三年级笔算乘法的教学反思(精选5篇)

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三年级笔算乘法的教学反思篇一

数学是门很有意思的学科，数学教学要合理建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。本节课两位数减两位数的不退位减和退位减，就是立足于一年下期两位数减一位数的退位减的基础之上，因此在教学的预设中，我就想要充分利用学生已有的口算计算方法，并把它直接迁移到笔算中来。

上课伊始，我就把学习的主动权交给了学生。开门见山就问：“我们前面学习了加法的笔算，你想想接下来会学与什么相关的笔算呢？”这个问题太简单了，学生都踊跃回答：“还有减法。”“那谁知道减法又可以分为哪几种呢？”这个问题还是颇具专业性的，对于二年级孩子来说，是很具有难度的，于是举手的人少了，他们努力在回忆前面所学的知识。我呢，也不着急，耐心等待着，不一小会，举起的小手越来越多了，我才不急不慢指名回答。“减法可以分为退位减法和不退位减法。”真是太完美了。紧接着我又问：“那你能举几个退位减和不退位减的实际例子吗？”孩子们们又进入沉思。一分钟过去了，二分钟过去了，终于有一部分孩子自信地举起了手。

这时，我只需要负责将孩子们举的例子写在黑板的副板书上就可以了。渐渐的，这样的例子越来越多。我请了八个孩子回答。孩子们回答完后，我就挑出几个典型的`例子，再次问他们：“这个为什么是退位减，你是怎么想的。这个为什么又是不退位减，你又是怎么想的呢？”孩子们开始自主分析，用自己的语言表达着“个位不够减，是退位，够减就是不退位。”真是厉害呢，关键点都抓到了。

看到孩子们对退位和不退位理解的还比较清楚，我选择了56-29这个算式，要求孩子们先自己笔算。我想孩子们有了加法的学习，应该减法问题不大。在实际巡查中，我发现大部分孩子能够算出，还有一小部分还存在困难。于是我从几个孩子的作业中抽出了几个样本来进行展演，指明孩子来分析板演同学的题目。我在他们分析中，适时提问，重点突破“6-9不够减”时是怎么办，“十位上为什么是4-2？”学生的回答真得很精彩，在这个基础上，我再让孩子们用准确的数学语言完整地说一篇算法。紧接着我又要求孩子们笔算一个“60-23=？”进一步巩固刚才所学。从巡查中发现，只有极少部分的孩子没有打退位点导致十位算错。再次通过板演，让孩子们指出他们的错误，并告知他们要怎样写才能使自己算正确。

然后我要求孩子算一个不退位减，对比“为什么这个不退位？”通过对比打破孩子们的定式思维，让他们进一步懂得不是所有的减法都要退位，只有个位不够减时才退位。最后总结，笔算减法我们应该注意什么？将孩子们的语言转化成准确的数学语言。一节课下来，减法的三个例题就在这样的互动引导中悄然学完，所有的问题既来自于孩子本身，也让孩子本身得到解决，他们在课堂中找到了自己的价值，体会到了成功的快乐，他们欣喜轻松，我也很轻松。

这一节课让我深深地体会到：作为一名教师要有足够的勇气和耐性，要愿意等待，愿意倾听，要愿意把表现的机会留给每一个孩子，让每一个孩子都有发展、提高、创造的机会与可能，让他们在体验与重视中感受到成功的快乐和学习数学的乐趣！

三年级笔算乘法的教学反思篇二

这节课总起来看还是比较成功的。在教学过程中我做到了教学目标明确，思路清晰，突出了重点，突破了难点，教学环节紧凑，师生双边配合默契，气氛融洽，教学效果好。

1、充分发挥学生的学习主动性，体现了“教”立足于“学”的思想。无论是提出问题，还是解决问题和总结规律，几乎全是学生自己完成的，老师只起到一个搭桥的作用。

2、教学效果好，课堂容量大，充分利用了每一分钟。

3、准备充分，特别是准备了在达标测评之后备用的不同类型的练习题，增加了教学密度和容量，从而满足了不同层次的学生。充分体现了“不同学生在数学上得到不同发展”这一数学新理念。

4、没有说一些废话或围绕一个问题反反复复的唠叼，节省了教学时间，提高了课堂效率。

5、应变能力增强。

1、有点紧张，把时间记错了，由于这么多的领导听课，我有点沉不住气了，提前10分钟就把限时作业处理完了。

2、拨计数器验证算理是在例2之后，我把这一环节忘记了，直到后来才补上。

总起来看，这次参加学校优质课评选我做到了精心准备，全心投入。在课堂上能迅速进入状态讲课。参加了这次教学活动，我的教学能力有了提高，心理素质也有了增强。这几天为了这节课能上得顺畅，我吃不香睡不稳，经常走路也思，吃饭也想，嘴里也经常念叨。就因为功夫下到了，所以上起课来就得心应手，以后做事就应这样，全心全意，全力以赴，就能做好！

三年级笔算乘法的教学反思篇三

笔算多位数乘一位数乘法是在学生学会了表内乘法，整十、整百数乘一位数的口算、万以内加减法的基础上进行编排的教学内容。这部分内容还是学生以后学习多位数乘多位数调查基础。因此，本课时的内容在本单元中以及小学阶段都占据重要的地位。从前几节课的情况以及学生的作业来看，学生对于这部分内容掌握不太好，主要问题有：

1.学生计算两位数乘一位数的不进位和进位笔算都没有什么问题，他们都知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是三位数乘一位数有的学生出错特别多，他们也知道先用两位数个位乘一位数，再用十位数乘一位数，但是却不用百位去乘一位数了，而是把百位加上十位进的数后直接落下来。针对学生出现的这种典型错误，每节课的前几分钟，我都会在黑板上写几道两位数乘一位数和三位数乘一位数的题目，一步一步让学生边说过程，我边写在黑板上，让学生反复的说，切实明白算理和算法后，学生几乎不再出错了。

2.一些学生对于算理和算法都非常明白，但是100以内的进位加法计算非常慢，还容易出错，有一个学生计算100以内的进位加法还偷偷地伸手指头，于是我和这几个家长取得联系，请他们在家里指导孩子好好练习100以内的进位加法，效果非常好，现在班里学生计算连续进位乘法正确率提高了很多。

计算教学没有捷径可走，学生理解了算理和算法后，必须多加练习才能提高正确率，现在我班的学生计算多位数乘一位数又对又快。

三年级笔算乘法的教学反思篇四

三年级笔算乘法的教学反思篇五

本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的。它是本单元的重点，学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了基础。因此本节课的笔算主要是让学生1、掌握乘法的顺序；2、理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生掌握计算方法，能正确地进行计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。

反思这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。

一、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学24×12时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。

二、要敢于呈现学生错误的算法。课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。

三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。信心是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不可容忍，言辞过激，缺乏耐心。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，如果我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不一定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时，有没有给予学生反思的时间，有没有耐心细致地进行指导，有没有加以适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。