最新让灯泡发光的教学反思 点亮小灯泡教学反思(通用5篇)

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让灯泡发光的教学反思篇一

《点亮我的小灯泡》是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在四年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。

本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行仔细而认真的观察是非常必要的。

首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发现里面的灯丝不能仔细看清楚，而且和我课前准备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻认识灯泡，我跑遍了整个镇，终于在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。

在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发现导线有点硬，学生不好控制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。

我在上课的过程中，插入了一个猜想和实验验证的`过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素质不够，对学生的猜想的预判出现偏差，是我没有想到的。于是在整理实验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素质，是以后教学过程中要特别注意的地方。

《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。

最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。

让灯泡发光的教学反思篇二

我在本课的教学活动设计中主要抓住以生活为源头，以学生为主体，以活动为核心,充分利用信息技术优势展开教学。

这一课要求学生认识简单的电路及其组件：电池、灯泡、导线、开关。教学中我主要抓住手电筒这一比较简单的常见电器，从学生的生活经验入手，指导学生动脑猜一猜，动手拆一拆，仔细地观察交流，认识了解手电筒的组成部件及其特点，在此基础上组织学生进行连接实验，揭开了灯泡亮起来的秘密，并把成功的连接方法画下来，为后面的交流汇报做铺垫，从而实现了以“生活经验”引领下的科学探究。

电与我们的生活密切相关，学生对电的探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲望，因此，我设计的活动在学生已有经验的基础上，让他们自己提出问题，自己动手解决问题，我在活动中只起了组织者、引领者、合作伙伴的作用，对学生在活动中的.表现给与充分的尊重和鼓励。在做连接电路的过程中，我先让学生观察了一个完整的电路包括电池、灯泡、导线、开关四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考连接方法，学生自主发言后，我引领学生选择合理周密的方法连接。整个过程学生积极主动，兴趣极高，不仅很快让灯泡连起来了，还画出了线路图，真正体现了以学生为主体的科学教学过程。在教学中我以学生为主体让学生动手又动脑，使他们的成就感不断增强。

探究是满足学生求知欲的重要手段，更是学生获取知识的重要途径。《灯泡亮了》这一课很适合开展探究活动，从中能很好的培养学生的科学素养，在教学中，我设计了让学生猜想灯泡亮起来的秘密、动手拆一拆手电筒，了解手电筒的构造，引导学生进行观察，发现手电筒的组成，成功的引导学生进行猜测“灯泡亮起来的”秘密，使学生有了下一步活动探究的目标，接着我引导学生利用小组内的材料进行思考交流自己的方法，每个学生谈看法，集思广益，在归纳整理的过程中，培养了学生的思维能力，探究的意义更高更强；尤其是在连接电路的实验过程中，学生通过动手动脑，既成就了学生对掌握科学知识，更重要的是学生具备了一些素养，包括：科学技能、科学过程、科学态度、科学精神，以及语言表达能力和倾听能力。

在本课的教学设计中，我通过一系列的活动，既有观察，又有动手；既有表达，又有记录。整个过程使学生不断地合作，不断地交流，不断地亲历实验过程，既形成了尊重事实、善于质疑的学习态度，又对电的知识有了新的认识。自由活动和拓展活动，既是对电的知识进行补充，又是拓展巩固电的知识。生活中处处离不开电，那么对电的运用我们了解多少呢？学生在课堂上学到的知识会激励着他们继续探究，这样学生从不同的角度体验到了学科学、用科学的乐趣，更好的培养了学生学会学习、终身学习的科学素养。

让灯泡发光的教学反思篇三

本节课第一节课的设计我是以手电筒的开和关激发学生的兴趣，问什么手电筒能够亮。然后让学生拆开手电筒进行研究。学生非常感兴趣的拆开手电筒，并且了解其内部每个部分。在学生进行拆的时候，我指导学生进行认识，思考为什么手电筒能亮和灭。

学生虽然感兴趣，但是然学生通过观察手电筒的结构去理解其中的电路还是对于学生来说有点的困难。因此学生在拆和思考的时候，面临的较大的困难。因为这里的导线是手电筒的'外壳，而对于外壳学生很难理解其为手电筒的导线的一部分。

现在想来我认为在指导学生认识的时候必须在这里给以学生进行提示和启发，这样能够减少学生的思考难度。如果在上课时候，我想如果将手电筒的导入的部分改变为较为较为简单的其它电器，让学生拆开观察，那样有可能学生更好的理解。现在的问题是找一个较为合适的替代的电器。

让灯泡发光的教学反思篇四

能说出电源、导线、用电器和开关是构成电路的必要元件，说明形成电路的条件。

科学概念目标

只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。

利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回

一个完整的电路可以使用相同的材料，用多种方法建立起来。

电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

科学探究目标

能用电源、导线和小灯泡连接简单电路。

能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

能根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

根据经验制定的教学重难点

1.认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡。

2.理解小灯泡两个连接点的作用。

1.引入：手电筒中的灯泡为什么会亮？（生：有电流流过）

2.探索

2.1 观察小灯泡的结构，思考小灯泡的哪部分在发光？推测各部分的作用？

（生：灯丝在发光）

2.2 观察电池的结构

2.3 观察并思考小灯泡的两个连接点有什么不同？

学生的猜测可总结为以下

学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从螺纹连接点出来。

学生：电流从锡点连接点进入灯泡，然后从锡点连接点出来，螺纹连接点是用来固定灯泡的。

2.4 实验验证

如果第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，教师板书并演示。

如果第一种观点正确，这样连接，小灯泡就会亮，师生对话，教师板书并演示（这种情况灯泡不亮）教师：为什么这种情况灯泡不亮呢？请同学们阅读书本，寻找答案。然后请学生来解释，这个过程我看到了本校学生的阅读理解能力是非常差的，不仅说不出来，也做不来，所以非常有必要指导学生理解性地阅读课本。

通过这个环节，学生认识短路，感受通路，学生也感受到实验前猜测带来的成就感。

2.5学生用规定的方法照着点亮小灯泡，学习简单画法。关于画图，我交给了他们一个小口诀，他们觉得很好玩：一个长方形，中间三根须，头上顶个小方块，块上三个圈，躲在洞里不出来。电池也是长方形，正极凸出负极平。

2.6学生尝试用更多的方法点亮小灯泡。（强调分工，这里关注到本校学生的合作能力还是很差），尽管每节课都在指导，还发现学生普遍不喜欢记录，更喜欢直接动手操作，其实我也发现记录计划真的很束缚人的行动力，但做科学研究，计划和记录却又是必要的。

这个环节，学生自己就能发现，电流不是只能从锡点连接点进入灯泡。

2.7 分析总结：小灯泡在什么情况亮？在师生对话的基础上，提出电路的概念。

3.研讨

写在最后：这堂课，三个班，采用不同的方法，这种方法教学效果最好：学生全部参与，部分学生深度参与。但一节课还是没有上完。

让灯泡发光的教学反思篇五

本课是学生进行电学学习的一个单元的首课。因此如果能够激发学生的学习的兴趣，则为本单元的学习打下了良好的基础。

本课的设计从手电筒开始的。这样学生以手电筒为问题导向，进行探究。在对手电筒进行解暗箱的过程中，学生体会到探究的乐趣。因此我指导学生积极的去探究手电筒里面的结构特点。学生经过解暗箱能知道和了解基本的电路。但是我现在反思一下，学生解暗箱的过程，我操作的有些过急。如果能够组织学生更好的去研究他们画出的电路，然后让学生分析电在电路中是怎样走的，这样效果会更好的。只有学生在学习中，真正的理解电视怎样走的，学生才能够真正掌握电路。这样的掌握是学生在自己的探究体验中自发产生的，内化到学生的知识体系中了。这样学生的理解才能够更深刻。

因此在学生画好电路的基础上，不能够急切的`去将所谓的电路变成标准电路，而是指导学生更深刻的理解电流的走向。

在教学的过程中，我想一定不要为了完成教学任务去，而要在教学的过程中，随时根据学生的反应予以及时的调整，这个时候我想一定要根据学生的认知过程的特点，这样学生能够更好的去理解和学习。