ID：1188059
时间：2023-07-08 12:25:20
上传者：曹czj作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么制定才合适呢？这里我给大家分享一些最新的教案范文，方便大家学习。
课文通过梅兰芳小时候拜师学艺，苦练眼神，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。课文按照事情发展的顺序，抓住梅兰芳苦练前后的眼神的变化，充分展现了他苦练基本功的过程。
1、德：使学生懂得勤学苦练可以弥补先天的不足，教育他们从小苦练基本功。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
3、学会本课生字，认识1个偏旁，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读课文。
明白勤学苦练可以弥补先天的不足。
生字卡片
3课时
一、揭示课题
1、板书课题。
2、解题，介绍梅兰芳生平。
3、学习词语：学艺
二、初读课文。
1、自由练读课文。
要求标出自然段，画出生字词，找出难读的句子。
2、检查生字掌握情况。
（1）出示小黑板。
（2）指名认读词语。
（3）抽读生字卡片。
3、试读课文。
（1）指名说说课文有几个自然段？
（2）指名分段朗读课文。
4、教师范读。
5、填空，出示小黑板。
这篇课文讲的时梅兰芳小时候拜师（），苦练（），终于成为世界闻名的（）的故事。
三、作业：
1、练读生字词。
2、练习朗读课文。
一、复习
1、抽读生字卡片。
2、指名朗读课文。
二、细读课文。
1、细读第一自然段。
（1）指名读课文。
（2）说说这一段告诉我们什么？
（3）“不是唱戏的料子”是什么意思？
（4）师傅为什么说梅兰芳不是唱戏的料子？
（板书：不是料子）
2、细读第三自然段。
（1）指名读课文。
（2）这一段告诉我们什么？
（3）理解：世界闻名、大师
（4）学过第一段和第三段，你有什么想法？
3、细读第二自然段。
（1）自由轻声读课文。
（2）初步理解句意。
这一段共有几句话？每句话告诉我们什么？
（3）进一步理解句意。
在什么情况下，梅兰芳学艺的决心没有动摇？这说明什么？
梅兰芳是怎么做的？
梅兰芳为什么看空中的鸽子？看水底游动的鱼？
“紧盯、注视”是什么意思？这里可以换成看吗？
“常常”是什么意思？说明什么？
梅兰芳的眼睛渐渐灵活起来，好像会说话，这说明了什么？
4、再读第三自然段。
（1）齐读课文。
（2）说说文中那个词语概括了第三段的意思。
（3）指导朗读。
（4）“勤学苦练”、“终于”、“世界闻名”要重读。
三、指导背诵
1、齐读课文
2、看板书逐段背诵。
四、课堂练习
1、口头扩词
神（）（）（）决（）（）（）底（）（）（）
2、口头填空：
梅兰芳常常（）空中飞翔的鸽子，或者（）水底游动的鱼儿。
第三课时
一、复习检查
1、指名有感情朗读课文。
2、指名逐段背诵课文。
二、教学生字词，指导书写。
1、教学“或”
出示“或”，认读。教学“戈”，戈字旁。
指导书写、学生描红。
2、出示“兰、者、注”
要求学生用熟字记忆生字。
3、出示：底、脸、神
学生自由练习书写。
教师范写、指导学生描红。
4、指导书写。
或、者、兰：要居中写，结构要匀称。练、注、神：左窄右宽。紧：上中下三部分要写紧凑。
5、学生进行描红。
三、课堂练习。
1、抄写词语：
苦练或者水底明亮
决心终于空中眼神
2、组词：
三（）决（）者（）住（）
兰（）块（）都（）注（）
1、出示春景图，引导谈话。
小朋友你们瞧，春天来了！在这个美好的季节里，有位神奇的客人要来到我们中间，她会是谁呢？（学生猜测）
课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。
2、出示课题，指导读题。（学生友好地向小池塘打招呼）
这样的开头快速地把学生带入课文情境，兴趣被有效地激发起来
1、教师范读。
2、学生自由读课文。
悠扬的伴奏声，教师声情并茂的朗读，加之文句本身的优美，必将激起学生的读书欲望。
（一）导读第一自然段。
1、读了课文，我们对小池塘有了一些了解，课文内把小池塘比作了什么？
教师简笔画“大眼睛”。
通过简笔画形象地突破了“睫毛这个难点。
2、小池塘是一只什么样的大眼睛？（学生自由读课文）
3、指导看图，说说哪儿像大眼睛，哪儿像睫毛？
4、各小组一边齐读课文，一边想象小池塘的样子。
5、指名学生朗读课文，其余学生参与评价。相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”长长”。
师生在民主、平等、和谐的气氛中交流，老师还将评价让位给学生，让他们充分感受到自己是学习的主人。
(二)、导读第二自然段。
1、自由读课文。思考：小池塘这只大眼睛看到了什么？
2、学生上台板书：白云、太阳、月牙、星星。（请四名学生代表上台在黑板上板演小池塘看到的景物，其余学生在练习本上写,强调书写姿势，要求把字写得正确、美观 。）
将教师板书的权力让位给学生,让他们感受到参与板书设计的乐趣,又解 决了如何在阅读课中渗透写字教学的问题。
3、小组合作学习。
（ 1）、学生选择喜爱的句子上台读给大家听，并说一说为什么喜欢它。
教师走下了讲台,和学生一起探讨问题,听学生的见解,从旁指导着学生的自主发展。讲台成了学生自由发挥、自由表现的舞台。
（2）、相机播放.课件，使学生感受池塘倒影的美丽，读出喜爱之情。
（3）、反复诵读表现美，喜欢的句子多读几遍。
：阅读是学生个性化行为，教师要让学生直接面对文本，充分地读。这里通过让学生多诵读几遍自己喜欢的句子营造一个有利于阅读情绪化的“场”，让学生主动地读，达到自读自悟，从而加深对课文的理解。
4、指导背诵。
《学记》中说："能博喻然后能为师"，学生在积累体验中，进一步体会到池塘美、春更美。 建构主义认为，学习是学习者在一定情境下，借助学习资源，通过教师及学习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。学生在拓展学习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
（1）、教师背诵课文。
（2）、学生用自己喜爱的方式背诵课文。（可看板书、找规律、画简笔画、边背边想象……）
根据低年级学生好动的特点，让学生动起来，在轻松的气氛中完成背诵，效率和效果大大提高。
5、放飞想象，拓展训练。
还有什么景物也能倒映在小池塘里？它们又像什么呢？
“说话”是我们一生中非常重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学语言。
( 三）、齐读第三自然段。
（引导学生找合作伙伴,结成学习小组,在小组内用自己最喜爱的方式来表现课文。）
让学生找合作伙伴,用自己最喜爱的方式表现课文,这是语文阅读教学多元化的大胆尝试,学生在此情境中人人参与到学习中来,满足了他们的表现欲望,体验到了成功。
3.小池塘
设计者为打破语文课堂"一头沉"的局面,做了大胆的尝试。她给学生自主学习的空间,让学生质疑解难、设计板书、上台展示成果,用读来抒发自己的体验,逐步将学生带进了自主探究的学习境界。教师转变观念,转变教的方式,由原来口授、设问、解答变为设计学生自主探究的条件引导学生把以往过多依赖老师学习的只听、只记的学习方式变为提出疑问,借助讨论和老师提供的学习条件设计其活动,多方位探索。以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主．合作．探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。
1、同学们，你们谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?
2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。出示课题：夜宿山寺。
1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。
2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。
1、出示带拼音的生字：宿 寺 危 辰 恐 惊 似 庐 笼 盖 苍 茫。
请同学们自己先读一读。
2、这些生字谁会读?
指名认读，“开火车”读，重点指导“惊”字的读音。
3、去掉拼音，小组检查认读生字。
4、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。
谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?
1、学生自由读诗。
2、指名读词：
高百尺、摘星辰、高声语
3、指名朗读全诗。
1、出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。
2、假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。
3、指导朗读前两行诗。
(1)老师配乐范读。
(2)学生试读。
(3)指名读。
(4)全班配乐齐读。
4、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。
(1)学生自由读后两行诗。
(2)指名配乐读。
(3)教师配乐范读。
(4)全班配乐齐读。
1、教师配乐描叙诗境，学生想象画面。
2、学生自读整首诗。
3、指名扮演小诗人，表演读。
4、师生配乐合作读。
1、自选乐曲配乐背诵全诗。
2、给诗配画。
3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。
1、认识“8个生字，会写个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和熊友谊。
3、借助插图，了解课文内容。
4、感受人物喜怒乐情感变化，使学生怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
了解课文内容，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
感受人物内心喜怒哀乐的情感变化。
课本第-页
第 一 课 时
一、导入新课。
同学们，看了这个题目你想到了什么?(学生质疑)
3、 识字写字。
4、 自由读课文：画出生字拼音读准字音。
其中的生字。
6、 利形声字的规律识字。利用形声字的特点学习“抓、莓、吵”三个声字。读准字音，理解字义。
7、 重点分析“坏、扎、抓、幸、福”。
5、 指导写字：重点指导“幸、抓、祝、福”。
幸：上下结构，右边是“土”不是“士”
祝福：两个字的左边都是“示补旁”。不是“衣补旁”。
二、初读课文，初步了解课文的内容。
三、自由读课文：说说你读后有什么感受。
四、教师范读课文：听后说说你有什么一步的感受。
五、板书设计。
20 纸船和风筝
坏 扎 抓 莓 幸 福 吵 受
第 二 课 时
一、复习导入。
出示词语：学生开火车词语。
复习生字读音。(出示卡片，认读生字)
二、 朗读感悟。根据下面问题，找到相应段落。并朗读中，加深对课文内容的理解。
1、 小熊第一次拿起纸船，心里可能怎么想。
后来小松鼠放了一只纸船，如果是你，你会主动放这只纸船吗?
三、举行朗读比赛。先小组比赛，一人读，其他成员做评委。选出代表在班上比赛。全班同学进行评价。
(四)用自己的话讲述这个故事，并说说读后的感受。
四、板书设计。
(1) 纸船和风筝
风筝
松鼠 小熊 和睦相处
纸船
教学反思：
我放手让学生读,愿意读哪句就读哪句这句话，学生自己选择读书方式和精度内容充分体现了学生学习的自主性;同桌或者分组共同解决问题，培养学生的合作意识。
1、教学内容
《林海》第十一册13课第2自然段：描写大兴安岭的“岭”。
2、教学目标
3、教学过程
（1）感知语言，体会特点。
（2）交流讨论，理解语言。
重点交流以下句子：
生：我从“这里的岭的确很多”看出岭多的特点。
师：“云横秦岭”的岭是怎样的？
生：秦岭是“孤峰突起、盛气凌人”的。
师：能不能自己动手画一画“大兴安岭”和“秦岭”。
师：这句话应读出怎样的语气？（应读出温柔的语气）
生先自己练读，再指名读，最后男女生赛读。
生：通过“在疾驰的火车上看了几个钟头”说明岭多的特点。
生：通过“既看不完，也看不厌”说明岭多的特点。
师：你认为这个句子该这样读？为什么？
生：我认为“疾驰、几个、既、也”这几个词语应该读得重一点。
指名读，先学生评议，再进行全班齐读。
（3）感情朗读，体验情感。
4、教学新意
林海
北大附小 潘东辉
教学目标 ：
1.学习课文，了解大兴安岭的美景及产生的联想。
2.学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
3.练习感情朗读课文。
重点：
学习抓住环境特点，体会作者的思想感情。
难点：
理解作者的思想感情。
教具：
1.自制《林海》录像。
2.自制投影。
教学过程 ：
1.导入 ：
这节课我们继续学习老舍先生的《林海》
齐读课题：《林海》。
(《林海》)
(1)作者来到大兴安岭的感觉是什么?
(作者来到大兴安岭的感觉是亲切、舒服。)
齐读第一节，读出这种感觉。
板书：亲切 舒服
(2)作者是从哪几方面描写大兴安岭的?
(作者是从岭、林、花三方面描写大兴安岭的。)
板书：岭 林 花
(1)请一位同学读写岭的段落，大家思考：岭有什么特点？
(一名学生读岭的段落。)
讨论：岭的特点是多和温柔。
板书：多 温柔
讨论。
(“这里的岭的确很多，……”，从“的确很多”可以看出岭多。
师加示意图说明
请大家自己练习读出感情。
(学生自由练习读第二节。)
你觉得自己哪句体会得好就读哪句。
(个别练读，指导，鼓励。)
(2)下面自由读3、4节，提出自己不懂的问题。
(如：为什么“群岭起伏是林海的波浪”?
为什么绿得难以形容?
为什么只有画家才能写下这么多的绿颜色?
为什么第一应夸落叶松?
为什么把白桦比作浪花?
为什么用“闪烁”?
为什么要把林比作海?
为什么只写“深的、浅的、明的、暗的”这几种颜色?)
(林的特点是：绿而像海。)
板书：绿 像海
请小组合作学习3、4节，并讨论：林哪儿像海?
学生分组学习讨论。
学生汇报：
“只有画家才能写下这么多的绿颜色”，因为画家对颜色特别敏感。
师：这里不仅写出了林静态像海，还写出了林的动态像海。
自己练习朗读，准备读出自己感受最深的句子。
学生练习读3、4节。
请学生个人读。(指导、鼓励)
再请愿意读的同学起立读同一句。
(3)这么美的地方想不想去看一看?(想。)
(4)花有什么特点?
讨论：花的特点是数量多，多姿多彩。
板书：繁 绚丽
学生自学。
师：下面请一组同学读。
讲评。投影并重点分析：“兴安岭多么会打扮自己……”
请同学读出这种感觉。
学生个别练读体会。
板书：爱 赞 景色美
师生合作读书。
板书：木材
请男生齐读第6节，找出写内在美的句子。
投影：“兴安岭的可爱……”
板书：美不空洞
师：读句子，结合上下文谈理解。
(讨论：“有多少省份用过”
“大至……，小至……”
“它的千山一碧……”
“于是，……”)
所以说，大兴安岭为祖国建设做出了巨大的贡献。
板书：贡献大。
请大家齐读最后一句，读出赞美之情，读出亲切与舒服。
(学生齐读。)
5.更使作者感到亲切舒服的又是什么?
(“人与山的关系日益密切……”)
投影：“人与山的关系日益密切……”
结合课文谈理解。
讨论：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
“亲切之感更加深厚，……”
“我们伐木取材，也……”
“我们不仅取宝，也做……”
投影：“我不晓得……”
请学生读。
板书：兴国安邦
请结合上下文理解。
讨论：“兴国安邦”的意思是使国家兴旺，安定……
“造林护树，科学研究，对祖国发展有重要的意义……
因此作者此时的亲切与舒服又有了更深的含义……
学生练读句子。
6.总结：
板书：
抓住环境特点，体会思想感情
1、认识13个生字，会写“再、象、像”等六个生字，人教版：一年级语文课文 称象的教学设计与教学反思。
2、正确流利地朗读课文。
3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。
4、能用“一边 一边”说话。
识字和理解课文内容。
生字卡片
2课时
1.认识13 个生字，会写6个生字。
2.能正确流利的读课文。
教学重点：认字
一、揭题导入。
1、板书课题，读课题，学习生字“称、象”
二、初读感知。
1、自由读课文，标一标自然段、圈出生字，读准字音。
2、出示生字，抽读，齐读。鼓励学生用自己熟悉和巧妙的方法记住生字。
3、小组交流，介绍自己记住生字的诀窍。
注意“称、秤、和沉”的区别。 艘是平舌音。株、址是翘舌音。
4、识字的巩固。认读生字卡片。
三、自渎感悟。
1、生自由读课文，看还有不认识的字吗？
2、教师示范朗读。
3、自渎感悟：课文里介绍称象有几种方法？哪种办法好呢？在小组里书说你对这些办法的看法。
4、实验演示，突破难点。
教师可用多媒体或模型演示“大象”如何上船，是船身压低位置，再演示装“石块。，使船身压瑟与大象等高，从而称出石块重量而知道大象的过程。鼓励学生提出自己的疑问，通过演示，再读课文，感悟文字。
5、老师小结，启发创新。
6、读后表达。读第四自然段，说一说曹冲称象的四个步骤。
四、指导识字。
要求一看，二描，三写。
注意指导关键笔画。“点、照”二字指导四点底。
“象、像”二字指导象字：下面的弯钩写正，起笔和收笔都在竖中线上。
“再”字要把下横写长，注意第四笔是“x”，小学一年级语文教案《人教版：一年级语文课文 称象的教学设计与教学反思》。
六、课外实践：把故事讲给爸爸妈妈听。
··· ·
1、巩固生字。
2、有感情朗读课文。
3、喜欢曹冲这位爱动脑筋，想办法的小朋友，感受曹冲的聪慧。
4、能用“一边 ……一边……”说话。
朗读感悟
一、我会认
生字检测巩固。同桌互相检测。
二、我会说。
小组联系用“一边-----一边------”说话。在指名说。
三、我会读
同桌互相读课文，互相评议。
四、我会讲。
讲一讲自己课外收集的动脑筋故事，评最佳故事员。
五、我会讲。
选择你愿意写的一个字写一写，说说为什么选这几个字，评一评谁写得好，谁写字进步大。
六、我会填。
在 ·再
我（ ）家里看电视。
放学了，我们和老师说“（）见“。
田方（）跑步比赛中获得了第一名。
我回家先看书，（）写字。
在学习课文时，学生在讨论中被7岁曹冲巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的聪慧，更可贵的是激起了自己更为丰富的创造力。
一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做了一种设想：曹冲的父亲曹操手下有很多官员，如果曹操下令让他的官员充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生马上站起来说：“用人也不是很容易的事，万一船上装满了人可还到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群羊，也可以是一群牛，让它们充当大象，因为一只羊或一头牛的重量会比几块石头或几名官员重量的总和要重。”热烈的掌声在教室里回荡，赞赏的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激动！这是多么大的推动力！在这节关于称象方法的新设想中，我发给两位学生各一份证书：新设想奖。当我看到学生双手捧着证书那无法用语言来表达的激动时，我的内心受到震撼，与此同时我真诚地为他们喝彩。
我想，尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，我们每一位教育者也要多给予学生掌声与喝彩，少责难与批评，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。