最新主体与背景教学反思(通用5篇)
ID：3523654
时间：2023-09-24 21:35:29
上传者：纸韵
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
主体与背景教学反思篇一
根据普通高中英语课程标准规定的课程性质和理念,在英语课堂教学中进一步明确学习目标,发展学生自主学习的'能力和合作精神,培养学生灵活的思维方式,提高学生的学习效率和综合素质.
作者：刘秋英作者单位：江西省南康市唐江中学,江西,南康,341400刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：英语教学自主创新综合素质主体与背景教学反思篇二
在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。课堂教学不是教师单方面灌输，更重要的是注意到学生的方方面面，要在教学的同时观察学生是否能理解，是否能跟上进度以及注意力是否集中，这样的课堂才是高效的课堂。
我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。须知少年们希望感到自己是思考家，而不是再现知识的机械仪器。在学习中我们可以适当的揭示学生们已知的知识与新知识之间的联系，并鼓励他们去自由探索得出自己的结论，对于学习过的'知识应错开时间，不定期的进行复习。
学习上我们不允许死记硬背，而是要帮助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。
我们在对任何知识点的学习前要想办法调动学生的兴趣，兴趣能够推动他们主动思考，避免机械识记，其次要向学生提出明确合理的目的，只要求记住重要知识，不给学生增加记忆负担。
主体与背景教学反思篇三
九月底我有幸到福州参加了为期四天的培训，回程时动车一路向南，思绪与行装一样满满当当，但也同样繁杂、沉重。
且不说此次榕城之行，让我再一次领略了什么是“山外有山，人外有人”。也不谈这几天时光，我一次又一次折服于那些“捧着一颗心来，不带走半根草去”的辛勤园丁。
单就我个人的教学，我有话要讲。
一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
可以说语法、课外阅读、写作，是初中语文教学的三块硬骨头，因为难啃，所以有些老师最终选择了弃之不顾。就说我吧，当初初出茅庐时激情满怀，我也曾信心十足地以为，终能寻找到他人攻克难关的妙计，为我所用，以图事半功倍。然而别人的经验智慧，终究是别人的，不一定适合我和我的学生，有时还会有“画虎不成反类犬”的尴尬。就在食之无味，弃之可惜的犹疑之间，这么多年了，三块硬骨头，一块也没能咬下来。
培训时专家说，越是难题，越要自己抽丝剥茧，直面问题的本质。
在研读《20xx年福建省初中语文学科教学与考试指导意见》(以下简称《指导意见》)之后，我明白了，纸上谈兵，缺少随文讲解训练，是我教学低效的症结之一。今后，无论是语法、课外阅读，还是写作，有规划的系列化、细致化教学至关重要，只是，这需要又一番的探索与实践了。
(一)、学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点。
1、引导学生辨析病句的类型，如语序不当、搭配不当、成分残缺、重复啰唆、表意不明、不合逻辑、分类不当等，并指导修改方法，让学生掌握正确的句子结构。
2、充分利用教材中的“语法小知识”，教师除了对相关知识概念进行讲解，更要充分利用课文随文讲解语法知识。建议随文讲解《义务教育语文课程标准(20xx年版)》附录3的语法知识：
(1)、掌握词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
(2)、掌握短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
(3)、划分单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
(4)、了解复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
(二)、加强对课外阅读的引导，引导学生阅读《义务教育语文课程标准(20xx年版)》附录2列出的经典名著。
(三)、注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
(以上教学建议摘自《指导意见》。)
二、勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
客观地说，我平时教学也算得上勤勤恳恳了，然而虽辛辛苦苦，费尽心力，终究收效不大。听讲座时，厦门一中的郑老师一语惊醒梦中人，原来所有问题的关键是，我平时教学除了讲解不够细致还落实不到位。
教书十几年，遇到特别聪慧，一点就通的学生着实没几个，况且当今中学生的读书主动性、自觉性确实不高。因此，稳扎稳打地教学尤为重要。借用郑老师的话，“课堂是主阵地，必须有效、高效。精备精讲精练，坚持每课有得。”好吧，明天开始，先从我较忽视的基础知识做起。
1、随文讲解生字词，要求学生结合汉字意义、语境掌握教材课后“读一读，写一写”栏目中的词语和《义务教育语文课程标准(20xx年版)》附录5的常用汉字3500个左右。
2、七、八年级学生每周要布置硬笔“书写”作业，通过教师指导、即时评价、优秀作业展览等活动，激励学生写好字，培养学生良好的写字习惯。
3、了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
4、引导学生理解常见言实词在文中的含义，基本理解常见文言虚词，如“之、其、以、而、为、于”等在文中的意义和用法。要有步骤地对教材中出现的通假字、古今异义词、多义词等进行整理归类。指导学生初步了解判断句、省略句、倒装句等文言句式的特点。
(以上教学建议摘自《指导意见》。)
三、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
虽说我的教学还存在着这些那些的不足，但庆幸的是自己具有革命乐观主义精神，我自认为算是比较有创新意识的青年教师，也比较愿意学习以求进步。关于“每周一活动”，我想我还是会坚持下去的，毕竟已经有了两届学生的实践经验，何况事实证明，适当的活动是非常有益于学生个人能力发展的。
不过，羽翼渐丰但仍不能振翅高飞，今后将“每周一活动”与日常教学更有机地结合，扩大活动面向学生的层面，让活动课更加有效、高效，是我急待研究的新课题。
1、开展课前三分钟演讲和阶段性的主题活动，交流思想，丰富素材。
2、引导学生开展多种形式的写作活动，如办班刊、组织文学社团、小记者活动等;多方面提供学生写作成果展示、交流的平台，鼓励学生爱写作、勤写作。
3、鼓励学生积极参加故事会、主题演讲、辩论会等课外活动，在具体交际环境中锻炼口语交际能力。
(以上教学建议摘自《指导意见》。)
雄关漫道真如铁,还需迈步从头越!做为一名育才人，我要不忘初心，撸起袖子加油干!待明日看苍山如海，朝阳如血!
主体与背景教学反思篇四
一、建立新型师生关系，激发学生学习热情
1.尊重学生学习地位，让学生成为学习的主人。学生不是教学的附属，不是信息的被动接收者，他们是与教师具有平等地位的学习主体，是教学真正的主人。要建立平等的师生关系，首先就要尊重学生，将学生视为具有独立个性与人格的个体，让学生感受到自身的被尊重，强化学生的主体意识，让学生成为学习的主人，同时还可以在无形之中拉近师生之间的距离，逐渐建立教师在学生心目中的良好形象。
2.信任学生，挖掘潜力，让学生成为探究的主人。初中生已经具备了一定的基础与生活阅历，他们有着极为丰富的潜力等待着我们去挖掘，在英语教学中教师不要毫无悬念地进行知识的平白直述，而是要充分地信任学生，相信学生有解决问题的潜能，环环相扣、巧设疑难、步步推进，引导学生展开主动探究，在探究中成为发现者与探索者。这更加符合学生的心理需求，更能引发学生对教师积极的情感，从而建立良好的现生关系，促进学生将对教师的喜爱转移到英语学科的学习上来。
二、创设全英学习环境，培养学生英语思维习惯
1.教师用英语教学。教师要尽量用英语教学，对于复杂的句型、难懂的知识点，也要尽量用通俗易懂的英语来进行教学，由浅入深、由易到难，基于学生的现实基础，这样不仅利于学生对知识的理解，更为重要的是可以让学生置身于全英的学习环境中，这样学生自然也会养成用英语思维的习惯。
2.鼓励学生用英语。良好的学习环境需要师生的共同营造，不仅教师要用英语进行教学，还要鼓励学生用英语思维，用英语来展开充分交流，这样师生的共同努力，才能营造良好的英语学习环境。让学生置身于浓郁的英语学习氛围中，这样才能激起学生学的激情，说的动力，使学生展开积极的英语对话。
三、开展情景会话教学，引导学生展开积极的交流
英语是一门语言，语言的真正掌握需要置身于真实的交际情景中，在不断的运用中内化与提升，进而促进学生听说读写能力的全面发展。因此在英语教学中我们要改变以往的单向灌输，要为学生创设真实的交际情景，引导学生展开积极的情景会话。
1.运用多媒体模拟现实情景。现代信息技术具有很强的交互性与动态性，可以突破时间与空间上的'限制，以图文声像来传递教学信息，使得那些枯燥的字母与抽象的知识点与具体的事物、真实的场景结合起来，为学生模拟真实的交际情景，带领学生走进图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境之中，这样使得语言教学更具趣味性、生动性与形象性。这样更加利于学生学习与运用，同时可以唤起学生相关的生活体验，激起学生强烈的说的激情与动力。
2.角色扮演创设真实情景。通过学生扮演相关的角色，将学生带入真实的交际情景中，唤起学生说的欲望，从而让学生调用知识储备与生活阅历，这样的教学真正实现了学中用，用中学。如将教室布置成super-market，让学生扮演顾客与售货员，自行设计对话场景。关于主题可以由教师来指定，也可以让学生将自己所感兴趣的话题写下来，集中起来然后再抽签进行选择。这样的话题贴近学生的生活，更能激起学生参与的激情与说话的热情。
3.创设交际情景进行小组对话。可以让学生与同桌来进行相关的对话，也可以自由结组，让学生在对话中来巩固旧知、学习新知。而且教学更具对话性与交际性，学生有了更多运用的机会。
4.播放影视剧片段引导学生交流。我们可以为学生播放一些通俗易懂的经典英文影视剧，这样不仅可拓宽学生的英语知识面，让学生将英语语言的学习与文化环境等结合起来；同时可以纠正学生的不良发音，增强学生的语感，让学生说一口标准地道的英语。
四、实施多元评价，提升学生英语学习动力
学习是一个长期而艰巨的系统工作，评价作为其中一个重要环节，不仅发挥着检测学生学习成果、教师及时得到反馈信息、对教学进行调整的作用，同时也关系到学生兴趣的激发与持续。评价得当可以保护学生的好奇心与求知欲，增强学生学好英语的信心，让学生感受到英语学习的乐趣，形成持久稳定的学习兴趣；相反只会让学生逐渐丧失学习兴趣，滋生厌学情绪。因此，在教学中我们要对评价的内容、方式、标准等进行全方位的改进，以有效发挥评价的功用，让评价成为提高学生学习动力的一个重要环节。
五、小结
我们要坚持以表扬为主、批评为辅，因人而异，针对不同层次的学生制定不同的评价标准，对学生进行纵向比较，使学生能够基于自身得到长足发展与大幅度提高。对于学生的评价也不能单纯地看学习结果，更为重要的是关注学生的学习过程，关注学生在学习过程中的种种表现，这样才能对学生的学习进行全面而客观的评价，让学生看到自己的优势与不足，从而促进学生更好地发展。
主体与背景教学反思篇五
在阅读教学中发挥学生的主体作用是新课程理念的体现,也是提高课堂效率的要求.教师可从营造愉悦氛围、提供对话空间、鼓励大胆质疑、重视个性体验四个方面尝试实践,以期引领学生阅读走向深入.
作者：倪宁馥作者单位：泉州第一中学,福建,泉州,36刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(39)分类号：g63关键词：阅读教学主体作用学习情况