ID：104553
时间：2023-06-06 15:09:37
上传者：曹czj无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
你们好!
第一点、教材地位及作用
《石榴》是苏教版八年级下册第一单元（借物抒怀）中的第三课，是苏教版八年级上册的一篇散文，全文以石榴为线索，描写了石榴的外在美，又描写了石榴内在的精神美，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚的情操。字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文按爱石榴、画石榴、赞石榴的思路结构全文，含蓄的表达了作者的理想和追求。
本课文笔优美，语言生动形象，条理清楚，立意深刻，是学生学习语言和习作的范例。
第二点、教学目标与重难点
1、熟读课文，感知课文内容，体会作者所寄寓的思想感情。
2、学习托物言志的写法。
3、品味优美、生动的语言特色。
教学重难点：
1、重点：①体会托物言志的写法。②品味优美、生动的语言特色。
2、难点：①体会托物言志的写法。②体会作者所寄寓的思想感情。
课时安排为一课时。
在新课改理念下，教师已不再是起到对学生进行知识灌输的作用，而是对学生进行知识引导，同时也是在培养学生的学习兴趣及学习方法。
根据状物散文的特点及《石榴》这篇课文自身的特点，在教学方法上，我主要采用引导法。通过课件、实物摆设等手段，营造良好的氛围，激发学生的兴趣，引导学生体会作者的思想感情，把握托物言志的写法，品味文章的语言特色。
在上课之前，我要准备的东西有如下这些：
1、多媒体课件，内容以有关石榴的图像为主；
2、在教室前边摆上几盆石榴；
3、班级出一期以石榴相关知识为主要内容的板报。
新课改倡导学生的学习应是自主、合作、探究。所以，在教学过程中，我把课堂更多的时间让给学生。让他们根据自己的习惯，选择默读或小声朗读课文，感知课文内容，选择独立思考或与人讨论，解决问题。在课堂的最后几分钟，由他们质疑，提出自己的疑问，与同学或老师共同探讨。总之，在学习方法上，主要是引导学生养成自学的习惯，培养自学的能力。
1、引入：（3分钟）
因为课前已对课文进行预习，班级出了一期有关石榴的板报，教室内又摆了几盆石榴，所以学生对石榴已有了一个大致的印象。所以，引入就由一位学生谈谈自己对石榴的印象。
2、预习检查：（4分钟）
课文有无预习，效果如何，直接关系到学生学习的效果。也是为了培养学生的预习习惯，所以在课文学习之前，我常安排预习检查这一环节。主要是通过开明出版社出版的语文课课通练习册中的“自测关”来检查。
3、作者简介：（3分钟）
新课标要求，初中生要对部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我国现代文学史上重要的作家，这篇文章，又是我们首次学到的郭沫若先生的文章，所以在这里，我们有必要了解一下他的相关情况。对作者的介绍，不是由老师完成，而是由学生来完成。相信已有部分学生在上课前已找到了这方面的材料。
4、课文学习：（27分钟）
（1）学生自由朗读课文，感知课文内容，理清文章结构层次。（7分钟）
石榴 → 石榴 → 石榴。
（2）分析、学习课文托物言志的写法、（结合文后练习题进行）。（10分钟）
找出课文中描写石榴的枝干、叶片、花、果实和子粒特征的语句，然后说说其中蕴含的作者的感情。在这里，有必要点出描写、抒情这两种表达方式。
在学生找出相关语句后，幻灯片放出相关的图像，增加学生的感性认识。
在以上内容分析完之后，就引导学生探讨整篇文章作者所要寄寓的思想感情。这有必要引导学生结合文章的写作背景来考虑。对文章写作背景的介绍，同样也由学生来介绍。
最后简要归纳托物言志这种写法。
（3）品味语言特色。（10分钟）
再次自由朗读课文，找出自己所认为写得比较优美的句子，并说说理由。
对于优美句子，学生可能会找那些拟人句，所以，在学生交流中，有必要引到文后练习题三。
5、学生质疑。(6分钟)
由学生提出自己还存在的疑问，师生之间，学生之间互动，共同解疑。这边值得一提的是，肯定会有学生提到文后练习题二，即为什么作者说石榴花是“的心脏”。这样一来，也就可以把课文的另一个难点解决了。
6、小结：(2分钟含布置作业）
综述本节课的内容，再次引申到课文所寄寓的作者的思想感情，也可以说是主题。
7、作业：
选择自己喜爱的一种花草树木，写一两段话加以描写，并抒发自己的感情。
（附）板书设计： 石榴
郭沫若
↓ ↓
画石榴 秋实
↓
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
热瓦甫琴弦三叹，
弦可否金丝相连，
渴望阿娜尔古丽，
思恋情动人心弦。
——维吾尔族民歌
我们总会焦急地期待着到达我们向往的地方，为此会让思绪飞扬，在脑海中遐想我们所要到达的地方会是什么样子;当我们真正踏入这片土地时，会惊讶于这里的一石一木。
看到和田大地，我们遐想着这里的风俗，看到了远近闻名的和田玉产地——喀什河，于是在核桃树、石榴树、柳丛、白杨树茂盛的喀什河岸合影留念。如果没有这次的“结亲”机会，我是永远不会了解这里朴实群众的生活状况;也不会听到阿娜尔汗阿姨的故事，也就不会认识一个名叫阿娜尔古丽的女孩。
我们是在3月下旬第一次来到这个地方开展结亲活动的。这一次是在6月开展的，我们是坐着火车行驶在狂沙飞舞、能见度很低的沙漠中到达的。在此次探亲之前，我跟阿娜尔汗阿姨通了电话。
坐落在沙漠绿洲中的沙依巴克乡树木繁茂，变得葱葱郁郁。阿娜尔汗阿姨站在院落比较宽敞、现代格局的粉蓝涂漆的大院前迎接了我的到来。虽然我们只见过一次面，可是这次却像久别的亲戚一样相互问好。我背着背包在阿娜尔汗阿姨的带领下走在红砖路上来到了她家的上房。还是上次见过的那个院落，核桃树、石榴树枝叶茂盛，已经有花骨朵了。世界上所有的美景好像都添置到了这个家庭的院落一样，让人感到温暖。
将长头发盘在后脑勺，中等个子、稳重性格的阿娜尔汗阿姨虽然七十岁了，但是手脚勤快，像以前富人家庭的夫人一样稳重，而且她对待客习俗很在行。她进进出出的，一边问寒问暖，一边为我准备了脸盆、水壶和毛巾。说实话，如此炎热的天气，加之火车的颠簸，已经把我累垮了。为我倒了一杯石榴汁的阿娜尔汗阿姨说：“这会让你解渴解乏。”还真的，我的身体很快恢复了活力，加上主人的热情招待，我就像坐在自己的家里一样轻松自在。家里收拾得很干净，发出潮湿的味道。院子里的树叶发出沙沙声，从敞开的窗户吹进来凉爽的微风。
阿娜尔汗阿姨沏了一壶花茶端上来。
我知道当初从新疆向甘肃、青海迁徙的部分哈萨克族，后来在和田定居，并与当地的维吾尔族联姻定居在那里;我也从别人那里听过，并且从历史文籍中看到过在和田市有一个哈萨克族巷;我还记得昨天在火车上认识的名叫马提尼亚孜·麦麦提的老人，提到当初在和田市的古玛一带有哈萨克族人居住，直到近年来，还有部分乡村地名是用哈萨克族语命名的。我想到——阿娜尔汗阿姨可能就是那些人的后裔，我为解开这个谜底而着迷。她说着一口流利的哈萨克语，说她是哈萨克族吧，可是长得却很像汉族;乍一看，穿着艾德莱斯裙子，又像是普通的维吾尔族妇女……还记得上次我回去的时候，阿娜尔汗阿姨给了我一大包石榴，带给我的家人和孩子。当时我就想过，阿姨的民族会不会与这些石榴有关。（阿娜尔即石榴）她有个女儿叫阿娜尔古丽，在和田市上学，她说：“下次你提前几天打电话来，我叫来我的孩子，让她也认一认你这个哥哥。”这让我感到更加神秘了。为什么要在我下次来的时候见面？“认一认你这个哥哥”又是什么意思？为什么母亲和孩子都取了“阿娜尔”（石榴）的名字？当初她是怎么和一个哈萨克族小伙子结婚的？阿娜尔汗自己是哪个民族的？这次还会有哪些使我好奇的事情发生？我在来的路途上一直想着这件事。
当茶沏好拿上来时，只见阿娜尔汗以命令的口气喊道：“阿娜尔古丽，你在哪里？快出来和你的哥哥问好！”里屋的门开了，波浪卷发披在肩上，眼睛就像上面照片上那个男人的眼睛一样炯炯有神，脸庞就像石榴一样红扑扑的，苗条身材的女孩腼腆地走出来，直视着我说：“您好！”然后走过来坐在榻榻米一边。不知道为什么，她不禁咬着下嘴唇。可能是因为她浓密的眉毛，这里的女孩大多数都是浓眉大眼，因此她被别人称为“卡拉哈斯”（浓眉，对美丽少女的称呼）吧，我心想可能是当地人用自己的方言将这句话说成了“哈拉哈西”（与上同义）。
“阿娜尔古丽，你在哪里上学？”我问道。
“在和田上学。”阿娜尔汗阿姨说，“重操父业有些不合适，现在学的是园林专业……”为什么会不合适，她的父亲是干什么的？之后阿娜尔汗阿姨问了我家乡和路途中的情况，用乡村人特有的热情问了个遍。没过多久，她和女儿走出了院子，家里只剩下我一个人。
到了下午，我们来到了院子，我们爬上了英阿瓦提村被芦苇、胡杨覆盖的沙丘，虽然太阳已经西垂，但是热度还未减退，沙丘上散着热浪。
我们三个来到热腾腾的沙丘上坐下来。阿娜尔古丽举着自拍杆，用手机把我们以及周围的风景照来照去，不亦乐乎。阿娜尔汗看到自己的女儿像天使般活躍而感到格外高兴，把她搂入怀里溺爱地吻着她的额头。
“我们家的欢喜，是爸爸的希望，是妈妈的调皮鬼，还像个孩子似的！”阿姨忘记了我的存在，一时沉浸在与孩子的欢乐时光中。说实在，把那么大的姑娘溺爱成这样，我觉得有些不妥。可能察觉到了，阿娜尔汗阿姨皱着眉头坐了一阵，然后转移了话题。
“呀，她说哈萨克语为什么如此流利？”我为之惊奇。
阿娜尔汗阿姨的脸上被细纹覆盖的梧桐树般的脸颊，好像在很早以前的沙漠中寻找什么似的默默地望著。阿娜尔古丽眨巴着眼睛看着母亲。
“哦，我的孩子们。”阿姨长长地叹了一口气，接着说，“哈普谢恩我们两个的青春岁月留在了这个沙漠上。我们两个最大的寄托就是你们，我的孩子。对了，你的哈普谢恩叔叔是一个很早失去父母的孤儿，他是在亲戚家里长大的，后来为了学习远走他乡。你叔叔在大学里学的专业是水矿探测。为了探测水资源、矿产资源经常在外一周、一月……有一次他回家返回时带来了水桶式毡房。在和田干燥而多沙地带哈萨克族人的简易毡房落户了。我们起初就住在那里，后来我们住在城里的楼房里，我们也过了一段幸福美满的生活。后来，哈普谢恩在野外勘探队，出远门时一直带着这顶简易毡房。由于毡房携带、搭建方便，那一带的或者这一带的探矿者都会帮助哈普谢恩搭建简易毡房。他的同事们开玩笑称他是‘简易毡房哈普谢恩。后来所有的东西都更新了，野外勘测任务都会使用先进的设备进行勘测。哈普谢恩后来走到哪里都会带上这个简易毡房。‘这是我的祖辈给我留下的遗产，即便我死了，我也会把它当作遗产留给我的阿娜尔古丽。他就这样像爱惜自己的眼睛一样爱惜这个简易毡房。直到现在我就把它当作哈普谢恩，小心翼翼地保存着。”民族团结的毡房——也许指的就是在简易毡房里平和、温暖的生活吧……“当初就在那两条河的交汇处的塔瓦科里村生长着茂密的石榴树。由于我的专业是林木管理，后来我在将石榴树种植在荒漠、提高产量方面做了些事。你们年轻，可能还不知道吧，石榴——是个特别的植物，石榴籽、石榴汁都是难得的药材，能健身益脑。是啊，我和哈普谢恩两个人在石榴之乡幸福地举行了婚礼，并且开启了人生之路。哈普谢恩——哈萨克族，我——汉族，在维吾尔族兄弟的家乡按照当地的习俗举行了热热闹闹的婚礼。弹奏都塔尔、跳着麦西莱普，我们欢庆了一夜。起初，我的父母，亲戚们并不同意我远嫁他乡，但爱情超越了一切。我姓杨，名叫石榴（阿娜尔）。我的娘家给我的嫁妆中，最重要的就是一个上面有石榴的大地毯，我一直保存着这条地毯。我给孩子阿娜尔古丽留下的两件宝物是：简易毡房和上面织有石榴花的地毯，我希望我们祖国的后代都像石榴籽一样和谐！你叔叔哈普谢恩喜欢叫我玛合巴丽，维吾尔族兄弟叫我阿娜尔汗。这里是我最终的归宿！后来，我们的生活中添加了一份惊喜，我们的爱女阿娜尔古丽降生了，我无论干什么都想着她是否平安。我的小心肝，就像石榴一样可爱！”阿娜尔汗阿姨将坐在身边眼泪正夺眶而出的阿娜尔古丽拥入了怀里，亲吻了她的额头。
从北方起风了，沙子沙沙移动，山脚下的树梢摇摆起来。带着哨音的一群鸽子绕着这片沙丘转了几圈，然后飞向村东头的那片茂密的森林。
“我在推广石榴品种方面做了贡献，流的汗水换来了在这片除了核桃、柳树、胡杨之外不会生长其他植物的土地上，种上了石榴。现如今依靠种植石榴而发家致富的群众很多。你的哈普谢恩叔叔曾经去过兰州、敦煌、河西走廊、柴达木盆地的盐湖、胡杨泉、西边的叶赛克巴特汗等飞鸟不及的沙漠。你可能会问为什么会去那么多地方吧。在为柴达木盆地勘探的原野上寻找水源，你的叔叔可是做出了很大贡献啊！他可是个很有学问的知识分子，他的同事对他的专业能力是非常认可的。他自愿加入到了祖国南垂沙漠中寻找水资源的任务中。他在勘测时说：‘距离这里多少米的地方会出水。他说的地方还真的会出水。人们常说他会根据沙丘、粘土的外形可以估算出矿藏的范围和深度。功夫不负有心人，组织给了他很高的荣誉，戴着大红花出现在很多大型的场合中。后来，研究喀拉喀西河中的红宝石时，水井边沿坍塌，我的男人就这样突然过世了。我哭了，很多人参加了葬礼，我也将头撞向了大地和石头，可是命不该绝，还没到命数，眼泪流尽了，就会变得坚强许多。为了让我们家的独苗——阿娜尔古丽继续上学，让她能够健康长大，成家立业，希望她能攀登到我们没能攀登的高峰。啊，人的愿望哪有止境！”阿娜尔汗眼中的一滴泪水顺着她皱纹变多的脸庞迅速流了下来，感觉她的身体变得弱小，沉进沙漠中。
“希望您能坚强起来！”我安慰她道，其实我的心情很激动，喉咙哽咽了。阿娜尔古丽转过泪流的脸庞，发出了抽泣声。风声呼啸，天空变得阴沉，沙漠也随着风声快速地移动起来。
我們从沙丘上走下来时，风声大作。晚霞红遍了村庄。
母女两人把我送到了火车站，不顾我的反对，阿娜尔汗阿姨送给我一盒石榴果。之后，阿娜尔古丽和我保持着联系。回来以后我就住了院，医生下诊断后告诉我患了心肌缺血症，要多喝石榴汁。阿娜尔古丽在微信中给我发了石榴的药效和那些种植在沙漠中的石榴树的图片。还有一次，她用红红的石榴籽排了一个心形，然后在下面留言：石榴籽心连心，希望我们兄妹间的情谊和民族团结像石榴籽一样紧凑！
作者简介
哈乐塔依·沃拉孜别克，中国翻译协会会员，新疆作家协会会员，新疆十佳新闻工作者之一。
译者玛力古丽·巴拉汗，女，中国少数民族作家学会会员，新疆翻译家协会会员。
[栏目编辑：付新洁]
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本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，适合小学三年级学生阅读学习。本文在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人的修辞手法，是学生学习语言和习作的范例。
1、通过学习，能正确、流利、有感情的朗读。
2、通过识字教学，学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，其中两条绿线内的4个生字只识不写。
3、学习作者的观察方法，学会运用课文第四自然段的写作方法，品尝一种水果仿写一段话。
4、阅读感悟，了解石榴的生长过程及特点，使学生对石榴产生喜爱之情，激发学生热爱大自然，热爱生活的感情，感悟美，体验美。
结合新课标的要求以及本文的写作特点我确定了本课的重难点，重点是：在反复的朗读中，感受领悟了解石榴的成长过程和特点。难点是：引导学生体会作者对石榴的喜爱之情，从而激发学生热爱生活、热爱大自然的美好情感。在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，体会写作方法，仿写一种水果，也是本文教学中的难点。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教学中，我将运用朗读感悟法、图文结合、观察体验法来突破本课的重难点。课堂上，我始终树立把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。为了更好的让学生根据文本的写作方法仿写一种水果，我将在课堂上直观呈现橘子或苹果这一水果，通过观察、品尝等实际的操作体验，真正了解果实的特点，达到仿写的目的。学法上我始终坚持“把课堂还给学生”这一理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学中采用小组合作学习，（如交流感受石榴的美，观察石榴子儿的形状、颜色。）交流中相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。
（一）漫谈“石榴”，激趣导入
“良好的开端是成功的一半”，为了唤起学生对教材的亲切感，激发了学生的阅读兴趣，我设计了猜谜语，“同学们，上课前，我们先来猜个谜语：一张脸儿圆鼓鼓，挂在枝头红扑扑，天生乐观笑破肚，漏出颗颗玛瑙珠。知道是什么吗？”“你能用上节课学到的词语或短语来简单介绍一下这位新朋友吗？”“今天，我们一起去山东省南部的枣庄，去看看那里驰名中外的石榴园，大家高兴吗？”简单的导入消除了学生的紧张感，拉近了师生的距离，便于更好地学习下文。
（二）自主协作，读中感悟
结合上节课的学习，学生对课文内容有了一定的了解，知道课文重点写了花和果。接着，我请学生深情朗读课文第二自然段。提出要求：结合图片，做到边读边想像。想象石榴抽枝、长叶、开花的画面，并说一说你从哪里感受到了美？这一环节我采用小组合作探究的方法进行教学，引导学生抓住词语“郁郁葱葱”这一词感受叶的茂密和绿，抓住“火红”“越开越密”“越开越盛”“挂满”等词感悟石榴花的色彩艳丽和数量之多。待到学生理解后再将这些词放入句中朗读，可以由学生示范读，同学评价，再齐读，读出石榴花的美。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师引导学生俾善于读，则其功至伟。”所以这一环节的朗读的训练是必不可少的。在学习第三自然段时，我这样过渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何绘声绘色地描写石榴成熟过程的呢？默读课文第三小节，找一找哪一句话写出了石榴成熟的过程？（做记号）从“先……逐渐……最后……”这一顺序变化的词引导学生知道写作时要有条有理。这一小节在写石榴成熟后的形状时，作者把一个个石榴比作是一个个可爱的“石榴娃娃”，他们“急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告成熟的喜讯”。为了让学生更好地领悟文章语言的优美、风趣，诱发学生丰富的想象，我们可以让学生先在位上做做动作，说一说，然后同桌互相表演一下，学生情趣高涨。之后，让几位同学到台前当石榴娃娃，一名同学读书上的句子，其余学生配合表演，此时教师可以相机指导，如对“张望”一词的表演，让孩子们知道“张望”不仅要朝不同的方向看，还要朝远处看，学生们在老师的指导下，表演一定会很到位。优美的语言内化为肢体语言我相信更能让学生表演出石榴娃娃的活泼可爱，品读到拟人手法的好处。当学生情趣高涨时再让学生朗读，便会有水到渠成的效果。第四自然的教学，为了帮助学生理解“玛瑙般的仔儿一颗颗紧偎在一起，红白相间、晶莹透亮”“酸溜溜、甜津津”。在课堂上我利用课件直接让学生观察，品尝，并说说自己的感受，结合自己的感受读好句子，读好段落。将自身的真实感受和直接体验融入语言文字，相信每一个孩子都能读得趣味横生，有滋有味。
（三）总结升华，拓展延伸
学到这大部分学生都对课文有了更深刻的理解，教师再加以生动总结便于学生加深印象。我准备这样总结：（指板书）你看作者正是按照春、夏、秋这一系列的季节变化来写石榴的成熟过程和特点的，这样写得多生动啊。我们在今后描写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点来写，做到有条有理。
好的板书犹如一份微型教案，我设计的板书是这样的：
春·抽枝长叶
夏·开·花·红·密·盛
秋·结果·先……逐渐……最后·有条有理
此板书简明扼要地向学生传达了课文的主要内容，清晰直观，便于学生理解和记忆。
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。相关石榴的说课稿内容，一起来看看！
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《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
一、
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3．了解石榴的生长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。
4．学习作者的观察方法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。
二、
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带
学生：画笔、白纸
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古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的基础上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的还原，即由抽象文字还原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，（如小组成员一起交流喜欢的词句，一起观察石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。）同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。
1．老师板书课题：石榴，领读：榴（liú）。（相机给“榴”注音，指出该字在“石榴”中应读轻声。）
2．老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？（根据学生发言，教师相机简介石榴）
3．指导读好课题。
●从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。
1．配乐范读课文。
2．自由读课文，读准字音，读通句子。
3．检查自读情况。
(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开
嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱
（指导读好下列词：“喇叭”的“叭”读成轻声，“红白相间”的“间”读jiàn）
(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？
●学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充分阅读为前提。
1．学习第二自然段。
(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。
(2)（多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。）石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。
(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。（相机指导读好“越开越密”、“越开越盛”等词，感受石榴花开得热闹。）
●小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。
2．学习第三自然段。
(1)轻声朗读，用△△△标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。
(2)学生交流学习情况，师生共同评点。
老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来表达喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。
(3)小结：作者通过长期、细致的观察，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，表达了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要像作者那样，经常观察，养成勤于观察的习惯。
(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。
●“阅读是学生的个性化行为”，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
3．学习第四自然段。
(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？
(2)小组学习，观察石榴内部。
(3)汇报观察结果。
(4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他观察到的石榴子儿的？
(5)学生质疑，学生释疑。（学生提出不理解的词语共同解决。）
(6)再读第四自然段，用△△△标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。
(7)指名读，学生评议，再齐读。
●观察时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。
1．总结：作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。
2．布置作业：学习作者的观察方法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。
●在理解内化语言文字的基础上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。
《石榴》这篇课文是苏教版小学语文第5册第六单元中的一篇精读课文。课文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。文章语言生动形象，好词佳句颇多，在描写石榴花与石榴果时，运用了比喻与拟人，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
石榴这件事物对于学生来说，可能是有点陌生的。而对于它的生长过程，学生更是不知道。在教学时，我文图结合，让学生通过看图，从图中认识石榴树，认识石榴树的花，认识石榴果，并亲口品尝石榴的滋味。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会作者对石榴的喜爱之情。
3、感悟文章的写作方法，积累语言。
4.读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话(机动)。
1、重点：朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2、难点：引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
以读为主，以图助教，通过多种形式的读，让学生较细致的体会课文的内涵，体会小石榴的样子，体会石榴的可爱，石榴的美。
一、复习导入
1、同学们，今天我们继续学习第16课读学生读课题石榴
2、课文中的词语你读熟了吗?(出示词语)老师来验收一下吧。(指名读、齐读)
石榴枣庄咧开抽出
仿佛甚至肚皮扒开
喜讯甜津津急切活泼
张望驰名中外红白相间晶莹透亮酸溜溜
3、课文中的短语你能读好吗?(出示短语)(指名领读)
郁郁葱葱的绿叶火红的石榴花
活泼的小喇叭熟透了的石榴
笑得咧开了嘴玛瑙般的子儿
设计意图：让学生巩固课文的生字词。
师：同学们生字记住了，词语又读得这么好，肯定是多读了书的结果。下面请大家看看石榴的几幅图片，指出它的叶、花、果，再闭上眼睛想一想石榴的叶、花、果是什么样子的，用自己的话说一说。
设计意图：让学生自己对石榴先有个印象，再来学课文，将更深刻。
4、现在，老师和同学们一起来到了枣庄，让我们一起去石榴园看看吧!
二、精读训练
1、自由读课文，看看课文中作者是怎样来写叶、花、果的。
设计意图：让学生细细地品读课文，逐步了解石榴的叶、花、果的特点。
2、指名交流
3、看到石榴树的叶子。(师：叶子怎么样?你是从哪读到的，请你来读一读，齐读)
板书：叶嫩绿郁郁葱葱
4、看到石榴树的花。
(1)你看到了怎么样的石榴花?
生回答(火红的石榴花石榴花开得多花的形状像小喇叭)(板书：花)
(2)师出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。
(3)指名交流：a你觉得火红的石榴花怎么样(颜色美);(板书：火红)
(指名读、齐读)(板书：小喇叭)
(4)指导朗读，我们再次把这段话来读一读，读出花开得多，开得盛。
过度：于是我们在石榴园里见到了一个个石榴
(1)出示句子：热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。
(2)指名读这句句子，其他同学找出表示先后顺序的字或词
先是、逐渐、最后
(3)出示：青绿色青中带黄黄中带红一半儿红，一半儿黄
请你来排一排：先是逐渐最后。
设计意图：我采用了让学生排列的方法，加深了解这种变化，同时让学生体会到作者观察的仔细。
(4)可不可以把这几个词语调换一下顺序?(不可以，为什么)
你看，作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序。
(出示：仔细观察、按照顺序)
(5)指名读，读出先后的顺序
(6)石榴在一天天成熟，到后来变得怎么样了呢?
a、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。
b、请大声地读一读，体会一下，说说你看到了怎样的石榴娃娃?
(可爱)笑(咧开了嘴、笑破了肚皮)、急切、扒开、张望、报告(它们会对果农说些什么?)同时展示图片。
设计意图：让学生结合观察课件上的插图，加深了解石榴果实的外形特点
c、他们为什么笑啊?为什么这么高兴(开心)啊?为什么这么急啊?(板书：高兴地笑)
d、作者怎么会把这些石榴娃娃写得这么可爱呀?(喜欢石榴)
e、你看，作者喜欢这些石榴娃娃，他把石榴当成了人来写了。让我们也带着这股高兴的劲儿来读一读这句话吧。
出示句子：花丛中的小蝴蝶开心地挥舞着翅膀，招呼着同伴去参加歌舞会。树上的小鸟()。
设计意图：让学生学写拟人句，练习后加深印象。
(1)出示句子：这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，顿时感到清爽无比。
(2)指名读，把你看到的来说一说?
样子、色彩美：玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。(紧偎是什么意思?一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样)(板书：红白相间，晶莹透亮)
(请大家来读一读，读出石榴子儿的样子，颜色的美)
(3)那么它的味道如何呢?
味道美：酸溜溜、甜津津的。(板书：酸溜溜甜津津)
(谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。)
(4)齐读
(5)下面请大家拿出准备的石榴，来看一看，尝一尝吧。
设计意图：以实物来体验，让学生更深刻地理解课文。
三、总结：
石榴不仅叶子、花、果美，里面的子儿也美。你看，作者抓住了石榴的可爱、美的特点，按照顺序把《石榴》这篇课文写得多生动啊。我们在写一样事物的时候也要学着抓物事物的特点。
四、同学们，今天的枣庄之行结束了，你有什么收获吗?
五、布置课堂作业
请你任意选择两题完成。
(1)选择自己喜欢的句段背下来。设计意图：让学生能体会文中优美的词句，逐步提高他们的语感。
(2)选择自己喜欢的水果，画一画，再仿照第四自然段写一段话。设计意图：让学生学习作者的写作方法，抓住事物的特点来写。
(3)找一找你身边美的事物，试着用几句话写写它的美。
一是关于三年级阅读教学第一课时目标问题。上课伊始，刘老师出示了以下一段内容：“自学提示：1.画出本课生字、词，找出长句，并读一读。2.放声朗读课文，划出不理解的词语。3.标出自然段的序号，并说说段意。”显然，这是本节课的教学任务(后面的教学过程也印证了)。对此我有两个方面疑义：一是文字表达的问题。什么样的句子算是“长句”?二是提示的内容，纵观整节课，老师是紧紧抓住着三个提示组织教学的。且不说“说说段意”是否合适，第一课时学生刚刚接触课文，初读课文是看到的是“全牛”而非细节，这样安排显得有些不合适。最好还是让学生在整体感知的基础上再进行文章脉络的梳理，这也是第一课时的一般教学要求。
二是关于教学模式的问题。刘老师的教学预案标明的是“信息技术与课程整合”模式。在教学中教师虽然运用了ppt，但不是说只要用了课件就一定是“整合”课。“整合”的关键点是如何运用信息技术手段解决常规教学中不能或难以解决的问题，最终目的是提高学习效率。这个问题一定要弄清楚。
另外，我校开展“信息技术环境下有效教学模式应用方法的研究”已初步总结出一些可以借鉴的模式，如果暂时没有新的更好的方法，不妨将其拿来一用，这也是我们开展课题研究的目的，研究本身就是为了运用。
《石榴》是苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
1．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
2．能有感情地朗读课文。
3．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。
4 感知课文内容，了解石榴生长过程
1．本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词掌握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
（一）学习第二小节。
1、出示课件，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
2、要求学生说说在这样的叶子中又看到了什么？引出石榴的花。（火红、多、像一个个活泼的小喇叭）指导朗读。
（二）学习第三小节。
1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是掌握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生说说成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。
（三）学习第四小节。
1、通过听读想象，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生说说石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。
by: 淡若水 ]
《石榴》这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程，重点写了果（即石榴）的色、形、味，语言生动形象、情感真挚。今天听了朱丽华老师上的第二课时，不禁思考起两个问题。
一、关于直观教具（多媒体、实物）使用度的问题。
1、贴图的妙处用把对词句的理解落到实处。引导学生阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句，老师先让学生自由读句，画出表示颜色的词语，接着拿出四张与文本所用色彩一致的石榴果图片，让学生上黑板按顺序贴（可惜那些图片的大小是一样的，其实石榴的颜色在变，大小也在变）；然后，老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语，把石榴果颜色变化的过程说一说。最后让学生辨别“黄中带红”与“一半黄一半红”两个词语的不同。
这几张贴图老师用的很巧妙。首先图片一出示，帮助学生认识了那几个写颜色的词语，尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”提供了直观形象参照，无须多讲学生即明白，还可留下深刻的印象。其次，要求学生按顺序排图，“序”是石榴成熟的过程，“排”的过程是对学生阅读的检验，让学生用上老师提供的关连词说一说，则是加深印象的过程。学生看图片掌握词语，记住了石榴果变化的过程。
2、用图片弥补知识背景上的缺陷。
在引导学生学习第四自然段中，写“石榴籽，像玛瑙”一句时，老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。
玛瑙在日常生活中很罕见，学生没有见过，但作者却把石榴籽比作玛瑙，在学生的心中肯定会问玛瑙为何物？是什么形状的？可以做什么？图片的出示再加上老师的解释，学生既明白什么是玛瑙，同时也认识到石榴籽之所以像玛瑙是因为它的颜色，红得发光、透亮，美极了。
此外利用图片展示一直春天里石榴树长叶，夏日里开花的情竟，这对于长期生活在南方城市里的孩子是十分必要的，但什么时候出示（因为课堂上，老师都是一讲到那句马上就出示相应的图片）我觉得值得推敲。
想提出来跟朱老师商讨的一点是，当老师引导学生理解石榴籽的味时，老师不时地给三位同学尝了一下，然后让同学谈感受，读好最后一句。老师是想给学生以真切的体验，然后加深对词语理解，但是我认为在课堂上只让几位学生尝的做法欠妥了，这一细节，忽视了大多数同学，但会把大多数同学的注意到尝石榴籽的味道上来，小朋友可能还在想回家我一定得买个尝尝，课堂上三年级的学生注意一旦转移，很难马上转过来，所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”，我们发现学生的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个学生的感受装在心里，关键是落在行动上。要么不尝，让学生联系自己的生活体验理解，因为孩子对石榴不陌生，吃过的回忆一下，没吃过的想联系一下吃过的另外的水果，如桔子、杨梅等；如果要尝，就给每位小朋友分一点，阳光普照一下，也不是难事。
二、课内与课外相结合的问题。
老师在课堂引导学生读懂每个词、每个句，做得很实、很到位。这是三年级教学的重点。但是这篇课文的整篇都很美，可以说是状物类文章的典范。老师在引导学生学习以后，留下的不该是零碎的词、语，而应对篇有整体的印象。老师注意到了，体现在课后的两个作业的设计：⑴回去把石榴成长的过程讲给父母听。⑵回去尝一种水果，开个交流会。第一题，复述课文，第二题说写迁移练习。
实践经验告诉我们，第一项作业可能容易完成些，因为只要多读，凭记忆是能讲的，但第二题对大部分学生会存在困难，当然去尝水果是很容易的，但要说好就显得困难了。我想，学生要说也只会是零碎的，因为，他们中的大多数不可能一下子领悟，只要像想上那样讲就行了。怎么办呢？我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。
1、用好板书提示。（不好意思画不好）
形
石榴 有的……有的……有的……
籽 紧偎 像样 酸——甜
2、教师的总结性过渡语，帮学生学生归纳、梳理，提高认识，加深印象。如读完第三自然段后，老师可以讲述一段过渡语：石榴宝宝真可爱，在成熟的过程中，颜色会不断的变化，成熟以后又是各色各样的，还躲在叶丛里张望，仿佛在喊小朋友去摘呢？那石榴宝宝的肚子里有什么，我们赶紧去看看吧！
再者，读完全文之后，老师引着学生再回忆原文的内容也是十分必要的，尤其是写石榴果的两自然段，导读相关的语句，既是加深印象，同时也是在潜意识引导学生写好一种水果的方法渗透。
为学生迁移应用找个支点，即课文是怎样写石榴这种水果的，我们不必明确地告诉学生，但教师应用巧妙的方式加以渗透。不要一下子就松开所有绳，如果一下子松手，风筝是飞不起来的，因为这是一群三年级的孩子。
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《石榴》是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
课文共有四个自然段，第一自然段写“我”的家乡有驰名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。
本课文笔优美，语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言和习作的范例。
1.会读、会写本课九个生字，重点指导书写“佛”“甚”和“甜”三个字。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.感知课文内容，了解石榴生长过程。
教师指导朗读，学生能正确流利地朗读课文。
【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。
1.同学们，很高兴认识我们三（1）班的同学。初次见面，俞老师带来了一样东西，听好了，它——春天开花像喇叭，秋天结果像娃娃，果实外皮红带黄，嚼起子儿酸又甜。请你猜猜它是啥。
2.板书课题，齐读课题。（注意“榴”的读音。）
从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回忆，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。
过渡：那么，课文到底写了石榴的哪些方面呢？
（一）自读课文
1.下面请大家自读课文，遇到不认识的字可以找找后面的生字拼读几遍，直到会读。
（读得快的同学把生字和长句子多读几遍。）
2.把刚才读得不够好的句子再读一读，老师等会要检查。
3.找到你喜欢的句子，尝试着美美地读一读。（教师巡视，根据学生读书情况增减此环节。）
在学生没有预习的情况下，老师要给足时间让学生充分读书。引导学生看课后的拼音，多拼读，针对各自的情况，多读长句子难句子，引导学生扎扎实实学语文。
（二）检查生字
1.出示生字（有拼音）。
2.自读。
3.齐读。
4.开火车读。
5.出示无拼音的生字。
6.根据鼠标指向，快读。
7.开火车读。
8.齐读词语。
过渡：同学们，现在，课文能读通顺了吧？谁坐得最端正，我找谁读。
（你这个头炮打得响，打得好。）谁坐得像他一样端正，请他继续读下一段。
你读得可真好，来，我们男生也来像他这样美美地读这一段。
刚才同学们读得很好，敢不敢和老师比试比试？
在轻松互动的交流激励中，发挥学生的主动意识开展读书竞赛，实现正确、流利读好课文的目标。
过渡：同学们，现在，你知道课文写了石榴的哪些方面了吗？
1.课文先写了石榴的——？（相机板书）
2．你最喜欢石榴的花？叶？果实的皮？还是果实的子儿呢？
帮助学生理清课文的脉络，培养学生概括总结的能力，也为第二课时的学习做铺垫。
过渡：同学们，还认识这些字吗？读一遍，倒过来再读读。能写好吗？
你觉得那个字最难写，说出来大家一起想办法。
重点指导三个字：
“佛”，教师出字谜：
一人旁边一张弓，两箭插当中，一箭弯弯，一箭直直。
“讯”，学生观察字的来源，说说自己的发现。
“甜”，指导说意思。
从学生的实际出发，自己提问题自己解决问题，在交流中达到会写的目的。此外，追根溯源，感受中国古汉字的历史渊源。
六、布置家庭作业：
2.写词语，做到工整、漂亮。
《石榴》这篇文章按时间的推移，描写了家乡石榴的生长过程和各阶段的特点。用生动形象的语言向大家介绍了郁郁葱葱的石榴树，美丽的石榴花，酸甜可爱的石榴果，让人感受到了浓浓的爱家乡之情。
这一课是在二年级第一学期读课文圈划词句的单元中，这一单元的学习主要让学生初步学习圈划词句，养成边读边思的良好习惯。教材要求学生在认真阅读课文的基础上用直线划出描写石榴花的句子，圈出描写石榴果皮颜色的词语，在圈划中积极动脑，认真思考、逐步提高阅读能力。
通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的生字，掌握了一些识字方法，具备了一定识字能力，能运用工具书、生字卡片等自学字词，而且也基本养成了课前预习的良好习惯，因此在字词的教学上以学生自主学习为主，教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。在阅读教学上，学生基本能做到读准字音，读通顺，如要读出语气还需要教师多指导。而圈划词句是本单元的重点，学生初步接触，对那些学困生来说尤其难，教师应多关注。
根据教材规定的目标和要求，结合学生的实际，确定本课的教学目标，具体目标详见教学设计。目标一在于基本知识和能力的落实。认识本课10个生字，正确书写5个生字，积累词语并选择造句。目标二，由于二年级的学生具备了一定的朗读能力，在朗读课文时强调读正确，读通顺，感知课文的内容。学生从本单元开始接触按要求划词句，本课既要划出描写石榴花的句子，又要圈出描写石榴果皮颜色的词语，内容较多，教师应指导学生圈划完整，不要遗漏，如有差错，及时纠正。目标三，是通过感情朗读，引导学生体会作者喜爱家乡的石榴，热爱自己家乡的感情。
一、激发兴趣，自主识字
“识写分流，大量识字”是新教材的一个显著特点。通过一年多的学习，学生已经认识了一千个左右的汉字，掌握了一些识字方法，具备了一定的识字能力。因此，在上课前，我先让学生利用工具书、生字卡片等自学生字。在课上，针对孩子好胜心强、爱表现自己等特点，采用挑战自我、识字金点子、精彩词句大展示等环节，激发学生采用多种方法主动识字。教师对一些容易读错的字音、容易混淆的字形作适当的点拨。学生学得愉快、扎实。
二、边读边思，逐步感悟
进入二年级后，教学的重点应逐步从识字向阅读过渡。在教学中，我注意让学生有较充分的时间读书，读的形式多种多样，有自由读、同桌互读、挑战读、师生合作读、齐读等，读的要求也逐步提高，从读准字音，读通顺，读出感情到表演读。在反复的朗读中强调对语言文字的感悟与体验，养成边读边思、边读边圈划的阅读习惯，引导学生走进语言、积累语感。
三、创设情境，学习表达
学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂上积极主动地说自己想说的话是学生积极主动地参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个畅所欲言的和谐氛围，激发学生的表现欲，有效地进行语言训练。结合本课教材特点，我在导入这一环节让学生看图说说秋天的果园，介绍自己所了解的石榴;在学习了石榴的果实后学做水果推销员，启发学生思考、想像，把话说完整、说清楚。逐步引导学生在说话练习中发展思维，提高语言表达能力。
《石榴》是国标本苏教版六年制小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程，字里行间流露出作者对石榴深深的喜爱。凭借具体的语言材料，进而体会作者借对石榴的描写所表达的志向、抱负。
《石榴》一课分二课时进行教学。第一课时学习了本课的生字, 学生能初步理解生词在文中的含义;在初读课文的基础上理清了课文的思路,了解了课文大意;能正确、流利地朗读课文。
1． 学会本课10个生字，能运用结合语言环境、联系生活实际、动作演示等方法理解新词在文中的意思。
2．能读懂课文内容，体会作者对石榴深深的喜爱之情。
3．能有感情地朗读课文。
4．读读描写石榴的句子，初步理解拟人化的写法。学习课文第四自然段的写法，品尝一种水果说一段话（机动）。
1．本课的重点是朗读练习，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。
2．引导学生体会作者在文中所表达的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的基础上，学习作者的观察方法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。
1、课前板书课题：石榴
2、了解学生生字词把握的情况。按一定的顺序出示本课的词语和短语，要求学生认读。
如： 嫩绿 郁郁葱葱 （叶）
火红 热闹 （花）
咧嘴 张望 （果）
红白相见 晶莹透亮 （子儿）
虽然生字词的学习已经不再是三年级学生学习的重点，但字词句教学是学生阅读学习的基础，所以在本课时的一开始引导学生认读生词，有针对性地进行正音，为本课时阅读课文打好基础。
（一）学习第二小节。
1、出示图片，要求学生说说看到了什么？引出石榴的叶子。（嫩绿、郁郁葱葱）
小喇叭）指导朗读，要求学生读出石榴生气勃勃的劲儿。
在这一环节中，除了运用朗读、想象、适当的表演等形式，最重要的运用了多媒体，出示了一些石榴叶、石榴花的图片。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现漂亮的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学生的独特体验。让学生对石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以帮助学生理解感悟书中的有关语句。
（二）学习第三小节。
1、随着季节的变化，教师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导学生关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用：先……逐渐……最后……。这里教师要加强用词的指导和朗读的指导。
2、引导学生看看成熟了的石榴是什么样子，让他们试着用关联词“有的……有的……”练习说话。突出描写的方法是模拟了写人的方法，也就是拟人。通过指导学生朗读来加强对课文的理解。在这一基础上让学生用拟人的方法仿写几句话，从而达到对这一写作方法的巩固。
阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或悟，或说，教师营造了民主、宽松的学习氛围，关注了学生的个体差异，重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会，有自主选择的权利，充分发挥了学生的主体性；并渗透了“勤于观察”这一学习习惯的教育。
（三）学习第四小节。
1、通过实物的展示，让学生说说看到了什么？读读书中是如何写的？玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。
2、让学生品一品石榴，尝尝一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加强朗读的指导。
3、（机动部分）引导学生小组讨论，用这种方法说一说其他的一种水果，如桔子，写出它的颜色、外形、味道和气味。并在此基础上进行仿写。
以“看石榴”——“说石榴”——“尝石榴”——“读石榴”的方式引导学生感悟语言的优雅、正确，初步了解课文第四自然段的写法。看图找找石榴子儿和玛瑙的相似点引导体会本体、喻体之间的联系，体会其中的比喻手法。
机动部分旨在让学生在阅读理解课文语言的基础上，经历积累、感悟实践以后尝试运用。并自然地激发学生养成学会观察的好习惯。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的观察方法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。
最后教师用优雅的语言渲染，总结全文，引导学生从部分回归整体，在畅谈感受中激发喜爱之情。