ID：1420247
时间：2023-07-11 07:47:54
上传者：曹czj我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来了解一下吧。
2月18日至20日，我县全体小学语文教师参加了为期两天半的小学语文教材培训。现在回想起迎泽区教研室薄翠香老师那精辟的教材分析、可行的教学建议、激烈的教学讨论不时地在脑海里浮现，那精彩的教学情景令人久久不能忘怀。如果用一个词语来概括参加本次活动的体会，那就是受益匪浅。
1、在本次培训中，主讲老师对人教版语文五下、六下教材进行了详尽的解说，使我对人教版教材有了新的理解和把握。做为一名一线教师，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、本次教材培训为我们搭建立了一个平台，同行与同行交流的平台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学习的机会，对老教师是一个新的教学理念的学习与旧的教学理念碰撞与融合的机会。
3、讲授新教材时应从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教材与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教材各种编辑设计的意图和着力点，比较新教材与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
4、对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式,培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。老师只有真正地“放手”了，课堂才会充满生机。
5、教学有法，教无定法。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能促进学生语文素养的发展，才能使学生的学习方式得到根本改变，使语文课堂成为探究课堂，充满生机，充满生命活力。
。
我通过网络参加了语文统编教材培训，对语文教学有了更深刻的认识。新课标更加突出以人为本，学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性。从以下几点进行说明。
语文是一门人文性与工具性统一的学科，它培养学生养成高尚道德情操。本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等价值观。
重视识字写字，阅读，习作，口语交际，从各个方面培养学生的听说读写，使学生享受学语文的过程，而不是学课文的过程。
兴趣是最好的老师，注重激发学生的阅读兴趣。设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将学习的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。
倡导自主、合作、探究的学习方法。以学生为主体，教师指导为辅，指引学生不断的进行学习探究，主动进行学习。
我通过这次培训，更新了自己的教学理念，并要运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
小学语文一共编排了129 篇古诗文，约占总篇目数的30%。其中，古诗词112 首，文言文14 篇，古典名著3 篇。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外，还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中，选取符合当今时代特点、具有积极意义的内容。
1、课内拓展。主要是通过阅读链接来加大阅读量，链接的都是与课文有关的内容，有的还与课文进行了整合，编排了课后题。例如四年上册11课《蟋蟀的住宅》课后第三题说：“课文把蟋蟀比作人，把蟋蟀的巢穴比作人的住宅，说说这样写的好处。读下面的片段，想想在表达上与课文有什么不同?”接着又为我们链接了苏联比安基《燕子窝》节选。
2、纳入课外阅读。一方面通过课后题引导学生课外阅读，比如四年上册12课《盘古开天地》课后的选做题：课后搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。
3、通过快乐图书吧带动课外阅读。
随着统编教科书的全面使用，大家可能都听过一个理念，就是课外阅读课程化。教师和家长很关心学生的课外阅读，但是令人苦恼的是，要重视课外阅读，却不知道要让学生读什么书、怎么读书，因此课外阅读常常不容易落到实处。统编教材把课外阅读纳入语文课程体系。教材从一年级到九年级都有系统的书目安排，告诉教师、家长和学生在不同年级、不同学期可以读什么书。我认为课外阅读课程化，不仅仅是对读什么进行推荐，还意味着教师要对学生的课外阅读进行指导和必要的监管，老师在进行教学的时候，要利用好小贴士指导学生的阅读。而不能只是推荐书目，只是提要求，放任自流。这里要注意把握一个尺度，课外阅读还是要以自主阅读培养学生兴趣为主，教师的指导不要过多过细，另外要求也不要过高，更不宜以考试的方式进行测评。
阅读的习惯和能力，教学当中往往是这样的，学生一主动，老师就不方便预设，就不便于把控课堂。但是如果我们的学生长期处于，老师问学生答，学生长期被老师牵着走，处在这样一种课堂模式的状态下。那么长此以往，他就不会主动阅读，不会主动思考了，就一定会形成“等、靠、要”等等弊端。那么为了改变这种被动阅读的状态，四年级教科书通过三个单元，培养学生主动阅读、积极思考的习惯和能力。比如四年级上册第二单元是继三年级“预测策略”后第二个阅读策略单元，这个单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。从这一个单元的编排，我们可以看出统编版教材编写的科学性和序列性。以前我们在培养学生质疑能力时往往就是“看了课题，你有哪些疑问?”或“谁还能提出更有价值的问题?”什么样的问题是有价值的问题?老师说不清，孩子不明白，流于形式，浮于表面。从没像现在这样，安排一个单元循序渐进，层层递进的进行训练。
这个单元的教学还需要注意如下一些问题。
1.重视引导学生借助提出的问题理解课文。
本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指导上，不能是学了方法，用方法提出了一系列问题，教学就结束了。还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。这是本单元教学区别于普通阅读单元教学的难点。因为现在是从学生出发进行教学，学生提出的问题完全是生成性的，不像一般的阅读教学那样，从相对客观的文本出发，方便预设，方便操控课堂。如果在课堂上从学生的问题出发教课文，就需要教师对课文极其熟悉，能迅速判断学生提出的哪些问题有助于理解课文，哪些问题大同小异可以合并，并迅速思考怎样把学生提出的问题与教科书上编者提出的问题串联起来，又怎样从每个问题出发一步步引导学生理解课文。所以，为了降低教学难度，我们也可以把学生的问题收集起来，先在课下备好课，再去上课。需要注意的是，一定要先让学生提出自己的真实问题，再借助提出的问题理解课文，保证阅读的真实性。
2.要充分尊重学生提出的问题。
由于是语文学习，所以本单元教学强调教师或学生要筛选出对理解课文有帮助的问题。但学生提出的问题都是有一定价值的，是他们积极思考的表现。有些问题，虽然对理解课文的帮助不大，但问题本身也是有一定价值的。因此，对理解课文没有帮助的问题，教师也要充分尊重，给予关注。如，可以鼓励学生课下过交流、请教、查资料等方式去研究。不要让学生感到自已提出这样的问题没有意义，打消学生提问的积极性。
3.要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。
学生不可能通过一个单元的学习，就能自主、灵活运用提问方法进行阅读，要多给学生练习的机会。今后的课堂教学中，可以多让学生提出自己的问题，基于学生的真实问题开展阅读教学，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，促进学生主动阅读。
统编教材，为了改变语文教学重阅读轻习作的状况，从三年级开始，每册教材都独立的编排了一个以培养习作基本能力为核心的习作单元。习作单元一共由六个部分组成。第一是导语，第二是课文，然后是交流平台和初试身手，接着是两篇习作例文，最后是习作。在这个习作单元中，精读课文与普通单元中的精读课文教学目标不同，在理解内容和积淀语言方面不做更多的要求，更注重引导学生体会课文在表达方法上的特点，学习作者的表达方法。习作例文中的选文也都贴近儿童生活，便于孩子仿写。在交流平台上，对本单元学到的一些表达方法进行了梳理。在初试身手这个板块儿，习作片段的练习或者实践活动，让学生试着用学到的方法练一练，最后在充分获得感性认识的基础上，学生掌握了一定的写作方法，进行整体的写作练习。这六个教学内容，教学形式上完全不同的部分，围绕着一个语文要素一个核心整体的呈现出来。
除了习作单元的习作练习和初试身手进行练笔，统编教材还通过阅读单元后的习作练习，课后练习或语文园地的“语句段运用”小练笔，以及写作的单项训练，全方位构建了一个提升学生习作能力的立体框架。
这次远程培训，使我对统编教材充满了信心，我也非常期待统编教材的投入使用!我相信，只要我们精心研读，好好使用，统编教材一定会带给我们和孩子意想不到的惊喜!
新教材的内容更加贴近学生的生活，尊重儿童的天性，引导学生去发现，去自主的探究。比如口语交际，从交际的实际入手，通过儿童最喜欢的游戏入手，让他们在游戏中发现交际的最基本要求，声音要让别人听到，要懂得认真听。
其次，部编本新教材的变化总结起来可以用 “调”、“增”、“融”、“减”来概括。
“调”即“教材板块调整”、“识字和拼音比重调整”、“选文调整”、“字种调换”。
“增”就是增加了传统文化元素。如：《司马光砸缸》这篇课文从内容上来讲，既具有中国传统元素又极具哲学感;并且用相关图画做插图，给人以辽阔的空间感。过去小学阶段古诗文很少，这次有了较大的增加。新版本教材整个小学阶段共选古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原版教材增加54篇。但是我们要注意高年级教学古诗，要求不能太高，让学生读读背背，感受一点汉语之美，有兴趣就好。
语文园地增加了“识字加油站”“预测”2个栏目。8个单元，有6个“识字加油站”。识字加油站采用灵活多样的方式识字，分担了课文识字的教学任务，把使用频率高但又不好在课文中呈现的字编排起来，6个识字加油站，共完成31个会认、6个会写的任务。这样就有利于和学前教育衔接，引导孩子从口语过度到书面语，引导学生读书的兴趣。
“融”体现在新版本教材分单元组织教学，板块设置比以前清晰，但教学内容融合性更强，综合性也有所加强。教材中增加了和学生生活紧密联系的内容。要有整体的意识，把字融于词中融于句子中，引导学生多表达，多积累词语。教材中的每一个板块都是有机的整体，拼音用来识字，识字用来阅读，阅读用来发展思维，学习表达，积累知识，从而更好地生活。在逐步的积累中提高素养。
“减”是指新教材的内容有所删减，但我们课堂教学的容量却更加的丰富。对于新教材的使用我们要注重学生核心素养的培养，注重知识的渗透。例如我们的传统文化、社会主义核心价值观等，这些内容虽然没有写入教材却是我们教学中不可少的部分。
根据部编本的几点变化，在教学中应该具体情况具体分析。备课是教学的前提，无论教材怎样变，只有认真的钻研教材备好课，才能实现课堂的有效性。今年的教材编排有了很大改变，不仅提高学生的学习兴趣，也让我们老师们爱不释手。首先在备课中我会认真研究课文的每幅图，利用好图片。其次认真备课确保我所讲出来的知识的正确性，不能因为是低段的教学而忽视了教学的准确性。最后每次备课都要认真思考课堂的引导，注重学生能力的培养，引导他们去观察、去发现，去表达，丰富课程的内容，让学生体会学语文的快乐，爱学语文。
带着新教材培训学习的点点星光，我又站上三尺讲台，希望能把自己所学到的知识运用到平时的教学实际中，以提高自身的文化素养，提高自身的教学能力，让自己成为一名优秀的语文老师。
我参加了由学校举办的新教材培训，在符文娟的引领下学习了新课标及新教材，我对这次教材的修订有了进一步的了解。经过这次的培训令我感触很大，下面是我学习新教材运用的体会。
一、通过本次培训学习，我知道经过多年的课改实践，国家层面在全国范围进行了广泛而深入的调查研究。针对课改实验中存在的问题和不足，对基础教育各学科的课程标准进行了认真修订。对相应教材进行了修订调整。
二、对教师也提出了新的要求，新教材标准不仅对教材进行了修订调整，对教师的角色也提出的了新的问题，即是如何按课改的要求搞好语文课堂教学。课堂教学过程涉及理念、内容、学生、教师、环境、资源等诸多因素，是一个复杂的过程。它是有既定目标的、讲求效率的、师生共同发展的过程。目标、效率、发展是搞好课堂教学的。
三、语文定义的变化利于学生接受。速度、密度的定义采用了比值定义法，老教材对速度等定义说法不科学。比值定义法是初中语文定义语文概念最常用的方法，又如压强、功率、电流强度、比热等重要的概念都是用比值定义法定义的。这种定义法学生接受起来更容易。
四、内容的充实便于学生使用。修订版教材与实验版教材相比内容更充实了。实验版教材过多的强调探究过程，很多重要的实验并没有给出最终的实验结论。这样对于大多数学生来说如果没有老师的帮助无法从教材中独立学习到这些知识。而新教材弥补了这个缺陷，既重视实验探究的过程又重视了实验结论的总结，这样的教材学生使用起来更方便。
五、实验的变化有利于学生对实验器材的掌握及实验技能的提高。学习实验操作技能不同于学习知识，其学习机制和规律都不同。学习实验操作技能需要充分的体验和多次反复操作练习并且实验操要清晰。
六、教材的变化更注重联系实际。教材的一些小资料、插图及教材的正文部分更贴近学生的生活，更体现了时代性。
以上是我对新教材变化的几点看法，作为普通校老师如何使用好新教材，让学生从新教材中受益，进而更大的发挥新教材的作用从而提高学生的多种能力呢？其实我个人认为新教材的变化更有利于普通校的教学。普通校学生起点低、底子薄，帮助学生学会看书，让他们体验自己从教材中学习知识的过程就会令学生兴奋不已。他们会在教材的使用中获得重点校学生无法想象的快乐，所以我们可以很好地抓住学生的兴奋点比较低的特点，在日常教学中使用好新教材。
这次培训中让我触动很大，新教材更体现出语文的魅力，更激发了我对语文教学的兴趣和信心。通过了符老师的培训，我校教育教学工作中有了指明灯，我原把这次的培训精神“学好新课标，用好新教材”落实到教学实践中，让我们语文教学成效更上一层楼。
20xx年8月16—17日，我有幸参加了市教育局教研室组织的小学语文统编教材全员集中培训。这次培训会上一共有8位老师，对我们进行新教材的编排解说及教材特点的说明讲座。
16日上午，首先是局教研室的柯玉蕾老师，它从新部编教材内容编排的思路与教学建议入手，向我们解读教材中蕴含的新教学理念，螺旋上升的语文要素，人文主题等，也提供了有关语文教材教学的建议，全面分析了教材编排思路和内容。接着是二小的老师和我们分享了不同年级的“快乐阅读吧”的教学编排和教学建议，并重点讲了阅读对学生的重要意义。
16日下午是七小的周老师讲座，她给我们分享的是统编本教材课后习题与语文园地的解读与运用，她逐册的对统编本教材的各园地的练习进行解读，提出了很多有效的建议。接着就是四小李老师，给我们分享的是统编本教材的习作编排和教学建议。她重点讲了习作就是要不学生写自己的感受，而不是抄例文。
第二天，17日上午是一小的老师给我们分享了统编语文本教材的编排背景和教学策略，她突出的了“统编教材的两个概念”就是语文要素和教学策略。接着七小的蒙金粉老师分享的统编五年级教材的“阅读策略”单元教材解读及教学建议，她每个单元细致分析，提出的教学建议都是全新的理念。
17日下午是四小的老师分享的统编教材口语交际教材梳理和编排特点，还有教学建议等。她主要分析了统编教材的口语交际的特点，突出学生说，学生的全员参与的重要性。最后是三小的高云老师，她分享的是统编教材小学六年级教材的使用思考与建议。每个单元的编排特点，每个单元的教学建议，细致入微，让人耳目一新。
这次培训我们快收获满满，感谢教育局给了我们全体小学语文老师的这次培训机会，有了这8位老师的分析和指导，我们才能“站在巨人的肩膀上”，对新教材的了解更深一步，也更新了教育观念，使我明确今后语文教学的主要方向。
通过上面的8位老师的培训，让我知道了人文主题和语文要素是语文学科教学必不可少的两部分，正如新课标说，语文是工具性与人文性的统一，人文则是要培养学生的语文文化素养，陶冶情操，丰富精神世界。而工具性则是语文是人们用来交际说话和书面写作的手段，不管说话还是写作都是字词句段篇为基础的，所以语文教学中这方面的训练是螺旋上升的，这正符合学生的学习发展规律，先是学习汉字，后是词语，接着句子等等。
听完了这8位老师的讲座，使我对统编新教材有了新的认识，教学方面的部分困惑得以解开，当然在今后的教学中会有更多的挑战在等着我，但我会带着不断学习的心，上下求索，全身心的去教好语文。
20xx年10月26日，我们槐树铺学校初中部语文老师认真学习了省举行的初中语文新教材培训通过这次培训，我对于怎样充分利用新教材、落实新课标的指导思想，克服语文教改中的困难有了新的思考。
新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。初中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。注重人文性，注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本，吃透教材，宏观调控。避免随意性和盲目性。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之路上成长。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
新教材对语文教师提出了更高的要求，全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的“终身学习”不再是我们对学生的要求更是时代对每位教师的要求。
新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机深化语文教学改革，提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
5月6日下午，线上学习了北京师范大学文学院吴欣歆教授对《义务教育语文课程标准（20xx年版）》的全新解读，对于“教育践行在有效学习路上”，我有了更加深刻的理解与体会。
最新版课标特别提炼了核心素养的内涵，明确了义务教育语文课程培养的核心素养，同时强化了课程内容导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性并加强了学段衔接。
新版课标中新增加了课程内容，也新增加了学业质量，这是这一次课标修订的重大变化。这么多年来，在我们国家义务教育课程标准当中，首次出现学业质量，这是一个挑战，也是一个推动教育发展的动力。在课程实施部分，增加了教学研究与教师培训，这一项课程实施标准给了做为一线教师的我们更多的学习机会。
义务教育语文课程标准最新的课标修订里，指引我们重点关注社会主义核心价值观，中华民族共同体意识，中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化以及中华民族自尊心，融合爱国情感，集体意识，文化自信等方面内容在课程标准中的呈现。这些内容在课程性质，课程理念，课程目标，课程内容，教学建议，评价建议，教材编写建议，课程资源开发与利用等方面都要有体现。为此，我们在阅读课标的时候，要特别关注这样的一种必然导向。比如说，在课程性质部分，就强调了语文课程在推广普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信，培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。
在新版语文课程标准中，有个给长关键的变化，就是国家课改中，首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现，明确了义务教育阶段的语文课程内容。做为低段教学一线教师，我们更应该明确三个层次的学习任务群，首先为基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；第二为发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；第三个学习任务群为拓展型学习任务群，包括整本书阅读和跨学科学习，用六个学习任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，这是我们国家课程标准历史上首次明确呈现语文课程的内容，这是研究的进步，也是实践的进步。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》新课改中，于新一代教师而言，既是机遇，更是挑战。因此，做为低段教学一线年轻教师中的一员，我将报以旷日持久的热情和坚持，不断学习探究新课程教学理念，不断深化自身内功和张力，不断深化并反思自己的教育教学之路，掌握切实可行的育人指导方略，为新一代教育事业尽一份绵薄之力。