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时间：2023-06-23 18:55:12
上传者：曹czj无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
［摘要］随着高等教育大众化和高校管理体制改革的深入推进，青年教师作为远程教育教师队伍的重要组成部分，是推动远程教育事业持久发展的动力和人才支持，本文通过对远程开放教育青年教师的职业行为、心理诉求、专业发展等教师职业发展相关问题的研究提出针对性的解决方案。
［关键词］远程教育;青年教师;职业发展;
一、远程开放教师青年教师的界定
目前，对青年教师没有明确的年龄界定，国家统计局将15－35岁的人口界定为青年人口(人口普查)，而共青团则将14－28岁的人口界定为青年人口(《团章》)，但是从事高等教育的青年教师有别于其他的青年群体，他们一般都具有较高的学历，参加工作年龄一般在25岁以上，遵循人才成长规律，其入职后身份、能力的获取需要较长时间，且高校教师在全国各项青年项目的评选中年龄限制一般在40岁以下，所以本文中所指的青年教师的年龄限定在40岁以下的，且从事高等远程教育的大学教师。
二、远程开放教育对教师的定位
远程开放教育起源于传统教育，其课程开发模式和课程结构通常以传统教育的开发模式和学科课程结构为基础的。但是根据远程开放教育的教与学存在时空分离的特点，教师必须对远程学习环境和学习过程进行一系列的设计，包括课程设计、资源和媒体的选择，考核环节的设计等，在学生学习过程中，教师要提供全程的学习支持服务。这种学习模式对教师的专业素质、教学能力提出了更高的要求，教师要对开放教育、交互式学习、个别化教学有充分的认识。所以说，远程开放教育教师应该是学习的指导者、信息资源设计者、教学组织者、协调者、研究者。他们需要具备在网络教育环境下教育学、教育心理学相关知识的理论和实践能力;需要具备教学设计和教学资源建设能力，掌握现代教育技术，利用多媒体设计虚拟学习环境，整合教与学的行为;需要具备面对复杂多样的学习者有进行课程教学、资源建设和学习支持服务的教育能力和指导能力;需要适合教与学分离特点下，如何进行知识的传授、答疑和考核等相关知识传播的较强的.沟通能力;需要具备在网络环境下对教学资源建设、教学模式创新，相应学科教学法等方面的研究能力。
三、远程开放青年教师的职业诉求
(一)青年教师职业认同感较好，但是职业满意度较低
远程开放教育发展到今天、各级政府及社会都对远程教育的发展、从事远程教育教师的成长给予了高度重视，宏观职业成长环境比较好。但是青年教师在日常的工作中承担了教学、科研、行政管理等各项工作任务，要接受来自学校各个系统的考核和评价，完成好本职工作的同时也提升了自身的能力，但是青年教师大多参加工作时间短、实践经验少、社会资源少，职业成长压力较大，职业的满意度也比较低。
在调查中我们发现，学校在青年教师职业生涯的规划中比较缺位，而青年教师普遍自身缺乏职业生涯管理的意识，且期望学校为青年教师所创造的职业发展平台，包括价值的展现及认可、个人的培训提升、福利待遇、职务职称晋升、发展前景等方面。
(三)期望学校有针对性的加强对青年教师的培训
青年教师入职后虽已参加过教育行政部门统一组织的青年教学岗前培训，但是教育教学理论的应用和教学能力的提升与实际的需求还有比较大的差异;希望可以获得专业实践能力的培训，使得他们专业理论与实践进行有效的结合，以便更好进行教学设计，更有效的指导成人学生;希望得到系统化、持续化的培训，职业发展是一个长期的过程，而不同年龄段，处于不同职业生涯阶段和不同专业角色的青年教师对培训的需求也不尽相同，期望学校可以构建一个适应现代远程教育特点，符合人才成长规律的教师发展培训新模式。
(四)希望关心和改善青年人的生活环境
目前，青年教师的生活压力普遍较大，主要包括:收入问题，收入途径单一，自身价值认可度低;住房问题，目前的青年教师的住房满意度普遍不高，且市场化获取相对于收入而言成本过高;子女培养问题，由于所处地区优质的基础教育资源供不应求，青年教师最关注的是子女能否进入比较好的幼儿园或学校;父母养老问题，青年教师的父母年迈在家，不方便照顾，且生病后会造成较大的经济压力等问题。
四、远程教育青年教师职业发展的相关对策
(一)加强学校的顶层制度设计，强化青年教师队伍建设
学校要统筹制订学校青年教师发展规划，教师职业生涯发展、学术发展计划，形成青年教师发展分类指导方案，帮助青年教师制订和落实与学校发展相适应的个人专业发展规划，促使青年教师学术水平和专业技能的协调发展，强化专业教师基于工作过程的课程开发与教学过程设计能力、专业实践能力和技术开发服务能力的培养，加强青年教师在职业道德、专业理论、实践技能、教育技术等方面的系统建设。
(二)强化对高等教育内涵的理解，加强青年教师师德修养
成人远程开放教育教与学的分离使得工作时间、教学难度、教学对象、教学媒介上也异于普通高校教师，且个人价值实现期较长，在个人收入、价值认可等方面与普通高校教师也存在很大的差异。所以需要加强青年教师的职业心理素质及师德修养培训，使其从从事高等教育的普通高校的职业理想，转变为本着为学生服务的远程教育理念的职业现实的心理调适，摸索有效的工作方法，积累经验，获取职业回报。
(三)依靠教师发展中心，为青年职业发展提供更广阔的平台
学校成立教师发展中心，搭建青年教师发展服务平台，帮助青年教师进行职业生涯设计与规划，满足教师个性化、专业化发展需求;搭建交流互动平台，提供教学咨询与服务，共享优质的教学资源，创建优秀的教学文化，创新教师教育新模式，形成青年教师可持续发展新机制;全面提升教师的教学态度和能力，促进青年教师不断强化远程开放教育内涵建设，提高人才培养质量;提供提升教学必须的技能与手段，增强青年教师的教学能力、实践创新能力，提高青年教师的教学艺术。关注教师教学发展领域的前沿动态，制定课程进修学习计划，每年选派一定数额的青年教师赴国内外进行短期课程教学进修培训或访学交流。
建立青年教师教学入职培训制度，为青年教师提供教学理论、教学信息技术、教学基本技能方面的岗前培训，保证青年教师具备应有的教学能力。加强推动学校与合作企业共同开展教师培养工作，鼓励青年教师在企业进行顶岗培训，提高青年教师的职业能力，使学校专业建设紧跟产业发展，为职后学习者提供专业理论和专业实践的指导。加强教学名师及老教授的传帮带，开展各种形式的教学主题活动，组织教师进行交流、观摩与改进，推广先进教学经验和教学成果。制定青年教师学历提升激励方案，设立专项经费，推进青年教师学历、学位提升计划，确保人才成长与学校的发展同步。利用网络平台加强青年教师的专业发展，不仅是促进教师专业发展的有效方式，同时也可是教师获得远程学习的亲身经验，对改进和提升自身的教学设计、资源设计、支持服务等具有更重要的意义。举办青年教师教学技能比赛和教学沙龙等各种教学活动，使得青年教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴机会。举办开放课程、精品资源共享课程、优质课程、多媒体课件、微课制作等专题报告会以及优秀教师专题报告会等，为教师提供了广泛的学习、提升和交流机会，提高了教师的职业教育理念和教学研究意识。
(五)灵活评价机制，多方位评估青年教师工作价值
对青年教师的评价是其价值实现的重要部分，目前各高校教学状态监测体系、质量评价、职务晋升等工作的均已常态化、制度化。对于从事远程开放教育的青年教师的考核，应尊重人才成长和成果产生规律，对青年教师进行一个较长聘期考核要求，设计适应远程开放教育特点的考核指标，建立科学合理的青年教师考核管理体系，全面、公正地评价教师工作成果。
(六)提供宽松和谐的学习和交流环境，关心青年教师生活环境
学校组建社团、协会，定期组织活动，减轻青年教师成长压力，不断提升教师的归属感和幸福感;通过各种方式解决青年教师目前面临的生活环境，尽可能减少其生活顾虑;大力加强远程开放教育宣传把报道，在全社会形成尊重知识、重视开放教育、鼓励继续学习的社会舆论氛围，提升青年教师职业荣誉感，为国家高等教育大众化、构建终身教育体系、建设学习型社会做出贡献。
［参考文献］
［2］青年教师的职业发展内涵与途径李富宝周昕8期，黑龙江高教研究
［6］成人高校教师职业认同现状调查与分析温艳红继续教育研究．01
吉林省松原市特殊教育学校——马俊艳
一、特殊教育学校学生的健康心理素质培养是思想品德教育的前提 思想品德教育具有很强的时代性，因此，教师在特殊教育工作中开展思想品德教育更应该把学生的年龄与性格特点、成长与生活环境做为备课的重点，这样才能在充分了解学生实际的基础上对学生进行有针对性的思想教育，学生才能够在教学中对教学内容进行有效的理解与扎实的掌握，并能够在生活实际之中对知识进行灵活的运用。思想品德教育是对学生的思想教育，这门学科的特殊性要求教师要充分了解自己学生的心理需求，只有这样，教师才能在教学中激发学生的学习兴趣，在教学中引导学生不断发展自己的个性，使学生不断改正自己的错误观念与认识，为学生正确的人生观与世界观的形成打下良好的基础，从思想的源头上净化学生的心灵，不断促进特殊教育学校学生的心理健康发展。在特殊教育学校的思想品德课程教学中，老师可以通过讲故事或研讨辩论等学生感兴趣的教学方式来给学生讲解教学内容，使学生在轻松的学习氛围中更好的理解教学内容中的知识与其阐述的人生哲理，使学生的心理素质得到不断的提高。
二、特殊教育学校教师课堂问题的精心设计是思想品德教育的关键 特殊教育学校的思想品德教育的教学目标是让学生的心理得到健康发展，使学生在教学实践之中不断提高自己的表达能力与思维能力，帮助学生在学习与生活中树立正确的人生观、价值观与世界观。要达到这样的教学目标，就需要教师在开展教学活动时精心设计教学问题，在教学实践之中真正做到因材施教、因生施教。在教学实践的不断反思与总结中，我认为特殊教育所面对的教学对象在认知能力方面都存在一定的障碍，这种认知上不同程度与层次的缺失使这些学生在知识的理解与掌握上与正常的孩子之间存在一定的差距。因此，从事特殊教育教学工作的过程之中，教师更应该把教学问题进行精心的设计，教学问题的设计应该联系学生的实际由具体到抽象地进行设计，围绕一个知识点进行由浅入深的问题设计，更好地提高学生的认知能力。特殊教育教学过程中的教学问题应该具有一定的启发性，特殊教育的教学主体由于自身发展的局限，在课堂教学中教师组织教学会有一定的难度，这些孩子普遍会出现注意力不集中的现象，因此，教师要通过富有启发性的教学问题来吸引学生的注意力，调动学生参与课堂教学的学习热情，让学生在课堂教学中敢于发言，只有这样，教师才能在教学中及时发现学生的错误并予以纠正。
三、特殊教育学校教师在教学中分层施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育学校的学生在身体上都有一定的缺陷，这些缺陷也不同程度地限制了学生在生活之中获取各种信息的能力，这也是导致这些学生在生活之中对是与非辨别能力较弱的主要原因。这些学生身体上的缺陷使家长在他们的成长之中对其过于溺爱，这些学生身体上的缺陷与家长的过份溺爱使他们在成长的过程之中性格比较孤僻与自私，不会与人沟通与交往。这些性格特点也给教师开展思想品德教育教学活动带来了很大的挑战，教师在开展教学活动时应该针对他们的性格特点教会学生与人沟通与交往的方法，让他们在学习生活中树立正确的价值观与人生观，让他们能够树立自信心，以阳光、乐观的心态融入到社会中去。其次，特殊教育学校的学生由于自身的缺陷使他们在生活中产生很大的负面情绪，他们在生活中表现出很强的自卑感，他们在生活中害怕与人交流，内心长期充满着各种压抑与不满，这也是这些特殊学生形成心理问题的关键所在。因此，思想品德教师要正确认识这一点，在教学中努力培养学生良好的自我意识，使每一名特殊的学生都能在学习与生活中自尊、自信、自立、自强。树立正确的人生观与价值观，正确认识与评价自己，不断克服自卑的心理，让学生在学习中能够坚强地面对自己的生活，教给学生对逆境的应对方法，使每一名有残疾或残缺的学生都能做思想上的巨人与生活的强者。
因此，思想品德教育学科在教学中应该注重学生的心理健康教育，针对不同情况的学生制定不同的教学方案，在教学中精心设计教学问题，避免课堂教学的枯燥，教学形式多样，教学方法灵活，真正做到分层施教，全面提高特殊教育学校思想品德课教学的实效性。
一、引言
近几年，随着中国社会的不断发展，国家的教育观念不断更新，教育体系不断完善，在国家进行新课程教育改革的进程中，特殊教育的发展也得到了前所未有的关注，而特殊教育学校思想品德教育的发展也成为特殊教育发展的关键，思想品德教育是特殊教育学校学生正确树立人生观与世界观的根本保障，思想品德教育能够教会这些学生如何在生活中明辨是非，让他们用阳光的心态去面对生活，使这些学生在今后的人生道路上能够健康发展，更好地融入社会中去，用自己坚强的意志与乐观的心态去回报社会。由于这部分学生的特殊性，在思想品德教育教学的实践之中需要广大的特殊教育教师耐心与细心地开展思想品德教育工作，只有教师在工作实践之中长期地坚持，在教育教学工作之中切实联系学生的生活实际，把学生生活中的事例与教学内容科学、合理地结合在一起，才能使这些特殊的学生真正接受与理解教师所传授的思想品德教育教学知识。
二、特殊教育学校学生的健康心理素质培养是思想品德教育的前提
思想品德教育具有很强的时代性，因此，教师在特殊教育工作中开展思想品德教育更应该把学生的年龄与性格特点、成长与生活环境作为备课的重点，这样才能在充分了解学生实际的基础上对学生进行有针对性的思想教育，学生才能够在教学中对教学内容进行有效的理解与扎实的掌握，并能够在生活实际之中对知识进行灵活的运用。思想品德教育是对学生的思想教育，这门学科的特殊性要求教师要充分了解自己学生的心理需求，只有这样，教师才能在教学中激发学生的学习兴趣，在教学中引导学生不断发展自己的个性，使学生不断改正自己的错误观念与认识，为学生正确的人生观与世界观的形成打下良好的基础，从思想的源头上净化学生的心灵，不断促进特殊教育学校学生的心理健康发展。在特殊教育学校的思想品德课程教学中，教师可以通过讲故事或研讨辩论等学生感兴趣的教学方式来给学生讲解教学内容，使学生在轻松的学习氛围中更好地理解教学内容中的知识与其阐述的人生哲理，使学生的心理素质得到不断的提高。
特殊教育学校的思想品德教育的教学目标是让学生的心理得到健康发展，使学生在教学实践之中不断提高自己的表达能力与思维能力，帮助学生在学习与生活中树立正确的人生观、价值观与世界观。要达到这样的教学目标，就需要教师在开展教学活动时精心设计教学问题，在教学实践之中真正做到因材施教、因生施教。在教学实践的不断反思与总结中，我认为特殊教育所面对的教学对象在认知能力方面都存在一定的障碍，这种认知上不同程度与层次的缺失使这些学生在知识的理解与掌握上与正常的孩子之间存在一定的差距。因此，从事特殊教育教学工作的过程之中，教师更应该把教学问题进行精心的设计，教学问题的设计应该联系学生的实际由具体到抽象地进行设计，围绕一个知识点进行由浅入深的问题设计，更好地提高学生的认知能力。特殊教育教学过程中的教学问题应该具有一定的启发性，特殊教育的教学主体由于自身发展的局限，在课堂教学中教师组织教学会有一定的难度，这些孩子普遍会出现注意力不集中的现象，因此，教师要通过富有启发性的教学问题来吸引学生的注意力，调动学生参与课堂教学的学习热情，让学生在课堂教学中敢于发言，只有这样，教师才能在教学中及时发现学生的错误并予以纠正。
四、特殊教育学校教师在教学中分层施教是思想品德教育的根本
首先，特殊教育学校的学生在身体上都有一定的缺陷，这些缺陷也不同程度地限制了学生在生活之中获取各种信息的能力，这也是导致这些学生在生活之中对是与非辨别能力较弱的主要原因。这些学生身体上的缺陷使家长在他们的成长之中对其过于溺爱，这些学生身体上的缺陷与家长的过份溺爱使他们在成长的过程之中性格比较孤僻与自私，不会与人沟通与交往。这些性格特点也给教师开展思想品德教育教学活动带来了很大的挑战，教师在开展教学活动时应该针对他们的性格特点教会学生与人沟通与交往的方法，让他们在学习生活中树立正确的价值观与人生观，让他们能够树立自信心，以阳光、乐观的心态融入社会中去。其次，特殊教育学校的学生由于自身的缺陷使他们在生活中产生很大的负面情绪，他们在生活中表现出很强的自卑感，他们在生活中害怕与人交流，内心长期充满着各种压抑与不满，这也是这些特殊学生形成心理问题的关键所在。因此，思想品德教师要正确认识这一点，在教学中努力培养学生良好的自我意识，使每一名特殊的学生都能在学习与生活中自尊、自信、自立、自强。树立正确的人生观与价值观，正确认识与评价自己，不断克服自卑的心理，让学生在学习中能够坚强地面对自己的生活，教给学生对逆境的应对方法，使每一名有残疾或残缺的学生都能做思想上的巨人与生活的强者。
五、结束语
因此，思想品德教育学科在教学中应该注重学生的心理健康教育，针对不同情况的学生制定不同的教学方案，在教学中精心设计教学问题，避免课堂教学的枯燥，教学形式多样，教学方法灵活，真正做到分层施教，全面提高特殊教育学校思想品德课教学的实效性。
1生活化教学的意义
特殊教育学校的学生与其他学校的学生不同，特殊教育学校主要的对象是身有残疾的青少年或者儿童，特殊教育学校自身针对有缺陷的学生提供教学，通过基础教育教学，使特殊教育学校的学生可以获得最为基本的知识，对学生的思维模式进行开发，帮助学生树立起乐观心态，使其可以正确、积极面对生活和学习，并且帮助学生成长，使学生树立正确的心理观念，帮助学生树立起自信心，进而使特殊教育学校的学生可以拥有自身精彩的人生。
运用生活化教学方法有利于调动学生的学习兴趣，使学生们自己积极主动的参与到教学活动中来。并且创设学生熟悉的生活情境，使学生在熟悉的环境中开展语文学习，有效激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，在学生看来，有兴趣的东西才有动力去学，作为老师，激发学生的学习兴趣是特殊教育学校语文教师教学的重中之重。语文教学本身抽象性知识过于繁多，不易激发学生的兴趣，而运用生活化教学方法则在很大程度上解决了这一方面的问题，它能迅速地使学生对语文知识产生兴趣，从而积极主动地参与到语文课堂的学习中。教学是教师与学生互动的活动，因此，教师精心设计组织的语言和教师对于教学情感的真实投入，同时利用现代科技化的视听教学工具，能大大激发学生的兴趣，从而对于学生学习思维的调动起到很大的作用。运用生活化教学有助于特殊教育学校的学生真正理解语文课堂的知识并很好地掌握语文教学的实质内涵。向学生们传授语文这门课程的基础知识是特殊教育学校教育教学的基本职责。如果能够很好地借助生活化教学方法，不仅能够出色有效地履行教学职责，同时也有利于学生们理解语文这门课程的实质并掌握其中的内涵。做到真正意义上的理论与实践相结合的教学。运用生活化教学有助于教师语文教学效果提升。应用现代化科学教学技术，通过创设生活情境，生动形象地再现了当时场景，对学生的记忆和理解起到积极作用，同时对学生的情感强化起到很大的帮助。通过合理使用现代化技术、把人物与事情发生的具体经过完整地呈现在学生面前，使学生切实感受到其中的内涵，调动了学生的情绪；再运用语言的魅力，把学生带到人物的内心世界去感受，去体验，让学生情不自禁地代入人物角色，更好地感受其中的情感，同时，通过语言上的点拨，让学生明悟其中的道理。运用生活化教学有助于学生能力的培养。在生活化教学中，老师通过运用各种科学的方法，使学生们的个人情感投入到学习中，从而调动了学生的积极性，发散了学生的思维，为学生的自我学习能力的提升打下铺垫，有利于学生语文能力和语言能力的培养。
2生活化课堂的塑造策略
2.1巧妙的设计导入生活情境
（1）过渡导入，就是通过对上一堂语文课程知识的总结，一方面能够对学生们所学知识进行一个回顾，加深学习记忆，另一方面可以快速地把学生的注意力收回到学习中，为即将进行的课程做好铺垫。
（2）故事导入，就是根据即将进行的教学内容选择相关的、能够启发学生们的故事，通过故事的讲解，引导学生们思考即将进行的课程内容。
（3）音乐导入。同样是根据教学的内容，选择一首合适的音乐放给学生们听，听完之后让学生们说说感受从而引导学生进入即将要讲授的课程之中。除以上几点之外，还有很多的形式，如诗词式的导入等，都能起到比较良好的效果，教师可以通过结合自身的情况选择具体的导入方式。
2.2生活情境内容的设置
实施生活化教学，那么其情境内容势必要与教学内容密切相关，以便为语文课堂的教学奠定良好的基础，起到铺垫作用。
生活化教学其最终的目的还是为了既定的教学目标，根据课本的内容以及学生们的一些情况，创设或引入与内容息息相关的情境。从而使学生切身融入到生活情境之中，引发学生的情感体验，激发他们的学习思维，从而让学生积极主动地参与学习，提高教学的效率。因此，作为特殊教育学校的语文老师，在备课的时候，应该提前了解学生们的具体学习情况，对基础性知识的认知程度以及一些相关的情感态度和价值观，从而能方便设计出适合学生的教学目标。简而言之，教学目标要切实结合学生的社会生活与思想，而不是仅仅根据教材的内容来制定。教学目标成功制定之后，接下来就是针对性地找生活情境材料，既可以借助网络媒体、报刊杂志等，同时也可以在身边现实生活中去收集材料。当生活情境材料收集之后，就需要对生活情境材料加以分析及整理，形成符合学生们实际情况的语文生活化教学情境，这会使得学生在学习过程中犹如身临其境，大大增加了学习的兴趣，从而加深对知识的理解程度，发散了学生的思维，并最终起到良好的教学效果。
2.3引导学生参与其中
生活化教学的课堂主体就是根据生活情境设计出相关的一些问题让学生们去思考，由学生们相互讨论。
生活化教学法可以说是一个类似于节目制作的过程，老师当主持人，学生们是节目的嘉宾，同时也是课堂上的主体，学生在老师的组织与引导下，全程参与到活动中来。构建主义认为生活化教学不仅仅只是师生之间的互动，而是老师与学生，学生与学生的多边互动，教学的重心不在于老师身上，而是学生，老师只是在课堂上起到一个引导促进的作用，从而帮助学生们真正学到知识。
2.4生活情境课程结束具有艺术性
（1）总结式。即语文教师通过引导简洁的语言对整堂课的内容做一个提炼，加深学生的记忆。
（2）悬念式。在语文课程即将结束之际提出一些具有启发性的问题供学生们自己去思考，同时预示下一节课，从而激发学生的思维及为下堂课作铺垫。
（3）例证式。即引导学生根据所学知识举一些与自己相关的经历，巩固学生所学知识。
3结束语
综上所述，特殊教育学校语文生活化教学的特点在于结合学生生活的实际情况，充分发挥学生的主动性，使学生全身心地投入到语文课堂学习之中，让学生切实感受到知识形成的具体过程。本文首先对特殊教育学校语文教学生活化课堂的意义进行了阐述，而后从巧妙的设计导入生活情境、生活情境内容的设置、引导学生参与其中以及生活情境课程结束具有艺术性这四个方面探讨了生活化课堂的塑造策略。
摘 要：特殊教育是我国教育体系的重要组成部分之一，聋哑学校的德育教育也是关乎到全民族素质的基础教育。思想品德作为基础教育的一门重要学科，必须推行和实施素质教育。
关键词：特殊教育 思想品德教学 心理素质培养途径
21世纪对人的素质提出了更高的要求，它不仅需要掌握科学文化知识，还必须有高尚的思想道德情操、良好的身体心理素质。在特殊教育思想品德教学中，明确心理素质培养的意义，把握心理素质培养的途径，是提高德育实效、实施素质教育的基本前提。下面本人谈谈从多年的工作实践中探索出的几点经验，供同行们商讨。
一、完善德育工作，在学生心理素质的培养上下功夫。
1、通过学习，转变思想，充分认识到学生心理素质培养的重要性
素质教育的内涵广泛，而在诸多素质中道德素质是最主要的，它决定了其他素质的价值取向，并为其他素质的提高提供动力源泉。特殊教育学校德育的主要目标是形成特殊学生完整的人格和培养特殊学生具备符合社会要求的最基本的道德素质，为他们将来能独立生活于社会打下基础。基于这一点，学校一直把德育工作放在教育的首位，每位教师必须认真学习党的教育方针，学习教育理论，尤其是特殊教育理论，思想得以转变，陈旧的教学观念得以破除，克服传统教学中重智育、轻德育、忽视美育和劳动教育的弊端，不断探索单特教学校德育工作的特点和规律，多渠道、多层次地培养学生良好的心理素质。
2、在多种多样的活动中渗透心理素质的培养
思想品德的教育要求我们根据学生的年龄特点，通过开展多种多样的教育活动，让学生掌握和理解道德观念，根据他们的心理需求，激发学习的兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，以克服不健康的心理品质，促进学生心理素质的健康发展。在学校的思想品德教学中，可通过讲故事、谈话、讲解等方法，帮助聋哑学生理解课文内容；指导学生领会教材说明的道理，接受思想教育，使他们在情感上发生飞跃和升华；通过讨论、表演、实践活动、调查等形式逐步引导聋哑学生把所接受的教育落实到日常行动中去。
3、家庭、学校、社会相结合进行学生心理素质的培养
思想品德教育效果如何，不仅依赖于学校教育的严格要求和具体措施，也依赖于社会、学校和家庭要求的一致性。因此，必须动员各方面力量，齐抓共管，使各种渠道都发挥作用，才能形成思想品德教育和心理素质培养的合力。
二、创设一个和谐的心理氛围
为了使聋哑学生健康成长，老师在教学中要和颜悦色、循循善诱，把学生当成自己的孩子。这样，每当老师向他们投以赞许的目光、信任的点头、爱抚的微笑，聋哑孩子都会感到快乐和鼓舞。老师的这种爱不仅增加了学生对老师的依赖，而且也能够促使聋哑学生把教师的要求化为自己内在的动力，积极去实现老师提出的希望。反之，如果我们的老师对学生带着厌恶感，特别是那些差生在老师的眼中是包袱、负担，那么师生之间就会出现严重的情感障碍，必定影响学生的成长。
三、在思想品德中分层次的心理素质培养
1、低年级的养成教育
学生年龄小，又是在娇纵溺爱的环境中长大，缺少同龄的伙伴，往往唯我独尊、我行我素，一切以“自我”为中心，只顾自己，不顾别人、这样，就形成了一种“不合群”的心态。因此，合群心理的培养，人际交往的教育，一方面可以形成良好的心理意识，愉快地接受教育；另一方面，可以使聋哑学生的个性得到充分的发展。
2、中年级自我意识的培养
中年级的学生一般都是十几岁的孩子，他们缺乏正确的自我意识，自信心薄弱。而自信心是一个人前进的动力，由于听视觉的缺陷，与之相反，自卑感却困扰着大部分的聋哑学生。由于不能正确地认识自己，总是认为自己不如他人，感到压抑和不满，长此以往恶性循环，势必对聋哑学生的心理造成很坏的影响。因此，良好的自我意识是一个人健康成长的保证，只要我们在思想品德课中帮助学生树立自信心、自尊心，学会正确地评价自己，就能克服自卑感，寻求良好的自我发展途径。
3、高年级良好的意志品格的培养
比起健全孩子，聋哑学生的心理承受能力相对较差。处在这一时期的聋哑学生接触的东西越来越多，社会家庭的要求越来越高，他们不可避免地面临各种挑战，一旦遇到困难挫折，他们往往更脆弱，更容易灰心丧气。这时教师就要告诉学生：“人生逆境十有八九”，困难挫折是在所难免的，关键是如何战胜困难和挫折，成为生活的强者。
综上所述，心理素质培养是一项艰巨而复杂的任务，探索聋哑学生心理健康之路才刚刚起步，需要来自社会、家庭以及各个方面的大力支持，任重而道远。但是，只要我们从观念上牢牢树立起全面提高学生心理素质的思想意识，并且在思想品德教育教学中有目的、有计划地一步一步走下去，与聋哑学生以心交心、以心换心，我相信特教学校思想教学中的心理素质培养一定会开花结果的。
2.1学生对于远程开放教育平台的利用程度低
平台的利用程度低既有学生自身的因素，也与平台自身的资源缺陷有关。首先，学生的自学能力和自学兴趣不足是导致平台作用无法体现的重要原因。平台本身有着相对于传统教学更加开放和共享化的资源优势，[1]但大多数学生受到传统应试教学方式的影响，在使用过程中常常只限于使用平台的部分功能，如在考试前查找相关资料或是完成教师布置的任务，没有充分地利用平台来进行自身学习能力提升。其次，平台自身也存在教育资源缺乏深度和广度的问题，许多学校只是将教学内容从课上搬到了平台中，没有对知识进行拓展，使得平台的建设形同虚设、无法满足学生的需求，没有对学生的发展起到实际性的作用。最后，平台的低利用率还表现在使用时长短和使用频率少两个方面，学生在日常的学习与生活中没有养成登录平台的习惯，其主要原因为学校在教学过程中对于平台普及化的重视程度不够，没有在学生中构建良性的学习环境和氛围，使得教师、学生与平台三者之间的资源衔接出现断层，没有将平台的优势充分地展现出来。
2.2平台资源共享程度较弱
教育资源的共享主要在学生、教师这两个主体之间进行。师、生与生、生通过将平台作为沟通的桥梁，实现资源的开放化和远程化传递，是平台构建的主要优势与目标之一。但是，在平台的实际使用过程中，存在着共享资源吸引力不足，共享人数少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分为以下三点进行逐一论述：1)学生自身的原因。许多学生还不能从应试教育的模式中脱离出来，无法适应开放化的教育模式，具体表现为不敢在平台中提问和发言，也不敢回答别人的问题，担心“露怯”，害怕将自身的不足展现出来。[2]其次，学生自身还存在着学习兴趣不高的问题，不但对于别人分享的资源难以产生兴趣，自己也拒绝在平台上进行信息的分享，将自己立于信息的孤岛中，没有意识到教育信息对于自身发展的重要作用。2)平台本身的因素。当前我国的平台建设正在稳步推进，基础的硬件设施也已经在各个参与建设的学校中应用。但由于发展时间相对较短、模式较为新颖等因素的影响，在平台中进行共享的资源仍旧存在着老化、单一和质量不高等缺陷，难以激发学生的使用兴趣，也无法提供高质量的使用体验。3)教师的因素。平台的建设不仅仅意味着教学手段的革新，更重要的是其能在教师队伍中树立了创新和信息化的教学思维模式，促使教师从传统的模式中脱离出来，实现教育的自由化和开放化。[3]但是，在平台的建设过程中，许多教师只接受了教学方法的更新，而没有从思想层面进行教育思维的变革。教师的教学水平低、教学内容枯燥乏味、教学目标设定不明确等问题始终影响着平台的建设，使得平台的资源共享难以真正地发挥效用。
2.3平台没有完善的教学支持系统
1)缺乏在线教学系统当前的平台建设对资源的上传方式、大小和格式进行了限制，教师可以将教学资源制作成文档或是压缩文件上传到共享平台中，但却无法对学生进行在线教学，实现教学的即时互动、自由化的开放化。其次，缺乏在线教学系统会弱化平台的支持和监控功能，教师无法查看学生在将资源下载之后的行动，无法准确地了解学生的学习进度，也无法针对学生的问题进行在线答疑。2)学习评估模式单一系统化、科学化的教学评估和反馈制度能够全面地反映学生的学习成果，真实地将学生的学习过程展现出来，以便教师进行针对性的教学设计和调整。但是，当前的平台评估模式缺乏动态的监控过程和多元化的评价方式，具有评价主体较为单一、评价模式较为陈旧、评价真实性有待商榷和缺乏横向评价机制等问题。针对上诉情况，平台在发展过程中应注重在线式的评估系统建设，建立长期的、动态式的监控系统，并且健全评价主体权限，将其他教师或是学生的评价纳入到综合的评估过程中，实现评价体系的横向化发展。
【摘要】电大远程开放教育教学模式及生源特点决定学生的学习态度与普通高校学生有所不同。学习态度地形成和转变需要一个过程。教师有责任教育和引导学生端正学习态度，推进学习活动。
【关键词】开放教育；学习态度；转变
学习态度是一个心理学概念，是学生对学习有关问题的心理反应，其具有内在性，同时也有外在行为表现。学生可以通过言语、神情和行为的方式对具体学习活动表明看法。学习态度是学生对面对的具体学习问题地评价和判断，主要包括对具体学习活动的认识、情感和外在行为表现等主要内容。学习态度具有习得性、相对稳定性和内在性。学习态度的转变主要有两种方式，即：方向性转变和强化性改变。方向性改变指的是态度的反向转变，而强化性改变指的是对原有态度的加强。新学习态度地形成（转变）主要通过初建、服从、认同和内化等方式进行。
一、电大远程开放教育学生学习态度的现状
（一）学生对电大远程开放教育的整体认知情况
学生对电大远程开放教育的教学模式、学习过程、成绩考核、测评的`认知不够深入和全面，那么，他们对电大远程开放教育的态度就会存在偏差。从问卷调查的数据可以看到，57%的学生对电大远程开放教育的认知主要停留在“学习方便”上，即“不用到校学习，不用集中学习，毕业容易”等，忽略了电大远程开放教育的方便之处在于“学习时空安排的便利，教育教学和支持服务体系的紧密联系，学习方式的灵活上”，而不是“不用经过努力学习，就可毕业”。
（二）学生对电大远程开放教育的情感认同情况
学生处在社会化中期，由于其文化程度、工作性质、家庭生活氛围等身心发展状况和所处环境不同，对于电大远程开放教育的情感反应也就有所不同。从问卷调查数据分析的结果可以看到，84%的学生对电大远程开放教育持肯定态度。26-35岁区间学生、在事业单位工作的学生持否定态度的相对多，在机关工作、20-25岁区间学生，持“无所谓”态度的相对多些。
（三）学生学习态度的行为表现的现状
学生学习行为的现实表现可以反映出学生的学习态度。在学生问卷调查数据分析结果中可以看到，学生学习的整体自律性较差，学习的注意力较低。女生、专科生、在企业工作的学生、20-25年龄段学生学习注意力情况相对较好。学生能够制定学习计划，并按计划推进学习活动的比例较低，学生学习行为和学习态度之间没有形成良性互动。学生制定并能认真执行计划的学生不足41%，男生、有固定工作的学生，36岁以上的学生学习计划制定情况相对较好。
二、学习态度的转变
（一）学习态度的转变方式——初建
电大远程开放教育是终身教育体系的一部分，是更能适应成人学习的教育模式，而且教学管理等方面更加适应成人学习。学生对电大远程开放教育的认识不足，导致学习态度出现偏差。因此学校有必要帮助学生完成电大远程开放教育学习态度的初建，在学生入学前的招生阶段，学校需要有针对性地研究招生宣传的内容及方法，让学生了解电大远程开放教育与普通的区别以及办学优势、教学优势。对教学管理、学业考评有了更加全面深入地了解。在入学以后，学校的支持服务体系要高效地运转起来，为学生的学习提供全方位的支持服务，学生对电大远程开放教育有了更为全面和直观的体验认知，能够较好地完成对电大远程开放教育学习态度地初建。
（二）学习态度的转变方式——顺从
顺从是人类拥有的一种特殊心理现象，就是外在的影响施加于主体后，主体虽然在心理上不接受或不完全接受外在影响，但其外在表情或行为上都展现出“接受”的现象。学校和教师施加外在影响，帮助学生转变学习态度，一方面，学校需要引导学生树正确的学习观，把电大远程开放教育学习活动与自己的人生规划、职业发展和素质提升有效地结合起来，帮助学生通过自身加压的方式，转变自己的学习态度。另一方面，学生的所就职的单位给予学生学习活动必要支持和压力，促进学生端正学习态度。学校在教学管理中，严格规范要求学生的学习活动，创设外在环境给予学生适当的压力，促进学生转变学习态度。
（三）学习态度的转变方式——认同
学习态度的认同指的是学生对某具体学习活动有比较深入的认知，情感上完全接受，积极主动开展学习活动，在心理层面上接受外在影响的一种心理状态。如何使学生认同电大远程开放教育，学校和教师主要需要做好以下几个方面工作：一是要重视学生电大远程开放教育学习态度的初建，使学生能够全面深入了解电大远程开放教育。二是要正确引导，适当加压，使学生能够快速进入学习状态，完成学习态度的顺从转化过程。三是帮助学生顺利完成学业，做到学有所用，体现知识的价值，帮助学生从心理层面而认同和接受电大远程开放教育。
（四）学习态度转变方式——内化
内化是学生基于自身心智发展的基础，对具体学习活动自发地、主动地、形成相对稳定的学习态度方式。内化的学习态度主要特征是自主性和自发性。学生内化的学习态度不是一朝一夕能形成的，需要学生在不断地积累工作、生活和学习经验，明确学习目标，落实学习策略，取得学习成果后才能形成的相对稳定的学习态度。因此，学校和教师需要做好学生学习态度形成和转变的前期工作后，学生才会积极正确内化式学习态度。