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时间:2023-09-24 01:59:55
上传者:薇儿人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?以下是小编为大家收集的优秀范文,欢迎大家分享阅读。
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中,为了实施课堂均衡,不让一个孩子在课堂上落下,我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察,并做了详细记录分析。
现象:
从学生的参与感官看:
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。
举例:六年级数学《抽屉原理》,在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时,学生参与面100%,而当全班交流汇报时,学生的参与面就下降到70%左右,30%左右的学生就不能进入认真倾听的学习状态。
凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。
举例:五年级语文《自己的花是让别人看的》,凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读,参与面100%,而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时,学生的参与面就明显下降。
从教师的专业情感看:
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。
举例:两个老师,同样上一年级语文《四个太阳》,一个老师上课激情奔放,始终以自己的情感场吸引同学们,学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师,上课冷漠无热情,讲述得只是干巴的知识点,学生无情趣,学生参与面只在50%左右。
凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。
教材:
《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教科书《语文》第二册人教版)
【案例与点评】:
教学片段一:角色见面
(课始,大屏幕上出现一只可爱的小狮子。)
师(笑容可掬地):谁来了?哪位小朋友跟它打声招呼。
生:小狮子,你好!
师:小狮子的读音里有翘舌音,谁再来打个招呼?
生:早上好,小狮子。
师:真有礼貌。(出示狮子二字。)我们一起来和小狮子打个招呼吧!
(学生齐声和小狮子打招呼。)
师:谁能记住狮字?
生:我有办法,反犬旁加个老师的师。
师:真会动脑筋!今天,老师给大家带来一个有关小狮子的故事。(教师有声有色地讲《两只小狮子》的故事。)
【评析】:刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学,意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起参与学习的欲望。你看,孩子们走进课堂,看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前,就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中,课堂教学演变成了活生生的生活场景,小朋友在快乐的生活中读准了小狮子的读音。这样的课堂氛围,学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。
教学片段二:触摸角色
(屏幕上出现两只小狮子。)
师:小狮子的故事好听吗?这个故事就藏在我们的课本当中,请你好好读一读这个故事,根据故事中的两只小狮子的特点给他们分别起个名。
生1:我给那只懒狮子起名叫小黄。
生2:我给懒狮子起名叫懒懒。
师:你为什么叫它懒懒呢?
生:它太懒了,什么事也不干。
师:这名字多好啊,它多符合这只小狮子的特点呀!(教师板书懒懒。)
师:谁有好办法记住懒字?
生:竖心旁加个赖老师的赖。
师:你能联系老师的姓学习汉字,真好。我们一起来叫叫这位小朋友给懒狮子起的名字吧!
生(齐):懒懒。
师:另一只狮子叫什么好呢?
生:我叫它灵灵。
师:好听。
生:我叫它勤勤。
师:什么勤?
生:勤劳的勤。
师:嗯,这个名字比较符合它的特点,那我们就叫它
生(齐):勤勤。
生:它的名字正好和懒懒相反。
师:(板书勤勤。)你取的名字真不错,我们来亲热地与他打声招呼吧!
(学生齐声和勤勤打招呼。)
师:你们喜欢哪只狮子?
生(满脸喜悦地):勤勤。
【评析】:新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字,对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非。
教学片段三:角色对话
师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?
(学生再读课文,找句子。)
师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?
(学生大声地练读句子。)
师:勤勤还带来了7个生字宝宝呢。(课件用红色显示七个生字宝宝。)我们去读一读。
(学生带着新任务再读句子。)
师:哪些字你们在生活中已经认识了?
生:练习,我在随堂练习上见过。
师:让我们捧起《随堂练习》,看着读一读。
(学生手捧《随堂练习》齐读练习。)
生:我在动物园里的警告牌上见过扑,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。
师:你们觉得哪个字挺难读的?
生:整难读。
师:你读得挺好,再读给大家听听。
(该生再读,全班跟读。)
师:觉得有难记的字吗?
生:滚难记。
师:谁有好办法记住它?
生:左边一个三点水,右边上面是点、横,中间一个公,下面是衣字少了点、横。
师:衣字的点、横去哪儿了?
生1:到公字上面了。
生2:像老公公戴帽子。
师:谁可以用想像法来记?
生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。
师:这办法真好!
师:我们再来正确又流利地读读这句话。
(学生非常快乐地朗读。)
(三四名学生依次读。)
师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?
生1:从非常刻苦中感觉到。
生2:从整天感受到。
师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?
(生2读。)
师:真勤劳。我们像她一样来读一读。
(众生齐读。)
师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?
生:好。
师:那就来练一练写练字。(课件出示田字格中的练字。)请同学们仔细观察,想一想怎么才能把它写漂亮。
生:练字是左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。
师:你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画?
生1:撇折的折在横中线上。
生2:右边像个东,左点大,从竖中线起笔。
师:是啊,右边像东,竖钩歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。
(学生书空。)
师:看老师在田字格中写一个练字。
(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)
师:谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个练。
(学生先描一个,再临摹一个。教师巡回,选取具有代表性的作品。)
师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(用视频展示台投影。)这个练写得怎样?
生1:整个字太大了。
生2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画撇折和点都写得好。
生3:右边横折钩少了横,变成了东了。
师:是啊,这可不能错。(教师在视频展示台上用笔改正。)
师:让我们再写一个更漂亮的。
(学生写字。)
师:小朋友练习写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。
【评析】:语文教学的外延与生活的外延相等,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了,这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术,从字的构字美如胖与瘦、高与低,从汉字的关键笔画的赏析中,从对学生写的字的评议中,有效地进行了汉字书写的指导,让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。
教学片段四:演绎角色
师:懒狮子那么懒,连跟它一块儿长大的伙伴小树都看不下去了。读一读课文,看看小树和懒狮子说些什么了。
(学生自由读课文。)
师:请小朋友用_____划出小树说的话。
(学生边读边划。)
师:再用﹏﹏﹏划出懒狮子说的话。
(学生边读边划。)
师:谁来读一读小树说的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:谁来读一读懒狮子的话?(课件上用线条标出。)
(学生朗读。)
师:这几句话,哪句难读?
生:我爸爸妈妈是林中的大王,凭着他们的地位,我会生活得很好。
师:句子那么长,确实难读。谁能把它读正确?
(学生再读。)
师:从他们的对话中,你还发现小狮子除了懒还有什么坏毛病?
生:它很骄傲。
师:从哪儿听出来?
生:从林中的大王和他们的地位能听出它很骄傲。
师:你能读出它骄傲的语气吗?
(学生摇晃着身子,趾高气扬地朗读起来。)
师:真骄傲啊!谁愿意来演演小树和懒狮子?
(两名学生分别戴上头饰扮演小树和懒狮子,有表情地朗读它们所说的话。)
师:他们读得真好,好在哪里?
生1:小树读出了小树很奇怪的语气。
生2:懒狮子读出了懒懒的骄傲,让人觉得它非常了不起的样子。
师:狮子妈妈听到了,她对懒懒说了什么呢?懒懒以后会是个什么样?下一节课我们继续研究这个问题。
【评析】:苏霍姆林斯基说过:儿童是用色彩、形象、声音来思维的。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想像,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。
首先,让学生参与课堂教学,以学生发展为本,有效地调动学生独立探索、解决问题的积极性,从而提高学生学习兴趣。其次,少讲大多数学生不能接受的内容,避免让大多数产生害怕数学的心理,把学习数学当成了沉重的精神和心理负担。最后,针对学生的心理特点,课上设计和安排新颖别致的课题导入方式,激发和唤起学生的求知欲。
所谓题组教学就是在课堂教学中,合理有效地选用一组数学问题组织教学,通过几个问题的前后联系以及解决这些问题的方法的变化,形成一种更高层次的思维方法。此例从各小题本身来说,可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与x轴的交点、解一元二次方程、实数范围内分解因式、解一元二次不等式等知识,使学生在二次函数图象、一元二次方程的实根、一元二次不等式的解集以及分解因式、图象与x轴的交点等知识之间形成一张知识网络,深刻理解各知识的内在联系,这是各小题本身所不能起到的作用。
课堂提问是实现师生相互交流,提高教学质量的重要步骤。
1、提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要考虑学生的认识序,循序而问,步步深入。切记信口提问,扰乱学生的思维顺序。
2、提问的内容要有度随声附和的回答并不能反映思维的深度,只有适度的提问、恰当的坡度,才能引发学生的认知冲突。
3、提问语言要有启发性数学语言的特点是严谨、简洁,形式符号化,教师提问语言既要顾及数学这种特点,又要结合学生认知特点,用自然语言表达要准确、精炼,若用符号语言提问要辅以适当的解释。
4、要给学生思考时间提出问题后适当的停顿便于学生思考,几秒钟的等待可体现出学生的主体地位,不可忽视。
总之,在课堂教学中,为学生创设良好的课堂气氛,采取多种教学手段,让学生积极主动地去探索问题,使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
积极参与二五五高效课堂教学实践活动已有半年有余了,因为没有名师名家的指导,推行过程中有很多困惑,但也有一些有益的尝试和体验,在这里我把它弹出来,与同行们共勉。
编制导学案是教师导学的前提。教师要从传统的教学中解放出来,引导学生自主学习,就必须精心设计导学案。导学案应分为两部分:一是学案,形象的说就是剧本,只有剧本编的好,演员才能演的好。由教师设计学生学习过程,引导学生学什么和怎么学。学案的主要内容包括:学习目标、学习重难点、学习过程、时间分配及反馈练习等。课堂上分发给学生使用;二是导案,在学案的基础上,教师增加自己如何导的内容。如:导入语、过渡语、追问语、评价语、疑难援助、任务分配、教学反思等内容。导案和学案相辅相成,以学案为主。只有教师导的好,学生才能学得好。
二师生平等,是课堂高效的基石
我根据班级学生学习情况划分了学习小组,以六人为一组,并根据小组调整了学生的座位。实施小组合作学习,进行捆绑式的评价。根据每一节课的表现,做好周总结、月评比。在课堂上积极营造平等、互助、合作、竞争的生生关系,引导学生通过小组互助学习和小老师的形式引导学生合作、讨论交流、互帮互学、取长补短,求得生生间的和谐。在我所任教的班级里,没有优生的孤傲和差生的自卑,更多的是优生的谦和有礼、热心助人和差生的乐观向上、不耻下问。整个班级内形成了兴趣浓厚、友爱互助的学习氛围,全面提高了整个班级的学习能力。教师与学生平等的参与课堂学习活动,不是一言堂,而是参与其中去讨论、去探究,给学生以启示,以援助。这样师生双方以诚相待,平等协商,大大增强了学习信心和主人翁意识。
三探究高效导学方法,是高效课堂保证
导学方法包括导与学两个方面的方法,从导学过程说主要有三类方法:一是进行认知活动的方法。二是进行技能活动的方法。三是进行情感活动的方法。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么,我们就不能按照自己“教”的思路进行导学,而应按照学生“学”的规律进行教学。即:学生“应该怎样学”,我们就“应该怎样教”。所以,我们在教学设计时,要以充分尊重学生已有知识经验为前提,教师设计的教案要符合学生的实际情况,周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关,但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法,力争达到教与学的统一。例如,怎样引出新知识、新句型,怎样用同学生们熟悉的生活现象去解释一个概念,怎样创造情景,怎样归纳学过的知识点等,都要切合学生的实际,才能起到高的作用。
许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动,从而达到学生体能力的全面发展。
学生是主体,教师是主导,如何才能使学生真正成为课堂的主体呢?我认为是语文教师的兴趣教学,语文课堂教学反思。“兴趣是语文课的酵母”。古人云:“乐此不疲。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅责任感产生,而是从对人和客观事物的爱和热忱中产生,教学反思《语文课堂教学反思》。”这些无疑都是“兴趣第一”的注脚——提高学生的学习兴趣,应放在教学首位。心理学原理告诉我们,学习兴趣是学习活动中最现实、最活跃的因素,是激发学生学习自觉性和积极性的最直接因素,是学生感知事物、追求和探索新知识、发展思维的强大内驱力。学生在学习过程中,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维记忆等多种智力活动也就愈有成效。有兴趣,内心活动包括情感和智慧是统一的、积极的、满意的;反之,内心是强求的、被动的、行动上是服从的但内心是厌恶的。长此以往,心理健康也必受影响。所以要把激发兴趣作为改革课堂教学的一个重要原则,创造出一个和谐、愉快、振奋的课堂氛围。
学生的学习积极性和学习兴趣与学习成绩密切相关,这已是也应该成为老师们的共识。怎样激发学生兴趣呢?我想,在教学过程中,表述要准确,语言要生动,形式要活泼,重点要突出,思维要激活,教法要多样。总之,教师要以自己的教学机智和教学艺术激发学生的学习兴趣,使学生学得轻松愉快,学得生动活泼。
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