六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)

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六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇一

上课班级：溧阳市实验小学五（6）班

上课教师：淡泊的峰

上课时间：2007年5月9日

课前

我将课文板书好，然后又在黑板右边写了三句诗：

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

我问谁能很快给这三句诗的每个字标声调，之前我做了一个示范，学生很快标好。

我又告诉学生，在古诗中第一、二声读的时候要长，第三、四两声朗读的时候要短，学生比较惊讶，我随即请他们再读。

学生读得比较生疏，但比较喜欢这样的尝试。我也和他们一起尝试。

上课了。

接着，读完以后，我请他们谈谈发现的共同点，他们很快说出三句诗的主题是雨。

唤醒经验

师：你最喜欢什么季节的雨呢？

生：夏天的雨。

师：有没有还喜欢夏天的雨的？

生：非常得清脆，淅沥沥，淅沥沥的。

生：啊？

师：这像春天的雨。

生：夏天的雨哗啦啦，哗啦啦的，很大的。

生：夏天的雨还会有雷声。

师：是的， 让我们一起听一听夏天的雷阵雨。

（录音放起，教室里雷声骤起，同时，伴随着很大的雨声）

师：夏天的雨常常是这样的，除了雷声，雨声，我们还会看到什么？

生：还会看到风。

生：天上全部都是乌云。

师：可谓乌云密布。

生：还有闪电。

师：那夏天的雨常常是这样的，这让你的心里有怎样的感受呀？

生：爽！

生：跟他一样的感受。

师：我们对夏天的雨是这样的感受，而苏轼在六月二十七日遇到了一常大雨，不知道他的看到了哪些景物？请同学们自由地读一读，找一找。

生：（读）读得非常好。

师：再请一位来读，请同学们思考一下有哪些景物？

一生再读。

师：敢不敢一起读？

生齐读。

师：苏轼在下雨时候看到了什么样的景物？

生：天上的乌云。

师在“黑云”下打了三角。

接着又标出了白雨、卷地风、水。

生读，并体会。

“黑云翻墨未遮山”的教学实况：

我问孩子：“雨前，你看到什么样的景物呢？读一读……”

“黑云翻墨未遮山。”

“你看到了什么了吗？”我问。

“我仿佛看到天空中缕缕乌云。”

“你看到天空中乌云缕缕？”

“我仿佛看到了一层层的乌云遮住了头顶的天空。”

“啊，你看到的乌云可真是——？”

“奇特”孩子接着说。

“满天的乌云向着山涌去，给你留下了怎样的感觉？”

孩子说不出来，就读了两次。

“还没有把天空给遮住了。”

“黑云像用黑色染过的棉花糖一样。”

“黑云向山涌去，就想一支浩浩荡荡的军队，千军万马一般。”

我接着问孩子们看了这样的黑云感觉怎样。

“气势磅礴。”孩子说，然后我请他读。

“白雨跳珠乱入船”的教学实况：

我启发道：“这无数个雨滴不停地往下冲，冲到了船上，在这样的时刻，是怎样的一种情景呢？让我们来感受一下。听一听这个雨声，你又看到了什么？”（播放录音，录音中雨滴拍打窗台，拍打木板的声音清脆而又响亮……）

“你仿佛看见了怎样的雨滴？”

“我看到了雨滴慢慢地一弹一弹的。”学生说完，我请他读，他读得较慢。

“雨滴落在船上，溅起了一个个跳珠。”

“这雨珠是怎样跳的？你现在仿佛就是一个跳珠。你往哪跳？”我试图打开学生的想象。

“船中。”学生的回答干脆。

“我很开心。”（朗读让人听来真是开心）

“活跃。”（他朗读让人觉得跳珠活泼可爱，众鼓掌）

“激烈的。”（读得一般）

孩子们读得不错，我请每位同学带着自己的感受与理解，好好地读一读。

我也读了，并追问：“跳珠，恩，这个珠像什么？”

“珍珠。”

“你的感受怎样？”

“犹如一串断线的珍珠从天空中洒下来。”

“就像晶莹剔透的水珠，让人觉得非常美妙。”

“同时，这样美的水珠从天而降给你的感觉你如何形容？”

生读得不错。

“卷地风来忽吹散”的教学实况：

“卷地风来忽吹散。”

“苏轼眼前呈现出怎样的一幅画面呢？”

“忽然来了一阵狂风。”

“这阵狂风叫——”

“卷地风。”

“你想让自己活动活动，让自己变成一个卷地风？”

两三位学生演示卷地风。

我针对学生为什么那样演引导深入交流。

请两位学生读。

“你见到了什么？”

学生想象，然后我再引读。

板书：

卷地风 ，它吹散了 ，吹走了 ，吹来了 ， 这真让我 。

接着请这两位同学来朗读，读得很有韵味。

“望湖楼下水如天”的教学实况：

“同学们，这卷地风，吹来了望湖楼下的——水如天。”

“你看到那景象了吗？”

“西湖的水一片汪洋，就像天空一般明净。”

“这水就像——，就像——”

“天空。”

“此时，你分得清哪是水吗？（分不清）你分得清哪是天吗？”（生摇头）

“你的感受是？”

“水和天融会为一体。”

“水天一色。”

“水和天一样的辽阔。”

“水和天一样的明洁。”

我请学生来读一读，他读得很好。

读出自己的“诗眼”

师：（设置冲突）为什么这么平常普通的雨滴呀、黑云呀等，在苏轼眼中却是别有一番情趣的。请你找出最能体现苏轼的感情的那个字，把它划出来，好好写写自己的感受。

生：划，并写写批注。

生：从“忽”中，苏轼肯定很惊奇。因为苏轼看跳珠的时候看得正入迷的时候，一阵风把这个雨滴给吹散了，所以他很惊奇。

师：苏轼惊奇 ，惊奇 ，惊叹 。

生：卷地风来得很快。

生：雨滴走了，乌云散了，留下了如天空般纯洁的西湖水。这也让他惊奇。

生：我从“翻”字感受到了壮观的场面。

生：我从“跳”这个字看出黑云也很可爱、调皮。

师：跳珠会和刚刚还是黑黑的云朵说什么？

生：报告长官，我们已经着落。

生：让我的其它兄弟姐妹们慢点下来，让我请他们穿上雨衣再下来。

师：真是善良的雨滴啊。

生：多下一些雨滴下来吧，我们现在只有我们几个，多孤单呀。

师：所以，黑云派下来许许多多的雨珠。

师：总结。

布置学生写写自己心中的雨。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇二

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇三

1、知道诗的大致意思。

2、能有感情地朗读并背诵古诗。

3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

教学过程

一、 联系生活、谈话导入

1、   提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

3、   读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

4、   解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

5、   介绍作者。

二、 自由阅读，理解诗意

1、   自读朗读，读准字音，提出疑问。

2、   解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

跳珠——活蹦乱跳的珠子

3、   学生尝试理解诗句的意思。

2）   白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

3）   忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

4）   望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

三、 细读品位，体会感情

1、   思考并讨论：

1）   古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

2）   我们可以从什么地方看出来的？

3）   这首诗哪些地方用了比喻？

2、   诵读全诗，体会天气变化之快。

四、 看图说意，加深感悟。

（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

2、   用自己的话讲述全诗的意思。

上一篇：《听听那冷雨》赏析

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇四

【设计说明】

【思路提要】

【过程揭示】

课前准备,做好铺垫.

师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

引入正题,学习古诗.

1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

三,读题,解题,了解作者

四,初学古诗,自己理解.

教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

五,师生交流,理解诗意.

1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

七,激发兴趣,吟读成诵.

1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

2,学生根据节奏读诗.

3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

4,教师范读一遍,然后指名学生读.

6,指名诵读这首诗.

八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

2,师生吟唱.

4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

九,对\'对子\'练习.

1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

十,课堂练笔.

2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

十一,师生总结,扩展延伸.

1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)

大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢

自我点评

双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

教给学生学习古诗的方法.

\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.

这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.

学生会咬文嚼字,感受语言美.

引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.

潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇五

【思路提要】

【过程揭示】

课前准备,做好铺垫.

师:你们班的老师贵姓 (孙)哦,那和孙悟空是

一家子,今天学习的内容就和孙悟空有点关系.你看孙悟空能上天,能入地,这使我想起了《音乐》第8课的歌曲《天地之间的歌》,会唱吗 (从天到地,从地到天,万事万物多么神奇……)

师:我们赛赛书法如何 知道我叫什么名字吗 那老

引入正题,学习古诗.

1,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

三,读题,解题,了解作者

四,初学古诗,自己理解.

教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

五,师生交流,理解诗意.

1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

七,激发兴趣,吟读成诵.

1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

2,学生根据节奏读诗.

3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

4,教师范读一遍,然后指名学生读.

6,指名诵读这首诗.

八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

2,师生吟唱.

4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

九,对\'对子\'练习.

1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

十,课堂练笔.

2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

十一,师生总结,扩展延伸.

1,师:再回头看题目,这个\'醉\'字又作何解释 (陶醉)

大家预习第二首诗,比较一下,这首诗与苏轼写的诗又有什么不同呢 

自我点评

双笔书写引起学生兴趣,也替老师板书古诗,师生关系更加融洽

学生初步感知苏教版教材为什么会把古诗想会在一起.

教给学生学习古诗的方法.

\'醉\'字的理解是关键,这又巧设疑问.

这一环节为学生自主感悟阶段,放手让学生学习,教师巡回点拨.

遵循\'淡化理解,强化诵读\'的原则,不宜作过深理解.

学生会咬文嚼字,感受语言美.

引导学生学习读诗的技巧很有必要.\'朗读是有技巧的\'.

潜移默化让学生感悟到读古诗要有节奏,还要有重音.

诗与歌进行结合,引起学生兴趣,把古诗学习推上一个高度.

体会对偶句用词精确之美,为以后古诗学习作铺垫.

\'醉\'字一解,感情升华,苏轼喜爱西湖美景的感情跃然纸上.

发散迁移,为今后对苏诗,词的学习作下铺垫和引导.

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六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇六

23课古诗两首《六月二十七日望湖楼醉书》、《晓出净慈寺送林子方》的编排可见编者的用心。课前特意把这两首诗歌洋洋洒洒写在了黑板上,放在一起展开教学。

首先请学生先来学习这两首诗，经过一番品读，学生很快发现这两首诗歌有很多共同点，但也有各不相同的地方。正和我的心意，我们先来找找这两首诗的相同之处吧！学生的兴趣一下来了，细心的同学首先从诗题入手，题目中都交代了时间、地点和事件。题目很长，不会断句的，现在也都读得很好。同在夏季，同在西湖。都是七言诗，都写了西湖的美景。不同呢？学习的气氛更浓了！1、时间上略有不同，一是早上，一是下午；2、景色不同，前者写了8景，后者只有1景。3、天气不一样，前者写了雨天，后者写了晴天。

既然有这么多的不同我们来细细的读读吧！

时间上怎么不同？“晓出净慈寺送林子方”， “晓” 就是早晨。“六月二十七日望湖楼醉书”诗人不会一大早就喝醉了吧！景色不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了8处景色，分别是云、雨、风、水、山、船、地、天。怎样的云、雨、风、水？云，如“翻墨”，像泼翻的黑墨水一样仿佛让我看到了乌云不断加浓不断翻滚不断扩散的情景；雨，如“跳珠”，让我想到一个个小雨点好像在欢快的跳着舞。 “乱入船”，一个“乱”字，让我仿佛身临其境，看到了雨的变化：忽而急，忽而缓，忽而大，忽而小，忽而快，忽而慢，更像个顽皮的小孩了！风，来也匆匆，去也匆匆，“六月的天，孩子的脸，说变就变”一场狂风骤雨，立刻消失得无影无踪，只留下“望湖楼下水如天”！水天一色！一切又恢复了平静。真美呀！

《晓出净慈寺送林子方》只写了1处景，荷花莲叶的美。水上的莲叶一片碧绿广阔无垠，一直延伸到与天相接的地方，一支支盛开的荷花在太阳的照射下更加的红艳了！怎一个美字了得！这首诗重点字词也就迎刃而解了。

天气不同，《六月二十七日望湖楼醉书》写了雨天，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”《晓出净慈寺送林子方》写了晴天，“映日荷花别样红”最后一起诵读这两首诗，让学生从不同的角度谈谈学习这两首诗的感受，一同感受西湖美！

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

浓妆淡抹总相宜。”

“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光：在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，十分美丽。次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜” 诗人拿西施来比西湖，西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。

这首诗应该是对前两首诗歌的一个最好的总结吧！

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇七

1、、学习第一首古诗，学会生字“遮”；理解古诗词句的意思。

2、有感情的朗读、背诵这首诗。

3、体会诗的意境之美，体会诗人的思想感情。

重点：了解诗的大意，能读出感情，背诵这首诗。

难点：能感受诗人对望湖楼雨景的美，体会诗人的思想感情。

一、创设情景，导入新课。

1、配乐播放西湖的十大景点。

2、过渡：刚才大家欣赏的是西湖的十大景点，西湖是天堂杭州的一颗明珠，也是世界名闻的旅游胜地，自古以来，描写西湖景色的诗很多，今天我们要学的23课《古诗两首》就是宋朝诗人苏轼和杨万里的传世佳作，我们先来学习第一首。

3、从课题中你知道了什么？

4、了解作者。

二、初步感知。

1、自由读古诗，把字读准确，把诗句读通顺。

2、指名读古诗，检查学生读书情况。

（1）学生自由读古诗，教师巡回指导。

（2）学习生字“遮”

3、教师范读古诗。

4、齐读。

过渡：读书不仅要读的正确，还要读出节奏、诗韵，这样读书叫做“有板有眼”。

5、出示停顿的诗指名学生读。

6、古人读诗是怎么读的呢？（摇头晃脑）谁来试读一下。

7、出示古诗，把古诗补充完整。（由易到难）

8、苏轼不仅是个诗人，他还是个画家呢！你们想不想看看他画的画呢？（出示动画，让学生感受诗的意境。）

9、配乐读古诗，加深体验。

三、精读古诗。

1、理解重点的词。

（1）“翻墨”“遮”“白雨”“跳珠”是什么意思？

（2）“卷地风”“水如天”又是什么意思？

2、理解诗句

（1）结合注释理解诗意。

（2）指名学生说说诗意。

（3）教师读诗意，学生配诗。

（4）出示诗意让学生填空。

（5）出示图片，让学生说诗意。

四、背诵古诗。

1、齐读古诗。

2、配乐背诵古诗。

过渡：这首诗它还是一首歌呢！你们想听吗？

3、教师演唱。

4、播放给学生听。

5、学生跟着唱。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇八

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。

2、学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，认识1个多音字。

3、初步理解《春雨》的诗意，感受作者对春雨的喜爱赞美之情。

教学重点：识字、写字。

教学难点：学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思，并初步懂得诗的意思，感受大自然的美。

预习要求：看拼音读读古诗。

教学时数：两课时

教学过程：

教学内容：学习古诗《春雨》

教学过程：

一、导入新课

1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。

2、板书课题：1 古诗两首

二、揭示《春雨》

1、今天，我们先来学习第一首。

你们知道这首诗是谁写的吗？

2、简介：

杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。

三、精读《春雨》

1、 师范读，领读两遍。

2、 指导看图，说说春雨的特点。

3、理解第一句：

时节：时令，季节。当：正当，就在。

乃：就。

这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。

为什么说春雨是好雨呢？

4、理解第二句：

潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。

这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。

5、指导朗读、背诵。

教师范读，强调节奏。

学生练习朗读：指名读，齐读。

6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。

四、作业

课堂：背诵古诗。

课外：临写生字

教学内容：学习古诗《春晓》

教学过程：

一、复习

1、指名有感情地背诵《春雨》。

2、用自己的话说说《春雨》的诗意。

二、揭题

1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。

2、解题。

晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）

3、你们知道这首诗是谁写的吗？

4、简介孟浩然。

三、精读《春晓》

1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？

2、练习朗读古诗。

3、学习古诗。

学习第一句：

眠：睡觉。晓：天亮。

闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。

这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。

学习第二句：

这句写得是什么时候的事？

昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？

4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。

四、总结

这首诗表达了作者什么样的思想感情？

这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。

五、作业。

课堂：背诵并默写古诗。

课外：1、说说两首诗的意思。

2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇九

1、,师:我们今天要学习是23课《古诗两首》,请大家快速默读一遍,找出两首诗的共同之处.(西湖 ,夏季,景色)

三,读题,解题,了解作者

四,初学古诗,自己理解.

教师出示学习要求:自读古诗,对照插图,自主感悟,可以小组合作学习,也可以利用好手中的工具书,待会儿我们来交流.(学生自学,初步理解诗意)

五,师生交流,理解诗意.

1,师:我已读了许多遍,对诗意有较深的理解,下面我就把这首诗吟诵一遍,你能从我的吟诵中听出什么 眼前浮现出怎样一幅画面 稍后我们来说一说.(师吟诵)

2,学生交流对这首诗的理解,说出大体意思即可.

六,咬文嚼字,感悟诗的意境美,文字美.

1,师:这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点 猜猜这场雨下了多长时间 (来也匆匆,去也匆匆)\'来也匆匆,去也匆匆,就这么风雨兼程\',这个特点能从诗中哪些地方看出来 (未遮山,跳,乱,忽吹散,水如天等)

2,师:你认为哪些地方写得美,生动形象地写出了\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点 (学生之间相互讨论:比喻恰当,有声,有色,有形象,有动感,逼真可感)

七,激发兴趣,吟读成诵.

1,师:你会读这首诗吗 (老师出示第一句范例:黑云/翻墨/未/遮山),你能把2,3,4句的节奏感标出来吗 (学生标节奏)

2,学生根据节奏读诗.

3,师:这首诗写出了西湖夏雨\'来也匆匆,去也匆匆\'的特点,在诗中有几个字词表现出这个特点,如\'未\',所以在读的时候要强调一下.(学生练习读)

4,教师范读一遍,然后指名学生读.

6,指名诵读这首诗.

八,引入\'诗歌\'概念,感情得到升华.

1,师:古人写诗是用来吟唱的,\'诗言志,歌咏情\',比如苏轼写的《明月几时有》,邓丽君,王菲唱得非常好听.现在我们就来练习一下,把这首诗谱上曲子,比如套用《天地之间的歌》的曲子就很妥切.(学生练习)

2,师生吟唱.

4,学生自我谱曲吟唱,师生评价.

九,对\'对子\'练习.

1,师:这首诗很有意思.我们来做个对\'对子\'练习.\'黑云\'对—(白雨),\'翻墨\'对—(跳珠),\'未遮山\'对—(乱入船)

2,迁移:以前还见过这样的诗句吗 谁来说两句!

十,课堂练笔.

2,师生交流.(教师出示自己的作品:读《六月二十七日望湖楼醉书》有感:苏子笔下惊风雨,阴晴时霎亦传神.读罢掩卷细品味,又疑东坡是天人.)

六月二十七日望湖楼醉书教学设计(10篇)篇十

《 六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读”的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读”才干在头脑中形成基本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟”“读中体会”是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次——“品读”。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象”开始，结合学生相应知识、经验的储备，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻”字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面；由“跳”“乱”体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景；从“卷”“忽”感受风速快；由“水如天”看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人”的瘾。

虽然本节课有了几点突破，但也存在着不足。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比如这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变？个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。

通过备课与自我反思，我知道了古诗本身其内涵就是丰盛的，是多元的。因为诗中作者所处的年代、环境、心情的不同，导致对诗的境界和情绪的理解也是多元的。作为现代人，认识古诗是一种心理历程，学习古诗更是一种心理体验。我们在读诗时除读其韵律美，还应体会其意境美、情绪美。在教学古诗时，更要把古诗作为我们生活中的一个载体， 通过接洽生活实际来认识古诗。让师生真正走进古诗，走进诗人的心路旅程，去感悟，去发现。