2023年小学感恩的作文600字作文 学会感恩作文300字(优质四篇)

对于小学数学的教学来说，考试最主要、最终极的功能不是评价与甄别，而是诊断与调节学生的学习。试卷的讲评的根本目的是促进学生的发展，其艺术水平对试卷发展性功能的实现具有重大的影响作用。

试卷的讲评作为一种教学行为，我们不能仅仅将其理解为字面上所呈现出来的意义：对试卷内容的讲解和对学生答卷的评述。更不能将讲评简单化为“告诉学生答案”，而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段，讲评过程是学生自主开展数学学习活动的过程。

首先，讲评要给学生提供“再思考”的机会。教师的讲解应具有启发性，启发与告诉的根本区别就在于，前者有适当的“缺位”，后者是完全的“到位”甚至越位。有空间，学生才能“跳一跳”，才能增长“弹跳力”；同样，教师的评价也要恰当“留白”，对与错、优与劣，要留给学生去评判。学生就做过的问题进行再思考，其实质是一种反思。已有的解题经历、同学的思维碰撞、教师的启发引导等，不仅为这种反思提供了素材，而且提供了动力、提供了灵感。这种“再思考”不仅能解决具体的问题，还能促进学生解题能力的迁移和反思能力的提高。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”（《论语·述而》）不到学生“心求通而未得、口欲言而未能”的“愤”、“悱”状态时，启发是得不到最佳效果的。充分地利用和巧妙地创设“愤”、“悱”状态是教学技艺高超的表现。我们极力追求的“愤”、“悱”状态往往会在考试结束时“不劳而获”，因为此时是学生“求知欲”最旺盛的时候，教师如能抓住这一契机及时讲评，往往会收事半功倍之效。

对于那些不太正式的考试（主要指小测验和单元测试）来说，讲评活动紧接在考试之后进行既是可行的，也是最佳的。我们可以这样进行：第一步讲明要求。考试结束后要求同学们将笔放进文具盒，不要在讲评过程中改写试卷；第二步“自由活动”。给5分钟左右时间让同学们相互交流，查寻资料（书本、辅导书等），核对答案，释放“能量”；第三步质疑答疑。学生就仍不明白的问题进行提问，师生共同答疑。答疑遵循先学生后教师和生答为主师答为辅的原则。非普遍性问题暂时存疑，课后个别解决；第四步结束讲评。在征询同学意见后，分组收卷。

对于比较正式的考试（如期终考试、毕业考试）来说，试卷不易立即下发，讲评时间只能延期进行。对于这类考试，我们的讲评要注意以下几点：1.讲评要尽量及时；2.准备应该充分。试卷统计和分析应清楚、详细，讲什么，怎么讲，教师心中要有数，不能信马由缰；3.要注重激励。讲评时要善于发现学生优点，及时表扬有进步的学生。千万不能抓住学生的“错误”不放，穷追猛批。

1.错误率较高的问题。普遍的错误往往意味着教学上的某种过失，对这类问题的讲解是一种既必要又高效率的工作。

2.具有广泛迁移力的问题。所谓具有广泛迁移力的问题是指那些具有某种代表性的问题，学生在解决它时所获得的解题能力往往可迁移来解决今后“一大批”类似问题。例如：一个正方形的边长扩大2倍，它的面积扩大几倍？如果学生掌握了“举例说明”的方法，那他就可以解决今后不断出现的长方形、平行四边形、三角形、梯形、圆形等平面图形和正方体、长方体、圆柱、圆锥等几何形体内容中的周长、面积和体积等问题。

3.具有迷惑性的问题。迷惑性是指问题的表面信息会给解题者以误导。对此类问题进行及时地讲解既能避免学生重蹈覆辙，又能培养学生去伪存真的思维品质。否则，惑之不解终为惑也。例如：a、b两车分别从甲、乙两地同时相对开出，2小时后在距中点20千米处相遇。已知a车每小时行50千米。甲、乙两地之间距离是多少千米？同学们在解答此题时，常常会误认为a、b两车行驶的路程差是20千米。这种错误如果不及时纠正，就会一犯再犯。

25米

例如：右面梯形中，大三角形的`面积是125米，

小三角形的面积是多少米？

15米

此题主要有以下几种解法：①125×2÷25=10（米），15×10÷2=75（米）；②（15＋25）×10÷2－125=75（米）；③25∶15=125∶x，x=75；④125÷25×15=75（米）；⑤25∶15=5∶3，125×=（米）。这就把三角形面积知识与梯形面积知识、比例知识、归一应用题知识联系起来。它的讲解不仅有利于上述知识的相互沟通，还有利于学生思维发散性的培养。

试卷讲评应是促进学生思维活动“再深入”的一种方式。因此，讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，充分开掘试卷和答题中的教学资源。

第一、要善于阐明问题的“妙处”

盐5克

水45克

盐5克

水45克

两杯这样的盐水混合后盐占盐水的几分之几？

学生的错误也是一种课程资源，巧妙地加以利用不仅能使学生将错题订正过来，而且能使学生的思维变得深刻。例如：在右图中用阴影表示千克。

2千克

讲评要能使学生的学习活动由浅入深、由表及里、由此及彼。例如，判断：如果一个数同时能被9和6整除，那么它就能被9和6的积整除。我们在讲评此题时可以分为三个层次进行：第一层次研究“对不对？”第二层次研究“为什么不对？”第三层次研究“怎样说才对？”这样就可以将学生的思维逐步引向深入，从而得出“如果一个数同时能被a和b整除，那么它就能被a和b的最小公倍数整除。”的普遍规律。