ID:3533521
时间:2023-09-24 23:42:44
上传者:碧墨作为一位不辞辛劳的人民教师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么制定才合适呢?这里我给大家分享一些最新的教案范文,方便大家学习。
教学目标:
知识与技能
1、会认12个生字,会写8个生字。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法:
1、鼓励学生运用已有的识字方法识字,并能大胆创新。
2、通过演想自悟,来拓展课文内容,增强对诗歌的理解,培养学生的想象力和创造力。
3、通过小组合作学习,来检查学生识字、读诗的情况。
情感、态度与价值观:
1、通过学习课文,鼓励学生大胆想象,能续写课文,培养想象力。
2、在学生理解诗的内容的基础上,体会表达的思想感情。
策略与方法:
1、读中感悟
朗读是学生理解课文的重要手段之一,新课标提倡学生以读为主,读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶。教师对教材理解把握的深度,并不是学生理解课文的标准和尺度,教学时要始终坚持“浅化理解”的原则,要给学生的读书体会留出余地。不需要教师作无意义的“深刻剖析”,要重视学生读的训练,朗读与理解相结合,体会到什么程度就读出什么水平,读出自己对文章的`独特体验。
2、读演结合
表演的过程就是一种形象思维的过程,学生在入情入境的表演中,对故事的情趣有了更深的体验,在表演之后,让学生带着表演的感受再读课文,完成从语言到思维再到语言的完整的思维过程。
3、童话故事激趣导入,通过自读、我写你猜、看拼音等认识本课的生字,在各种形式的游戏活动中巩固生字。
教学准备:
童话故事或童话故事光盘、生字卡片、课文录音
教学过程:
教师与学生活动过程
设计意图
教学再设计及随笔
一、故事激趣,导入新课
1、播放光盘或讲故事《神笔马良》。问:“你觉得马良这个人怎么样呀?
(学生可能回答:
(1)马良一心一意地帮助别人;
(2)马良为了老百姓能过上好日子而不怕危险;
(3)马良真勇敢……
2、如果你是马良,你会用神笔做什么呢?
(发挥学生的想象力,畅所欲言)
3、师:同学们的想象力太丰富了,相信你们的这枝笔会有所作为的!孩子们,今天,有一位大姐姐,她把自己交给了大自然,这究竟是怎么回事呀?你们想知道吗?(板书:我想)
兴趣是学生积极求知的诱因,由学生喜闻乐见的童话故事导入,学生产生了浓厚的兴趣,上课一开始就积极参与到教学过程中来了,而且还设计了贴近孩子内心的谈话话题,让他们很快进入了情境。
用激励、神秘的语言调动孩子学习课文的热情,同时初步开启他们想象的空间
二、检查预习,识记生字,理解词语。
1、老师给大家5分钟,请同学们打开书自读这首诗,不认识的字用自己喜欢的方式解决。谁先读熟了,告诉老师。
(学生自己读诗歌。遇到不认识的字和读不好的地方想办法解决。)
2、指名读。
师:谁愿意读给大家听一听?师及时表扬读的好的同学和认真听的同学。
(请同学们一边注意仔细听准你不认识的字的读音,一边体会诗歌的韵味。)
教师在评价表上评分。(正确、流利、奖个“小麦克风”)
3、课件出示本课词语:花苞、牵'万缕、湿软、汲取、营养、帐篷、风筝、柔软、生辉、
柳絮
(学生自由读词语,同桌互读)
(指名学生认读、开火车读。)
4、对于个别容易认错的生字,教师可利用与形近字对比的形式,来记忆字形。
汲——吸缕——楼
(学生认读形近字,给形近字组词。)
5、这些词语,有无不懂的?共同研讨解决。
(学生思考、质疑:(解决策略)
(1)“汲取、柔软、湿软、”读书中的句子,结合上下文来理解。
(2)“柳絮、帐篷”一词试着说一句话。
(其他的词学生可以从字面上理解。)
6、再自由读一遍课文。
7、师问:“读完课文后,你有什么想说的吗?”
(学生整体感知后表达自己的见解。)
培养学生自主学习、合作交流的好习惯。
培养学生的倾听能力。
识记生字,把握“字不离词、词不离句的”原则,不仅降低了难度,也使学生容易理解字义,体现在语言环境中识字。
通过形近字对比区分,达到识记巩固、准确运用的目的。
词语是理解课文的关键,本环节教师先引领学生扫清生词的障碍,在解决生词的过程中,体现语文学习实践性的特点,运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词,丰富了课堂内容。
帮助学生理清文章的大致思路,为更好的学习课文打基础。
三、精读课文,感悟情感(第二课时)
1、指名读课文,自由读课文。
(学生读课文)
2、师:你喜欢哪个小节,就去读哪个小节?读后和小组同学交流你为什么喜欢它?
(小组内交流、讨论,同学之间可以取长补短。)
3、全班交流:你喜欢哪一小节?先读一读,然后说说为什么喜欢?(教师可提示:抓住重点词句来说)
注:学生围绕着课文内容说,也可以通过自己的理解说。(学生之间可以互相补充,也可以提问题)
(教师要抓住亮点给予及时的评价)
也可以鼓励学生根据第3小节再编一段。
学生各抒己见,不必拘于一格。
(学生说自己编好的那段,其他同学可以补充或提意见。)
(2)有的学生可能说喜欢第一节。教师问:“你觉得和桃树一起悠来悠去,心情怎样呀?
师:“喜欢第一节的同学请你们读一读吧!读出你的心情、读出你的情感!”
(学生用自己的语言表达此时此刻的心情)
(3)有的学生可能喜欢第二节。教师可以追问:“绿色的篷帐是什么呀?作者为什么会用这个词呢?”
(学生齐读。)
(小组讨论后发言。
学生各抒己见。)
4、最后听课文录音。
(学生闭着眼睛倾听并想象课文所表达的内容。)
5、师小结:“我们学了这篇课文以后觉得心情好舒畅呀!你知道诗歌中小朋友的愿望是什么吗?你有自己的愿望吗?”(学生畅所欲言)
语文学习中,理解内容,体验情感,都要以学生的充分阅读为前提,因此,各种形式的反复读,使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。
给学生自由、主动发挥的空间,由整体向局部递进,来理解诗句的意思,就降低了学习的难度。(学生只要理解大概意思即可,能用自己的话说出来就行)
通过学生的交流,充分发挥学生是学习主人的思想,学生愿意学哪就学哪,尊重孩子的主观愿望,把握尺度,以学定教。使学生在生生、师生的交流与互动中理解课文内容,大胆发挥想象力,创造出富有个性的语言、动作和神态。
培养学生想象力
提高学生的作文和写作的能力。
孩子能够感觉到此时此刻的心情。
再一次发挥学生的想象力,让他们体会到柳树在我的帮助和合作下快速地长大。
启发学生的想象力,让他们在想象的空间里自由飞翔,通过充分的想象帮助孩子们树立远大的志向和抱负。
通过听,进一步体会诗歌的意境。把诗的意境内化成学生自己的感情。
让学生在意犹未尽中深化课文主题,达到充实文本的作用。
四、实践活动,课外延伸
(学生可以画画,也可以贴图片,还可以是学生自己想象的,只要是学生喜欢的都可以。)
课外拓展体现了开放性,使学生走出课本,融入生活,学会积累和运用想象,更好的激发学生的求知欲和创造力,使每节课都回味无穷。
五、小组合作,识记生字。
1、教师出示生字卡片贴在黑板上问:“你有好办法记住这些字吗?谁愿意当小老师教教大家?”
(指名教大家记字,学生在教大家记字的时候,教师要及时发现问题解决问题,并相机指导学生组词和造句)
2、学生独立写字。
应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字,并不一定非得安排独立的识字环节,此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。
不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励,因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。
书写应重视学生良好书写习惯的培养。
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗,背诵这首诗,体会诗歌中所表达的思想感情。
2、会写本课9个生字,识记8个生字,继续渗透和运用学过的识字方法,培养学生的识字能力。
3、培养学生大胆的幻想和想象能力,从而激发学生对大自然的热爱,对美好生活的追求。
教学重点、难点
1、识记生字,感情朗读。
2、培养学生丰富的想象能力。
3、体会诗歌中所表达的思想感情。
6、建议本课教学2课时
拓展习题
1、比一比,组成词语。
摇营()谷()汲()
遥()管()容()吸()
2、仿照第三段编写一段诗歌,
教学准备:
字卡,课件(根据诗歌内容制作)
教学过程:
第一课时
一、谈话导入、激发兴趣
同学们,不知不觉,我们已经悄悄长大。随着年龄增长,你们心中肯定有许多美好的愿望。谁想说一说自己美好的愿望是什么?(生自由发言)
二、初读诗歌、随文识字
1、师:请同学们自己试着把这首诗读两遍,你愿意用什么方式读都可以。(自己利用一切办法解决不认识的字,如:查字典、问别人、查找字条等)
2、自由朗读诗歌,自学不认识的字。(师巡视参与。表扬查字典的学生、小组合作识字的学生)
3、交流识字方法。
师:通过学习,你们认识了哪些字?能把你认识字的方法推荐给大家吗?
生可能:“谷”就是“八”加“人”加“口”。
“丫”就是一棵树上两个杈。
“软”由“车”加“欠”组成;“汲”是“吸”去掉“口”加三点水;“堂”是“尚”下面加“土”;铃声一响进课堂。
(师要适时鼓励,表扬孩子的这些创新、发明,总结更好识字法)
三、品读课文、体会情感
1、小组内互读课文,说说冬冬都有哪些愿望?分别是什么?
2、交流诗歌内容,理解冬冬的愿望。
一小节:我想变做美丽的桃花,引来欢唱的布谷鸟。
二小节:我想变做扎根土地的柳树,长成“绿色帐篷”。
三小节:我想变做长着眼睛的风筝,在蓝天上学习。
并引导学生想象“都望到了什么”?为什么说蓝天上是我的课堂呢?
四小节:我变做小花、小草,变做柳絮和蒲公英,飞到“遥远的地方”。
发散思维:遥远的地方会是哪里?飞到那里干什么?
五小节:组织学生小组讨论:“飞到遥远的地方,我要和爸爸妈妈商量什么?”
3、指导朗读诗歌。
尤其是前四小节,每小节的倒数第二行,如“悠哇,悠哇”、“长啊,长啊”、“望啊,望啊”、“飞呀,飞呀”,要读的悠远、遐想。
4、默读课文、想象画面
(1)师:冬冬的愿望多么美妙。你能边默读边想,在头脑中形成一幅幅美好的画面吗?
(2)学生活动:边读边想。
(3)指名说说都想到了什么?(如鸟语花香、蓝天白云……)
师:看来同学们都读懂了课文。让我们带着美好的愿望,再一起感受一下吧。(播放课件:与诗歌内容相应的情景)
5、美读课文、练习背诵
(1)选好自己喜欢的小节,大声地、美美地读几遍,并说说喜欢的原因。
(2)指名美读,师生评价。
(3)练习背诵。
第二课时
一、指导难字、练习书写。
师:这节课,先让我们一起走进书法斋。
(1)指导难字。(出示要写的字)
师:哪位书法家愿意为我们指点几个难字的写法?
学生可能指出:“悠”别忘了中间的竖;“营”要与“管”区分开。
(2)练习书写。
(3)组织评价。
二、思维发散、拓展延伸。
师:我们一起分享了冬冬的愿望。同学们是不是也有许多想法要说呀?那就展开你的想象,把你的想法告诉大家吧。
(1)小组内互相说一说。
(2)班内交流,师生互相评价。
(3)学生练笔。
(4)交流点评。
三、布置作业。(下面三项作业你可以任选两项来做)
1、把这首诗中你喜欢的词语抄一抄。
2、把这首诗歌有感情的读或者背给家长听。
3、向你的爸爸妈妈说说你的愿望。
这是一首充满了纯真幻想的儿童诗,语言纯净优美,富于韵律美。诗歌教学最好的方法是朗读。因此在本节课的教学中,朗读是尤为重要的。
一、我为学生创设了一个和谐宽松的学习氛围,通过导语的精心设计,力求与文本、学生产生心灵的共鸣。
二、引导孩子们有感情地朗读诗歌,通过多种形式的读(想像、品评读、赛读、美读、背读等),使孩子把自己的感受与文本结合,用自己喜欢的方式感知世界、感受生活,发掘心灵中的真、善、美,并把自己的感受充分地表达出来,深入进去感悟诗歌的`美、生活的美。在这个过程中,我把学习的主动权交给孩子们,我们双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充,我与他们分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念。让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,让自己的情感进一步被激活、被净化、被升华。
三、我便趁此机会引导学生进行仿写练习,“我手写我心”写出自己最真实的想法,和小作者产生心灵上的共鸣,达到听说读写相结合的训练目的。本节课从始至终都是以学生为学习主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者,教师注重从学生已有的知识经验出发,创设丰富多彩听、说、读、写、来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习,使学生真切感受课文的熏陶。
四、当然,还有的不足之处是课标中强调教师要面向全体学生。我们的练续训练也必须想方设法调动全体学生全身心地投入。避免单调的阅读方法,要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。这就需要培养学生读的兴趣。学生读书的兴趣,不在于形式是否多样化,内容是否好玩有趣,而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中,给学生以成功感,是最重要的。在平时的训练中,那些能力强一点的学生,他们能够有意识地锻炼自己,并不断地得到肯定,容易不断进步。但大多学生会在课堂上充当听众与培读生的角色,长期下去,就会越来越不愿在别人面前朗读,开口讲话。我还要多思考课堂上如何调动每个学生的积极性,就像专家老师所说的那样让每一个学生在每天的课堂上都有收获。
课堂上虽然学生想象丰富,读得也很投入,但是自主学习的能力有待提高,教师可以先指导学生学习诗歌的第一节,总结学法,然后放手让学生学习后面的三节。在由扶到放的过程中,学生是否有更大的收获呢?以上两点值得深思和改进。
在本课的教学中,可以启发学生观察春天不同的景物,或者四季不同的景物,抓住景物特点,学习诗歌的表达方法来抒发自己的感受。
在教学中,要善于为学生营造读诗、赏诗的氛围,引领学生融情入境,去感受那纯真又丰富的情感,从而把握诗歌饱满又隽永的意蕴。
如《我想》的第一节的教学中,要让学生想象桃树枝、花苞等画面,更要指导学生抓住“安、带、牵、悠”等动词,让学生展开自我想象,融入自己的体会,分享自己的感悟。在这一小节中,“牵着万缕阳光”,阳光无形,如何被牵住呢?其实这有内在的逻辑,阳光如缕,一道道阳光不就像线吗,而线是可以牵住的。因此这句话不仅说得通,还突出了孩子丰富的想象力。有了线,“悠啊,悠――”就不成问题了,无形的阳光线可以在孩子的联想,成为类似于秋千的有形物。第四节中,“我想把我自己/种在春天的土地上”,想象更是儿童化的,大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。
在课堂上,学生并不能深入理解词语所蕴含的深意,但能找出相关动词,我认为不需要对此进行过分的解析,让学生熟读成诵即可,重要的是让学生去感知,去仿写,去创造。
儿童诗曾经被过渡赋予了教育的功能,它的审美的功能和愉悦身心的作用减少了,不是那么轻松、单纯,承载了许多儿童天性以外的东西。《我想》这首儿童诗,主要体现在对儿童天性的尊重和教育的淡化处理,不拔高,有生活趣味,朴素、可爱。
教学目标:
1.这首诗通过幻想和想象,表达了作者对大自然的热爱,对美好生活的追求,指导学生理解诗的内容,体会诗歌表达的思想感情。
2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵这首诗,整体感知诗歌的音韵美。
3.开发学生的想象力,感受自然美,培养学生热爱大自然的美好情操。
4.仿照诗歌的第3小节再编一段。
教学重、难点:
1.培养学生有声有色地朗读,在诵读中体会诗歌的语言美和音韵美。
2.引导学生和文本进行对话,做到熟读能诵。
教具准备:
教学过程:
一、激趣导入新课:
1.孩子们,我知道大家都很喜欢听歌、唱歌,今天,我想送给同学们一首歌,我们一起来听听好吗?(播放《种太阳》)
2.同学们听得都很认真,很多同学都情不自禁地跟着哼唱起来了,让我感受到你们也很喜欢这首歌,你能说一说这首歌表达了什么愿望吗?(学生自由发言)
3.“种太阳”一个多么美妙而大胆的想法呀,我想在我们小小的童心中,也会有这许许多多的梦想,现在就让我们一起走进梦想的天堂,共同走近“我想”。(板书课题)
二、初读课文,整体感知:
1.请同学们打开书,读一读这首诗,边读边想:我的愿望是什么?(学生自由读文)
2.读后反馈,教师板书:
手儿、桃树枝
脚丫、柳树根
眼睛、风筝
自己小草、小花、柳絮、蒲公英
三、细读课文,体味情感:
(一)请你从中选出自己自喜欢的一小节,反复地读一读,把自己的感受读出来。
(二)同学们读得都很认真,那就让我们把这份认真延续到下面的学习中,请你把自己喜欢的小节读给组内的小伙伴听,并相互交流各自的感受。(小组活动,教师巡视)
(三)汇报交流。
1.第一小节
2.第二小节
3.第三小节
4.第四小节
四、总结:
孩子们,你们的心是火红的,更是奔放的,小花、小草、柳絮、蒲公英是我们的梦想,飞上月球,遨游太空更是我们美好的幻想。我记得爱因斯坦说过这样一句话:“想象力远比知识本身更重要。”那就让我们从现在开始,插上想象的翅膀,用我们的刻苦和勤奋去努力实现我们美好的梦想吧!
语文教学常常陷入文道之争,这些年的教改,兜兜转转,不过是在这两者间寻找平衡点。
作为一线教师,就像江底的哪些石头,无论江流如何变化,始终坚持着该练习的就练习,该体会的就体会,不追求新颖的名词,不追求热闹的课堂,反而不那么纠结。
其中一项认识——特殊的句式,是要训练的。
开课即问:开学到现在你学到了哪些特殊的句式,对表情达意特别有帮助?孩子们被问蒙了。一开始就问这么高难度的问题,不符合由浅入深的课堂提问习惯。有时候,施老师就是这样的不按规矩出牌。
稍加思索,小李同学艺高胆大,站起来说:我们在《草原》一课中学过的倒装句,对表达情感特别有帮助!的确,老舍先生的这句“走了许久,远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河”曾是多少名师都咂摸过的句子!用倒装的手法,强调了作者在见到河时的惊喜。会思考,表扬!
还有,在《祖父的园子》里,那个神奇的句式就是“愿意……就……”,作家萧红一连用五个这样的句式,写出了记忆中祖父园子的自由和快乐。
是的,这些句式只要出现,作者要表达的情感就呼之欲出,这些句子咱们都可以称他们是神奇的句式。老师满意地小结。
今天要学的儿童诗《我想》就是由神奇的句式组成的。
第一步,反复读儿童诗。各种形式——自己读,四人小组合作读,四个大组合作读,师生合作读……总而言之,读得滚瓜烂熟,直到内容了然于胸。
第二步,去找找神奇的句式。熟读之后,找起来就简单。一连串的动词,用重复咏叹的方式,有节奏地出现在各小节的诗中,首先吸引了学生的注意力。
悠啊,悠——
长啊,长——
望啊,望——
飞啊,飞——
拖长了声音,反复读,终于有孩子明白了,这个特殊句式的使用,使得诗歌要表达的画面感特别强,仿佛能看到一个可爱的孩子在荡悠,在生长,在瞭望,在飞翔,童趣跃然纸上,孩子们的快乐自由的心情也呼之欲出。
第二个找到的特殊句式,当然是每节诗开头出现的“我想……”
我想把小手,安在桃树枝上
我想把脚丫,接在柳树根上
我想把眼睛,装在风筝上
我想把我自己,种在春天的土地上
……
在孩子们读得起劲之时,冷不防一问:“你”到底想干啥呀?
都好,老师想讲的,孩子们都讲到了。接下去是仿写。运用特殊句式,表达对春天和美好事物的向往。
我想把嘴巴
安在蜜蜂身上
伸到花瓣中
品尝花蜜的芬芳
尝啊,尝——
尝出春天的味道。(项祎)
我想把耳朵
放在河面的浮萍上
倾听小鱼的歌唱
听啊,听——
感受春天的美好。(邱瑜)
……
课堂上时间短,学生创作时间有限,如果有更多的时间,可以试着让孩子们自己去寻找甚至创造神奇的句式,去记录生活中的奇思妙想,去表达丰富多彩的情感。
公众号:跟着施老师学语文
《我想》是一首充满了纯真幻想的儿童诗,语言纯净优美富于韵律美,诗中的“我”热爱春天,热爱自然,对生机勃勃的春天充满了热切的向往。
在第一课时,我通过导语的精心设计力求与文本、学生产生心灵的共鸣,与学生进行情感上的交流,在这种交流中有感情地朗读诗歌,把自己的感受充分的表达出来。我在备课时想了很多,但感觉总是不满意。这是,我想起了全国著名特级教师于永正老师说过要“简简单单教语文”,我想“简单”就是语文教学特别是低年级语文教之教学最好的方法。因此,教学这节课我也是本着这样的原则整堂课我“简单教”甚至“不教”,只一个字,就是“读”。在读中识字,在读中解词,在读中品意,在读中悟情,一切的教学任务均在读中完成。课堂上我运用多种读书方式,或范读,或指名读,或齐读,或男女生赛读。每一次读书前都有明确的目的,读书后都有及时的反馈,使学生既读懂了课文,更培养了读书能力,为学生创设一个和谐宽松的学习氛围。在课堂上我尊重了学生个性化的选择,一方面激发了学生表现欲,发展了学生的个性特长,使阅读成为一种享受,使课堂成为他们自我表现的舞台。另一方面各种不同方式在课堂上出现,也使学生不仅在阅读中学到了知识,更得到了美的享受:聆听优美的歌曲、品味饱含激情地朗读……在这种轻松、活跃、和谐的课堂氛围中,孩子们的思维和想象被激活了。
虽然一堂课下来感觉自己能较顺利的完成教学,但还有一些遗憾之处,没能将课前的设计意图很好的展现出来,课堂上时间掌握的不太好,有点儿前松后紧,在“美读”环节由于时间关系指导学生朗读的不到位,激励性的评价语言太单一,不能很好的根据学生的回答朗读及时跟上激励性评价语,对学生进行鼓励。在以后的教学中,我将扬长补短不断改进,提高自己的业务水平及教学能力。
语言纯净优美富于韵律美,诗中的“我”热爱春天,热爱自然,对生机勃勃的春天充满了热切的向往。
虽然一堂课下来感觉自己能较顺利的完成教学,但还有一些遗憾之处,没能将课前的设计意图很好的展现出来,课堂上时间掌握的不太好,有点儿前松后紧,在“美读”环节由于时间关系指导学生朗读的不到位,激励性的评价语言太单一,不能很好的根据学生的回答朗读及时跟上激励性评价语,对学生进行鼓励。在以后的教学中,我将扬长补短不断改进,提高自己的业务水平及教学能力。
《我想》这一课的教学设计,我主要体现在新课程标准的理念:一是让学生在独立阅读时养成自主学习的习惯,鼓励学生认真对待学习,培养学生学习语文的兴趣。二是通过初读、细读、品读、背诵这种梯度读的设计,让学生在读中质疑,读中理解,读中感悟,读中积累来内化文章的思想情感。再通过自己的多种表达方式把它真诚地表露出来。使文章的情感得以深化升华,潜移默化地提高了学生的语文素质。三是注重生与生、师与生之间的互动,既有教师对学生的评价,又有学生对教师的评价使每个学生能正确接受学生与教师的评价,促进学生的全面发展。体现了一种平等的师生关系。
本节课教学从始至终都是以学生为学习主体,教师是学生学习活动的组织者、引导者、服务者,教师注重从学生已有的知识经验出发,创设丰富多彩听、说、读、写、画、演等一系列活动,来充分调动学生参与活动的积极性。让孩子们在一个自由、宽松的课堂气氛围中学习,使学生真切感受课文的熏陶。