ID：1188434
时间：2023-07-08 12:29:34
上传者：曹czj作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是小编整理的优秀教案范文，欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
他手握长剑，逼人的杀气向四周蔓延。决斗，除非他先倒下，否则，败者付出的将是生命的代价。寒风拂起他的衣袂，身后，又是一个所谓的挑战者。
剑起剑落，剑花飞扬，纯白的雪地上染上一点点的殷红，瑰丽得如同三九天中绽放在冰霜中的傲梅。
一个人的对白，穿过了夜，不知疲倦。
一箪食，一瓢羹，隐居于川林，乐游于山水。从此，他退出人们视线。远离了那些有关于死亡，毁灭以及重生的浮光胜宴。不食人间烟火，沉寂在闲云野鹤般的安适中，日复一日，年复一年。外世的纷乱动荡又于他何干？早已厌倦了刀光剑影过后的孤寂感，无尽得让他比窒息还痛苦。
可现在呢，与走兽为朋，与飞禽为友，植花种草，怡然自得。现在的他，也许只是一个不为人知，普通而又平凡的无名人。放弃了身上那层厚厚的荣耀，没有了欲望，才惊觉当时的错。一味的沉浸在利欲熏心中，迷失了自我，迷失了未来。虽然一次又一次打败对手，可最终收获的却是空空如也，没有尽头的黯然伤神。而今，他已不再害怕有那么一天了。虽然当他老后什么都没有留下。因为他，已找到了快乐，发自内心的最纯粹的快乐。
霜刃未曾试。
今日把示君，
谁有不平事。
作者：
贾岛（779－843），字阆仙，范阳（今河北省涿县）人。早年为僧，名无本，后来俗。几次考进士都没有中。唐文宗时做过遂州长江（今四川省蓬溪县）主簿等小官。他的诗，以清奇凄苦著名，大多是写自然景物和闲居情致。作诗刻苦求工，诗风清淡朴素。
注释 ：
剑客：精于剑术的侠客。
霜刃：像霜一样寒光闪闪的锋刃。
赏析：
本诗刻画了一位“路见不平，拔刀相助”的剑客的形象，表现了诗人慷慨豪爽的性格和除暴安良的愿望，显然，“剑”又是才能的比喻，“剑客”又是诗人的形象，诗的弦外之言是：真才实学未能施展，宏誓大愿未能实现，但愿有朝一日，能够大干一番。
学会本课6个生字，能正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等词语。
1、有感情地、入情入境地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、 从阅读的内容想开去，培养学生的阅读能力。
3、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
情感目标：了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。
1、感受语言美，领悟表达方法。
2、积累语言。
通过个性化的阅读，理解作者表达的思想感情。
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、搜集惜时，伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
1、 学生交流课前所搜集到的有关时间的名言警句。
2、 听了这些名言警句，你最大的感受是什么？
3、揭题：80多年前有一位年轻的作家也和我们有着一样的感怀，于是他写下了散文《匆匆》（板书课题，读题。）这位作家就是——朱自清、（板书：朱自清）
1、 你了解朱自清吗？（生简介作者）
设计意图：师生谈话，学生汇报课前收集的有关时间的诗词、名言、朱自清的生平，培养学生收集信息和筛选信息的能力，由此也巧妙地引导学生进入本文自主阅读的状态。
听了朗读你感受到了什么？
（1） 老师选择几个难度的自然段指名学生朗读，师生评议，正音。
（2）每个自然段分别说了什么？
（3） 文中作者向我们提出了一个什么问题？
（媒体映示句子：我们的日子为什么一去不复返呢？）
（1）指名读。要求：读出自己的疑惑。
（2）假如要强调日子“一去不复返”的特点，该怎么读？指名读、齐读。
（3）小结方法：不同的角度，不同的要求就有不同的读法和感受。
设计意图：紧扣题眼，用不同的语气朗读重点语句，通过不同角度的朗读，引导学生获取不同的体验，引发联想，加深对文章的理解，并且获得一些学习语文的方法。
1、课文中，作者以他细腻而独特的笔触，具体形象地描述了日子的来去匆匆，请同学们细细读读课文的第2、3自然段，找出有关的语句，读读品品，并在旁边做些批注，写写自己的感受。
2、学生自读自悟。
设计意图：课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以在这一环节指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，在读读写写中探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
3、交流，随机映示语句，相机指导朗读。
（1）在默默里算着，八千多日子已从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
a、指名几声读，谈体会。（在交流中了解作者运用比喻的写作方法，形象地写出了自己八千多个日子无声无息地消失了。）
b、请读的出色的学生介绍为什么能读得好，让学生们明白怎样读进文字中去。
c、小结方法：朗读时展开丰富的想象，并融入自己的感受，就能把文章读好。
d、运用上述方法朗读这句话。
设计意图：教学时一方面鼓励学生自主选择学习内容，并且又充分发挥教师自身的主导作用。学生自己朗读喜欢或感受深刻的句子，有自己的独特体会，真正体现了学生的自主性。而师生共同研读讨论重点句段，有利于解决重难点，也体会了课堂的互动。
（2）于是——洗手时日子从水盆里过去；吃饭时，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（圈画：“水盆”“饭碗”“双眼”下面加点。）
a、读了这个句子，你体会到了什么？
b、学生评议：他读得怎样？听了同学的朗读，你还想到了什么？
c、读出自己的感受。
设计意图：学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。在指导学生朗读的过程中，老师不断引导学生用自己的语言表达读后的感受，创设不同的情景引导学生说话，落实了读的训练的同时指导学生积累语言，运用语言。
（3）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又一次从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
a、教师范读，你能体会到什么？是你想到了那些时光飞逝的词？
b、时间能”跨”能“飞”，作者用拟人的手法，形象、生动。谁也能把日子的这种飞逝的感觉读出来？和老师比一比。指名读。
c、男女生赛读。
d、喜欢这个句子的同学站起来读。设计意图：该环节为学生创设了个性化阅读的时空，尊重学生在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，重视学生的自主多元感悟，重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价、交流，真正达到有感情朗读的要求。
1、学生配乐读第2、3自然段，读出自己的理解，读出自己的感受。
2、此刻让我们再来回味文章开头的问句，你是否有新的体会呢？再读。
设计意图：抓住文中的设问句在课堂首、尾的运用，既起到了首尾呼应的作用，又对理解文章的内涵起到了很好的帮忙。
既然日子这样容易匆匆而逝，我们应该做些什么呢？下节课我们再来品味，寻找答案。
1、课外读一读《跟时间赛跑》。
2、协议据有关珍惜实间的句子作为自己的座右铭。
3、读一读朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，学习积累优美的语言。
语文是一门综合性很强的学科，教师要注意拓宽学习资源，使课内外有机的融合，创造性的开展各类活动，增强学生学语文用语文的意识，全方位的提升学生的语文素养。
１、 认识棉、照等１３个生字。会写妈、奶等６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、有关心长辈的愿望，学习体贴长辈。
认字写字和自读、自悟课文。
有感情朗读课文，培养体贴长辈的思想品质。
生字卡片、课文插图、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。
２课时。
第一课时
一、导入揭题
１、师板书阳光，你知道哪些关于阳光的知识？
２、今天我们要学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》：
齐读课题。
学习棉。
３、读了课题，你有什么想问的？
二、自主尝试，朗读课文
１、学生借助拼音自由读课文：
边读边划出难读的字词。
２、朗读接力赛：
一人读一句，如正确，下一人接着读，如有错，下一人再读，直到读正确为止）
３、你能读对、读通哪一段，就请大胆地试一试。
４、读妈妈、小峰、奶奶说的话。
５、分角色朗读全文。
三、互相交流，认读生字
１、师范读，其他同学边听边划：
课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
２、小组交流：
课文中有哪几个物？
哪些字音读时要提醒大家注意？
各小组派代表指出读音要注意的字词。
３、老师相应出示学生指出的字词。
４、请小老师范读、领读，多种形式读。
５、学生自读自纠，互读互纠。
６、师生共做识字游戏。
四、读顺课文，发现感知
１、生字回到课文中能不能读好？课文中哪句话最难读？
一边读课文一边找一找。
２、读了课文，你们发现了什么或知道了什么？
３、根据学生回答，出示课文人物的语言。
４、分角色练读，朗读妈妈、奶奶、小峰的话。
５、边读边想，说说读了他们的话你想说什么？
五、提出问题，自读自悟
１、读了课文，自己想提出哪些问题，自己问自己答？
２、全班交流。
３、读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答？
六、看图对文，情感升华
１、出示课文插图，找一找与插图相应的段落：
图一：
男生看图，女生读文。
图二：
女生看图，男生读文。
２、想一想：
小峰这样做，妈妈会说什么？奶奶会说什么？
七、课后作业
做一件体贴长辈的事。
第二课时
一、交流讨论，巩固识字
１、出示生字卡片：
全班以开火车等多种形式认读。
２、让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。
３、听的同学说说自己记住了哪个字，是听谁介绍记住的。
４、挑选会认的字说词语，并说说是怎么知道这个词的。
５、做听音找卡片游戏。
二、有感情地朗读课文
１、学生自由练读。
２、小组练读：
以给画面配音的形式分角色朗读、表演读。
３、全班汇报读。
三、认真观察，指导书写
１、今天我们要学习写好６个字，会读吗？
２、生观察这６个字在田字格中的位置。
３、师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。
４、引导学生说说写这几个字时的发现。
５、出示田字格或小黑板：
学生临写，看谁写得最到位。
６、学生练写。
四、联系实际，夸夸家里人
１、你家都有哪些人？他哪方面值得你夸奖？
２、你有过关心家里人的事吗？
说出来，让大家学习学习。
（一）知识教学点
1、学会本课生字6个，正确理解词语和句子。
2、学习作者由远到近的观察事物的方法。
3、背诵课文。
（二）能力训练点
1、培养学生查字典和联系上下文准确理解词语的能力
2、能够感情朗读课文。
3、培养学生有顺序地观察事物背诵全文的能力。
（三）德育渗透点
引导学生体会祖国山河无比壮丽，
（一）重点、难点
引导学生弄清作者在不同观察点听到瀑布的声音和看到的瀑布的景象，进而体会作者通过诗句所表达的对祖国大好河山的热爱之情。指导有感情地朗读。
（二）解决办法
教师引导，学生自学
二课时
（一）揭示课题。
（二）初步感知。
1、大家自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、附课前预习提纲，把预习情况在小组内交流。
（1）借助拼音把课文读通顺，遇到本课的生字在课文中勾画出来，多读几遍。
（2）借助拼音渎准生词，利用查字典或联系上下文理解生词。
（3）找出不懂的词句，画上“？”
（三）教师检查预习情况。
1、检查字词的认读和理解情况。
2、理解词语。
叠叠：诗中是指一层又层，前浪未平，后浪又起，也就是后浪推前浪。
屏：指遮挡用的屏风，多扇相连，可以折叠。
如：好像
涌：这里指水浪往上冲的意思。
3、检查读书情况
（1）这首诗共有几个小节？分小节渎。
（在学生说出这首诗主要写了瀑布的基础上，师再问：主要写了瀑布的什么？从而引出这首诗主要写了瀑布的声音和样子。作者是按照由远到近的顺序观察的。）（板书：远——近）
4、学生质疑
（1）学生自由读课文
（2）学生质疑
思考：你读懂了什么？不懂什么？
教师根据学生质疑归纳出下节课学习目标：
（3）你感觉瀑布的声音和样子各怎么样？你是从哪看出来的？
（4）怎样朗读才能把瀑布声音和样子的特点表现出来？
（四）布置作业。
1、熟读课文。
2、预习下节课学习内容。
一、激情导入。
1、同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，他很调皮，想让大家猜猜他是谁？请听（播放课件：瀑布的声音。）你猜出来了吗？（生猜。）
2、板书：瀑布怎么了？少一部分，谁来补充（瀑的右下部分，和水比较。）瀑布是水，但不是一般的水，那它到底是什么样子的呢？让我们来看看。（播放课件）
3、谁来说说瀑布与我们平时见过的河水、江水有什么不一样？
4、是啊，瀑布的水是从高处直落而下，一泻千里，气势磅礴，非常壮观，非常美丽的。从古至今有许多文人墨客写了很多赞美瀑布的诗篇。谁还记得描写瀑布的古诗吗？齐背《望庐山瀑布》，这是李白笔下的瀑布，今天让我们一起来读读著名文学家叶圣陶老先生笔下的瀑布是什么样的吧？请同学们闭上眼睛用心灵去感受。
二、通读课文，整体感知。
1、教师范读课文（配乐）。
2、你感觉到了什么？听到了什么呢？或者眼前出现了什么？老师有个建议：在说的时候可以这样说：我觉得；我感觉；我认为。
3、哦，你们想象的真丰富，想不想自己也来读读课文呀？好，请同学们打开书72页，老师和你们一起来读一读小诗。
三、品读课文，感悟诗的意境美。
汇报。（以学生为主体，他们说喜欢哪小节，就从哪一小节开始学起。）
第一小节
读读，说说喜欢的原因。
1、“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”说说你为什么喜欢？你觉得你读出来了吗？再读读。指名读，评议。
2、作者用什么比喻瀑布的声音的？（生答）
板书：叠。
生答：浪很大，一个压过一个，声音也很大，一阵紧接一阵。
师：让我们边读边想象“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林。”是什么样的声音。（播放课件：句子）
3、想不想听听“浪涛声和松涛声”呀，我们来听听。（海浪声、松涛声）
4、让我们一起来读读这一小节。读到这里，你心情怎么样？你觉得叶圣陶爷爷的心情是什么样的呢？（很激动，特别想看看瀑布。板书：激动）
第二小节
还没有看到瀑布，我们就已经感受到了瀑布那磅礴的气势，瀑布到底是什么样的呢？让我们跟随叶老先生一起去看看吧。
1、读第二小节，把你喜欢的句子读给同桌听，你们互相说说为什么喜欢。（同桌互学）
2、汇报。指读，评议。说说为什么喜欢。
生：“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。”（‘千丈’说明山高而陡，瀑布壮观。白银是瀑布在太阳光的照射下闪着银光的样子。）让我们来看看。
师：是啊！瀑布太美了，太壮观了，所以诗人情不自禁地赞叹到：千丈青山挂着一道白银。
比较：“衬”和“挂”用哪个好？
有两个“！”，你此时有什么感想？（惊讶，板书）让我们也来感受感受惊讶的情景吧。（播放课件）
第三小节
刚才我们只是从远处望见了瀑布，最美的景色还在后面，让我们来读读第三小节。请你自己读一读，学一学。把你读懂的和想象到的和小组里同学说一说。
1、自学。
2、汇报：指读课文。
生：我读懂了：没风和有风时瀑布的样子是不同的。没风时像“珍珠的屏”，有风时“如烟、如雾、如尘。”读一读。
生：“仰望”说明瀑布是从很高的地方倾泻下来的。
师：谁说说你看到了什么？（瀑布从很高的山上流下来，水碰到石头上，溅起很多的小水珠，小水珠在阳光的照射下就像一颗颗珍珠，许多连在一起就像一座珍珠的屏。）（课件：屏）
师：如果你就站在瀑布脚下，看到如此美丽壮观的景象，你会说什么呢？（齐读前两句）
师：这时忽然吹来一阵风，会把珍珠的屏吹成什么样呢？（如烟、如雾、如尘）
圣陶老爷爷被这美景陶醉，我们也被陶醉了，让我们带着陶醉的情感一起读读小诗，能背诵的可以不看书。
背诵小诗。
四、总结全文体会写法
师：是谁有这么大的本事创造出这么美的奇观呢？（大自然）你还听过或见过哪些景象是大自然的杰作呢？（生答）
小结：学习了《瀑布》你有什么想法？还有什么不明白的？（生答）
是啊，通过学习我们不仅惊叹作者用词的精辟，更惊叹这创造神奇美景的大自然，让我们热爱大自然，赞美大自然吧。
五、布置作业：
（1）选词填空
（2）用“好像又像”说一句话，再写下来。
（3）背诵全诗，整理《我的采集本》，继续丰富内容。
（4）写一种物品的声音或样子。
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。
2、感受山雨的韵味,体会作者对山雨的喜爱，领略大自然的秀美。
3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
重点：感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱，同时感受语言的优美。
难点：继续学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
1课时
录有雨声以及轻柔舒缓音乐的磁带或光碟。
1、上一节课，我们跟随着作者的脚步，访问了“山里的朋友”，感受到了什么？人与自然的亲密无间。这节课，就让我们随着下面这篇课文，一起去体味那山雨的无穷韵味吧！
2、揭示课题《山雨》，说说预习时感受到的韵味。
1、略读课文自学方法：读文解词，了解顺序，说说大概，品味感情，学习表达（观察）方法，诵读积累句段。
2、自学。
3、检查一下词语朗读情况。这篇文章是按什么顺序写的？谁来简单地说一说课文的主要内容。
教师引导学生共同归纳：课文是按雨起、雨中、雨后的顺序写的，向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，表达了作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。（板书：雨起、雨中、雨后）
4.说说学懂的地方，说说不理解的地方。
（一）品读“雨起”，感知“神奇”
2、练习朗读，品评。
3.作者是用什么方法表达出这种神奇的？
4.读读背背，快速记忆。
（二）品读“雨中”，感悟奇妙无比
1．作者听到了什么？雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小曲,每一个音符都带着幻想的色彩。
（1）自由读句子，体会感受山雨神奇在什么地方？用什么表达出来的？
（2）带着遐想朗读。
2.作者看到了什么？在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难忘却。
（1）自由读，感受雨中的绿。
（2）讨论：如何理解“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话。（这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。
（三）品读“雨后”，感受幽静
1、学生自由朗读文章的最后三个自然段，同桌交流感受。
2、汇报交流，自主朗读。你是如何感受到幽静的？用什么方法表达出来的？由远到近，拟声词，比喻等手法。
教师适时点拨:既然写静,为什么还要写鸟儿的蹄啭、水株的丁冬呢？（可用王维的古诗《鸟鸣涧》“人闲桂花落,夜静春山空。月出惊山鸟,时鸣春涧中”,体会“鸟鸣山更幽”这种以动衬静的写作手法。
1、放声朗读自己喜欢的词句。
2、指名美读句子，要求读出感情、读出韵味。
摘抄自己喜欢的词句或段落，并背诵。
1、课堂拓展阅读：《同步阅读》第2课《西湖听雨》，体会不同的雨之韵味。
2、课后自主找、阅读其他写雨的名作,感受雨之韵味和文之风格。
十年磨一剑，霜刃未曾试。
今日把示君，谁有不平事？
诗词译文
我用了十年工夫磨制出一把宝剑，剑刃寒光闪闪，只是还没有试用过它的锋芒。今天，把它拿出来给您看，谁有冤屈不平之事要伸张，请您不妨如实告诉我。
词语注释
1、剑客：行侠仗义的人。
2、霜刃：形容剑锋寒光闪闪，十分锋利。
3、把示君：拿给您看。
专家解读
唐朝诗人贾岛的《剑客》这首五言绝句，语言简洁、朴实，感情浓烈，思想内涵深刻，艺术性高，显示出他诗风的另外一种特色。贾岛作诗用心之苦，尽人皆知。推敲的故事家喻户晓，他善于对字句进行锤炼，力求精益求精，在作诗布局谋篇、巧妙构思上也煞费苦心。“十年磨一剑 ”开句就给人这样的深刻印象：这是一把怎样的剑，竟然值得剑客耗尽十年工夫精心磨制。用侧面描写的方法，衬托出这是一把非同寻常的剑。接着，正面直叙：“霜刃未曾试 。”表现剑刃光芒逼眼，寒光凛凛，告诉人们，这是一把锋利无比却还没有试过锋芒的宝剑。用“未曾试”，说明他将跃跃欲试，大显身手。如今得遇识得好马的伯乐“君”，就自信满满地说：“今日把示君 ，谁有不平事 ？”显然，“剑”是才能的化身，“剑客”是诗人形象的写照，一位“路见不平，拔刀相助”的侠肝义胆、除暴安良的剑客，傲然挺立在世人面前。这样把自己十年寒窗，刻苦读书的生涯深藏不露，把出众的才能和宏大的理想隐藏不谈，而是通过巧妙的艺术构思，利用托物言志的方法，艺术化地让大家听到诗的弦外之言：真才实学未能施展，宏图大愿未能实现，只盼有朝一日，能够大干一番。这种谋篇方式，可谓巧夺天工，妙语天成！
知识拓展
相传诗人贾岛在韩愈的劝说下，参加了科举考试。贾岛自身有着扎实的功底，天真地以为，凭借出众的真才实学，和一腔宏大的理想抱负一定能考中。所以，他就有点自傲地想法，并没有把“八百举子”放在眼里。这种“轻敌”意识，使他一入考场，不经思考，挥笔就写，结果被认为是“无才之人，不得采用”，还落了个“考场十恶”的坏名。事后，贾岛知道自己的做法，得罪了有权势的人，可又无可奈何。于是便创作了这首自喻诗《剑客》，表达“天生我材必有用”，自己终究不会被埋没，必将破壁飞腾而去的.强烈自信。
“十年磨一剑”这句名言，多用于：经过长期努力，历经时间的考验，已经具备了出众的才华，即将有施展宏图抱负的机会。
不经百炼，何以成钢。常言道：涓涓细流汇成江河。只有不断地积聚力量，长期努力，经得起时间的考验，有花十年去淬砺一柄利剑的意志，把简单的事情做到极致，使一切伟大归于平凡，平凡才能缔造伟大，才能真正达到 “十年磨一剑， 一朝试锋芒”的成功境界。
考试链接
课后思考题
1、《剑客》这首诗塑造了一个什么样的剑客形象？
2、这首诗主要运用了什么艺术手法？
本期思考题答案
1、塑造了一个勤于修行，刻苦磨砺、豪侠仗义、充满自信的剑客形象。
2、托物言志的表现手法。
1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生的语文综合素养。
一、激趣导入，情感奠基。
1、学生自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生提早进入文本阅读状态。）
二、整体感知，理清层次。
1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生自学字词和读文情况。
2、学生在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，然后教师相机引导。
（学生是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，而内在潜能被激发，学生会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。）
三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。学生采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。此环节学生从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。在此同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。）
（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。（在充分读的基础上进行仿写练习。）
（4）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。
（这些句子运用了排比、拟人和比喻等手法，读起来格外轻巧婉转，而教学中注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言,培养语感。）
3、赏读。以“挑战擂主”的形式学生自由选择喜欢的句段感情朗读，亦也可以背诵积累。
（竞赛朗读鼓励学生进行个性解读，体现了由会读书到读好书的过程。）
四、拓展延伸，情感升华。
1、学生汇报收集到的有关时间方面的散文、诗词、格言警句。
2、从“写名言”的视角，让学生仿照名人写出自己的名言。
3、课外阅读建议（可从中任意选择）：
继续查找有关时间方面的资料，召开“惜时”交流会；
阅读朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有条件的同学自己录制朗读录音带，也可找伙伴合作进行。
文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。
这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们证明戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。本课的教学重点是通过爸爸介绍白杨的话体会白杨的特点。教学难点是理解爸爸借白杨来表白自己的什么心愿。
1．抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2．学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
3．练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
4．学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。
了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
一、创设情境，激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入：同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。
出示课题，生齐读课题。
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？
生：高大挺秀。
生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。
生：这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。
生：这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师：很好。作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情。
(板书：高大挺秀，扎根边疆)
设计意图：
二、品读词句，理解品格
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？
生：崇敬。
师：那么，我们带着这种感情来读读这几句话。
指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：爸爸是怎样介绍白杨树的?
生：“白杨树从来就这么直。”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直。
生：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。
生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。
生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。
设计意图：
引导学生联系上下文，从重点词句体会白杨的高尚品质，从而发展语感。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”。
师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。
生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。
生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。
生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。
生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。
(板书：适应性强，建设边疆)
设计意图：
意在训练学生的口头表达能力，提高其写作水平。
三、读文段，体会感情
师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
生：不是的，他也在表白着自己的心愿。
师：爸爸的心愿是什么呢？你能不能从下面的一段话中看出？
生：爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。
（引读17小节。）
老师读18小节。读后讨论：
（1）爸爸在沉思什么？
（2）为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？
生：在沉思如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成为戈壁上的白杨树。
生：因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。联想到孩子们在爸爸的教育、关爱下，会像小树一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为建设边疆的栋梁之才，实现他的愿望，所以父亲笑了。
（齐读，体会内含感情。）
四、总结课文，升华中心
师：课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？
生：不是。是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神。
师：赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？
生：赞扬千千万万边疆建设者。
总结启发想象：
生：老师，辛勤的园丁。特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。
师：除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？你们知道是谁呀？
生：我们，我们就是小白杨。
师：我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。
本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性。
1．我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
2．我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
3．我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索。