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时间：2023-06-04 12:52:28
上传者：曹czj无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2课时
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
理解词语及重点句的意思
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
（1）介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
（2）板书课题
1、自读课文
1）出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2）划出课文中带有生字的词语
3）力求读顺句子，读通全文
4）、学生练读全文
5）、抽读卡片
6）读准字音
7）理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2、范读课文
1、细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2、学习第二自然段
自由读课文
3、学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢？
4、指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么？
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿？
他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书：
心绪不宁----埋怨-----宽慰
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
昨晚，布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。而我自己，就在浴室中大声反复的将《水调歌头》吟诵。这首词中，我似乎窥到了侠骨柔情的文豪内心中最柔软的一块，似乎感受到苏轼超然中却洋溢着的婉约柔情。
今晨，首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，在引导到中秋佳节，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。接着出示课题齐读，猜猜课题的意思。我诵读《水调歌头》全篇。学生读课文，在文中印证自己的猜测。而后，默读中找到苏轼情感变化的词，想为什么会有这样的变化？然后分块教学，指导朗读。
1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
2课时
1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。
理解词语及重点句的意思
可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。
(1)介绍苏轼
四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。
苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。
(2)板书课题
1 自读课文
1)出示自读要求
自由练读生字表上的生字
2)划出课文中带有生字的词语
3)力求读顺句子，读通全文
4)、学生练读全文
5)、抽读卡片
6)读准字音
7)理解词语
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
2 范读课文
1 细读1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”两个词语
2 学习第二自然段
自由读课文
3 学习第三自然段
苏拭为什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不离”呢?
4 指导朗读
作业布置：抄写词语
版书设计
心绪不宁 形影不离
1、理解文章中含义深刻的句子
2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。
理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。
1、继续细读课文
自由读课文
指明说说苏拭为什么要埋怨月亮
苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
自由练读
这段后面是省略好，他省略了什么?
引导想象
这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。
细读5，6自然两段
想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。
想到这儿还想到哪儿?
他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。
2 、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。
3、指导背颂第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中样句
示范：他们俩一起读书，一起玩耍
造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。
5、作业
板书：
心绪不宁----埋怨-----宽慰
昨天执教了苏教版四年级语文上册第二课《但愿人长久》，文章以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。对于本文的教学，阐述三点体会。
文章以苏轼的情感变化“思念——埋怨——宽慰”为点贯穿文章始终。在教学时，围绕这三处情感点引导学生自读自悟、讨论交流。
学生读完第二自然段很快就感受到他内心思念亲人的情感。我引导学生探究表达情感的词句。从“心绪不宁”、“形影不离”等词句中可以感受到对弟弟的思念之情。由第二小节学生联想到唐代大诗人王维的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”也恰恰表达了苏轼当时的情感。在教学“形影不离”时，文中一句“他们俩一起读书，一起玩耍。”解释了这个词的意思，我又让学生进行了联想：“他们在一起还会干些什么呢?”学生浮想联翩，有的说：“在一起吃月饼、赏月”，有的说：“过年在一起包饺子，放鞭炮”等。学生的联想一方面加深了对词意的感悟，另一方面也让学生进一步感受到了苏轼于弟弟苏辙的手足情深。
第四自然段教学时，苏轼的情感由思念变为埋怨，教学时主要抓住了文中的反问句：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?”通过教师的范读、学生读等多种形式体验他当时复杂的.内心体验。同时我也引导学生抓住后面的省略号省略了什么进行了讨论，培养了学生的想象力，也加深了对文本的体验。
最后两小节，主要引导学生体会苏轼宽慰的内心体验。通过反复朗读，学生感受到了他热爱生活、乐观向上的人生态度。
古往今来，很多文学家、诗人喜欢借月亮抒发内心的情感，所以我在教学时，以月亮为线索，引导品读感悟。
教学开始以中秋节导入，说到中秋节，班上多数学生并不清楚，很多学生将他与重阳节混淆，我向学生介绍了一下中秋节，重点突出了它是合家团圆的象征，每逢中秋，人们常常望月思乡，怀念亲人，盼望亲人团聚。
导入课题后我和学生共同欣赏了王菲的一曲《但愿人长久》，优美的旋律将学生的情感一下子调了上来。接下来，围绕月亮让学生背诵了一些经典诗句。
第二自然段“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”一句，学生读到这儿自然想到这正是亲人团聚的时候，苏轼也正是由这明月激发起思念亲人的痛楚，触景生情。所以指导学生朗读时，读出对亲人的思念之情，脑海里仿佛浮现出与弟弟一起生活时的快乐情景。
月光透过窗子把银光洒到床前。此时的苏轼看着月光，不由得产生了怨月的心理。一阵感慨后转念又想到，人的悲欢离合如同月儿的阴晴圆缺，心里又宽慰了许多，教学时引导学生品读感悟，最后一句“但愿人长久，千里共婵娟。”是苏轼热爱生活、奋发向上的宽大胸襟的表露。最后在一起吟诵文中的五行诗结束了文章的教学。
在本课教学中结合需要我多次采取小组合作的方式。第四小节后面的省略号省略了什么，我让学生在小组中也进行了交流，为了提高交流效果，我让小组长作了简要记录。下课后我将小组交流的结果收了上来，有的个小组长记录很好，有的还不会记，后面我将进行指导。小组交流的目的主要是共享学习收获，有的小组也发现了一些解决不了的问题，后来又进行了组际交流。
苏轼的情感变化是本文教学的一个难点，课上我们全班共同探究。先找出苏轼情感变化的词语“思念、埋怨、宽慰”等，再结合词句体会情感变化的原因，引领学生走进文本，走进作者的内心世界。
最后我让学生结合本文的学习画了思维导图，课上画了一会儿，回家让学生进行了完善。
1、学会本课的10个生字，辨析形近字“赏、尝”，“稳、隐”，“官、管”，掌握多音字“埋”。结合课文、生活实际等说出“心绪不宁、手足情深、屈指算来、形影不离”等词语的意思。
2、诗文结合，抓住苏轼情感变化的词语，采用联系写作背景、图文结合、角色转换、省略号处想象说话等阅读策略反复品读语言文字，体会诗人思念兄弟的情怀以及豁达乐观的心态，理解词的内容，能说出“但愿人长久，千里共婵娟”的意思。在此基础上读出诗人的情感变化，并背诵第四、五、六自然段。
3、比较第二、三自然段的表达方式，初步感受反衬及对比手法的表达效果。
第一课时
前置性作业：
1、读准字音，理解词语，读通课文。
2、课文主要讲了一件什么事？
一、音乐渲染，激情导入
请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
揭词、读词。
课件在原来的图+音乐上打出：词
（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？
今天我们就来学习《但愿人长久》，在课文中区寻找答案，从而了解诗人。
二、初读课文，理清层次
1、自由读课文，要求：借助拼音把课文读正确，不读错字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字词，指名试读生词，纠正读音：奔、蝉、辙、延。
3、指名领读齐读生字词。
5、围绕这件事情，课文先讲了什么？接着讲了什么？最后讲了什么？尝试给课文分段。
6、组织交流。
7、再读课文，找出苏轼感情变化的词语。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我们先来看看１－３小节，他为什么心绪不宁？（思念）
２、为什么苏轼会这么思念弟弟？
根据交流重点抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不离”“又有七个年头”等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）
△原因之一：手足情深，聚少离多。
①“手足情深”：“手足”原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯……一起一起“形影不离”板书。相机理解“形影不离”。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。
③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。
因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔东西”意思？
“如今屈指算来，分别又有七个年头了！”圈出“又”（“又有”，表现聚少离多板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！
读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。
过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。
但此时的苏轼却独自“独在异乡为异客”，在异地，在哪里？指名读第１小节。
想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）
△原因之三：触景伤情
在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）“欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，“每逢佳节倍思亲”，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。理解。
3、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）
有感情朗读课文１－３小节。
指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。
描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。
5、可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上，心中顿时升起难以名状的惆怅与埋怨。他在埋怨谁？为什么埋怨呢？下节课学习。
四、指导书写
第二课时
一、复习导入
1、课文主要讲了一件什么事？
2、苏轼的感情发生了哪些变化？
3、上节课我们探究了苏轼心绪不宁的原因，这节课继续学习课文。
二、感悟“埋怨”（精读第4小节）
1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。
2、指导感悟
（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
这么亮。这看似无理的埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。
（４）其实他不仅埋怨月亮，还在埋怨什么？这里的省略号省略了什么？
（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，“怎么也”让人感觉苏轼辗转难眠。）
三、感悟“宽慰”（精读５－６小节）
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。
师实物投影圈画几对反义词。
３、师边指边述。
４、“哪里会十全十美呢！”你是怎么理解的？（换种说法）
什么叫“十全十美”？有句话叫做“遗憾也是一种美”。
谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解“悲”“欢”“离”“合”，“隐”“现”“圆”“缺”的意思）
过渡：苏轼仅用“悲欢离合”四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。
结合上文理解“但愿人长久，千里共婵娟。”在书本中找找这两句话的意思。
（2）指名答，生齐答。（“但愿人长久，千里共婵娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
重点理解“人长久”：美好的感情长留人们心间。
“婵娟”：美好的月色。
（3）上面三句话的意思找一找。
用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“————”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。
(女生读原句，男生读解释句)
②指名再读意思。重点理解“但愿人长久，千里共婵娟！”的意思。
但愿：只希望。
婵娟：美丽的月光。
③你能联系上文说说你的理解，体会吗？
８、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。
９、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！
１０、所以苏轼心情宽慰了。由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)
我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。
四、总结课文
1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。
2. 学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。
说教学过程(第二课时)
一、揭示课题、复习旧知。
1、板书课题，齐读课题。
2、出示词语，指名读词语
浩月当空 心绪不宁 形影不离
手足情深 十全十美 悲欢离合
思念 埋怨 宽慰
二、细细品读，体味领悟。
1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。
3、细读课文第一至三自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟?
(2 )学生讨论。
(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)
4。细读课文第四自然段。
(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?
(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。
(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。
(4)这段后面是省略号，他省略了什么?
[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]
5。细读课文第五六自然两段
(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多?这说明了什么?人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。
(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。
(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。
三、总结课文内容
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。
四、指导背诵第4-6段
五、课外延伸。
秦观的”两情若是久长时， 有岂在朝朝暮暮”
王勃的”海内存知己， 天涯若比邻。”
六、作业设计
1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。
2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。
板书设计
思念(心绪不宁)埋怨 宽慰
重亲情 通情达理
说板书及作业
1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵。
2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。
《但愿人长久》，以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作经过。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。
待细细读过后，不禁想赞叹改编的人。首先，题目好。“但愿人长久”从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串联起苏轼写《明月几时有》这一名篇的心理背景，更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，而有关这首词其他所要表现的，反映的，都简去、略去。这样删简的用意就是从四年级学生的知识、情感、价值观的可接受度出发，顺承他们的心理知识结构，以使《明月几时有》这样的名篇在这一年龄得到更好的解释。
教学时，在学生熟读课文的基础上，指导学生先从整体入手，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语：“思念”（心绪不宁）——“埋怨”——“宽慰”，接着，让学生带着苏轼的情感为什么有变化的问题，在自读中边圈画边感悟，然后小组讨论，合作探究：为什么“心绪不宁”？为什么“埋怨”？苏轼思念弟弟到“心绪不宁”，“怎么也睡不着”，转而埋怨月亮，可见这一份情感的深厚非一般能比。“转念又想”是基于他对世界的观照。第五、六自然段是文章的重点，通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，让学生感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。通过层层推进，引导学生真正走进文本世界，真正了解苏轼情感变化的过程。
教学时，把朗读训练贯穿教学过程的始终。为了帮助学生更好地理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义，我把表达相同情感的诗句推荐给学生，如秦观的“两情若是九长时，又岂在朝朝暮暮”，王勃的“海内存知己，天涯若比邻”等，一来帮助理解，二来丰富积累。
“思念亲人，思念故乡”一直是诗歌史上反复吟唱的主题。由此，还可开展实践活动，指导学生搜集一些有关的诗词，举行一次朗诵会。指导学生上网或查阅书籍，收集有关苏轼的资料，认真阅读摘录，组织学生交流，让他们在活动中学习，能力得到培养。
(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 )
本文转载
一直都很欣赏苏轼。喜欢他那犹如东北大汉敲铁板的豪迈词风，更喜欢他豁达超然的初事态度。爱读他《赤壁怀古》中那句“多情应笑我早生华发”，似乎见到一个性情中人正大步向我走来。
《但愿人长久》这篇课文以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》的创作经过。文章情节生动，语言通俗。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。
课前预习时，我布置学生回去查找苏轼的有关资料和抄录《水调歌头》。 教学时，我首先以《九月九忆山东兄弟》开课，引出“每逢佳节倍思亲”，回忆佳节中的度过的情景，体会甜美的亲情温暖。由此引入“独在异乡为异客”的苏轼，介绍苏轼以及其家人在中国文学史上的地位。学生读课文，而后，默读中找到苏轼情感变化的词：心绪不宁----埋怨-----宽慰，想想为什么会有这样的变化？然后欣赏配乐的《水调歌头》全词，指导朗读。
一节课上下来，我也有一些遗憾：
体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。
对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！
就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾的艺术。这堂课还有其他的不足，有的我心了了，但是有的还“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。不过，只要思考，就会更好。
同学们，今年的八月十五中秋佳节是怎样度过的？当一年一度的中秋佳节到来，我们会亲人团聚，品尝瓜果月饼，共享一轮明月。但总有人因为生活和工作的原因漂泊他乡，不能与亲人团聚，看到这一轮明月，心里会有那些感受？每逢佳节倍思亲，望着天上的月亮，总让人想起家乡的亲人。才上心头，却下眉头，许多写月的诗词作品都表达了这种情愫。请同学们回顾一下所学过的有关描写月的作品。今天，我们将学习一篇新的诗词《水调歌头》，齐读课题。
出示诗歌《水调歌头》，学生自由朗读。
指名朗读，纠正学生读音。（阙，琼，绮）
这首脍炙人口的诗词，想象丰富，语言凝练，情感深刻，意境深邃，同学们在学习理解上遇到了较大的困难。请同学们打开课文《但愿人长久》，仔细阅读这篇文包诗结构的作品，就能帮助我们学习和理解。
读了课文，你感受和体会到诗人怎样的情感？
诗人因为思念弟弟而心绪不宁，你感受到诗人怎样的情绪？（埋怨、宽慰）
在这首诗里，同样也蕴涵着这样的感情，让我们齐声朗读，来感受这种深深的思念之情。齐读《水调歌头》。
课文的第四自然段描写诗人的离愁别绪，自由读读这一段。你感受了怎样的意境？（《静夜思》）指名有感情地背诵李白《静夜思》，指导朗读描写月夜环境和诗人辗转反侧的句段。
在皓月当空之时，诗人静思什么呢？齐声朗读诗人月下所思的句段。你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？齐读句段。从“为什么”你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从“偏偏”你是否感受到了诗人的愤懑，再读句段，进一步体会感受。
在诗人的诗中同样也蕴藏着这样的情绪，让我们再读读这首诗，来体会诗人当时的情绪。齐读《水调歌头》。
课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句珍藏在我们的记忆中，齐读课文及诗词。