最新正负数教学反思七年级 负数教学反思(精选8篇)

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正负数教学反思七年级篇一

《正负数》一课是北师大版四年级上册第七单元的第二课时，是在学生已经了解了可以在数的前面加+和-来表示零上温度和零下温度基础上进行教学。《正负数》一课就是让学生在认识温度的基础上进一步地认识正负数以及0的特殊意义。

上课，我首先请学生用自己喜欢的方法记录三组相反意义的量，课堂上学生根据已有的经验，呈现出多种不同的记录方法。最后由学生自己总结出正负数的表示方法。紧接着我又强化了正数分别代表了足球比赛中的进球、转学人数中的转入和做生意中的赚钱以及负数代表的丢球、转出和亏钱并板书在黑板上，为下一步学习“0既不是正数也不是负数”埋下伏笔。

0既不是正数也不是负数”是本节课的难点。通过温度的学习学生已经初步感知0℃既不属于零上温度也不属于零下温度，但当我让学生用一个圈把所有的正数圈起来，再把所有的负数都圈起来时，部分学生仍然认为0是正数。这时我没有急于告诉学生答案，而是先让学生进行争论，当学生争论到我认为时机成熟之际，我引导学生看黑板上的板书，并问：“我们已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度，那谁能结合刚才的例子来说说0到底是什么数呢？”马上有学生回答出：“0既不是进球也不是丢球、既不是转来也不是转走、既不是赚钱也不是亏钱，所以0既不是正数也不是负数！”这一番有力的论证让刚才所有认为0是正数的同学口服心服。

为进一步巩固对正负数的认识，让学生充分感受到正负数在生活中的作用，在这个环节中，我让学生充分举了生活中的正负数的例子，学生的思维非常活跃。紧接着我又“趁热打铁”，安排了“电梯中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“小华的位置”及“跑步时风速为何为负”等一系列的练习，这个环节给学生提供了充分的思维和交流的空间，使学生的思维之翼展翅翱翔。

值得反思的是：在通过零下温度的比较，进一步过渡到负数比大小的过程中，没有让学生观察负数大小的特征（数字大反而小）并总结与正数比大小的不同，导致练习中还有学生做错。在引出0既不是正数也不是负数时，没有给予学生充分的思考时间。整堂课下来自我感觉比较急，有些细节的地方没有很好的深入，总结性的语言太少，学生对于很多概念性的东西掌握的还不是很好。

正负数教学反思七年级篇二

周昌老师所执教的《正负数》一课通过精心的准备，演绎出了一堂真实的、精彩的小学数学教学课例，给我们提供了很好的研讨素材。在这节课中，我认为以下方面周老师是做得很好的。

1．教学思路清晰，知识的呈现和生成自然。周老师首先复习了上一课内容——温度，由此引入今天的新课教学，过度自然且很有必要。这一章的内容为“生活中的正负数”，温度是正负数中的一个具体实例，上节课的学习中学生已经初步感知了正负数的意义，但还没有真正归纳出正负数的概念。本节课呈现的是正负数在生活中更多领域的运用，并体会正负数的意义，能用自己的语言描述。本节课中，周老师充分挖掘和利用了教材的四个问题情境，让学生深刻体会到了正负数的意义，很好的让学生形成了正负数的初步感知。在认识了正负数后，周老师又利用温度计抽象出数轴，帮助学生理解0既不是正数也不是负数，而是正负数的分界点。最后练习层层递进，进一步帮助学生巩固了认识，并进一步认识到除0外其他的数也可以作为正负数产生时的分界点。由此，学生的收获是系统的，这一点从学生的完课小结我们可以感受得到。

2．重难点突出，教学方法得当。本节课的教学目标是：在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义，会用负数描述一些日常生活中的现象。教学重点是：体会负数的意义，会用负数描述一些日常生活中的现象。教学难点是：体会产生正负数的分界点的实际意义。周昌老师在新课教学中牢牢抓住这一目标，充分挖掘教材价值，详细教学了海拔高度的情境，然后放手学生自主探索后三个情境，让学生有了更多的时间和空间去思考、探索、交流、发现正负数的意义，反馈中巧妙的利用板书引导学生观察每一组数据的联系，由此总结出正负数的意义，这样收到了很好的效果，突出了教学重点。在拓展0的意义的教学中，周老师更是巧妙的利用温度计与数轴的关系，直观的让学生感受到了0作为分界点的意义，难点突破得悄然无痕。

3．体现了数学生活化的新课程理念。课堂中所利用的实例，不管是教材上的，还是学生所举实例，以及后面练习中所用到的正负数的情境，都是学生常见的，熟悉的，在这样的情境中学习，学生的元认知得到了充分的利用，学生的知识生成也自然而然的水到渠成。

4．重视“学生主体、教师主导”的课堂教学原则。复习完温度的相关内容后，周老师让学生说一说生活中的正负数例子，体现出正负数这一内容学习的必要性。在总结出正负数的意义后，周老师有再次让学生回顾了前面所举例子中正负数的实际意义，既拓宽了学生的知识认知，也尊重了学生的主体地位。后面组织学生的讨论学习也很精彩，从学生的反馈中我们能体会到学生自主学习的收获。

当然，教学是一门遗憾的艺术。本节课中，也有一些地方值得商榷。

1．对于正负数的描述不准确。正负数是一类数，而不是数量。周老师在总结时有说道：“像+8844。43米、1690元、+10分……这样的数就是正数，像—133米、—1000元、—10分……这样的数就是负数。”这样的说法是不准确的。

2．正负数作为一类数应该是中性的。课后总结中，周老师说，让孩子们在今后的学习和生活中将进步、收获用正数记录，将毛病、缺点记成负数，会给学生一种感觉：正数是褒义的，负数是贬义的，这不科学。

总之，周昌老师给大家提供了一堂非常有价值的课例，很多方面老师们都还可以继续进一步的总结、挖掘、探讨。

正负数教学反思七年级篇三

北师大版第七册第七单元《生活中的负数》，本课的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小， 感受引入负数的必要性，体会负数的意义， 在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：

1、引导学生亲身经历知识的产生过程

在本节课设计的过程中，把负数概念的引入作为重点，力求让学生了解知识的来龙去脉，知其然更知其所以然。首先通过教师的自我介绍，引导学生再现对已有知识的认识并体会数据的重要作用；而后，利用与学生生活密切联系的三件事，引导学生亲自动手记录数据。让学生在看似简单的活动中，明确体会到负数产生的必要性。并把学生动手实践、动脑思考后形成的个体认识作为生动、有效的教学资源，使学生在对不同记录方法的分析、比较中，亲身经历“符号化”、“数学化”的过程，主体认识逐渐从模糊到清晰，实现在体验中学习，在感受中理解；实现数学学习的再创造，进而促进自身潜能的发展。

2、重视在对比中建立概念

本节课始终借助气温等一些具体事例中的正、负数，注重直观理解、加强对比。首先，在开始情境中“进球和丢球”、“转来和转走”以及“赚和亏”这些相反意义的数量成对出现，把实际问题凸现在学生面前；其次，充分利用城市气温这一学生熟悉的生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而使学生感悟到0是正数和负数的分界点；另外，在引导学生动手拨温度计的活动中，把抽象的理解蕴涵在直观的可操作性的活动中，通过在温度计上直观地比较—5℃和+5℃、—15℃和—5℃，力求把负数的意义润物细无声地根植于学生的脑海之中。

3、让学生感悟到数学知识与现实生活的密切联系数学来源于生活又应用于生活。

在整堂课的教学过程中，努力从学生的生活实际出发，引导学生从现实的、有意义的生活情境中抽取出数学问题，并在熟悉的情境中加深对数学知识的理解。最终通过学生广泛举例和对“电梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、负数的重点讨论，使学生从内心深处感悟到数学知识与现实生活的密切联系，体会数学学习的价值。

总之必须充分设想到课堂上可能出现的种种可能情况，并提前对此做好预案，这样才能在教学中应付自如。同时，教师也要增强教学机智，要善于处理课堂突发问题，找到合理、有效的解决方法。

在这节课的教学中，也有不足之处，如果我还能在以下几个方面加强一些就更好了。

1、由于我是把温度和正负数这两课时捏到一起讲的，所以对温度的练习不是很充分。

2、课堂机智。有时候总想着教案里的活动或知识点应该到哪儿了，对于学生及学生回答问题的把握做得还不够灵活，要善于抓住学生的闪光点成为课堂的闪光点。

正负数教学反思七年级篇四

本节课是六年级上册的实践活动《数的世界》内的一节很有意思的课，这节课的目标在于第一使学生在熟悉的生活情境中，进一步体会负数的意义。另外学生还要会用负数表示一些日常生活中的问题，知道正负可以互相抵消。整节课上，我在组织上没有出什么大的错误，学生也没出什么大错，包括做练习，展示出来的作业等等都令人比较满意，看上去课堂效果还可以。可是，课后听了顺德教研室邓老师的话令我反思良久。

实施了六个年头的课改，我们要改些什么？我们真的改了吗？这，确实是我们们一线老师值得深思再深思的问题。

邓老师在谈话中说到：“只有真正把课堂主动权交给学生，这样的课才是学生的，才是优质的课堂。一节学生没有错误的课，不是一节成功的课。”

的确，“课堂上学生少出问题为好，最好是别出问题，以免造成被动。”这也许是很多教师在执教公开课时的普遍心理。由于这种心理的影响，许多数学教师包括我自已在课堂上常常为了使自己的教学能按照预定的设计“走”下来，常常对学生练习本上的错误“视而不见”，造成学生没有错误的假象。殊不知，这种想法和做法不但违背认知规律，而且也正是常常使自己陷于被动的原因之一。

我在正负数

（一）解决“检查味精的质量是否合格”这一题时，我让学生读完题目、理解了表格中正负数表示的意义后，马上引导学生用刚学习的“正负数可以互相抵消”的来解决这个问题，可是，在我巡视时，发现有几个中下生是这样做的：“（100-2）+（100+2）=200（克）”，他们把手举得高高并期待着我拿他们作业本的到展示台展示，当时我怕这样一讲会浪费很多时间，就叫了几个用正负数抵消方法来做这道题的同学回答，结果这个环节过渡得非常顺利。没有出现什么错误，本应让人觉得非常精彩，然而自己却感觉很遗憾——看起来一切都十分顺利，可是我却限制了孩子的求异思维，也挫伤学生学习的积极性和自信心。

实际上，学习的过程是认知的过程，既然是认知的过程，就不该怕有错误。正如邓老师所说的，一节真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，因为有千差万别的学生，就有参差不齐的思维水平，学生说错话，做错题，这是很正常的，这种错误，实际上也是一种宝贵的教学资源。作为教师就应该宽容学生的错误，并挖掘利用这种错误资源。以前听过邓老师的课，邓老师在《讲鸡兔同笼》一课时，是让学生不断地去尝试，让学生在错误中不断地分析，让学生在互相争辩、讨论中逐步认识到自己错误的根源。也曾听过华应龙、黄爱华老师的数学课，当学生回答问题出错时，常常会听到华老师、黄老师大喊一声：“错得好。”“错得有水平。”这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及非人云亦云的勇气。“正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。”其实，学生的差错是极有价值的，正好引起我们的思考。有些知识只靠讲是不行的，有些错误只靠事前的提醒也是不大容易防止的。错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。

因此，课堂上学生的错误并不是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。很多时候，一堂课的精彩，往往是巧妙地处理了学生的差错，使课堂因差错而精彩。

正负数教学反思七年级篇五

本课为负数教学的第二课时，整个教学设计由教材情境出发，准确把握本课的教学目标，精心预设教学的各个环节，给学生提供了较大的思考空间，创设多个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，使学生在现实情境中了解用数轴表示正负数的方法。针对本课的教学设计，主要有以下几点思考:

1、从实际生活的真实情境中呈现学生的原有认知，由此深入开展对问题的探究。本课的设计，把教材提供的情境图进行处理，以乐乐要拍轴对称图形的照片为背景，以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，让图中的人物都动起来，这样能够充分调动学生学习的积极性。

2、拥有多种教学活动方式，突出活动的实效性，教学设计中，通过以大树为起点的运动状态引出数轴，画数轴，以及学生列举生活中的实例，能够让学生体会生活中大量存在的正负数，体会数学与生活的密切联系。

正负数教学反思七年级篇六

生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，精心地去捕捉“生活现象”，采颉生活中的数学实例，为课堂服务。

《认识负数》是新教材中新增加的内容。负数的认识是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。

本阶段中所指的负数，主要是日常生活中常见的、学生可以直接感受的负数。学生在认识负数的过程中，能更加深切地体会到数学与生活的联系及数学的价值。

教学中，我注意从以下几个方面进行引导教学：

正、负数是表示两种相反意义的量。生活中大量存在的相反意义的量是学生学习负数的已有经验。课始我让学生记录老师的话“今天的气温零下4度到零上7度”。学生基于自身的经验，用自己的方式记录教师叙述的意义。有的用语言的方式进行记录，有的用列表的方式进行记录，有的用数的方式进行记录。通过展示，学生对不同的记录方式进行融合与比较，在此过程中初步体会了负数的意义，同时对用数字符号表达信息的简捷性有了不同的体验。

初步认识负数以后，我让学生结合生活的经验，举一些生活中可用负数表示的例子。学生对负数获得了基于自身经验的不同理解。

初步认识负数后，我通过生活情境引导学生体验理解：以树为起点，一个向东走5米，一个向西走5米，让学生在数轴上表示，通过数形结合，学生对于正数和负数获得了更深的认识。在比较两个负数的大小时，有两种方法：一是在数轴上表示出两个负数，右边大于左边;二是，两个负数，数值大的反而小。这样学生才会对比较两个负数的大小这一数学问题获得主观的认识，从而提高知识的活力。

教材中安排的许多习题有的是一些基本的生活常识，如我国的最低点、南极的温度等。在教学中我们不仅仅要让学生会读数，还应该让学生对于这一些知识有所了解，从而实现数学的综合化。

本单元教起来似乎觉得轻松，学生学起来也看似轻松，可在解决实际问题的时候，却会发现有各种各样的问题出现。我们要从具体事例中，知道或举例说明对象的有关特征(或意义)，能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象，还需要作进一步的努力!

正负数教学反思七年级篇七

负数对于学生来说是一个全新的概念，有的学生虽然对负数有一点儿了解，但印象是模糊的。虽然生活中有很多有关负数的生活实例，但是由于学生缺乏实践能力和很好的观察习惯，很多数学知识都被忽略了。

最普遍的、最直接的接触是天气预报节目中经常看到的用负数表示的零下温度。因此，课一开始，我出示了学生熟悉的中央电视台天气预报节目的.挂图，熟悉的情境容易唤起他们已有的生活经验，使他们在具体情境中认识负数。随着不同城市气温的变化，负数也逐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，让学生体会+3和-3是两个不同的数，在“3”的前面使用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回归到原来的情境中去。

在教学过程中，有一些学生认为0是正数，我采用引导学生紧密结合情境观察的教学策略。“我们从温度计上观察，以0℃为分界点，0℃以上的温度用正数表示，0℃以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发现了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系。

正负数教学反思七年级篇八

《负数练习课》教学反思在教学本单元时我从学生已有的生活经验着手，通过熟悉的生活情境让学生了解负数在生活中的应用，从而了解认识负数的必要性。通过观察，教授学生能够正确地读写负数，并通过观察生活中的盈亏、收支、增减及朝两个相反的方向运动中应用负数进一步理解负数的意义。

在教学中，我觉得最重要的是密切联系生活实际，感受“数学就在我们身边”。负数的产生和发展源于生活的需要。因此，学习新的内容时，我让孩子们去调查、了解生活中的`正负数现象，还让学生去查一下有关负数产生原因的资料，然后在课上讨论汇报，学生展示。

观察这一学习过程，我感到学生在积极思考、主动参与、合作交流中获得了良好的情感、态度和价值观，“负数的来源”又让学生油然而生一种民族自豪感，体验到了数学的无穷魅力。不过从作业反馈来看，学生对正负数的读数和书写都没有问题，对数进行分类都能完成的很好。

但在数轴上表现时，会出现和正数排列一样的情况，从左至右，特别反应在温度计上，学生对于8摄氏度和12摄氏度时会出现错误，而且判断这个温度高低时也易受正数的影响变成12摄氏度温度高。对于这样的情况，我想应该要多注意练习的多样性，培养学生的综合运用知识和解决问题的能力。