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时间:2023-07-10 08:30:18
上传者:曹czj人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
1、学会本课的生字新词。
2、理解课文内容,懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
狐狸是怎样诱使乌鸦上当的。
根据新《课程标准》以及本校的课改主题组织教学:
1、引导学生先学。
2、扩展延伸,培养学生综合素养。
活动的狐狸与乌鸦头饰,活动的肉片,乌鸦的叫声录音,生字卡片。
1、录制朗读录音,想想课文讲了一个什么故事。
3、制作狐狸与乌鸦的头饰。
4、自学生字,想想你是怎么识记的。
第一课时
一、汇报先学情况。
1、随机抽取一两个同学的录音,正音、评议。
3、说说文章讲了一件什么事?
二、检查先学效果,板书要点。
1、提出先学疑难。
(1)引导朗读第四至七自然段(板书:祥见课后板书设计。)
(2)引导学生分角色朗读课文。
3、学生戴上头饰同桌表演后指名上台表演,评演。
4、检查生字自学情况。
5、小结练习:练习册第37面的习题。
6、说说读完这篇文章后懂得了什么。
三、布置扩展活动题目。(内容祥见第二课时的检查扩展活动内容,题目事先打印供给学生自由挑选自己喜欢的题目作答。)
第二课时
一、复习上节课学习要点。
二、检查扩展活动。(幻灯投射题目)
1、续编《狐狸与乌鸦》的故事。
(1)以"狐狸叼起肉,钻进去了"为开头续编故事。
(2)钻进洞里的狐狸……
失去肉的乌鸦……
2、在日常生活中,你遇见过狐狸与乌鸦类似事件的人与事吗?请你谈谈。
3、你能说出几篇有关动物之间发生的童话故事吗?简单地介绍他们的大意。
4、课外阅读《阅读与训练》书中的《水母打伞》。
《狐狸和乌鸦》是一篇有趣的课文,插图生动有趣,形象地再现课文,相信我班的孩子一定会很喜欢。
第一自然段要把握好“叼”,可以让孩子用手代替乌鸦的嘴巴“叼起铅笔”。
第二自然段到第6自然段写了狐狸的3次讲话,以及乌鸦3次的变化,我很喜欢这里,“眼珠一转”“赔着笑脸”“摇摇尾巴”“一溜烟跑掉了”都表现了狐狸的心理变化;“没有回答”、“看、没有回答”、“得意、唱”这些神态都充分表现了乌鸦一次又一次失去警惕。
课堂实录:
师:小朋友,你们看(出示课文插图)一只饿极的狐狸来到了树林里,在一棵大树下看见了一只乌鸦。这只乌鸦最里叼着一片肉。你们看,他们的眼睛都看着哪里?(肉)对了,狐狸和乌鸦都看着这片肉,于是他们两之间发生了一个有趣的故事。他们之间发生了一件什么事情呢?不用着急回答,大声朗读课文,不多字,不少字,读准字音,标出自然段。
师:谁用一、两句话告诉大家,他们之间发生了一件什么事情?
生:狐狸骗了乌鸦的肉。
生:乌鸦上了狐狸的当,肉不见了。
生;乌鸦用好听的话骗了乌鸦,乌鸦上当了。
生……
生:想把乌鸦的肉骗过来。(提醒:如果你是狐狸,你心里怎么想?)
生:如果乌鸦把肉掉下来就好了,我该怎么办呢?
生:这片肉多好吃啊,好想吃啊!
生:好大块的肉啊!如果给我吃就好了。
生:多么可口的肉,怎么能吃到呢?
师:乌鸦叼着肉,看见了狐狸,心里又是怎么样的?
生:它很得意。
生:它有点害怕。
生:它很高兴。
师:好,我们一起朗读第一自然段。
生;齐读。
师:老师从你们的朗读中知道了乌鸦很得意,狐狸很想吃这块肉了!
师:狐狸想吃肉了,开始动脑筋了,它怎么做了呢?乌鸦又是怎么样呢?我们大声读一读2到6自然段。
师:好了,现在请小朋友动笔,把描写狐狸的句子用“~~~~~”画起来。然后把狐狸的句子读一读。
师:你们都是狐狸,我当乌鸦,我们来对话。
师:哦!有些狐狸读得真好,加上动作了,还想读吗?好,我们再读。
师:好,老师请小朋友再读狐狸的话,如果加上动作就更棒了。等大家都读完了,就请些小朋友表演。
生读。
师:小倩当狐狸,老师当乌鸦,小朋友当“文明的小观众”。
师:哦,小倩读得真好,你们知道好在哪里吗?
生:声音响亮,有动作,还很好听呢!
师:现在我们学着小倩再读。
师:好了,现在你们是乌鸦了,我们又来读一读。
师:老师发现有几只乌鸦很可爱,请他上来和老师合作,你们都当——“文明的小观众”。
师:这只乌鸦怎么样?
生:有很好的动作。
师:老师送你们一个词语:生动,加在句子上。
生:他的动作很生动。
师:能学学吗?好,我们再合作,你们都是乌鸦。
师:现在老师请4人小组合作,一个当乌鸦,一个当狐狸,两个当旁述,读好课文。
(小组读,表演,评价)
师:你们觉得这是一只这样的狐狸?
生:它会说话。
生:这是一只聪明的狐狸。
生:这是一只狡猾的狐狸。
生:这只狐狸太假了,乌鸦的羽毛不漂亮,嗓子不好听,它却说它的羽毛漂亮,嗓子好听。
师:对啊,这只狐狸的做法实在是让小朋友不喜欢啊!虚假的行为是不要得的。我们再把课文朗读一次,等会准备复述课文。
(复述课文略)
1、幼儿能在教师的引导下大胆想象,预设故事的发展,并会运用语言大胆表达自己的想法,从而培养和发展幼儿的语言表达能力。
2、通过模仿、表演乌鸦和狐狸的不同语言、动作、表情,帮助幼儿理解故事内容,明白乌鸦上当的原因是喜欢听好话。
二、重、难点
1、重点:培养和发展幼儿的想象力和语言表达能力。
2、难点:理解故事内容,明白喜欢听好话容易上当的道理。
三、活动准备
1、教具:场景图一幅,活动乌鸦和狐狸的头饰各1个,肉1块,《去郊游》的音乐,乌鸦、麻雀实物图各1张。
2、草莓、苹果、香蕉、菠萝图。智慧星八颗。
四、活动过程
(一)创高情景,引入
1、律动形式组织幼儿入场
“小朋友们,今天天气真好,我们小手拉着小手去郊游,好吗?(放音乐《去郊游》,跳着舞蹈入座)
2、出示场景图,引入课题
“小朋友们,你们看我们来到了什么地方呀?(出示场景图)你看见了什么呢?(请幼儿说)。在这美丽的郊外发生了一个动听的故事,你们想知道是什么故事吗?(想)(出示狐狸和乌鸦教具),故事的名字叫——(大家一起说)狐狸和乌鸦。一起来听《狐狸和乌鸦》的故事。
(二)分析和理解故事
老师引导:那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗?(幼儿学)乌鸦这么高兴,他心里会想些什么呢?(幼儿说)小朋友们讲得真好,那我们继续来听听故事吧。
2、教师讲述故事的发展:“这时候……馋得直流口水。”
师引导:“小朋友,你们猜一猜,狐狸看到乌鸦嘴里的肉,它在想什么呢?”(幼儿说)他会怎么做呢?(幼儿说)小朋友们讲得太好了,自己鼓励自己!(嘿嘿!我真棒!)那狐狸真的那么做了吗?我们继续来听故事吧!
3、老师讲述故事高潮部分,引导幼儿理解、学习、模仿狐狸和乌鸦的不同表情、语言和动作。
(1)“狐狸想了想,就笑着对乌鸦说:‘你好,亲爱的乌鸦!’乌鸦不作声。”师:咦!狐狸是怎么说的?大家一起来学一学狐狸吧!(幼儿学)恩,不错,那乌鸦是怎么做的,小朋友们一边说一边学一学吧。(可请个别学)
(2)狐狸又说:“亲爱的乌鸦,你的孩子好吗?”乌鸦看了一眼,还是不作声。师:呵呵……这回狐狸又是怎么说的呢?那乌鸦又是怎么做的呢?小朋友们也来学一学好吗?(幼儿一边做一边学)
师:小朋友们,狐狸第三次是怎么说的啊?我们来比比看谁说得最好?学得最像呢?(幼儿学)这回……乌鸦怎么做的啊)
出示乌鸦和麻雀的图片进行对比。让幼儿了解狐狸说的话是真的吗。
4、教师提问引导幼儿说出乌鸦上当的原因
5、引导幼儿畅想故事的结局
“乌鸦听了狐狸的奉诚话,心里一得意,刚一张嘴唱歌,嘴里的肉就掉下来了,结果会怎么样呢?“(幼儿说)
老师可进一步提示:狐狸看到掉下来的肉他会怎么做呢?(幼儿讨论)当乌鸦一张嘴,肉掉下去的时候他会想什么呢?(看,乌鸦好不容易找到一块肉,可却被狐狸骗走了,它会想什么呢?)
我们的故事讲完了,现在请两个小朋友们来表演《狐狸和乌鸦》的故事。要表现出狐狸三次对乌鸦说的话的语气,还有神态。
(四)结束部分
1、刚才我们讲的这个故事名字叫什么?(《狐狸和乌鸦》)听了这个故事后,你知道乌鸦是怎么上当的吗?那你现在想对乌鸦或狐狸说点什么呢?(幼儿说)
《狐狸与乌鸦》是一则寓言故事,叙述了狐狸骗走乌鸦嘴里一片肉的经过,说明谁爱听奉承话,谁就会受骗上当。本文的教学设计,根据儿童年龄特点,注重电教媒体的运用,激发学生的学习兴趣;设计精当的提问,抓语言文字的训练,达到字、词、句、篇基础知识的落实和听、说、读、写基本能力的培养;同时设计富有情趣的朗读、讨论、表演等教学环节,力求达到理解的升华。
【教学要求】
1.学会本课生字,理解“您”、“亲爱”、“真漂亮”、“差多了”、“真好”、“爱听”、“得意”等词。
2.能分角色朗读课文。
3.理解课文内容,了解寓意:爱听奉承话的人,容易受骗上当。
【主要教法特点】
1.随课文阅读教学生字。
在语言环境中教学生字,有利于学生对词义的理解,也有利于在教学过程 中落实语言文字训练。因此,本课的生字教学设计采用随阅读课文进行的方法。
2.围绕目标,运用电教媒体进行教学。
利用投影创设情景,把学生带入课文的情景中,感知课文。凭借投影直观形象的画面,使无形变有形,抽象变具体,化解教学难点 。例如,课文中有“狐狸抬起头,看见乌鸦嘴里叼着一片肉,馋得直流口水”这样一句话,其中“馋”字,教学时很难用语言表达,故设计了让学生观察投影画面的这个环节,就可把狐狸当时的馋相表述清楚。这样既达到了语言文字训练目的,而且为理解下文作了铺垫。
3.围绕目标,进行语言文字训练。
精心设计提问,精心设计练习,紧紧抓住关键词句,帮助学生理解课文。并考虑灵活多样的教学手段,寓教于乐,得益其中。例如,在“狐狸行骗,乌鸦上当”过程教学中,有许多词句是理解课文、揭示主题的关键,如果不抓住这些词句进行训练,那效果显然是不会理想的。因此在教学中设计了边读边练、相互讨论、朗读表演等教学环节,意在帮助学生理解词语,理解课文,并使学生在愉悦轻松的氛围中,动手、动嘴、动脑。这样,听说读写各方面的能力也会在潜移默化之中得到提高。
本课建议安排2教时。
【教学主要步骤】
(一)出示课题,感知课文,学会部分生字,学习课文第一节。
1.出示课题:狐狸和乌鸦
2.听录音,看投影,整体感知课文。
3.学习课文第一节,边看投影,边朗读课文。让学生知道狐狸和乌鸦是邻居关系,它们是相互熟悉的。理解句子:“乌鸦在树上做了个窝”并用“谁,在什么地方、干什么。”这样的句式进行说话、写话训练。
(二)循着狐狸行骗、乌鸦最终受骗上当这条文章主线
设计提问、组织讨论、指导朗读、安排表演,让学生理解词语,领悟语意,在理解课文内容的基础上,懂得故事说明的深刻道理。
1.学习课文第二节。
根据课文意思:乌鸦找到一片肉,心里很高兴。可问:从哪些词语中看出乌鸦心里很高兴?乌鸦为什么这样高兴?随着学生的回答出示:“叼了回来”、“站在窝边的树枝上”等词组,再让学生围绕这些词组进行讨论,得出乌鸦找到一片肉后很得意,认为自己很能干,站在树枝上炫耀自己。在这基础上指导朗读。
2.狐狸怎样一计不成另生一计地行骗,乌鸦上当受骗的过程是全文的重点。
之后,组织讨论:狐狸说的这些话是真的吗?从哪里可以看出?它为什么要这样说?乌鸦开始为什么不作声?后来看了一眼还是不作声,这“看了一眼”是什么意思?乌鸦最后却张开嘴唱了,说明了什么?在此基础上,趁热打铁指导学生分角色朗读或分角色表演,从中反馈学生是否真正懂得了课文的意思。
3.寓思想教育于语言训练之中。
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲的是狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里的肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗的道理。整个故事简短有趣,文本通过狐狸的三次说话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事,怎样上才能上得有趣,把孩子的积极性调动起来,全身心地投入文中;怎样上才能让孩子的语言得到发展,让孩子的能力有所提高,让寓意的揭示不露痕迹;怎样上才能适合低年级的孩子,上出低年级语文的味道,成了我从备课,乃至到了课后仍然一直在思考的问题。 整节课的备课通过同组老教师的指点和帮助,我准备了五遍,通过这五遍的备课,和最初教案与最后教案的比对,我深刻体会到:“把学生当作学习的合作伙伴,把主动权还给学生。”是多么的重要!
下面是我的第一次导入:
师:请同学们认真看大屏幕:(出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。)
这是一只什么鸟?它长得什么样?请注意,说话要完整!(这是一只羽毛黑黑的乌鸦。)
你听过乌鸦的叫声么?是怎么样的?(很难听)
师:请大家继续看大屏幕:(出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。)
这又是什么动物? (这是一只毛黄黄的狐狸,它很狡猾)
(1)“狐狸”两个字有什么相同点?(都是反犬旁)反犬旁的字与什么有关?(与动物有关)
(2)题目中还有两个形声字谁发现了?(狸、鸦)
(3)那么“乌”容易与哪个字相混呀?(“鸟”字。)
师:那么谁能把课题读好?(教师指导学生读好“狐狸”一词,强调“狸”读轻声。)
导入:
师:请同学们认真看大屏幕:(出示画面1----乌鸦叼着一片肉站在树枝上。)
这是一只什么鸟?它长得什么样?请注意,说话要完整!(这是一只羽毛黑黑的乌鸦。)
你听过乌鸦的叫声么?是怎么样的?(很难听)
师:请大家继续看大屏幕:(出示画面2----狐狸抬头看到乌鸦嘴里叼着一片肉。)
这又是什么动物? (这是一只毛黄黄的狐狸,它很狡猾)
师:同学们看得很仔细。今天,我们就来学习“狐狸和乌鸦”这篇童话故事。请大家认真看老师写课题(教师边说边写)
师:齐读课题。
导入:
师:上节课我们认识了两位朋友,我们一起请出他们!(出示图画)
生:狐狸和乌鸦。
师:今天我们继续来学习《狐狸和乌鸦》。齐读课题!
反思:这次的导入简洁明了,直点中心,不啰嗦!
(一)
师:上节课我们已经把文章读熟了,下面呀,请同学们再来自己读一读文章,读的同时数一数文章有几段。
师:大家读得很认真!现在,谁来说一说文章一共有几段?(6段)
师:你能用一到两句话来说一说发生了一件怎样的事?(狐狸说好话,骗走了乌鸦嘴里的一片肉。)
师:你说得太棒了!那么狐狸一共说了几句话?找一找?(3次)
师:谁来读一读狐狸的第一次说话内容?
师:有一个描写狐狸神态的词语,谁找到了?(眼珠一转)
师:眼珠一转,说明狐狸在思考,他在思考什么呀?(怎么骗乌鸦嘴里的肉)
师:是呀!第一段里告诉我们,狐狸在树林里找吃的,看到乌鸦嘴里叼着肉,馋得“直流口水”。为什么狐狸“直流口水”?(太饿了)
反思:“直流口水”在试讲的时候为了能说到,我绕了好大的一个圈,就像上面,本来已经要讲第二段了,结果却又退了回去,后来崔老师说不用再讲这个地方了,属于节外生枝。我就删掉了此处!直接改为提问第一次是怎样对乌鸦说话的。
师:那么乌鸦站在树上,叼着肉,神气么?看着馋得“直流口水”的狐狸,它的心里会怎么想?看着那么鲜美的肉,饿坏的狐狸便开始想坏主意了!咱么看看他是怎么骗乌鸦嘴里的肉的。
反思:魏老师提出,不需要探究这样的问题,为中心服务的意义不大,只会旁溢斜出!我就删掉了!
师:首先,他是怎么称呼乌鸦的?(‘亲爱的’、‘您’)
师:好亲切呀!他是真的很喜欢乌鸦么?是真的想问候乌鸦么?(不是)
拓展:
师:那么,你觉得狐狸现在心里是怎么想的?
师:狐狸好虚伪!这句话该怎么读才能读好?自己练一练!
师:找人来读一读!
师:乌鸦的反应怎样?(乌鸦没有回答)
拓展:
师:乌鸦为什么不回答?它心里会怎么想?
反思:崔老师说这不属于拓展!
(二)
师:这次,狐狸连面部表情都变了,是什么样的?(赔着笑脸)
师:这个笑脸和我们平时开心的笑脸一样么?(不一样)
那这是怎样的笑脸?(假笑,*笑)
好!谁来做个“赔笑脸”的动作?
师:真是一只狡猾的狐狸呀!你看看,它不仅变了表情,还换了问候对像!他现在问候的是老乌鸦么?(不是,是老乌鸦的孩子)
为什么改成问候老乌鸦的孩子了?(因为问候老乌鸦老乌鸦不理他;因为孩子在母亲心中很重要,他问侯老乌鸦的孩子,那老乌鸦当然很开心!)
反思:这样,这句话当然就不需要老师说出来了!
师:乌鸦的反应怎么样?(看了狐狸一眼,还是没有回答)
师:乌鸦上当了没有?可是和第一次比,乌鸦的态度有变化么?(看了狐狸一眼)
拓展:
师:这次乌鸦看了狐狸一眼,它的心情会有什么变化,讨论一下,一会找个同学来说一说。
师: 现在,乌鸦已经开始有一点放松警惕了。可是,狐狸是真心问候乌鸦的孩子么?那么应该怎么读狐狸的话?读出假惺惺的语气来。
反思:同样的,两位老师也提依我用采访“小乌鸦”的形式来引导孩子自己说!
(三)
师:这次狐狸又摇了摇尾巴。大部分的动物都通过摇尾巴来表示自己的友好,可是狐狸摇尾巴是这个意思么?(不是,是为了套近乎,使乌鸦放松警惕,更快达到自己目的)
反思:“摇尾巴”这个动作不应由教师提出,让孩子说!
师: 麻雀和乌鸦到底谁漂亮? 乌鸦其实是很丑的,狐狸说他漂亮,是不是说了极好听的话啊?你们觉得乌鸦的叫声好听吗?从文中找出描写叫声的字,读一读。(哇......)这样的叫声能算是歌声么?你喜欢听么?那狐狸还说“谁”都爱听!你们看狐狸他多会说好听话呀,而且一次比一次好听,一次比一次虚伪。那谁来读出这种感情来。
反思:“麻雀和乌鸦到底谁漂亮? 乌鸦其实是很丑的,狐狸说他漂亮,是不是说了极好听的话啊?你们觉得乌鸦的叫声好听吗?从文中找出描写叫声的字,读一读。(哇......)这样的叫声能算是歌声么?你喜欢听么?”崔老师说这些都是没有用的引导,太啰嗦了。后来我就删掉了。
师:我们都能听出来狐狸是骗人的,可乌鸦听出来了么?一齐读第四段!
师:乌鸦听出来了么?(没有!)面对狐狸的花言巧语,乌鸦的心情怎样?在这一段中找出来四个字(非常得意)什么是“得意”?(骄傲)
师:谁来读读这一段,读出乌鸦得意的心情。
反思:都是多余的话。改为:乌鸦上当了么?从哪里看出来的?
性。让孩子自己说,更利于孩子理解!
师:乌鸦之所以得意是因为它没有正确认识到自己的优缺点,在狐狸的花言巧语面前失去了判断力,狐狸正是抓住了乌鸦这个缺点,可见这是一只怎样的狐狸?那么最后怎么样了?(张嘴唱歌,肉掉了。)
反思:崔老师说,这也是毫无意义的话语,罗嗦极了。后来,我就改为:找一只小狐狸来夸夸这只乌鸦!找人上台表演。李娜老师又提议趁此加上对乌鸦的提醒,请台下的孩子来教育台上的“乌鸦”。我觉得特别的好!创设情景,让孩子在情境中说更能加深理解!
师:结果,我们一齐读最后一段!
拓展:
师:狐狸现在得到了肉,它的心情会是怎样的?它心里会怎么想?
反思:最后在此处,崔老师提醒我加上了莎士比亚的话:“闪光的东西并不都是金子,动听的语言也并不都是好话!”这是练习上的话,体现了教材的联系!
(四)
师:狐狸说了三次虚伪的好话,给你留下了什么印象呢?
师:乌鸦最终上当,你觉得这是一只怎样的乌鸦?
填词:(狡)(猾)的狐狸
(愚)(蠢)的乌鸦
反思:此处未作修改!
总 结
改了五次,每次都有新发现,也有新思索!两位老师都说前三次听我的试讲觉得整节课全是我在说,孩子只有回答“是”与“不是”的份儿。孩子没有任何自我发现问题、解决问题的机会。第四次试讲过后,两位老师都说课堂完全改变了!我也不再罗嗦了!最终在达标课上,我顺利进行了教学任务。老师们都很善意的给我意见和表扬。徐主任也提出了我还有许多的不足,我印像最深刻的是:徐主任说我对教材理解不够深刻,乌鸦其实并不笨,前两次他都能对狐狸保持警戒心,说明它还是很聪明的,只不过因为狐狸夸了它,她经不住好听话的诱惑,最终上当!说到底,它也只不过是一只“爱听好话的乌鸦”!而我则把学生引入到了“乌鸦很笨”的狭义理解上来。
通过这次达标课,我又找到了新的目标和努力方向,我感谢老教师对我的帮助和爱护,感谢领导对我的信任。我的教学道路刚刚起步,教师生涯刚刚开始,我将以最积极的态度来迎接每一次的挑战!
在教学完狐狸把乌鸦的肉骗到口逃跑这一环节之后,
师:同学们对这只狐狸有什么看法?
生:这只狐狸很狡猾。
生:它很坏,说好听的假话骗乌鸦。
生:它为了想吃乌鸦口中的那块肉,就想办法骗乌鸦开口。
生:(齐)想!
师:老师认为呀,这真是一只聪明的狐狸。
(生有的不由自主“啊”了起来,有的一楞,有的同桌互相看看)
师(笑):有没有和老师一样看法的?
(有几个同学慢慢地举起了手)
生:让乌鸦开口。
师:对!乌鸦做到了吗?
生:做到了。
师:你瞧,它多聪明!不费一点儿力气就吃到了乌鸦辛辛苦苦从远处找来的一块肉。(师把“不费力气”和“辛辛苦苦”两个词说得特别重。)
生:不对,老师,这不叫聪明,这就是狡猾。肉是乌鸦辛辛苦苦从老远找来的喂她孩子的,而狐狸却把它骗走了,它自己没劳动去骗别人的东西,这是不好的。
师(用赞许的目光看着这位学生,然后扫视全班):他说的对不对?还有谁有什么看法的都说来听听。
生:我也认为他说得对。狐狸要吃肉可以自己去找,不能骗别人的,骗别人的东西不光荣,这是我妈妈说的。
生:狐狸把肉骗走了,小乌鸦就没有肉吃了,就会饿死了!
生:骗别人东西吃是可耻的,这不能算聪明了,聪明不是用来干坏事的。
师(笑):同学们真不错,刚才老师呀真是一时糊涂,好在有你们这么多聪明的同学帮助我改变了看法。是呀,劳动才是最光荣的。自己不劳动,却想尽办法把别人的劳动果实骗到手,这是不光彩的。狐狸把乌鸦辛辛苦苦找来喂小乌鸦的一片肉骗走了,小乌鸦就没食物了,受到了伤害,这种为了自己得到好处就去伤害别人的行为也是不对的。
……
反思:
语文教学一直以来倡导“文道结合”,对本则寓言故事,传统的解读一直就是“爱听奉承话容易受骗上当”。这是站在乌鸦的立场上来讲的。而我们都知道,有时候,一则故事也不仅仅蕴含一个道理。
在教学中,老师说:“我认为狐狸很聪明”,在这里,老师并没有要为狐狸“申冤平反”的意思,而是欲擒故纵,引导孩子从不同的角度去思考问题,从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理:要通过自己的劳动去获取食物,而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害,也是不可取的。这个道理隐含在课文这中,老师挖掘了教材中的空白点,把它寓于教学之中,于无形之中渗透了思想品德教育。
另外,当老师这个看法说出来的时候,也有几个同学举手表示赞同,说明老师的看法代表了一部分孩子的看法,这又涉及到另一个价值取向的问题。新课标提倡个性化阅读,“尊重学生的独特感受”。但“个性化阅读”也需要老师的正确引导,不能背离正确的价值观。对于低年级的孩子来说,很多的是非观念并不是很明晰,需要老师正确的引导。狐狸为了这块肉,的确是想尽了办法,动足了脑筋,抓住了乌鸦爱听奉承话的特点,想出了这么一个好办法吃到了这快肉。但老师要让孩子明白:这样一来,乌鸦受到了伤害,她的孩子受到了伤害,狐狸为了自己却伤害了别人,这也是不对的,这种“聪明”不可取,不能学习。
关注学生的道德生活和人格的培养,是新课标大力提倡的。课堂不仅是知识传递的殿堂,更是人性教育的殿堂。我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素,对学生进行引导和教育,从而使教学演变成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
《狐狸和乌鸦》是苏教版语文第三册的一篇童话故事。讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦嘴里一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文共6个自然段,故事简短有趣,通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。
对于这种以对话为主又揭示一个道理的童话故事,怎样上才能上得有趣,把孩子积极性调动起来,又全身心地投入进入;怎样上才能让孩子的语言得到发展,让孩子的能力有所提高,让寓意的揭示不露痕迹;是语文教学的重要任务!本次课我主要有3个环节:教授新课、语言能力训练、生字教学。
课文的第2—5自然段是重点部分,要指导学生理解狐狸三次对话及乌鸦说的话及乌鸦三次听后的表现,懂得乌鸦是如何一步一步放松警惕,最后受骗上当的。学习这部分内容时我采用了扶放结合的手法来处理。这个方法的效果很不错,但遗憾的是在处理的时候做得不够到位,放的还不够多,没有充分体现出学生的自主学习!
学生的朗读与感悟是相辅相成的,感悟可以提高朗读,朗读可以加深感悟。在教学过程中,我重视让孩子们在悟中读,在读中悟。
悟中读。在讲狐狸和乌鸦的三次对话是,当学到狐狸的三次语言和动作时,我都让学生学一学,就把自己当作是狐狸来体会感悟,我还通过抓住关键词来引导学生,使学生能很好地投入情感,把课文朗读好。在教学乌鸦的三次表现是,我都让学生试着把自己当作乌鸦,想想自己会有什么反应,把自己置身于情境中,深刻体会到了爱听好话容易上当受骗的道理。边悟边读,学生完全沉浸在角色中,达到“语语悟其神”的境界。
读中悟。朗读是感悟的一种表现,同时也是加深感悟的一种方法。孩子在投入的朗读中,其实已经进行了一种角色互换,自己显然已成了故事中的狐狸,故事中的乌鸦。他们在绘声绘色的演读中,又一次加深了对文中角色的认识。
在锻炼学生语言能力时,我设计了一个短语练习。学生通过训练,都对“谗得直流口水”这一短语有了较深的认识。但是在指导学生训练时我指导的不够到位,不够清晰,同时练习设计还不够好,今后在这方面还需多下工夫。