2023年小学语文爬山虎的脚教学反思(优质10篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇一

《爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文。作者是中国现代著名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观察，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体，写真实。

在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，形状，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开始寻找到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。

所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展示。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚向上爬的。

人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想学生在习作中如果能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧密，内容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾呼应微妙的联系。因为时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾呼应手法的文章很多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇二

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇!

虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

同时要让学生在“交流”中理解诗意。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。

我要在进一步的教学中为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给将课堂带来一泓活水，学生们会个个兴致勃勃。他们在交流中发挥自己的才能，在交流中培养合作精神。并且，学生会发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也会更加集中。

【2】

这节课，通过《春晓》这首诗的学习，了解汉字演变的过程，激发学生学习汉字的兴趣。在认识9 个生字，会写8个生字的基础上，能够正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗，并能体会诗人对春天的赞美之情，因此，在教学中我创设情境，激发学生的学习兴趣：“有许多小朋友在没上学前就能把这首诗倒背如流了。现在请会背的小朋友试着背一下。背不下来的认真听一听。让每个孩子都能找到自己的位置。

这节课的重点放在了朗读古诗，学习生字，课上我充分利用《春晓》意境悠闲，学生早已耳熟能详，采取配乐读、比赛读，感情读，组内读、领读、跟读等多种方式，使学生能正确流利地朗读诗文，并在头脑中形成古诗描绘的画面，达到流利背诵，在识字中我注意引导学生采用各种方法记忆生字，本课的形声字较多，因此指导学生根据形声字的特点记忆生字，并试着给会认的字组词，或说说生活中哪里能用上这些字，在小组竞赛中，激发学生的学习兴趣，培养学生对汉字的探究精神。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇三

一、教材简析：

?爬山虎的脚》是一篇有趣的科普文章，这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。

课文的重点部分是3至5段，作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，非常生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。通过读文可以体会到，作者对爬山虎的观察细致入微，而且是连续观察了很长时间。本文教学重难点是通过对词句的理解，了解爬山虎的特点，并体会作者是怎样用准确生动的语言写出它的特点的。

在讲之前，我要求学生到学校操场去观察爬山虎，并写了观察日记《我观察到的爬山虎》。学生对爬山虎有了初步的了解。学生对爬山虎的脚有了感性认识。

二、评价：

激趣导入采用猜谜语的方式激发学生学习的积极性，学生回答问题的主动性较高。导思释疑教学方法的使用，引导学生针对课题提出疑问，教师引导学生将问题一一解决，这三个问题恰恰是文章的中心问题，也是需要学生掌握的重难点。将课文重点段的背诵训练穿插于教学过程当中，不但锻炼了学生的记忆力，也培养了学生积累语言的能力。

本次公开课的缺点也不少：比如在学生提出爬山虎的脚是小圆片的时候，与教师的预设爬山虎的脚是六七根细丝，相矛盾。教师此时缺乏教学机智，处理比较粗糙，在此处浪费了不少时间。

分析原因如下：

我不知所措，于是开始紧张起来，不知道该如何引导学生，思路也被这突如其来的问题所打乱，于是整堂课出现“东一榔头西一棒的”倾向，让学生们听不懂，也让听课的老师不知所云。课下领导和老师们给我评课的时候，找出了问题的症结所在。这源于备课的拘泥于细节的完善而忽略了大的框架。课堂学生的生成是教师无法预测的，但是教师对所教内容的具体框架结构要做到心中有数，当学生的回答偏离主题的时候，教师要注意将学生引导到这个大环节中。关键是自己的备课，其中大的环节要清晰，无论学生如何变，万变不离其宗。当胸有成竹地了解了讲解中的关键问题的时候，那么细节就可以随意填充了。不论在课下想象的学生回答是如何变化多端的，当堂出现的问题一定是与你的预设有出入的，所以一方面要充分考虑到学生的回答，另一方面还不要被学生的回答所束缚。

将来改进的措施：

1、始终不渝地钻研教材，创新教学方法，针对本班学生的特点选择合适的教学法。

2、多听课，多学习，容百家之长补己之短。

3、调节好自己的心理，在放松快乐的心理下教学，不要过度紧张。4、备课不要过于精细，免得束缚自己的思路。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇四

?爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。了解作者是怎样用生动、准确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是本课的难点。

结合本课的特点,我调动学生的多种感官参与学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解感悟的效果。

先是在阅读教学开始时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。

再是小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，我让学生通过解读文本，拿起笔采用连环画的形式画一画爬山虎向上爬的过程，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。反复的读、讲、演、说之后再让学生背诵重要的段落，在熟悉课文的基础上，看着板书提示，很多学生当堂就能够背下来了。和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了作者用词的准确和观察的细致。

最后是边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到作者怎样观察植物的，在教学中让学生发现写的秘密。这样比平时上作文课时单独来讲怎样观察植物，怎样写植物要容易的多，学生也不会觉得枯燥无味了。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇五

这节课明显地暴露出了学生对内容不完全理解的漏洞，同时也暴露出教师在教学设计中对学生过高估计的漏洞。试想，如果教学中没有安排这个自控，教师会以为学生对爬山虎的脚是什么样的已经掌握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过教学实践，也使我反思了学生画不爬山虎的脚的原因：对语言文字的理解不到位。

文章第3自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，另外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的样子的介绍。但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

学生对植物的一些知识了解得较少。如：什么是植物的“茎”？植物的“叶柄”长在什么位置？有的学生根本就不清楚。对于这一点，课前我没有了解清楚。

学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果仔细读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇六

?爬山虎的脚》是一篇观察描写爬山虎的精读课文，是著名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了许多的思考空间，课后反思又给我许多的启示：

一、尽量让学生掌握学习的主动权

为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。

二、注重课堂教学形式的设计

课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别注重课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。

三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是因为学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。如果细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不可少，是我们在任何时候都不能放松的！

小学语文爬山虎的脚教学反思篇七

新学期伊始，备课组长俞根英老师安排我上一节组内课。我选定的课文是四（上）的《爬山虎的脚》。初读这篇课文时，感觉作者文笔优美，观察角度独特，新颖。但这么优美、精准的语言文字将如何感染孩子们，让他们也能够感觉到作者用词的讲究，观察的细致。自己当时并没有过多地考虑，设计了“整体感知课文――细读爬山虎叶子――了解爬山虎的脚的特点”的教学程序。

如：在细读爬山虎叶子特点的时候，我首先组织学生轻声读第二自然段，思考“刚长出来”和“长大了的”叶子各有什么特点。

其次，再引导学生看插图，重点理解“新鲜”、“一顺儿”、“均匀”等词语。

最后，指导朗读，读出叶子的美来。

再如：在对“爬山虎的脚如何向上爬”的教学时，我设计了如下的教学过程：

1．教师范读，学生边听边圈出写爬山虎怎么爬的动词。

2．学生边汇报，教师边板书：触巴拉贴

3．观察电脑演示的“爬山虎的脚”爬墙的过程，用课文语句来解说这一过程。

4．感情朗读。

带着这样的设计，我满怀信心地走进了课堂。原本以为只要自己用情朗读，精心讲解，加上课堂中教师随机的调控，完全可以实现自己心中美好的预想。可谁知，初次在402班试教，由于对教材挖掘过浅，课堂平淡无奇。

“学生为什么没有进行深入地阅读，精彩的感悟呢？”我疑惑不解。

一、温馨的讨论智慧的源泉

下课后，组内的各位老师针对着我所困惑的问题，相继提出了自己的修改意见。吴红花老师中肯地说道：“这节课，对于刚刚上四年级的学生来说，还是有一定难度的。因此，在教学的时候，我觉得还要分清课时。第一课时就只讲第1、2自然段。主要让学生感受到爬山虎叶子的鲜艳、美丽。”“叶圣陶老先生笔下的爬山虎多美啊！叶子绿得那样新鲜，那样惹人喜爱。一定要通过各种方式的读来展现，让学生在读中品味爬山虎叶子的美，品味中华语言文字的美。”汤华菊老师真诚地说道。“我同意刚才两位老师的看法，一定要感悟这些语言优美的地方。我个人认为，朱老师你要抓住第2自然段中的关键词进行感悟。”“对！欧老师说得很对！就要抓住文段中的关键词来感悟语言的特色，感悟作者的情怀。”俞老师说，“像文章中的‘均匀、新鲜、一顺儿’等词语，都要进行恰当地感悟。在这样的感悟中，自然就可以感受到爬山虎叶子的美，体会到作者的情感了。”“那具体的感悟方法又是怎么样的呢？如何具体操作？”我说道。陆主任娓娓道来：“‘同学们，你们看叶老先生笔下的爬山虎多美啊！想读一读吗？那好，就请大家自由读读课文的第二自然段，好好地读一读。想一想，在读着读着的时候，哪个词语一下子映入到了你的眼帘，使你的心陶醉了，就把这样的词语圈出来，在旁边写写你的感受。’小朱啊，你看，这样就很自然地进入到了文本语言的感悟中去了。然后，再组织学生汇报，谈自己读书的发现、体会。到这儿还不行，还要引导学生带着刚刚领悟到的情感来读一读，用朗读的方式展现出来。那就可以实现‘朗读――感悟――朗读’的体会文本中语言文字的目标了。”……整个讨论的过程，每个人意见的提出是那样亲切，如一缕清新的风拂过心间。

二、深刻的解读明晰的设计

听了大家的发言，我静静地坐在办公桌前，反复诵读《爬山虎的脚》。叶老先生在写作的时候，条理多清晰啊！在写爬山虎叶子的时候，先是从叶子颜色的变化来写的。叶子从“刚长出来的嫩红到不几天后的嫩绿，然后到那种新鲜的绿。那是怎样的绿啊？那就是――翠绿啊！”所以，在教学的时候，要指导学生关注这些细节，引导学生细致的读书，细细地品味！叶老先生除了写了叶子的颜色变化以外，还留意了叶子的形态。虽然他只用了两句话，但是却给我们呈现了生机勃勃的叶子。那样美丽，那样清新，那样醉人心扉！这既能够看出叶老先生观察得细致入微，也能感受到大自然的神奇，爬山虎叶子的鲜美！因此，在教学过程中，教师要引导学生重点品味‘一顺儿’、‘铺’、‘均匀’和‘没有重叠’、‘不留一点儿空隙’这样的地方。然后通过换词的方法来体会作者‘漾’这个词语用得精准。我马上投入到了教案修改过程中。

于是，设计了这样的教学过程：

1、（出示课件）你看到了什么？用一、两句话描述。

2、生叙述，师指导。

3、同学们让我们走进文体，细细品味作者是怎么写爬山虎的叶子的！请同学们再次自由读第二自然段。

a．思考：这段围绕叶子写了什么？（颜色、形态）

（1）作者是怎么写的？（先写了颜色，再写形态）

点拨：爬山虎叶子颜色最初是________，逐渐变成了________。长大后的叶子绿得那么新鲜，给人一种非常舒服的感觉。

投影出示：

叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

（3）指导：你觉得哪些词用得好？

“一顺儿”是怎样的？“均匀”又是什么意思？从书中的语句找找，归纳总结一下均匀的意思。（分布或分配在各部分的数量与比例相同）这么多的叶子，作者用了一个动词“铺”来描绘。这些都是从静态上来写的。

（4）除此之外，作者还观察了微风拂过后，动态中的爬山虎的叶子。你觉得哪个词用得好。“漾”还可以换成哪个词呢？（荡、卷、翻）

c、作者把普通的爬山虎的叶子写得非常可爱，下面，就请大家伴着乐曲来美美地读一读这一段吧。

d、积累这段的优美文字。

我带着调整好的教学方案走进了405班。这节融合了组内各位老师的智慧的教学设计，此时是那样清晰明了。这堂课中，学生精彩地品读着那铺得均匀的爬山虎的叶子，语言那样灵动，感情异常饱满，朗读极其投入。在这堂课中，我情感激昂地演绎着备课组内全体老师智慧、灵动的教学设计。在课堂结束的那一刻，我的心里充满了甘甜。

在第一课时已经趋向成功后，接下来，我便满怀信心地走进了第二课时的教学。然而，在上课时，可能由于自我预设的过于完美，教学设计还不够贴近学生实际，没能顺学而导，因此，又出现了问题。学生在理解“爬山虎一脚一脚地往上爬”时，理解不深刻。课堂的生成语言干涩。在下课后，追求完美的俞老师再次提出要求：“小朱，你还要再次深入解读文本，弄清楚爬山虎到底是怎样‘一脚一脚地往上爬’的。调整好后，明天到我们班来上。”

此时，想在课堂教学有新突破的我，听到了这句话干劲十足。于是，陷入了深深地沉思之中，“爬山虎的一脚到底是什么样的呢？”经过反复阅读这篇文章，细细研读每一个句子，每一个词语，我终于明白了“爬山虎的一脚”――就是“爬山虎的脚先触着墙，六七要细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝随之变弯曲，把嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”在想通这个问题后，对于“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”的理解自然就清晰明白了。

三、深情的'演绎成长的快乐

次日，当正午温暖的阳光照射在403教室窗前的时候，我满怀信心地走进了教室。与学生展开了愉快的对话。在具体感知“爬山虎如何向上爬的过程”环节，我展开了小组合作学习。让学生先读通第4自然段，然后找出描写爬山虎向上爬的动词，模拟着爬山虎向上爬的动作，来体会这些词语的含义。就是这样一个随机的课堂设计，掀起了课堂教学的高潮。对于这样的合作学习，学生非常感兴趣，都积极地参与到学习当中了。他们在小组内认真地模拟着各种动作。这使得学生很容易体会到了词语的含义。然而，对“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”这句话的理解，大多数学生还只是停留在表层上。为了能够让他们真正理解，我将刚才同学们找到的那些描写爬山虎向上爬的那些动词写在了黑板上，说道：“爬山虎就是‘这样一脚一脚地往上爬。’‘这样’指的是怎么样呢？”同学们在老师问题的启发，如大梦初醒，恍然大悟的表情让我感受到他们此时才真正明白了“爬山虎一脚”的含义。于是，我相机进行了小结并分组朗读，用朗读的方式表达出爬山虎一脚一脚向上爬的过程。第一脚齐，（第一组读）；再爬一脚(第二组读)，再向上爬一脚（第三组读）。它就是这样一脚一脚向上爬的。在一次比一次的深情朗读中，爬山虎似乎真的在一步步向上爬，学生的眼前似乎真的看到了那一片片绿油油的爬山虎。最后，我小结道：作者正是准确地运用了这些动词，才把爬山虎一脚一脚向上爬的过程写得很具体。爬山虎不只往上爬，还往左边、右边爬，紧紧贴在墙上，爬满整个墙。所以课文第二自然段才写“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很”。我这样的总结，很好地将文本的前后文紧密地联系在一起，使文本处理始终保持在一相整体上。

现在，每当回顾课堂中那一时刻，我的内心里仍然充满喜悦。我为自己的成长而喜悦，为周围那些智慧的人给予的智慧的指导而喜悦，为我们这个团队精彩的金点子所散发出的智慧的光芒而喜悦！

小学语文爬山虎的脚教学反思篇八

1、学生通过课文内容完成爬山虎的脚的绘画工作，并且培养了他们认真读书的好习惯。在画爬山虎的脚时，学生能够真正的动手去画，体现了语文与美术学科的整合。

2、课文在写爬山虎的脚的时候，前后用了两个生动形象的比喻句，开始把爬山虎的脚比作蜗牛的触角，后来又把爬山虎的脚比作蛟龙的爪子，我把这两个比喻句提出来，让学生体会爬山虎的脚在生长过程中是有变化的，且让学生体会作者的比喻句用得准确，恰当。

3、通过本节课的学习，我给学生提供了一些植物的素材，让学生通过自己的细心观察，进行段式训练，这大大提高了学生的学习积极性，学生写的作品给大家展示，共同进步。

1、首先是在两分钟训练时，并没有把学生的积极性带动起来，使学生读词的声音很小，在刚上课时，我检测学生对于字词的掌握情况，发现个别学生还是没有掌握好字的读音，这就需要我在以后的教学中要把读准字音作为重点内容，对于个别学生要进行针对性的指导。

2、根据我听课之后的想法，我认为在画图的时候进行小组合作能够画出准确、恰当的爬山虎的脚来。既可以培养了他们的团队精神，又让孩子们体会到了互帮互助完成任务的快乐感，在这一点上需要向其他老师学习。

3、有部分知识点讲的不是很清楚，学生不容易理解，例如：在讲到“一脚一脚”是否可以替换成“一步一步”时，并没有给学生讲出来，这个需要在以后的教学中需要向其他有经验的教师学习。由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，我还不能对重点词进行比较的讲解。

4、根据其他老师的评价，让我认识到了，要结合自己的想法去讲，别人的课件不是自己的想法，备课不充分导致没用的话语比较多，让学生的兴趣降低。

5、在分析课文时，有一个比较重要的问题我并没有讲出来，虽然我提到了这个问题，但是并没人深入的为学生讲解。那就是：课文写爬山虎的脚，为什么还要写它的叶子呢?这个问题对于学生理解整篇文章的结构还是起到很重要的作用的。虽然课上我提出这个问题，但是我并没有把这个问题说清楚，导致学生不理解。在以后的教学中，要改正以上的不足，多听课，积累教学经验。

6、在上课的时候对个别学生关注的不够，对于这方面的能力要在平时的教学时多注意。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇九

10。12日周一上午第一节课，我和一班的学生们一起完成了四年级第10课《爬山虎的脚》。

《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。

首先，设置悬念：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样激发出学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。

然后，在阅读中设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，引起学生对课文内容的关注，入境生情，促进自悟。在学生初读课文的基础上，我让学生通过拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子来解读课文内容，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

不足之处：

一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。如果提前让学生观察，寻找到爬山虎，效果会更好些。

二是由于教学经验积累尚有许多不足，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进行比较，理解，品味。

三是引导学生在今后的生活中如何细致观察还不够，需要引导学生们也要做个有心人，仔细观察周围的事物。

小学语文爬山虎的脚教学反思篇十

《爬山虎的脚》一文是著名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想达到的预期目标是通过让学生上台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解情况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清晰的认识。从整个教学过程来看，学生对媒体教学非常感兴趣，从一开始便深深地投入其中。学生思维比较踊跃，举手发言比较积极。

达到了课前制定的教学目标。

在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的基础上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的情况表明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺利进行。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地回答：“能！”在学生看来，这是一件十分容易的事情。之后，我就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中出现了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学非常完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。