ID：154602
时间：2023-06-04 12:50:17
上传者：曹czj在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
摘 要：估算作为一种重要的数学思想方法，能够提高学生处理和解决实际问题的能力，但在实际教学中会产生许多误区。在教学过程中，教师应当通过指导学生转变估算观念，增强估算意识;掌握估算方法，培养估算能力;强化估算练习，养成估算习惯，从而真正提高学生的数学思维能力。
关键词：小学数学; 估算教学; 教学实践
“估算”是数学新课程标准（修订稿）中非常重要的内容之一，同时它也是生活中经常用到的实用性数学知识。《义务教育数学课程标准》对各学段的估算教学提出了明确的要求：第一学段要求学生“在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算;在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感”，第二学段要求学生“结合现实情境感受大数的意义并能进行估计;在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算;会用方格纸估计不规则图形的面积”等[1]。本文就如何在实际教学中培养学生的估算能力提出以下实施策略。
一、转变估算观念，增强估算意识
1.寻找生活中的例子，体会估算的实用价值
教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的题材。教学时，结合实际创设情景，使学生逐步体验估算的乐趣，让学生感受到生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识[2]。
2.挖掘教材中的资源，强调估算的重要地位
小学生估算习惯的培养和估算能力的提高与教师的关系十分密切。教师在教学中要强化估算，对各册教材中的估算题材要充分挖掘，要有目的、有计划地向学生灌输[3]。
江苏教育出版社小学数学三年级下册第九页“除法”中有这样一道例题：
教学这道例题时，可以让学生先估计商大约是多少，然后再用竖式计算。结合计算教学，估算意识和能力的培养可以融入平时的学习中。学生在计算时“估着算”“算着估”，估算意识自然融入学生的数学思维中。教师将估算和新课齐头并进，使学生养成“习惯估”“乐意估”的好习惯。
3.培养数学思维和数感，体验估算的数学价值
估算作为一种思想方法，在培养学生数学思维的时候加以运用，就能够达到事半功倍的效果。
二、掌握估算方法，培养估算能力
估算的方法多种多样，结论也并非唯一，但估算并非是无章可循，可以总结出估算的一般策略：第一步，“简约”，即在保持原问题结构不变的情况下，更改数据以产生一个容易心算的形式的过程[4];第二步，针对第一步对数据的简化，推测准确结果是比估算结果大还是小，使计算结果精确合理。
在具体的估算过程中又有以下几种方法：
①凑整估算：这是运用最广泛，也是最基本的估算方法，即把数据看成比较接近的整数或整十数、整百数等等再进行计算。
②口诀估算：即不一定把数看成整十、整百数，而是根据乘法口诀把数看成接近口诀的数。
③位数估算：即计算多位数乘、除法时，积的位数等于两因数位数之和或者比这个和少1，商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或者比这个差多1。
④首尾兼顾：如江苏教育出版社小学数学三年级数学上册第40页第5题和第42页第5题，都要求是“先估计得数是几十多，再口算”：“35+32、37+55…”，“85-63、64-18…”两位数加减两位数的估算方法，不仅要看两个数的十位，还要看两个数的个位，方可确定得数是几十多[5]。
⑤根据解决问题的数量关系和生活经验进行估算：如计算一个5人小组的平均身高，如果算出的平均身高大于最大值，那么就是计算错了。
⑥根据四则运算的规律和运算性质估算：如计算整数、小数或分数乘法时，可根据一个因数（0除外）小于1，积小于另一个因数;一个因数大于1，积大于另一个因数进行估算;除法时除数大于1，商小于被除数;除数小于1，商大于被除数等规律进行估算[6]。
⑦建立计量单位大小概念，联系实际进行估算：如小明从家到学校骑车骑了17分钟，小明家到学校的距离为3672米，求小明骑车的平均速度？有学生计算为3672÷17≈524（米）。由常识可知普通自行车的时速大约为10～15千米，即160～250米每分钟。这位学生的计算结果远大于250，显然是错误的。
在学生基本掌握了以上估算方法后，應鼓励学生对症下药，对于不同的情况选择不同的估算方法。估算的同时应结合实际情况，不能只看数据。
三、强化估算练习，养成估算习惯
1.培养兴趣愿意用
教师在教学过程中要结合教学内容创设情境，使学生在具体的情境中运用估算。如无锡市扬名中心小学的刘志强老师在上《估算》这一课时，创设了秋游这样一个学生感兴趣的情境，通过秋游前购物、投票选择秋游地点、估算司机忘加油情况下汽油够不够用以及校长付门票费要带多少钱四个有趣又紧张刺激的情境，巧妙地将学生带入估算的殿堂。学生兴趣高涨，学起估算来自然得心应手。
2.结合计算经常用
运用估算检验解决问题是否合理、计算是否正确是常用而又简便的方法。在教学过程中，教师应当引导学生养成“做完题目估一估”的好习惯，避免出现平均身高2.3米等类似的情况。教师要及时引导学生去估计和判断，避免出现脱离实际情况的结果。
总之，在小学数学教学中要注重培养学生的估算意识，强化估算教学，提高学生解决计算问题的能力。一旦学生具备较强的估算意识，就会用数学的思维去认识世界、分析问题、体验生活，从而使数学能力得到提高。
参考文献：
[1]义务教育数学课程标准，2011年
[6]杨慧恒.如何理解估算的意义、如何在教学中落实
相关热词搜索：;【摘要】在初中数学教学中，例题教学既是教学的重点同时也是教学的难点。如何在例题教学这一环节，帮助学生寻找到更加有效的解题方法，是广大教育工作者应当深入思考与实践的问题。本文从初中数学例题教学的功能出发，对如何提高初中数学例题教学效率提出了相应探讨，希望为发挥例题的教学作用，提升学生数学学习兴趣以及课堂整体效果起到一定的参考作作用。
【关键词】初中数学 例题教学 策略
在初中数学教学中，例题教学是一个有效的纽带，帮助学生从知识生成逐渐向知识升华进行转化。在例题教学过程中，教师可以借助例题教学开展过程，使书本上的知识转化为学生所需要学习的知识，对于提升数学教学效率具有重要意义。在实际教学中，教师与学生都应积极重视例题教学的意义，引导学生发掘与理解例题学习过程中的抽象知识，构建全新的数学知识体系，实现数学效率的提升。
一、初中数学例题教学的功能分析
1、知识功能
首先，是新知识的导入。在数学教材中，每个新章节都会对这一节知识内容进行具体与形象的描述，并呈现一个与本章知识点相关的问题，激发学生思考与探究兴趣，通过问题的思考与解决，掌握到新的数学知识。其次，帮助学生巩固知识点。在例题教学过程中，需要学生运用已经学过的定理、公式，在例题解答过程中对抽象的概念、定理、公式等有一个具体的了解，达到巩固知识的效果。最后，知识的运用。例题解决过程就是运用知识解决数学问题的过程，也是后面解决数学习题的先导部分。
2、示范功能
数学例题的示范功能主要体现在解题过程中的思路、方法、书写格式等内容上，学生在例题解决过程中，逐渐掌握解题技巧，感受到数学知识的熏陶。初中数学教学中，例题的解题思路方法与新课程三维目标中的过程与概念相似，可以视为对数学问题的分析过程。对一道例题的分析过程，不仅是数学思维的应用过程，同时也是规范学生例题解决方法以及书写要求过程，可以更好的引导学生进行模仿，也使解题更加规范。
3、育人功能
数学课程作为概念性、抽象性教学的学科，其学习过程对于学生理性思维形成具有一定的推动作用。一方面，在例题教学过程中，例题的设计承载着数学发展史以及数学在生活中的应用价值，还有一部分例题贴近当代社会主义建设，这些素材的运用，使学生充分感受到数学的具体价值。另一方面，培养学生思维品质以及坚强品格，包括学生的逻辑思维能力，克服解题困难的自信与品格。再次，在例题解决过程中，正确欣赏数学学科的美妙，如在几何例题中，认识到图形对称美及黄金分割魅力。
1、强化应用性
初中数学教学中，数学例题教学应与学生的日常生活紧密联系，真正做到取之于生活，用之于生活。在具体教学实践中，教师可以在例题设计中，进行生活实例的渗透，帮助学生对例题数学内容进行理解，同时也强化例题教学的趣味性与应用性。例如，在负数的学习中，教师在例题设计时，可以举一些与学生日常生活关联性较强的例子。比如，学校组织一场足球比赛，假设本班在第一场比赛中，上半场3个球，下半场赢4个球，第二场比赛中，上半场输5个球，下半场赢2个球。如果用“+”号表示赢球数，“-”号表示输球数，这样，学生就可以用（+3）+（+4）=7，（-5）+（+2）=3，两场合计赢球10个。通过形象的、贴近生活的实例分析，学生可以更生动认识正数与负数。
2、注重因材施教
在初中数学阶段，学生的学习基础与学习能力各不相同，在开展例题教学时，需要根据学生的实际情况组织与设计教学活动，注重因材施教，提高例题教学的有效性。在例题的准备与设计阶段，教师要综合考虑到班级学生实际学习能力与知识掌握情况，根据现实需求思考：不同基础同学在例题解答过程中可能出现的差异？在解题过程中可能出现怎样的失误？如在平行四边形判定知识点学习过程中，p点是abcd两条对角线的相交点，在这一平行四边形中，e、f是对角线ac的一点，ae与cf等长 ，要求证bfde是平行四边形。在这一例题解答过程中，一部分同学可以借助全等三角形知识进行证明，这时，教师要进行适当的提问与引导，针对学生学习能力有弹性的调整问题难度，引导力度，帮助不同层次学生得到证明结果，实现对学生思维的开发。
3、运用典型例题培养思维能力
在初中数学例题教学中，有许多例题的解答需要学生运用逆向思维，这就需要教师在教学方法上，从问题的结论逐渐向前进行推理，使数学问题的解题思路逐渐明朗，帮助学生更好的理解与接受例题内容，提高解题能力。例如，在如下例题教学中：a与b两位同学家相距三千米，a同学与b同学相约一起去图书馆，a同学时8km每小时前进，b同学以7km每小时前进，a同学带了一只小狗，以20km每小时，在a、b两位同学间来回奔跑，问a、b两位同学相遇时，小狗跑了多少千米？学生看到这一例题时，容易被各种数据迷惑，解题思路非常凌乱。这时，教师可以指导学生运用逆向思维，对这一例题进行解答，先求小狗速度，用x代替时间，列出方程式，可以得出小狗的奔跑距离为4km，如此一来，例题快速得到了解答，在后续的学习中，学生也学会了运用逆向思维解决问题。
结语：
在初中数学例题教学中，通过不断创新例题教学策略，可以使學生更好的理解与掌握数学知识，通过持续的应用与训练，实现数学技能的提升。做为教育工作者，要重视例题教学创新，发掘学生潜能，增虽课堂教学效率，培养出优秀的符合时代发展需求的优秀中学生。
【参考文献】
相关热词搜索：;内容摘要：在新课程背景下实施有效教学是语文课堂教学改革的重要目标之一，课堂教学的有效性，体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与学习过程。教师在课堂教学中是一个学习的参与者和引导者，教师要选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生自主、探究、合作学习，实现提高语文课堂教学有效性的目标。
关键词：新课程 语文教学 有效教学 策略
一、课堂教学中充分调动学生学习积极性
学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。
1.巧设悬念，诱导学生产生学习兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认知规律，结合语文学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在讲《大自然的语言》一课时，在开篇中，教师设置悬念：“繁花似锦，百年齐鸣，让人愉悦身心，你能说出大自然的变化和气候的关系吗？”学生虽然对自然景物熟悉，但自然景物和气候之间的关系，他们并不十分清楚。老师这时就应该在这样的情景中，设置悬念，引起学生探究的兴趣，使他们带着疑问来学习课文，增强学习的兴趣。在每节课的导入中，如果我们都能设计一些与本节课的内容有关的问题，作为悬念，让学生去思考、学生一上课就能兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
2.诱导学生探究问题，引发学习兴趣
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径来寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，运用多媒体等各种手段，视听并举，读思结合，让学生调动多种感官参与感知活动，激发探究课文内容的兴趣。这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了探究问题的方法。如在教《中国石拱桥》时，教师先出示赵州桥的图片，让学生准确说出赵州桥的特征，然后引导学生思考赵州桥千年不倒的原因，从而调动学生自主探究的兴趣。
3.引导学生参与竞争，提高学习兴趣
在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。
二、要在课堂教学中发挥学生主体作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。
1、读出诗歌的情感。
非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂”活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学”活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。再次，妙用情感因素，同样能使课堂”活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
3.创设各种有利于学生主动参与的学习环境
教师要在在教学活动中，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
三、精心组织各种形式学习活动
在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。
1.学会并掌握在教学中激发学生质疑的技能
激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生的注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。教师不仅要利用学科的特点来激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于从生产和生活中发现问题，不断提出问题。教师在教学过程中要注意设疑，让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要引导学生特别注意对关键词的理解，教给学生发现问题的方法，从而使学生学会质疑。
2.有意识地引导学生合作解决问题。
“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
4、全日制义务教育语文课程标准[d].北京师范大学出版社，2007
摘 要 文章通过对音乐鉴赏教育的理解，结合多年的教学经验总结出高中音乐鉴赏教学的策略。
关键词 高中音乐；教育音乐；鉴赏教学策略
一、重视学生内心情感体验是音乐鉴赏教学的基本策略
音乐本身就是表达情感的重要方式，善于抒发创作者和演奏者的情感。每一个人都会对音乐有着独特的感受，音乐可以引发人们生命中最丰富的情感，这种情j唆是内在的、复杂的、抽象的，更多的时候这种情感是不能够简单地用语言来表达的。这就需要让学生用心去体会这种来自音乐的情感。与其说音乐是一种情感的艺术，还不如说音乐是一种最善于表达情感的艺术。在音乐中流露的情感通常不是单一的喜怒哀乐等情绪，而是多种感受杂合一体的情绪体验。这种体验来自于鉴赏者的内心，需要教师的适当引导。但主要还是依靠自身来感受微妙的情感。这些情感一般都与作者的生活经历和不幸遭遇有关，这对高中生来说是很难感同身受的，就需要教师适当地用语言等方式让学生更加容易理解。这也更加有利于高中生体验各种情感。促进其情感的健康发展。可以说，通过音乐的鉴赏来体验多种情感可以作为高中生心理和情感教育的重要方式，让他们在鉴赏中了解人生的千姿百态，透视生活的变化万千。这样不但可以提升他们的音乐鉴赏能力，还可以让他们有足够成熟的思想去面对成长路上可能发生的各类考验。比如。通过欣赏热烈明快的民族风格音乐，可以让学生感受到民间节日里喜气洋洋的欢乐气氛，进而感受普通民族最质朴的内心情感和劳作时的热闹欢腾。学生可以从最初的聆听阶段通过教师的引导和自己的欣赏达到最终的情感体验阶段，在音乐中与艺术家的情感和心灵达到共鸣。
二、通过音乐背后的动人故事来引发学生内心的情感
由于高中音乐欣赏的曲目大多冗长，要让学生在欣赏过程中集中注意力且不走神，就要根据学生大多爱听故事的爱好来进行音乐教学。如在欣赏琵琶古曲什面埋伏）时，用成语故事导课，先让学生分组讨论成语“四面楚歌”的含义，在此基础上由各组指派代表进行试讲。之后教师就可以顺水推舟用多媒体展示成语故事，然后导人新课。这样在欣赏的过程中，多数同学注意力比较集中，他们仿佛从起伏跌宕的琵琶声中看到了公元前202年，汉军以十面埋伏阵法消灭楚30万大军的威武壮烈场面，从而顺利达成了音乐鉴赏教学的目标。
三、树立以人为本的教学观念是音乐鉴赏教学的重要策略
以人为本是高中教学的重要理念，更是高中音乐鉴赏教学的重要理念。因为音乐是一种复杂的非语义性信息，表达的情感非常复杂，由于每个人的经历和性格不同，感受出的信息也是不同的。另外，音乐的学习可以开发思维和想象力，可以让学生更懂得情感的表达。在学生欣赏音乐的过程中，也是在学习个性的表现和个人情感的表达。所以说，在音乐鉴赏教育中应当最大限度地允许思想活跃的学生对相同的音乐有与众不同的理解和感受。只要这种感受是发自内心的、是切身体会的，教师都应该对这种理解给予充分的肯定、鼓励和认可，这样才能让学生对音乐产生强烈的兴趣和好奇心，充分发挥创造性和想象力，让音乐鉴赏教育达到最佳效果。音乐最大的魅力就是能够带给人无限的想象空间.学生能够体会出多种情绪是非常可贵的。
四、通过晨示教师的青乐演奏技能来培养学生的鉴赏能力
随着信息时代的到来，各种高科技教学手段不断被开发出来并在课堂教学中普遍应用，这些科学技术的进步使教师的教学方法产生了根本的变化，传统教学中的范唱、范奏几近绝迹，很多高中的音乐鉴赏课都是用多媒体的方式来进行。据调查.很多音乐鉴赏课都不是现场的演奏，几乎千篇一律采用多媒体取而代之。其实，音乐课上真正能够打动、感染学生的还是救师的动听歌声及悦耳琴声，毕竟高中学生已经具有一定的艺术鉴别能力。另外那种由自己熟悉的老师进行的现场演奏更加能够吸引学生的兴趣。如在进行流行音乐教学时，教师可以先用钢琴弹奏出当今广泛传唱的流行歌曲，引发学生的兴趣，随之自弹唱一些以往经典的流行老歌。让学生进行竞猜歌名的比赛，借此活跃课堂气氛，拉近和学生的欣赏距离，可以收到很好的教学效果。
另外，还可以采用非音乐的教学手段，如：适当的时候将学生学得的音乐知识、音乐作品积累起来。制成课件适机播放，来加深音乐鉴赏教学的效果。枯燥的音乐知识因为有了多样化的记忆方法而变得轻松愉快。
相关热词搜索：;