桥的形状与结构教学反思 DNA分子的结构教学反思(大全8篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

桥的形状与结构教学反思篇一

1．本节课将dna分子双螺旋结构模型的建构这个验证型实验大胆地改为探究型实验，学生能跟随教师提供的资料，主动参与探究过程，由被动的接受知识变为主动的探究知识、获取知识。在探究中学生能自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的生物学素养和分析解决问题的能力。

2．dna分子双螺旋结构模型的建构完成后，有关dna分子结构的相关知识都由学生分析讨论得出，这使学生观察模型、分析模型得出理性认识的能力得到了很好的锻炼。最后，本节课将后面的`碱基对序列的探究整合提到了这里，由于更直观教学效果更好。

3．在整节课中，充分体现了学生的主体地位，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和谐的课堂氛围中，在老师和同学的鼓励和欣赏中认识自我、找到自信，体验成功的乐趣，树立学好生物和进行探究学习的信心。

4.本节课存在的一点不足是，在学生动手制作dna模型的过程中，有少部分同学没有认真参与小组活动和问题探讨。在今后的教学中，要加强课堂组织，面向全体学生，让每一位学生都能在探究活动中全面投入，合作交流，收获知识与技能，丰富情感态度价值观，提高生物科学综合素养。

桥的形状与结构教学反思篇二

（1）引入恰当有效，便于开展课题的复习，也有效地创设了学习情境。联系当前“全国打拐”的热点问题，以及汶川地震中遇难者身份的鉴定问题，顺利导入课题的复习，更激发了学生的兴趣。提高课堂教学的有效性的关键是兴趣，这样学生便易于接受本节课较为枯燥和抽象的复习，同时能够将所学知识应用于社会生活，进行sts教育。

（2）注重提高学生的生物学素养，注重与现实生活的联系。通过本节课的复习，学生对dna分子的结构和复制有了基本的认识并以此解释“核酸保健品”、“抗病毒药物研究”、“dna指纹技术”等相关的问题。

（3）探究可以渗透到知识生成的环节中，创新思维、发现问题的能力是理科教学的最终目标。在知识梳理过程中注重引入当前研究热点，并在问题探究和探讨中学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生搜集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力。

（4）注重面向全体学生。利用学案和启发性提问，充分调动学生的积极性，让不同层次的学生有不同的'收获。同时注重学生之间的相互交流和问题意识的培养，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。

2。问题和不足

（1）学生的思维活动还不充分，师生讨论、生生辩论的氛围没有形成。由于时间紧迫，在“核酸保健品”、“抗病毒药物研究”、“dna指纹技术”等环节的教学中，没有给予学生充分的时间讨论、分析，有的学生来不及发表自己的观点，师生讨论，学生提出各种问题，学生与学生互相辩论的氛围没有形成，这是本节课最大的遗憾。

（2）在“亲子鉴定”和“不同物种亲缘关系判定”的问题中，利用了dna的哪些特点和dna分子的哪些部分，这一内容没有来得及展开。

高三的复习时间非常有限，如何设计一轮复习的模式和方案，在有限的时间里让学生去说、去暴露知识中的漏洞，教师如何做到敢于不说或少说，都是值得探讨的问题。本节课的知识容量并不是很大，可扩展的内容却很多，这些内容该不该都给学生加上，我们在高三的课堂上是以能力培养为主，还是解题训练为主，也让我颇为苦恼。

桥的形状与结构教学反思篇三

在实际教学中，我发现圆形的和方形的形状制作非常麻烦、检测其抗弯曲能力也是相当麻烦的，加上六年级的学生对于生活中的很多形状力学问题接触的少，给教学中带来一定的困难。教学中，我们不能比较各种形状抗弯曲能力的强弱，我们要强调与一字形的相比，纸改变形状后，抗弯曲能力是否增强了。对于圆形和方形为什么容易坍塌，在后续关于力的分解中，我们可以探讨相关的问题。我在教学中发现不少班级中对于为什么改变形状后抗弯曲能力会增强的原因能从圆形和方形会坍塌的现象中受到启发，在此基础上，教师可以将波浪形作为再一次的突破口，帮助基础相对比较薄弱的孩子理解其中的原因，我尝试中效果还可以。

课本中瓦楞纸的提出，我们的问题不要局限于为什么抗弯曲能力增强了？我们要在这个点上挖深挖透，我提出了一个问题：瓦楞纸有五层（我准备的就五层），两层波浪形，三层一字形，为什么制作的时候五层都制作成波浪形呢？这样的抗弯曲能力不是更强了吗？学生能从瓦楞纸中受到启发，改变形状的纸抗弯曲能力增强，那是要在形状不改变的前提下，如果形状发生了变化，其抗弯曲能力也会受到影响。瓦楞纸用三层一字形的夹住两层波浪形的，其目的就是固定波浪形的`形状，使其抗弯曲能力得到有效提高。因为前期学生已经对于圆形和方形的形状容易改变形状而坍塌有了认识，所以在此基础上学生还是比较容易理解的。看似简单的一课，还是存在这样那样的问题，说明什么？我们要更深层次地去关注我们孩子的前概念和教材编排中的实际容易受忽略的问题。

另外在实际教学中，小学生认为科学是副科，不重视，我们要尽量激发学生的学习兴趣，并且要注意班上的纪律，要全面关注班里的每一位学生，了解他们的知识层次和兴趣爱好，从而做到因材施教；教师要尽可能增加学生动手实验的机会，培养学生动手操作能力和良好的实验习惯，同时调动学生的兴趣；教师在理解教材知识的基础上，加强知识的拓展和在生活中的应用方面的训练，拓宽学生的知识面，从而作到活学活用。

桥的形状与结构教学反思篇四

本节课的设计体会：

1、如何处理好主题和主线条的关系

题是dna结构，主线条是研究的科学史，主题要明确、主线条要清晰

2、如何处理好科学史和教学内容的关系

科学史讲不好就会是变成了讲历史，冲谈了主题，偏离了主线，要了解历史，从历史中学习和激励、启发学生，但根据本节课主体需要也可以适当的加工历史事件，比如本节课几个关键事件出场的顺序并不是完全和历史时间一致，但为了培养学生的思考分析能力、数据整理能力、科学思想方法等教学目标，我刻意将每一个环节逐次引出，设置悬念，引导学生逐步地去了解dna的结构的建立。

3、教具的使用问题

教具要适合自己教学风格、为教学目标服务，而不是为了用来表演，我有心将教具进行了改造重组，要比原来的好用（好用于我的课堂设计）。

4、有用资料的选择利用问题

5、多媒体的应用

要学会借鉴，但也要经过自己的精心加工方可用，而不是照搬，比如本课所用到的动画，就解决了教材中很重要的问题。

6、细节设计

7、考虑和解决一个问题：虽然是公开课，能不能在平时也能这样上，虽然不是自己的学生，但如果他们有一定的'基础，能不能做到引导他们在原有基础上开始新知识的学习，“导和教的区别”！

不足：

方向问题突破的不够好

旋转角度改成旋转一定的角度即可，不用很准取得数据。这节课不好上，上不好会很枯燥乏味，用演绎的方法，看模型然后分析，学生印象不深刻，怎么办呢？能不能有所突破有所创新就是我需要思考的，也是我这节课教学设计的一个瓶颈。

桥的形状与结构教学反思篇五

本节课课题为《城市的空间结构》，由于本节内容较多，既是本单元的重点内容，还有不少难点内容。所以分为两课时上。这节课主要分析两个内容：

1、城市功能区的分布特点；

2、城市功能分区的形成原因。课程标准是运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。对于本节中应重点认识城市各功能区的空间分布特点，如果运用传统教法，必然枯燥乏味，学生没有积极性。本人在教学中尝试运用结合沭阳的实际情况进行教学，通过案例分析，养成学以致用、理论联系实际的习惯，学生整节课兴趣大，探究热情高，教学效果好。

1、在探究城市空间结构功能区分布特点，通过案例教学，摆脱平铺直叙、枯燥和乏味的概念讲解，使地学生通俗易懂地理解城市空间结构的有关知识。在教学中我设计如下探究问题：

（1）什么是城市功能区？

（2）城市主要功能区有什么样的分布特点？

（3）请学生上黑板上画出沭阳的商业区略图。在学生的展示过程中，我对学生的.即兴涂鸦之作进行点评，对表现很好的同学表扬。通过这些问题，学生不仅获得了知识；在绘制沭阳商业区略图活动过程中，还能对沭阳的商业区有更清晰的了解，不少同学在画图方向错了，在这个过程中对“上北下南”的一般地图方向也有深入的感受，他们普遍感到画图不容易，既调动了学生参与的积极性，也体现了新课程“学习生活中的有用的地理”的理念。

2、注重引导学生读图，培养学生的读图能力。

“地租水平与距市中心距离关系示意图”，引导学生看清图例：三条直线代表三种活动的付租水平从三条直线的地理原理而言，应以三个区域为好。商业付租能力从市中心到边缘变化最大，直线最陡直，说明受距市中心的远近影响最大；工业付租能力随距离变化最小，直线最平缓，说明受距市中心的远近影响最小；住宅则介于两者之间。对某一待定土地，只有付租能力最高的功能活动才能租用。所以，在市中心，商业支付的地租最高而形成商业区；在远离市中心的城市边缘，工业支付的地租最高而形成工业区，这也符合因地租低可降低工业成本的原理；在两者之间小，住宅支付的地租最高而形成住宅区。另外，利用学案的第3、4、5题的地租曲线图，探究影响地租高低的主要因素有哪些？（距离市中心远近、交通通达度。）理解在有交通干线通过的地方地租曲线外凸的原因。

3、学生参与课堂的积极性还有待于提高，特别是参与度不均衡，发言很积极的老是那几个人，还要大力引导和提高。

桥的形状与结构教学反思篇六

从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养学生综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：

1、科学“生活性”的有效体现！

从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了学生与“科学”的距离。让孩子们感悟到：原来自己的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到孩子们自己提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让孩子们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。孩子们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。

科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物及瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了孩子们的生活。生活化的科学课堂不但是孩子们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的课堂，因为体现了生活化，我的材料准备非常的简单，这样一节课，材料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体现实效性，材料准备的简洁性和可操作性是必须要重点考虑的。

2、科学“探究性”的充分体现。

基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让学生自己观察，自己提出问题，自己猜想假设，自己设计实验方案，自己通过实验测试的出事实数据，自己进行解释分析，最后的出科学的结论。真正做到了放手让孩子们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自己的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让孩子们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必须做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导孩子们在动手前的深入思考和计划。

3、良好科学素养的培养。

探究的习惯培养对学生整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前思考的习惯，小组合作分工的习惯，安静探究的习惯，交流的习惯，整理材料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导孩子们整理好了所有的器材，这不禁可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于孩子们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！

叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，如果有，那就是表演。好课肯定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。

最大的遗憾是：没有充分的了解孩子，脱离孩子实际的教学注定要失败！由于对孩子们的了解不够，总感觉自己的课和孩子们之间有层隔阂，没有那么亲近！

其次，对实验测试及记录的铺垫还欠充分、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是孩子们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。

不管怎样，教学是一个不断追求的过程，可能永远会留下遗憾，但我并不感到害怕！因为我心中时时藏着学生！“让学生喜欢我”这是我最大的追求！

桥的形状与结构教学反思篇七

学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高能力的基本载体。在本课中给每个小组学生发一些图案，用来拼图，学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程的实验，让每一个学生经历发现规律的过程。在发现规律之后，给学生机会创造规律，按四人小组进行讨论，在讨论中发现规律，再设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。

注重合作探究、交流。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对知识技能目标的落实，又考虑到情感、态度、价值观的实现。本节课，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。每当出现学生的'意见不一致时，及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。在最后创作的环节中，学生根据已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是按星、圆圈、星、圆圈等排列，有的按圆圈、三角形、正方形、圆圈、三角形、正方形等排列。及时组织学生相互欣赏，评价。最后，让学生欣赏生活中有规律的图案，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中解决的问题。

加强数学思考。《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、猜测、验证、推理与交流等数学活动。特别在例1教学中，让学生动手尝试，画一画，并说说这样画的理由。从中让每个学生都体会到排列的方法变了，但规律是没变的，极大地调动了学生的积极性，学生的思维得到了训练。

在本节课的教学中，努力体现《标准》的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，尊重学生个性化思维，注重合作学习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的学生都有所发展。

本节课是比较成功的，但也存在着不足。个别同学在最后一个环节的排列中没有按规律排列，展示学生的作品最好用投影等等。

桥的形状与结构教学反思篇八

从设计到试教《形状与抗弯曲能力》一课，我都尽力在追求科学学习的生活性和探究性，努力去培养同学综合的科学素养，但在具体的操作过程中却有得有失：

从课前谈话：“寻找身边的科学”开始，我就拉近了同学与“科学”的距离。让小朋友们感悟到：原来自身的身边就藏着这么多的“科学”。接着创设“生活中各种形状的钢材”这样具体的生活情境，激发出本节课探究的重任——形状与抗弯曲能力有关吗？课的引入到小朋友们自身提出探究的问题，显得非常自然！在借助“纸”完成探究之后，我再次让小朋友们来回顾：为什么钢材要加工成各种形状？首尾呼应，有效构建了一个完整的生活情境。小朋友们在这个具体的生活情境中也就更容易理解其中的科学道理了。科学从生活中来，在具体的生活情境中完成探究，同样不能忘记让科学回到生活中去。所以最后，我借助上课盛放器材的纸包装箱这一实物和瓦楞纸板的深入观察，让科学回归了小朋友们的生活。

生活化的科学课堂不但是小朋友们容易进入的课堂，同样也是老师容易准备的课堂，因为体现了生活化，我的资料准备非常的简单，这样一节课，资料的准备时间在10到20分钟之间就可以完成，成本在5元左右（就是几张纸的价钱）。我想科学教学要体实际效性，资料准备的简洁性和可操作性是必需要重点考虑的。

基于探究是科学学习的核心这一重要理念的考虑，我在本课的实施过程中，让同学自身观察，自身提出问题，自身猜测假设，自身设计实验方案，自身通过实验测试的出事实数据，自身进行解释分析，最后的出科学的结论。真正做到了放手让小朋友们自行探究，经历科学探究的全过程，构建属于自身的知识结构，同时在探究的能力上有所提高。但放手让小朋友们探究并不是放任自由，必要的引导和讨论必需做的扎实有效，所以我在课堂上非常注重讨论的展开，引导小朋友们在动手前的深入考虑和计划。

探究的习惯培养对同学整体科学素养的提高起到决定性的作用！行动前考虑的习惯，小组合作分工的习惯，恬静探究的习惯，交流的习惯，整理资料的习惯等等。我在上完这节课的时候，不经意间其实已经引导小朋友们整理好了所有的器材，这不由可以大大减轻老师的负担，同时也非常有助于小朋友们良好习惯的培养。我觉得是非常有价值的！

叶谰教授这样说过：没有十全十美的课堂，假如有，那就是扮演。好课肯定是有其缺陷的，这才是真实的课堂。

最大的遗憾是：没有充沛的了解小朋友，脱离小朋友实际的教学注定要失败！由于对小朋友们的了解不够，总感觉自身的课和小朋友们之间有层隔阂，没有那么亲近！

其次，对实验测试和记录的铺垫还欠充沛、扎实。以至于在实验开始后，还需要老师进行中途的引导。而理想中这个时候应该是小朋友们完全独立活动的时间，并不需要老师进入。

不论怎样，教学是一个不时追求的过程，可能永远会留下遗憾，但我并不感到害怕！因为我心中时时藏着同学！“让同学喜欢我”这是我最大的追求！