山沟里的孩子教学反思(精选7篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。

山沟里的孩子教学反思篇一

《山沟里的孩子》是一篇叙事散文，用富含感情的语句描写了山沟里的孩子起早贪黑去上学的情景。颂扬了山里的孩子不怕困难、刻苦学习的精神。

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。教学时只有将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教学中，我千方百计地创设情境，除了用自己的激情感染学生，调动学生以外，还利用情态语言“煽情”，尤其是给学生讲了一个真实的故事后，使学生们深受感动。使课堂氛围达到了高潮。

某次，我注重引导学生在读中感悟。要想让学生通过阅读达到有效的感悟。这只有充分凋动起学生的感情。与作者和文中的主人公产生共鸣，行成“心理相融”他们的朗读才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，在教学中我千方百计地创设情境，用自己的情感感染学生。利用新闻图片进行“煽情”感动学生，促使学生与文中的主人公进行情感上的交流，同时积累语言、运用语言。

三是拓展延伸，激发学生的想像，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。

美中不足之处，上完课才感觉到，如果本节课再增加拓展延伸环节，就能更好地激发学生的想象，发展学生的创造性思维。让学生想像山沟未来的巨大变化，畅所欲言、各抒己见，用自己生动的语言描述自己想像的山村未来的美景。将更加丰富孩子们的想像力和良好的口头表达能力。

山沟里的孩子教学反思篇二

《山沟里的孩子》是北师大三年级下册“读书”主题单元的一篇主体课文，这篇文章用清新抒情的语言讲述了山沟里的孩子披星戴月上学、放学的情景。山沟里的色彩也在孩子们的脚下犹如魔术般变幻，含蓄而深沉地突现了孩子们上学的艰辛，更表现出他们刻苦、勤奋的学习精神。在本篇课文的教学中，我主要继续培养学生的一些语文能力，并注重“读”在语文课堂教学中的重要作用，以朗读贯穿于教学的始终，以读代讲，以读促讲，力求引导学生在朗读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知，从读中悟情，从读中明理，以达到本课的教学目标。

一、运用现代技术，走进文本。

《山沟里的孩子》这篇课文短小而充满情感，但是它的内容又与我们这边的孩子的生活有较远的距离。因此，在教学第一课时，我借助媒体，把自己在网上收集到的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，展现在学生眼前，让学生了解山沟的穷面貌，使学生有身临其境的情感体验，从而拉近了学生与本文的距离。

二、品味语言文字，读中悟情。

本文语言优美，情感动人，尤其适宜于学生朗读。教学中，我把朗读贯穿教学始终，注重引导学生抓住重点词、句谈体会，在体会的基础上读句子，或自由读，或同桌读，或男女生比赛读，或感情朗读，学生通过多种形式的朗读，整体把握、正确理解课文内容，感悟课文的深刻内涵。通过品味语言文字，充分感悟山沟里的孩子不怕困难、刻苦学习的情感。

三、注重学法指导，培养能力。

为使学生早日掌握阅读的方法，在学习相对应的句子时，教给学习方法，进行学法指导，而后引导各合作小组采用“找、想、读”的方法学习其它相对应的句子。指导学生朗读时，引导学生学会抓住重点词来理解课文的内涵，力求学生的感情与作者之情、作品之情产生共鸣。

四、培养发散思维，激发想象。

在课学完时，让学生想象山沟未来的巨大变化，拓展延伸，激发学生的想象，发展学生的创造性思维，学生畅所欲言、各抒己见，使他们的语言表达能力得到了培养。

五、培养合作意识，探究学习

课程改革“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，本设计在各个教学环节除了注重安排学生自主学习的活动，还安排了同桌、小组等形式的学习活动，培养学生的合作意识、合作习惯、合作能力，努力使合作学习成为学生的一种学习需求。

六、反思教学不足，自我提高

1、课时内容安排不大妥当，第一课时安排的内容太少，以致于第二课时教学过急，有些知识面只是一带而过，导致学生体会不够深，读不出个性理解，对一些重点词语的理解也只停留于表面意思。

2、教学中，仍然把理解课文当作重要的教学任务，还停留在关注课文“写了什么”这个浅层面，对于课文“怎么写的”即遣词造句构段谋篇方面的语言特点几乎没有关注，更谈不上运用。

3、指导朗读较碎，没有提炼出一个朗读方法，没有让学生真正地走进文本，体会当时上学和放学的情景，把自己设身处地当成其中一个小学生，身临其境地读，以致于学生读不出那种“画面感”。

总体感觉说教味、理解味还比较浓，对语言文字的运用还不够重视。在今后的教学中，还应该多注意学生语文基本功的全方位训练，同时还应加强《课程标准》的学习、理解，继续提高自身素质，提高教学水平。

山沟里的孩子教学反思篇三

《山沟里的孩子》是义务教育课程标准实验教科书小学语文北师大版三年级下册第五单元“读书”主题的第二篇课文。这篇抒情散文，用富有情感的语句，描写了山沟里的孩子为了寻求改变山沟贫困面貌的“金钥匙”，起早贪黑翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩，赞美了山里孩子对学习的热爱。虽然山沟里的孩子学习要比平原地区、城市里的孩子难，因为他们要走很远的路，要翻山越岭，要早起晚睡，但是，他们的学习生活是美好的，快乐的。

以前曾经听过其他老师上这节课，突出的就是山沟里孩子上学的艰苦，在朗读课文的时候语调沉重而悠长，听得自己也不由地悲伤起来。现在的我也面对这这篇课文，该从何种角度切入呢？城市的孩子对于山沟里的孩子生活以及学习的状态了解并不深，要通过这样的一篇文章让孩子被“苦”所动，似乎不太现实而且有点沉闷。能否找到一个更好的途径，沟通城乡孩子之间的心灵，让学生既对山区的孩子有了更丰富的了解，又对自己产生积极的意义。

拿着语文课本，读了一遍又一遍，竟然越读越开心，山沟了的景色在我的眼前亮起来了，山路上的孩子们在我耳边笑起来了，甚至连他们的张张笑脸都变得清晰起来了！山沟里的孩子也有自己的快乐和追求，他们想通过读书去实现自己的理想，改变山村的穷面貌，这是一种积极向上的精神，这其中的艰苦也是甜蜜。对于他们来说，起早贪黑不是苦，而是见证自然色彩变化的最佳时间；翻山越岭不是苦，而是把欢笑萨满山沟的最佳方法；听狼嚎狗叫不算苦，那是让太阳月亮都来保护他们的最佳机会。这样的上学经历的多姿多彩的，是积极乐观的，是不断走向美好的，我们没有理由替他们悲伤，我们应该走进他们的生活，分享他们的快乐，进而发现自己学习生活的快乐，那才是该播撒在孩子心中的美好种子呀！

在新课伊始，我从主题“读书”切入，与课题相连，问孩子们：你可以在这两部分之间加入一个或者一个词，说出山沟里的孩子的想法？孩子们纷纷尝试：将题目变成一句话：山沟里的孩子想读书，山沟里的孩子要读书，山沟里的孩子爱读书，山沟里的孩子必须读书。这就是他们读书的必要性和自主性啊！接着孩子们的发言，我进行积极的点评：同学们都说出了山沟里的孩子内心最想说的话，到底他们是怎样读书的，我们就同多课文了解一下！接下来，学生自主阅读课文，了解文章的主要内容，在学习了字词之后，我带着孩子们理清文章的层次。明确课文的第一到五自然段是孩子们上学和放学的具体经历。后面两个自然段分别写了山沟里的孩子带着理想去上学和对他们上学的总结及祝愿。

我们把目光聚焦到前五自然段，在这一部分的阅读中，我问孩子们有什么问题吗？孩子们静静读书之后所问的问题非常多，基本也能够自主解答。例如：为什么只写上学和放学路上的事情，不写在学校里读书的事情？（因为他们的学习机会很难，当然会在学校里好好读出啦！但是他们的上学放学是最辛苦的，只有写这些，才能表现他们爱读书、想读书。）为什么上学只写两段，放学却写三段？（因为上学是天越来越亮，就没事了，放学回家却是天越来月黑，困难比上学多，还有狼嚎狗叫，更体现孩子上学是多么艰苦！）为什么一二自然段和三四自然段的句子那么像？（因为来回的经历很像啊，而且这样写也很好读，很好记，课文就有意思了！）孩子们提出的问题很多，在自问自答中体现了自己对课文的思考和理解。后来，有个孩子问：为什么写孩子们上学要写那么多的景物，有什么作用呢？听到这个问题，我心中一阵窃喜，孩子们终于要一起去体会山沟里孩子上学是乐趣了！于是，我们开展了关于景物特点和意义的探究性学习。

课文中都写了哪些景色？孩子们通过阅读发现了文章中许多对应的景色。为何这样写？孩子们明白这是因为上学和放学的时间和经历是相反的。在具体的景色中，抓住了景色的变化，山路上的景物由黑变彩，由彩变黑。这就是孩子们早出晚归的证明。为什么要把色彩写出来呢？孩子们逐渐体会到这其中还有一丝美丽与欢悦。这时，我们联系自己的上学实际，了解到，山沟里的孩子上学是路是“五彩”的。借机进行想象和表达的机会来了！山沟里的景物非常多，还有什么在“变色”呢？孩子们如小诗人一样，说出了自己的想象：上学时，天空由黑变蓝了，放学时，天空由蓝变黑了。上学时，白云由黑变白了，放学时，白云由白变黑了。上学时，小草由黑变绿了，放学时，小草由绿变黑了。上学时，大山由黑变青了，放学时，大山由青变黑了。上学时，花朵由黑变彩色了，放学时，花朵由彩色变黑了。这样的景色怎么样？孩子都欢悦地说：“好美啊！”

再看看，在这幅山沟孩子上学图中，连孩子们都变成了景色，这分景色又怎样呢？孩子立即找出了“远远近近、脚步匆匆”和“远远近近、说说笑笑”这两部分，不等我引导提问孩子们就已经说开了：上学的时候，着急怕迟到，走得很快。回来的时候，可以悠然自得，慢慢回家，也有时间说说笑笑了！我问学生：山沟里的孩子们脚步匆匆、说说笑笑，为这条上学路带来了什么？孩子们思考后回答：带来了声音、带来了快乐！原来，这幅画不但美丽，而且会动、有声，你说这景色怎样样？孩子们会心一笑回答：“好奇妙、好有意思啊！”我们把这幅画拉到自己身边，你听见他们说笑的内容了吗？孩子们纷纷发言：他们在说今天在学校里学到了什么？（这是好学的孩子！）他们在说今天给老师送了一束野花、（这是爱老师的孩子！）他们在说今天谁又在跑步比赛中得第一了！（这是敢于竞争的孩子！）他们在说今天谁又把同学的凳子抽掉，让人家摔倒了。（这是个调皮的孩子，以后可别这样了啊！）孩子们开心地笑了！

欣赏完这幅画里的景色，我问孩子们：如果让你用一个词语形容山沟里的孩子上学的情况，你会说什么？必须要联系课文说出理由。孩子们有的说艰苦，因为起早贪黑、翻山越岭。有的说苦中有乐，因为他们在上学的途中看景色、说笑话、分享自己的学习成果。有的说先苦后甜，他们现在艰苦学习，以后才会实现理想，改变山沟的穷面貌。这才是本单元“读书”的意义！

我在小结中问道：山沟里的孩子在面对这么艰苦的条件，依然快乐地去上学，他们身上有着怎样的精神？孩子们说，坚持、勤奋、乐观，懂得互相照顾和分享，这是山沟里的孩子最淳朴可爱的地方。当我们再去读课文的时候，不再用沉闷的语调突出他们的艰苦，而要体现山沟里别样的风景、别样的成长！

结课之时，让孩子们谈自己的收获，孩子的体会丰富细腻了许多，联系自己的生活实际，懂得了珍惜，懂得了面对困境要乐观积极，懂得了读书可以改变自己、改变家乡，有个孩子说，山沟里的孩子改变他们家乡的穷面貌，我们也可以把城市建设得更好啊！看看，这就是读书对城市孩子的意义！

下课后，我思索着，也许，文本中都藏着适合我们的元素，我们需要去发掘，在文本和学生之间搭建一座桥梁，让孩子在自己的生活中得以成长，那才是最有意义的`！

山沟里的孩子教学反思篇四

我常常问自己：如果我是学生，我会喜欢什么样的语文课呢？每次我的答案总是不一样，但总有一点是相同的，那就是要快快乐乐地读，快快乐乐地学。那什么样的语文课才能让学生快乐呢？用专家的话说，应该是没有思维的禁锢，没有传统的束缚。有的是自由，有的是碰撞，有的是交流，有的是和谐。用教师的激情，点燃学生思维的火花；用精心预设激发学生精彩的生成，用师生对话交流，敲开学生智慧的大门。

《山沟里的孩子》讲的是在贫困的山区，孩子们为了改变山沟里的穷面貌，起早贪黑，勤奋刻苦地学习。课文读起来很美，也很感人，但对学生来说，由于离山沟里的孩子的生活实际遥远，不容易身临其境地理解孩子们学习的艰苦，对于“金钥匙”“黑夜”“黎明”的深入理解也有一定难度。如何突破这些难点，让学生快乐主动地学习呢？经过反复思考，第一课时我设计了以下教学环节：

１、初读课文，整体感知；

２、激发学生主动质疑；

３、学生再读书，在课文中寻找答案；

４、组织学生交流收获；

５、将仍读不明白的内容作为第二课时的学习目标。

第二课时我设计了以下教学环节：

１、读课文，了解“金钥匙”的作用，联系生活实际，利用多媒体，让学生了解山沟的穷面貌，进而理解“金钥匙”指的是知识智慧，孩子们希望能学到知识，将来能改变山沟里的穷面貌。这个环节的设计，是希望调动学生的生活积累，与作者产生共鸣，理解文本。

２、多种形式读１――５自然段，了解孩子们的勤奋刻苦，乐观向上。这个环节是希望学生在读中感受语言美，在采访中换位思考，与文中人物心灵对话。

３、用你想对山沟里的孩子说点什么引出作者的赞美，用代入法理解“黎明”和“黑夜”的真正含义。这个环节是希望学生在感悟中自我教育，学习抓重点词理解课文重点句的方法。

４、说说山沟里灿烂的黎明将是什么样的。这个环节是希望再次强化知识就是力量，知识才能改变贫穷落后的面貌。

５、总结本节课的收获。在这节课中，我努力做到让学生快乐学习，学有所获。

在教学活动中，我与学生始终保持平等的关系，尊重每一个学生，学生的思维始终处于积极主动的活跃状态，愉快地学习。课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“老师，我想读。”“我有不同的看法，我觉得……。”“这段话让我想起了……”“请大家帮帮我。”“我想请大家和我一起读”……对学生的学习要求，我没有说你们现在该怎么样，而是用赞赏的语言激发他们更高的学习愿望，比如：“你们读得太好了，老师也忍不住和你们一起读了起来。”“奖励你再读读这段。”“老师希望能给你们配上音乐。”“你能xx,真是会学习的孩子。”“谢谢你给了我们一个好方法。”……这些尊重、期盼性的语言，营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，激发了学习的无限热情和创造愿望。

１、课堂中，我给学生创造主动参与学习的条件，让学生进行自我阅读实践，如：初读整体感知后，请学生交流学习收获，提出不懂的问题；不断帮学生提炼学生方法，如请学生说说自己的背诵方法；教学生思考问题的方法，如请学生对比读上学和放学部分，看看自己有什么发现，从而引导学生学习相对应的句子，通过找反义词的方法，教学生用理解重点词语来理解重点句子的方法。

２、将分析变成读，读出形象，读出感情，读出味道。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与教师、学生与学生之间进行的交流。我利用教材，创设情境，以自己的情感调动学生的情感，在多种形式的朗读中，让学生和文中人物心灵对话。例如：本课主人公的生活环境离学生的生活实际相差太远，学生们很难想象到山沟里的孩子上学会遇到哪些困难，他们是如何克服重重困难上学的情景，也就不能很好的感悟山沟孩子刻苦学习的精神。我利用多媒体，把自己搜集的边远山区孩子们艰苦学习条件的图片，展现在学生眼前，使学生有身临其境的情感体验，通过问学生，如果你就是那山沟里的孩子，你最希望做什么来引发学生的思考，理解“金钥匙“的真正含义。让学生配乐朗读，更让学生读得声情并茂。

本课问注重学生的朗读和思维训练，但在语言训练上就显得很单调。比如学生在描述阅读后脑海中出现的画面时，语言不够流畅，在畅想未来的时候，学生没有大胆设想，语言显得很苍白，没有形象感。在采访学生的阅读体会的时候，没有放手让学生说，有牵着学生走的嫌疑，没有出现精彩的生成。以后的课堂中，应该多注意学生语文基本功的全方位训练。

山沟里的孩子教学反思篇五

上周一进行了一堂《山沟里的孩子》公开教学，通过课后反思，总结了一节课的得失。

1.叶圣陶先生说：“学语文要*学生自己读书，自己领悟”。要想使学生通过朗读达到有效的感悟，调动学生的情感体验至关重要。教学中,我以颜色为主线，第二自然段与第四自然段相对比，一直把朗读贯穿教学始终。通过男女生对比读、师生对比读等多种形式的朗读，达到了熟读成诵的教学目标。这也为今后的语文教学中的背诵环节提供了一个很好的借鉴。

2. 在难点的突破上，我抓住了对重点词语的理解来解读课文。例如在教学第六自然段时，我抓住“金钥匙”“丰富的宝藏”来解读，通过学生自己合作交流讨论来解决这个问题，他们居然能说出老师非常满意的答案。这是本节课的一大亮点，也同时是课堂的有效生成。

3.对于本篇课文的情感把握比较准确到位，无论是刚开始的播放视频还是范读配乐都采用了比较积极向上的素材。没有让学生一直停留在山沟里孩子的贫穷和艰难上，这也为学生理解把握课文奠定了好的情感基础。

4.这节课最大的不足在于时间的掌控不足，这导致了一节课没有完成设定的教学任务，如让学生合理想象，自由说话，说说山沟里孩子“夏天，雷雨交加时……冬天，大雪纷飞时……”上学的情形，这一环节就省略了。通过课后反思，我觉得除了环节设计过多这一弊端外，还有各个环节衔接不够紧密的问题存在。

山沟里的孩子教学反思篇六

《雪孩子》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲述一个可爱的雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发学习兴趣。以下是我对这篇课文的教学反思：

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的变化。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的个性化、多元化。让我们在课堂教学中，改变传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样根据教参，给予学生一个统一的答案。而应该在教学中，努力给学生创设一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。

例如在最后一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与，用自己喜欢的方式去读这段话。一边的小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很伤心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。另一方的小朋友在读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。

在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生采取“自主、合作、探究”的学习方式，毕竟是低年级的学生，所以要深入到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子们最想知道的问题，但是老师不告诉学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培养孩子触类旁通、举一反三的能力。最后再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的快乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培养学生的求证思维能力、发散思维能力和语言概括能力。

新课标要求学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导，又要注重课内外知识积累的运用、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，培养学生良好的语文素养。

山沟里的孩子教学反思篇七

《雪孩子》是一篇由多幅图及文字组成的课文。按说学习这样的课文，如果能借多媒体辅助教学是最好的，但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。

学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢？于是，把这个想法告诉了马老师，并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。

“没有问题，保证不耽误你上课。”马老师的话让我放下心来，感激的话，自不必再说。

那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。

看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。后面几幅图比前几幅图说得好，这个时候，他们已经开始明白应该怎样说了。在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的兴趣，观察得特别仔细，每贴上一幅图，他们都会发出“哇”的声音，他们跟我一样喜欢这八幅图。

在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的情况。这节课学习结束，我有了新的想法。

初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜欢画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。画画的过程，也是他们很好地理解课文的过程。

我不知道班上多少孩子有这样的能力，但有一个算一个，希望越来越多。现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从此四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。