，空间局促，学生来不及消化和吸收精细的知识，来不及思索细节，所以精细的技能还是得不到培养。模拟实习之后，随着时间的推移，模拟实习时的感悟也逐渐消散，模拟实习的效果也难持久。因此，若能继续将模拟公司带入课堂，延长模拟公司实践教学的时间，即在后续的课堂教学中继续沿用模拟公司实践教学法，进行理论与实践的融合教学，将有利于促进学生从知识向能力的转化，从而有助于其专业技能的形成和培养。

以会计系模拟实训为例，每期末的各门会计课程实训，模拟了公司会计核算的过程，从进入模拟公司的角色，到填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表，分课程进行了强化训练，效果良好，学生经过训练，会计工作的核算技能得到了形成，知识得以转化为能力。“分课程模拟进行会计核算”的训练模式是陕财职院会计系多年实践教学的结晶，实践证明是值得发扬的宝贵经验。然而，随着经济和社会的发展，这种模式也逐渐显露了一些弊端：即训练中只注重了会计核算技能的训练，没有更多的关注会计管理职能的培养，如会计的控制职能、会计的参与预测及决策的职能没有被设计到实训的模拟中，而在财务管理实践中，许多企业不仅仅是需要一个记账员，更需要一个在记账的同时能够对企业的业务和会计工作进行控制的会计人员，也即会计人员不仅要会核算，还要懂控制、懂管理，这样才能发挥企业内部控制制度的强大作用。因此在保留现有经典实训模式的基础上添加实训的新内容，进行实训模式的创新，已纳入研究的视野。近两年来，会计系财务管理课程引入了“沙盘模拟”实训，该实训强化了学生对企业运作及企业财务管理的模拟，提升了学生对财务活动的感悟力。但沙盘模拟实训只注重企业的全盘运作，没有关注企业财务管理的细节，而且财务核算在其中没有得以重视和强化，因此，要把会计核算实训及财务管理课程的沙盘模拟予以整合，统一于模拟公司形式，创新构建能适用于新时代和陕财职院需要的“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式。该模式的最大特征是：第一，模拟公司入课堂，打破仅在实验室模拟的局限，课堂即是公司，公司即是课堂，课堂教学实施三阶段三步走。第二，保留经典财务核算实训，新增财务管理实训，整合财务核算及管理，让财务核算回归财务管理的大思路中，训练培养学生的财务核算技能及在核算技能基础上的财务管理综合技能，提升学生的综合理财素质。

三、“模拟公司财务核算及财务管理实践教学”模式构建

（一）教学思路模拟公司实践教学法的教学理念是通过实践来学习相关理论知识，若将其用到财务课程的教学中，则思路如下：在课程的理论教学中，课堂上模拟设置一个标准化的公司，让其按照实际公司的组织结构和商业操作程序运行，而后把学生分组安排到公司的各个机构及各个工作岗位上，模拟实际进行相应的工作，并在工作过程中接受理论指导，最终实现理论与实践的统一，从而培养学生的实践操作能力，提高学生的专业技能水平。在模拟公司中，就如一个真实公司设立诸如行政管理、人力资源部、财务部、采购部、销售部、市场部等职能部门，学生可在模拟公司的每一个部门进行轮岗操作实习，直接模拟公司的经济业务，直接与模拟的社会经济部门，如银行、工商、税务、海关、商检等发生联系。在这种仿真的商务活动中，使学生了解、熟悉职业岗位所需的职业能力。这样将极大地引发学生学习的主动性和积极性，加速实现知识到技能的转变。

（二）教学过程设计——三阶段三步走模式在财务核算及财务管理的专业课程教学中引入模拟公司教学法，教学过程可分三个阶段实施，在每一个阶段分三步走。第一阶段理论学习，在课堂，以理论教程为蓝本，进行初步理论学习，以掌握知识为目的，学习《会计核算及会计管理原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》等基本理论。第二阶段实践模拟，在模拟实验室，以实训教程为蓝本，进行模拟公司运作实训，以获得感性经验为目的，包括：会计基础工作实训，操练会计核算及会计管理的基本原理；财务核算业务实训，按财务活动的业务流程如筹资与投资循环、采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环等展开具体业务核算训练；财务管理基础实训，操练财务管理的基本管理环节；财务管理业务实训，选用《erp沙盘模拟》实训，按照财务活动的业务流程如筹资、投资、运营（含采购与付款循环、生产与存货循环、销售与收款循环）、分配等展开具体业务的管理实训。第三阶段理论与实践融合，财务核算与财务管理的整合，回到课堂以财务管理与核算的岗位工作标准为蓝本，完成理论与实践整合，以促进知识向能力的转化，以知识内化形成技能为最终目的。

第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营业务（包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务）、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。可设立模拟公司，此处重点是模拟财务核算工作，为此，模拟设置财务核算岗位如下：出纳岗、会计岗、报告岗、复核岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务核算的每一项工作的内容及步骤总结成标准，包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：出纳岗位的工作标准（现金收款工作标准、现金付款工作标准、转账支票付款标准、商业汇票收款标准等），会计岗位的工作标准（原始凭证的填制工作标准、记账凭证的填制工作标准、登记账簿工作标准、备查账簿管理工作标准等），审核岗位的工作标准（原始凭证的审核工作标准、记账凭证的审核工作标准、账簿的核对工作标准、财务报告的审核标准等），报告岗位的工作标准（月报编制的工作标准、年报编制的工作标准）。具体业务核算标准包括：筹资业务核算标准、证券投资业务核算标准、采购与付款业务核算标准、生产与存货业务核算标准、销售与收款业务核算标准、利润分配业务核算标准。

第二步，模拟实践运作：让学生模拟标准做实务。首先从公司的原始凭证填制和审核开始模拟。先模拟公司五大业务循环，取得或填制业务中各种原始凭证。再模拟原始凭证审核，原始凭证的审核标准为“八审八看”：一审抬头看名称，界定其来源是否合规。二审日期及编号，看日期是否及时，若日期是大写，看大写日期是否合乎规范，看编号是否连续。三审业务内容，看业务内容是否合法、合理和真实。四审金额，看金额计算是否正确。五审金额的大小写，看金额的大小写是否一致。六审签名盖章，看手续是否齐备。七审公章，看需要加盖公章的有无加盖公章。八审附件，看附件的内容与原始凭证是否一致。给出此标准，让学生把模拟公司业务填制的全部原始凭证进行审核训练。其次，模拟记账凭证的填制和审核。记账凭证填制的标准为：一定收、付或转账，二定日期及编号，三填摘要要简明，四填科目要恰当，五定金额要正确，六填合计和人民币符号，七别忘了空行要注销，八填附件的张数，最后签名别忘了。填制完毕，进行审核。再次，模拟账簿的启用、登记和结账。最后，模拟月报的编制。

第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从教学案例库中取一些案例，让学生进行实际操练，并根据操练结果进行考核。

第一步，设置模拟公司，建立工作岗位，制定岗位工作标准。首先，模拟公司设业务。以实践中的工业制造企业为例设置模拟公司，设定其标准化的业务及流程为：筹资业务、项目投资业务、证券投资业务、项目的经营运作业务（包括采购及付款业务、生产及存货业务、销售及收款业务）、利润的分配业务。然后，模拟业务设岗位。设立模拟公司，此处重点是模拟财务管理工作，为此，模拟设置财务管理岗位如下：预测预算编制岗、财务控制岗、财务分析与考评岗。最后，模拟岗位定标准。把实践中财务管理的每一项工作的内容及步骤总结成标准。包括基本岗位的一般工作标准和具体业务标准。基本岗位的一般标准包括：财务预测与预算岗位工作标准、年报预算编制工作标准、财务控制工作标准、财务分析工作标准、财务考核评价工作标准等。具体业务的管理标准包括：筹资业务的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；项目投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；证券投资的预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；采购与付款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；生产与存货业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；销售与收款业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准；利润分配业务预测与预算标准、内部控制标准、分析标准、考核评价标准。

第二步，模拟实践运作， 让学生模拟标准做实务。首先，模拟筹资、投资业务的预测和决策； 其次，模拟年度财务预算的编制；再次， 模拟采购与付款业务的财务控制； 最后，模拟财务报表的分析。

第三步，实践案例分析，对学习效果进行考核。模拟操练之后，从《财务管理教学案例库》取案例进行考核，如在学生模拟经营杠杆、财务杠杆的筹资投资决策后布置实践案例分析，让学生用经营杠杆、财务杠杆的原理分析航空公司的高杠杆之美、韩国大宇公司的财务危机、秦池酒厂的成与败并撰写分析报告。

（五）借鉴经验，发挥专业优势，建设高质量的配套教材及教学案例库为了发挥模拟公司实践教学法的优势，保证教学效果，需要编写配套教材及教学案例库。教材分三个层次，理论教材：《会计原理》、《财务管理原理》、《财务核算准则》、《财务管理准则》；实训教材：《会计原理课程实训》、《财务管理原理课程实训》、《财务核算课程实训》、《erp沙盘模拟实训》；理论与实践融合，财务核算与财务管理整合的教材：《财务管理与核算的岗位工作标准》及《财务管理与核算教学案例库》。

参考文献：

［1］廖曙洪：《“企业化”教学模式在中等职业学校的实践》，《中国职业技术教育》2011年第23期。

［2］许素洁：《基于真实项目的“项目制”实践教学研究》，《中国职业技术教育》2011年第23期。

［3］胡淑红：《会计教学中研究式教学模式体系的构建及其运用》，《财会通讯》（综合·上）2011年第5期。

［4］王民权：《圆通会计工作标准训练指导手册》，中国工作标准研究院2011年。

（编辑熊年春）