课堂作文800字3篇(通用)

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课堂篇一

“叮，叮，叮……”第二节课的铃声打了。

忽然，教室里一下子热闹起来，一个个生动有趣的童话故事在同学们的口中诞生了。有的说：“老鼠想从窗户里进去，可它跳了好几次都跳不上去，所以累死了。”有的说主人把小老鼠活活打死了，而且在这之前小老鼠什么也没有吃。

我是这样想的：小老鼠以前被许多的猫追杀过，身上的伤口还没有合拢。它看见不远处有一座房子，房子的厨房里的许许多多好吃的东西。小老鼠一高兴，往上一跳，伤口裂开了，就死了。一只猫走过来，把小老鼠吃掉了。

“叮，叮，叮……”下课铃响了。一节生动有趣的作文课在同学们的欢笑中结束了。

课堂篇二

摘 要：“尊重”、“民主”、“以人为本”和“放性”是当今初中思想品德课程改革的基本理念，这些理念让我们重新对传统思品课堂进行深刻反思和审视，要求打破课堂上的“教师中心主义”，重视和善用课堂中的意外生成性资源。本文通过分析教学过程中出现的三個课堂生成案例，来思考如何能更好地把握课堂生成，高效地实现教学目标。

关键词：思品教学；课堂生成；案例；启示

课堂生成性资源是指在课堂教学中通过师生、生生互动所产生的资源。它具有比常规教学更加珍贵的教学价值。在初中思想品德课堂中，教师要提高处理生成性资源的能力，使学生用于探索，敢于发表自己的独特见解。课堂生成是一种资源，也是一种风景，开发得当，即成就了学生的能力，也绽放了教师的精彩。以下就是我在思品教学中课堂生成的两个案例。

【案例1：引导辩论解决棘手问题】

在讲授九年级思品《艰苦奋斗 开拓创新》这一课时，教材中有这样一句话引起了学生们的注意：“在新时期，艰苦奋斗集中表现为创业精神”。有学生提出疑问“为什么集中表现为创业精神？这两者之间的联系是什么？”这个问题我备课时没有预见到，但仔细想想确实不好回答。我没有搪塞过去，而是先赞美学生善于思考，并鼓励他们自己去解决问题，让学生来讨论它们之间的联系。

学生自己发现的问题，谈论起来充满活力。你有你的观点，我有我的角度，最后得出的成果让人惊喜。有的小组说“艰苦奋斗更多的是说明过去人们面对艰难困苦环境所需要的品质，而现在们的这种环境已经改善，但仍需这种品质，且更多的表现在创业过程中”。我对这个小组竖起了大拇指，称赞他们与时俱进。其他小组也不甘示弱的表明自己的观点“艰苦奋斗是我们每一公民在日常生活中所需要的品质，而在对国家建设和社会发展这个层面时，需要每个公民的艰苦创业”。我听后表示也很认同他们的解释，他们是个人与国家的角度来分析的。最后我把他们的结论概括一下就是答案，他们替我解决了棘手问题。

在这个案例中，教师让学生自己发现问题，自己解决问题，训练了学生学科思维能力。教师课备的再细致也难免会出现不可预判的问题，遇到一时解决不了的问题，不妨充分运用学生的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、积极生成，重组具有高生命力的课堂。

【案例2：政治课堂上的“助产术”】

有一次，学生在课前的《时事播报》中报道了一则“老人摔倒没有人扶”的新闻，播报者提出了一个问题，引发了全班同学的热烈讨论——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的学生说是人与人之间缺乏基本的信任，还有的学生认为是现代人的思想道德素质出现了滑坡。但也有人表示对路人的理解，还举了个扶老人反被讹上了的实例。

同学们恍然大悟，开始热烈地讨论起来。有一个学生竟然总结出：要想解决这一矛盾，要坚定不移地实行全民医保制度，逐步实现共同富裕。我听到后很高兴，课还没上到这里，学生们就自己总结出了书上的观点。最后我说：“同学们对咱们国家的政策了解得真好，如果我们国家的医保制度和社会保障体质完善了，负担变轻了，大家爱心是不是就减负啦？”“是！”同学们齐声回答。

【案例启示】

1.尊重学生是课堂生成的基础。长期以来，我们习惯于分析教材内容中的正确之处，缺乏批判的眼光。在案例2中，面对学生的质疑，我及时地予以肯定，这为学生敢于向权威挑战树立了榜样。

2.创设宽松的氛围是课堂生成的前提。学生出其不意的发言可能会打乱课堂秩序，破坏教学环节。老师如果无视他们，甚至批评他们，这样就会给全班孩子带来要消极发言的暗示。

3.敏锐的开发意识是课堂生成的条件。在案例1中，面对学生的疑问，我不急于表态，而是把皮球踢回去，由学生自己探究答案。在案例2中，我巧借学生的激愤之情，因势利导找出问题解决的途径。由此可见，教师应尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些理解，就会多一些精彩。

4.以点带面充分调动学生是课堂生成的方法。教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在以上两个例子中，我及时调整教学策略，抓住亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造。

总之，课堂生成既丰富了课堂教学内容、活跃了课堂教学气氛，又能提高课堂教学效率，值得我们去研究。

[参考文献]

课堂篇三

一场突如其来的疫情，让医疗、卫生、交通、科研、教育等领域面临一次新的挑战与考验。

今年春季的开学时间要比以往晚一些。3月2日，原本背着书包上学的孩子却都宅在家中，幸好“空中课堂”架起了教师与学生、学校与家长之间的桥梁，保证了“停课不停学”。

一、面对“空中课堂”，我们有话说

由黑板、粉笔变为电脑、鼠标，由面对面变为“空对空”，由红笔勾画变为网上点评……“空中课堂”也许有新奇，也有不适应。网课已经开展了一段时间，“互联网+教学”的利与弊，我们来听听学生、家长、教师等怎么说。

学生1：假期作业因缺乏老师的指导，很难有所提升，网课犹如雪中送炭，老师讲得很好，我们也很新奇。

学生2：各科教师都很有名，讲授内容清楚明了，就是边听课边做笔记，实际上课时间远远超过40分钟，有时还可以看视频回放。

学生3：我的基础一般，课堂遇到问题，我会及时记下来，课后与自己的任课老师进行网络沟通，每科两位教师，两种风格，挺好的。

家长1：网课弥补了不能正式开学的空白，减少了原先的担心，看来我要对电脑、手机进行重新认识了。

家长2：孩子上课还算认真，能做到边听课边做笔记，按时完成作业，比较专注考试的科目，但对课程表中安排的体育、书法、心理健康等课程兴趣不大，甚至不听，想着挤出时间完成任务，可以多玩一会儿。

家长3：孩子学习习惯一直不太好，听课姿势需要提醒，完成作业要督促，挺费劲儿的。另外，这样上课对孩子视力也不好。盼望疫情尽快结束，学校能够早日开学。

教师1：授课教师都讲得挺好，他们身上有很多东西值得我们学习，如对教材的深度挖掘、重难点的突破、例题的选取、微课的制作等，看来我们真的out了。

教师2：网课下的学生学习效率是个问题。我最担心的还是平时课堂坐不稳的几个孩子：他们能坚持按时进入“教室”吗？他们能做到专心听课吗？他们每天发来的作业是独立、限时完成的吗？希望这段时间家长辛苦点。

教师3：我最头疼的是作业，网上批阅一点也不比平时的“书山”轻松。如果每天轮流抽查部分同学，又怕有人偷懒;但要人人都上传、反馈，一是不好统计人数，二是后发的同学完全可以参考先发的同学，三是不喜欢思考的同学，可以借助网络完成作业。思前想后，这个问题不太好解决。

校长1：这场疫情让我进一步认识和审视“空中课堂”，它打破了空间限制，可以多地同频教学;它也减少了时间约束，可以补听、回放。网课、钉钉软件、微信公众号等媒介方式确实有很多常规课堂无法比拟的东西，需要我们反思、分析、借鉴。

校长2：这次网课帮了我们个大忙，但无论发展到什么时代，科技进步发达到怎样的程度，即便“互联网+”可能代替教师传授知识、答疑解惑的功能，却始终无法具有教师传道、育人的作用。因为教学活动是几个、十几个、几十个鲜活生命之间思维的碰撞、情感的交融和心灵的沟通。

以上均为笔者采访的学生、家长、教师、校长的看法，虽不一定客观全面，但都反映出一个共同的观点：“空中课堂”与学校课堂各有利弊。

二、聚焦“空中课堂”，我们应该学

“互联网+”下的空中课堂发展到今天，确实具有很多得天独厚的优势，给我们留下了很多启示。作为新时代的教育工作者，可否将网课这泓鲜活之水引入到校园中，服务于教学与管理，浇得春色满园、树木参天呢？我以为可以从下面几点入手。

一是教师的基本功应该拓展。原先的“三字一话”并不过时，但需要补充新的内容，如信息技术应用能力、教学研究的基本功、作讲座或报告的能力、课堂评价激励的能力等。只有这样，方能心有笃守、与时俱进。

二是校本培训亟待有效跟进。在继續抓好专业读书、研读课程标准、青年教师成长计划等常规培训的基础上，进一步加强录制微课、网络授课、课例研究方面的培训，为培养专业型、全面型教师搭建广阔的平台。

三是借助信息技术提高工作效率。如教师可以使用钉钉软件上的“视频会议”进行难点知识再突破、集中错题讲解，节假日还可以利用钉钉班级群布置、检查、反馈作业，进行阶段性检查、通报、改正，避免开学时“工作量大、效果不佳”的现象;学校在无需现场开会的前提下，可以利用“学习强国”平台和钉钉上的语音、视频等功能进行网上办公、开会，省时省力，高效便捷。

四是“两种”课堂必要时可相互融合。对于一些不具备辅导能力或没有时间的家长来说，与其将孩子送到鱼龙混杂、效果无法保证的辅导班，不如选择满意度较高的网课，以学校教学为主，以空中课堂为辅，相辅相成，互为补充。尤其是高中阶段，可以借助“互联网+”合理开展选修课程教学。一个教育区域，还可以发挥特色资源的吸引力，如名师工作室中名优教师的引领、示范和辐射作用，开展名师空中授课，总结名优教师的独到方法与技巧，对学生和青年教师而言都会有所收获的。

目前，“空中课堂”已成为开放性的大学堂，名师辈出，课程多样，具有电子举手、语音问答、课堂测验、视频作业等强大的互动教学功能，弥补了县域、乡村优质教育资源不足的现状，能够满足城乡适龄儿童少年对习字、书法、钢琴、武术、优秀文化、传统礼仪等课程的需求，还对地区资源共享、促进教育均衡有着一定的积极作用。

空中课堂作为一种新型的教学形式，既有优势，也有弊端，完全依赖没必要，拒之门外太可惜，寻找它与常规课堂的契合点、融会点才是广大教育工作者和软件开发商需要共同努力的方向。