最新一年级数学整十数加减整十数教学反思 整十数加减整十数教学反思(优秀5篇)

人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

一年级数学整十数加减整十数教学反思篇一

根据教材的编排意图，我把本课的教学设计大体分三个层次：

第一，以实际情境启发学生提出数学问题。

第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。

第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。

这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。

1、激情导入新课

抓准了本课知识的切入口，自然地引入对于整十数概念的理解，同时引入课题。

2、放手让学生探究

（1）问题的发现：由春天的公园的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。动态生成教学资源，相信学生一定能行，留些时间，让学生成为学习材料的提供者。

（2）问题的解决：为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在试一试中进行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。

3、鼓励思考，体现算法的多样化。

鼓励学生用多种方法解决问题，打破了以往用十作单位计算的唯一思路，培养学生敢于探索的精神。在教学10+20时，请学生用自己的语言说一说是怎样算的，而不是程式化地叙述算理,充分尊重了学生的选择。在总结评价时，不强调各种计算方法的优劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。

比如：在一个孩子提出的数学问题是：红花.黄花和紫花一共有多少盆？三步计算的问题时，我及时表扬了他；当孩子叙述得不全面时，我说：你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。在学生说出了自己的想法时，老师发现你不仅听得仔细，而且说得也好！正是在这种具体而又具有明确的`导向性评价中，使孩子们既获得了成功的的体验，又使他们明确了自己在哪方面还需要努力，学生的学习热情一直很高。

4、在重视学习方式转变的同时，更注重良好学习习惯的培养。

（3）本课的练习设计注意到了这样几点：

a．讲究练习的形式；

b．多进行口头练习；

c．突出难点，讲究实效。

练习设计生动有趣，充分激活学生参与的热情，及时组织学生对算法进行探讨交流，观察比较，加深了学生对算法的理解感悟，促进了学生不断地进行算法优化。学生在不断感悟、体验的基础上，锻练了思维的灵活性，初步形成了优化意识。

这节课做得不到位的地方：

1.语言上要更加的简练为好。不要替孩子说话。

2.班大人多，个别孩子注意不到。

一年级数学整十数加减整十数教学反思篇二

教学内容：

人教版一年级下册57页例1及练习一的习题

教学目标：

1、知识与技能：运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。

2、过程与方法：引导学生经历自主探索、动手操作、合作交流的过程在师生、生生的互动中建构新知。

3、情感态度价值观：在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力，如观察、交流等的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

教学重难点：整十数加、减整十数的算理及算法多样化

教具准备：课件、木棒卡纸、小棒、答题纸

教学过程：

一、复习铺垫

1、10个10个数，数到100

2、抢答题。知道答案就站起来

4＋5=3＋5=7＋2=2＋6=6＋3=8―6=

师：真棒！继续表现。

3、我会填。

50里面有个十8个十是（）

一个数，十位上是6，个位上是0，这个数是（）

师：咦！同学们，余老师发现这些题中有这3个数：50、80、60他们好像有什么共同之处哟？谁和老师有同感。

生：……

3、揭示课题

师：你们真是个善于观察的好孩子。我们把个位是0的两位数叫做整十数。（板书：整十数）今天，我们就学习整十数加、减整十数。请同学们把课题齐读一遍。（板书：整十数加、减整十数）

二、师生互动，学习新知

1、教学整十数加整十数。

师：那谁能根据刚才我们收集的信息，提一个用加法解决的数学问题？

生：红花和黄花一共有多少盆？（板书）

师：红花和黄花一共有多少盆？

生：30盆

师：你怎么知道是30盆。

生：10、20、30

师：噢！你是10个10个数出来的，这是一个办法。那如果用列算式的.方法，谁会列式？个个都说自己会列，请你把它列在你的练习本上。开始！

（请生上台来列）

生：10＋20=

生：因为1加2等于3，所以10加20就等于30。

师：谁听懂，他的方法？再说一次

生：……

生：表示1个十加2个十，结果就是3个十，3个十就是30。所以10＋20＝30。

师：这是一种方法，那还有别的方法吗？刚才我看到有些小组用小木棒来帮忙。下面请他到黑板来演示一个摆小木棒的过程。

生：……

2、教学整十数减整十数。

师：公园里的花儿还有紫色的呢？看，谁最棒，最先告诉老师一共有多少盆紫花？

师：现在有个伯伯来了，请你观察，这个伯

生：还剩多少盆紫花？

师：还能提别的数学问题吗？

生：还剩多少盆花？

师：你们提的问题太具有挑战了，请你任选其中一个问题来列式解决？把算式列在你的练习本上。

生：30―10=20

生：因为3减1等于2，所以30减10就等于20。

师：谁听得懂，他的方法？再说一遍。

……

师：还有别的算法吗？

生：……

师：同样的我也看到某些同学用小棒来摆，我请他上来摆一摆。

生：……

生：……

3、对比练习，巩固算法。

师：像这样整十数加整十数，整十数减整十数的计算题，你们会做吗？光说还不行，老师得检查检查。请你拿出这张答题纸完成这4组题。看谁完成得又对又快。

3＋2＝4＋5＝6－4＝8－3＝

30＋20＝40＋50＝60－40＝80－30＝

小结：从同学们的发言中，这4组题中，每组题的第1个算式是表示几个一加几个一，或几个一减几个一，都是单位一的计算。每一组的第2个算式表示几个十加几个十，或几个十减几个十，都是单位十的计算。

三、拓展练习，巩固新知。

第一关：我会看图列算式。（课本练习一第1题）

第二关：我是计算小能手。（8道计算题）

第三关：摘智慧果。（40+（）=9060-（）=10）

第四关：我是生活家。（找找生活中哪些问题需要用到这个知识来解决）

四、课堂小结。

师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

五、拓展延伸

师：老师这里有两道思考题：……

板书设计：

整十数加、减整十数

红花和黄花一共有多少盆？还剩多少盆紫花？

10＋20＝30（盆）30－10＝20（盆）

一年级数学整十数加减整十数教学反思篇三

课堂教学组织得好不好关系到这一节课学生学习的效果。很明显，组织得好，效果则好，反之则差也。如何驾驭课堂呢？如何在课堂教学是游刃有余呢？我想到的第一点是要培养学生良好的学习习惯，比如上课时应专心听讲，认真倾听别人的发言，发言时声音要响亮等等。第二点是老师应考虑到学生的年龄特征，一年级的学生活泼好动，注意力容易分散，好奇心强。上课时，老师就应该多多创设有效的教学情境引起学生学习的兴趣,激发学生的学习欲望，还有就是要合理设计一些游戏来引起学生的注意，以达到预期的目标。我在本节课的教学中，教师激情饱满，但是学生激情不够，积极性不够高，说明引导做的还不到位。在今后的教学中，还要加强对学生持久注意力的培养，努力通过各种手段提高学生学习的兴趣，让学生在短短的40分钟一节课中思维能充分的动起来，是学生成为课堂的主人。

二、计算课如何引导学生说明算理

在教学这一课时时，也就是当讲到10+20=30时，你是怎样算的？当学生讲不明理时，该如何引导呢？听了好几位“前辈”的指导，让我有所悟。也就是当学生讲不出来时，千万不要限制学生的思路，一是可以利用情境图来说明理。二是可以借助小棒来帮助学生说理，明理。不要老是想着按自己的教学设计来教学，应重视课堂的生成资源，顺着学生的思维进行教学。

在巩固练习中，同样发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会，但是不敢表达或是表达不清楚。这就说明了这节课教师包办代替的太多了，学生说的少了，应该让学生多说。

三、细节问题

1.在教学算法的过程中学生表述不清时，出现了教师抢话的现象，应给学生充分的思考空间，不应过分着急。

2.本节课教学的速度还是有些慢，密度小，在练习中应该完全放开学生，让学生自由练，自己游戏，作为低年级的教师，声音应该在柔和些，语速在慢些，评价性的语言应该在丰富些。

这节课存在的问题，我会多加总结，在以后的教学中多注意这些问题，积累经验，努力加以改正，争取做好每个细节，使我的'数学教学更具趣味性，实用性。

一年级数学整十数加减整十数教学反思篇四

教学内容：人教版课标实验教科书一年级下册第六单元第一节

教学目标：

1、运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的思想。

2．引导学生经历自主探索、合作交流的过程，在师生、生生的互动中建构新知。

3．在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力（如观察、交流等）的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

教学过程：

1、情境导入：师：学习新课之前带大家玩一个闯三关的游戏：

2、第一关：我会算

3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=

第二关：我会填。

3个十是（）；40里面有（）个十；

50里面有（）个十；4个十和2个一组成（）。

第三关：我会数

师：没有小棒了，你们能接着数吗？10、20、30、40、（）、（）、（）、（）

师：数学上像10、20这样个位是0的两位上我们把它叫做：整十数

今天我们就来学习:整十数加减整十数（板书课题）学生齐读。

师：同学们喜欢读课外书吗？

生：喜欢。

师：看，老师要给大家发新书了。课件呈现p62例1主题图。

师：（出现10本）你看到了什么？

预设生：看到一包书，里面有10本。

师：（出现20本）你又看到了什么？

预设生：又来了20本书。

师：你能提出什么数学问题？

师：怎样列式？

预设生：10+20=30(板书）

2、自主探究：你是怎样计算的？学生独立思考。

二、互学

1、小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）

2、展示点拨

师：请小组内交流完的小组代表准备在班内汇报口算10+20的不同方法。

预设：

组1：看图数：10、20、30

组2：摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，合起来一共是3捆小棒。（老师带学生一起摆一摆）

组3：10里面有1个十，20里面有2个十，1个十加2个十等于3个十，三个十是30，所以10+20=30。

师：谁可以完整地说一说这种方法？

生：……（找2--3个同学起来说一说）

师：其他小组还有没有其他方法？

组4：我们用拨一拨的方法，先在十位上拨1个珠子，然后再拨2个珠子，一共有3个珠子，就是30。

师点拨：再拨2个珠子为什么不在个位上拨？

师：十位上的1表示一个10，个位上的1个珠子表示1个1，这里是10，所以要在十位上拨。

生：……

组5：计算的方法：1+2=3，所以10+20=30

师：你在哪找到的1和2？

追问：在这里1表示什么？2表示什么？

师：在计算整十数加整十数的时候，我们就想几个十加几个十。

3、教授减法

预设生：还剩几本？

师：怎样列出算式？

师：结果是多少呢？

小组交流：小组内用小棒摆一摆，或者用计数器拨一拨，算一算结果等于多少？互相说一说你是怎样想或怎么动手操作的？（巡回指导有困难的学生。）

组2：我是用摆小棒的方法，三捆减去一捆就剩下两捆，两捆就是20。

点拨师：这是30根小棒，减10，就是要拿走10根（播放课件），还剩20根。

组3：数的组成法：30里面有3个十，10里面有1个十，3个十减掉1个十还剩2个十，也就是20。

师追问：这里3表示什么？1表示什么？

师小结：我班的同学真爱动脑筋，想出这么多好的计算方法。

总结：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。

三、评学

1、巩固反馈

师：大家请看，这是在让我们做什么啊？

生：一图四式。

师：拿出你的本子开始写写吧。

（2）对比：4+3=8-2=7-4=3+2=

问：你有什么发现？

引导生：我发现，整十数加、减整十数，只要把十位上的数相加减就可以了。

（3）40+3与40+30的对比有什么不同？

只有相同数位上的数才可以相加减。

（4）师：我今天给大家带来了一个智慧树，这个树上长满了有红又大的草莓，你们想要吗？生：想要。

师：只要你把草莓上面的算式算对了，你就可以把红草莓抱回家了。

（5）游戏：找朋友

师：你们太棒了，还想不想要更多的草莓？

师：不过这一次可不一样，这一次我来说得数，小朋友你来说算式，你的算式等于我的得数，我就和你做朋友，我每次只收5个朋友哦，抓紧机会吧。

2、拓展提升

（2）师：同学们真了不起，走，老师带你们买衣服去。

板书设计：整十数加减整十数

一共有多少本书？

一年级数学整十数加减整十数教学反思篇五

整十数加减整十数。从内容上看，加减法计算从20以内已经开始拓展到100以内。其中主要的变化就是十位上数要和十位上的数相加减。在已经认识了整十数的意义的基础上学习整十数相加减，有利于学生理解：相同数位上的数可以直接相加减这一多位数加，减计算的基本法则，从而为进一步学习100以内的数相加减打下基础。

在教学时，我首先复习了10以内的.加减法，并且挑了一道加法和一道减法让学生说一说是怎么想的。然后复习数的组成，带领学生认识像50，20这样个位上的是0的100以内的两位数叫做整十数。从而引出课题：今天我们学习整十数加减整十数。

情境题中40+30=？，很多学生都已经知道40+30=70.那么，学生是怎么想的呢？我让学生两人一组进行讨论。学生的基础思路是这样的：（1）因为4＋3＝7，所以40＋30＝70。（2）因为70可以分成40和30。反而是书本上的4个十加上3个十是7个十，是70，这种想法学生并不喜欢，也很少有人能够想到。于是我借助于黑板上的示范摆小棒：明确地说：老师想借助小棒算一算，然后把这一过程表达出来。虽然学生能算，但是我觉得为什么等于70这个算理是一定要让学生清楚的。

练习完成得很顺利。在练习中，还是努力地训练学生的口头表达能力吧。