教育教学反思小班 教育教学反思(汇总6篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

教育教学反思小班篇一

智慧教育理论在新加坡、美国、韩国的提出，引发我们对今天的中学教育教学的深刻思考。对国际智慧教育做了介绍，同时阐述了国际智慧教育在中学实践的指导作用同时，进行了剖析与思考。也对现当代中学教师的教育教学技能提出了一些建议，旨在重视中学教学和现代信息手段合理结合，实现学校教育和社会、个人以及政府共同合作与配合与协作，最终推动实现学校教育的最优化。

国际智慧教育中学教育教学教师技能当今时代，是信息技术高速发展的时代；是信息多元化的时代；教育的含义已经不再停留在教学途径单一教育方法和技能匮乏的层面，而是以受教育者为中心，以社会正确价值向为导向的教育。也就是说，受教育者的教育范围不再停留在学校，而是全社会共同参与的教育。只有把学校的教育和社会的高速发展的信息技术联合起来，那么我国的教育将会与社会就业链条相适应，培养的人才就能够更加适应社会的信息化需求。智慧教育理念的提出，越来越受到社会各界的集体关注，智慧教育的普及必将推动各国学校教育高速发展。学生学习水平和学习技能不断提升，学生知识视野必将面向现代化、信息化。在中学教学中，施教者应该将现在的教育社会化，同时考虑学生现有情况，实现教学智慧化、最优化，最终达到教与学的真正统一。国际智慧教育在韩国、美国、新加坡已经在实施，并且也收到了很好的教育效果。智慧教育的理论提出，对中学教育教学有具体的借鉴和指导意义。

新加坡在20xx年提出旨在以edvantage计划为主体的，以建立信息产业带动社会高速发展、提升国家的综合实力为目的的，开展以受教育者为中心，为受教育者提供广泛的数字教育资源的in20xx计划；同时通过ppp模式创建的未来学校项目得到了个人、企业、政府公共部门的大力支持，开创了校与企、个人、政府联合化，分析我国中学教育教学模式，数字资源在中学基本普及。但是，数字资源的开发需要企业的支持与认可。例如，电子教材的开发利用，学生电子作业系统的应用，多媒体网络教学视频的共享等一系列问题需要企业与学校相联合，这样的应用不仅促进了学校教育的最优化，同时学校也能够利用优质教学资源促进学生对知识的理解和掌握，而且企业也可以将其产品充分优化与开发，将产品出售学校，这样也促进企业健康持续发展。因此，这种关系的合理发展能够达到双赢的目的。与此同时，中学的实践性教育活动需要个体部门的参与，学校的教育实践活动完全可以安排学生到社会个体部门中去，学校可以和社会个体部门建立合作关系，实现每次学校组织学生实践活动真实化，学生对社会更多了解与体验，促进学生身心发展。于此，这样的组织活动也能促进个体部门的发展。政府相关部门组织的爱国主义教育、防火安全教育、铭记历史教育也可以和学校的教育相联合，这样促进了政府部门的执行能力和态度，同时学校教育在政府部门的帮助下，学生的教育会更加深刻而有意义。

韩国教育科学技术部也在做有关智慧教育的相关工作，把培养人才作为国家发展的重点。韩国注重学生数字技术能力的培养，韩国的企业三星、lg、sktelecomden等企业也积极致力于推动信息技术产业发展，最终为智慧教育战略的落实提供了有力的支持。这样的计划实施推动了中学教育向着信息化发展，同时有这样的企业作为范例，学校的教育和企业的影响这样的因果联系，最终真正地实现了智慧教育的真正含义。在这样良性循环作用下，信息技术必然突飞猛进向前发展，学校对待智慧教育的认识也必然更加深刻。反思我国中学教育，可能部分地区的学校接受教育信息技术的普及还存在一些问题。但是，这不是我们推动智慧教育的阻碍，而是随着我国信息技术的发展，个别地区的水平也在提升与提高，这就要求我们在保证全国智慧教育普及的情况下，积极进取，勇于将智慧教育与我国中学教学实际相结合。我想在信息科学的推动下，我国的中学教育教学水平一定会有所突破，同时中学教学对老师教学方面也会有更大提高，对中学生的学习也会有更多的帮助。

美国智慧教育的推进，是从企业和政府联合入手，采用学习、评价，教育设施等方式出发，关键注重教师技能的培养。在我国人口老龄化问题严重的今天，中学教师的退休人数多于新教师的上岗人数的现有情况下，有很多高校师范毕业生选择了教师职业，从事教师这一职业就意味着能够把自己的经历体验以正能量的形式传递出去，同时收到预期的教育效果。可见，教师的经历体验对学生的影响尤为重要，单单经历体验已经不再是当代教师从教育人的唯一途径，得更多经历体验的教师就会影响教育学生的效果就会越好么，答案不是绝对的，重要一点还是如何能够把这种经历体验以一种发人深思、富有情感、易于接受的方式传递给学生，有的老师也是这样去做的，但是收效甚少。那是因为有些时候，我们忽略了自己的想法，还没有经过教育反思就已经把自己的经历和经验传递给了学生，最终可以说是误导了学生。导致了学生的思维方式进入了教师所规定的轨道，但是这条预定的轨道有些时候已经偏离了正常教育应该规定的`范围，一旦重复教育，后果是学生按照教师的思维方式去思考，存在误区没有及时纠正，学生深受影响。作为年轻老师，在教育面前，来不得半点马虎与放松。

但是，随着教育的发展，教书育人的范围在不断扩大，有时这些还不够。智慧教育的层面是将教育与先进的信息技术相结合，因此教育技术和技能也提到了教师从教的日程上来。教师也应该加强自身的教育技术水平，同时也应该注重师德的培养。教师的师德应该是以正确的价值观念与导向影响学生，并能收到预设的教育效果的德行影响。对于当代年轻教师，缺乏对学生品行的实际指导，如我们是不是在就餐时自己肆意浪费，而教育学生时还夸夸其谈，或者说我们对于这样的行为淡然处之，认为粮食危机不会影响到当代人，或者我们教育孩子时，孩子是否认为我们的教育理念已经过时。现代的初中教育不仅需要我们教师去努力，同时也需要社会、个人、企业去关注与支持，在共同的努力与教育下，我们的教育才是最有智慧的教育。

纵观各国的教育方式，可能是各不相同的。但是，教育的最终的目的是相同的：即教育的学生应该是全面发展，同时适应时代的发展需要。以学生为中心，教师为主导，同时智慧教育也对学校和教师提出了更高的要求。学校应该和社会是友好的合作关系，教师也应该参与到智慧教育中来，不断提升自我教育教学技能，以适应不断发展的信息化社会的需要。这样的中学教育，必然会收到很好的预期效果。

参考文献：

[2]孟靖岳.新加坡教师教育质量保障体系研究.福建师范大学，20xx.

[3]张奕华.智慧教育与智慧学校理念[j].中国信息技术教育，20xx.

[4]陈耀华，杨现民.国际智慧教育发展战略及其对我国的启示因素.现代教育技术，20xx.

教育教学反思小班篇二

我们班牟泽铭是一个有点内向，不太爱动，但很有主见的孩子。在班里老师让孩子们搬起小椅子去墙边围坐时，总是会看到剩他自己坐在桌子旁边。不说话，也不和其他小朋友打闹。

这天的户外活动时间到了，我带领孩子们来到院子里排好队，准备玩小纸球。我告诉孩子们：“今天小纸球告诉我想让三个小朋友为一组来陪它玩，小朋友分好组后就可以和它一起玩了。”说完，孩子们各自分好组玩起了游戏。在看孩子们开心的玩游戏的同时，我又看到了一个人蹲在沙池边上的牟泽铭自己低头玩着地上的小石头。我得想个办法改变一下，让他开心的融入到大家庭里。这时我看到了正在旁边玩球的田宜朔和李韵，我问他们：“你们怎么是两个人呢？小纸球今天的愿望是有三位好朋友陪它玩，我们再帮它找一位好朋友好不好？”他们点头说：“好”李韵看了一会儿，看到了自己一个人玩的牟泽铭，对我说：“老师我找到好朋友了。”说着拉起田宜朔的手向牟泽铭走去，不一会就看到他们三个开心的'玩起了游戏，也看到了牟泽铭暖暖的笑脸。对待孩子要采取适当的方法才能让他们快乐活泼的成长。

教育教学反思小班篇三

宽松、民主、和谐、温馨的教学氛围是心理健康教育课实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”所以，课题导入对一堂课的成功与否起着至关重要的作用。

1．歌曲导入法。孩子们都喜欢听音乐、听歌曲，我就抓住他们这一心理特点，课前使用与教学主题相关的歌曲，能帮助学生尽快的融入活动，如果录音机没准备好，我就发挥自己的特长，现场给孩子们唱，每每这时，都能引起学生的极大兴趣，孩子们快乐地边击掌，边随同我一起唱，很快地融入活动中。如：在《好朋友手拉手》一课的导入时，孩子们就随我唱起了“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友??”这样学生在极其放松、自然、快乐的心境下不知不觉地进入活动主题。

乐??”学生们争先恐后地回答，有说去过北京、上海大都市的，还有的说去过九寨沟、长白山等自然风景区的，气氛相当热烈。这时我抛砖引玉“无论同学们到哪旅游，都不会有比它有更美的地方，它是父亲的王国、母亲的世界、孩子的乐园！这个地方是哪呢？”孩子们纷纷举手回答，最后点出主题——“家”。

3．妙用故事法。孩子们都喜欢听故事，生动有趣的故事能牢牢地吸引他们，启发其思考，这也是我惯用的导入新课法。

此外，我使用的情境创设还有多种，如：问题讨论法、情感感染法、开门见山法等等。但无论使用哪一种方式，我都是能因年级而定、因活动内容而定，正因为情境的创设适合了学生的年龄特点，适合了活动内容，才达到了一石激起千层浪的效果。

二、教学内容要灵活，以满足学生的心理需要

心理健康教育的内容丰富而繁杂，尤其我们的教材有一部分内容不适合我们的学生，于是在实际教学中，我能创造性地使用教材。我时常根据学生年龄特点、认知规律、学识水平和已有的生活经验，自行增删、调整教学内容，找到学生感兴趣的话题、关心的热点问题或迫切需要解决的问题，在我的引导下，学生会很投入地主动参与、积极探讨。从而实现心理上的成长。

三、关注体验和分享

台下的同学虽然没能设身处地的去表演，但他们通过观看，听表演者谈感受，还是分享了表演者的真实体验，可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了全体学生心理素质的协同发展和提高。

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教育教学反思小班篇四

创设模拟真实情境，可以增强直观感受，更易于消化知识。模拟情境就是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行呈现，达到形象地反映事物特点的作用。巧妙的模拟情境创设，往往能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。比如，在学习单词时，若不知道其为何意，就可以在情境中创设模型来帮助学生理解，并且可以展现相关的知识，让学生更快理解。在本游戏的设计与开发过程中，充分利用了虚拟情境的优势，设计与学习单词一致的模型，创设与学生密切相关的真实情景。学生在真实的情境中学习，不仅可以激发学生的参与热情，活跃学生的思维，而且能更好地帮助学生理解、掌握知识。

分析幼儿英语教学的内容，本着寓教于乐的理念，本教育游戏针对单词的类别设计了4个学习乐园，分别为乐器乐园，水果乐园，蔬菜乐园和动物乐园，每个主题公园分为学习场和游戏场。在学习场的设计过程中，为了充分发挥学生的主观能动性，让学生不受外界限制，我们采用了自主学习的教学策略。学生可以通过键盘来控制主人公的行走方向，让主人公在乐园中游玩，学习。为了加深学生对单词的印象，我们制作了每个要学习单词的模型，让学生通过实物进行单词的记忆，从而加深对单词的印象。游戏场的目的是为了让学习者巩固学习场学习的单词，然而单词的记忆是非常枯燥乏味的，学生对其也缺乏兴趣，因此我们采用了竞争学习策略，根据不同的学习乐园设计了不同的游戏，让学生在游戏的欢乐中进行英语单词的记忆。由于每个主题乐园学习的内容不同，为了避免游戏的单一性，增强学习的趣味性，在教育游戏的设计中，针对不同的学习内容，同时借鉴时下几款热门的游戏，设计了不同类型的游戏形式，从而达到吸引学习者注意，保持学习者学习动机的作用。

教学评价对于教育游戏来说是非常重要的，学习者通过本游戏的学习，必须了解自己在本次学习中的学习效果，因此教学评价起到了诊断的作用。同时评价还有着激励功能，学习者通过评价反馈，了解自己的不足，从而激发学习者努力的积极性。本教育游戏主要涉及到形成性评价和总结性评价。形成性评价是贯彻全游戏的一种评价，以便及时地对学习者的学习状态进行反馈以做相应的调整，主要体现在游戏过程中的对错反馈，当学习者进入游戏进行单词的练习时，会对学习者在游戏过程中的对错情况进行对错的音效提示，同时会体现在积分的累计中，这样可以使学习者在游戏的过程中得到及时的反馈，了解自己对单词的掌握情况。而总结性评价一般体现在游戏的最终结果上，让学习者了解自己在整个游戏过程中的表现。总结性评价注重教与学的结果，借以对学习者学习者所取得的成果作出全面的界定。为了体现评价的全面性，本游戏在评价时除了统计学习者的对错个数外，我们还设计了未掌握单词的显示，让学习者明确了解自己的不足，从而进行有针对性的强化学习，达到巩固单词的效果。

本课题研究的教育游戏软件在教学形式上取得了较大的突破，充分体现了3d技术的互动性，参与性，操作性以及构建3d模型上具有的特殊优势，同时结合游戏的娱乐性和沉浸性，创设出生动逼真的学习情境呈现教学内容，激发学习者的主动性，让学习者主动进行学习。但是在总体研究中仍存在着一些不足。首先，因每加入一个新的单词都要制作相应的模型，鉴于笔者的时间、条件的限制，本研究教学内容所涉及到的词汇数量比较少，并且对一些问题的认识比较粗浅，对教育游戏应用的度把握的不够准确;其次，本项目为单机版，并没有“记忆”功能，学习者只能一次次进行从头开始的学习。所以，在以后的修改中需进一步完善教育游戏与小学英语教学整合的应用模式，增强可扩充性，使其更有针对性和指导意义。

通过尝试设计开发一款教育游戏软件，笔者认为教育游戏有巨大的发展前景。因其在课堂上拥有主动性、积极性、创造性等特色，所以为让教育游戏在以后的教学中普遍起来，我们需要更多的专家、教育工作者、游戏设计者一起来努力，那么教育游戏就会在以后的教学中发挥非常积极的作用。正如美国著名的教育游戏设计师所讲的21世纪真正的学习革命是———学习不再伴有“痛苦”。

教育教学反思小班篇五

这一学年，在教研员和学校领导的鼓励及帮助下，我走进了新课程改革背景下的小学语文，在一次次的锻炼中，我真切的看到了自己的成长。在自己的课堂上，真切的感受到了智慧火花的撞击。教育教学也取得了一定的进步。

在教学中，我力求给孩子一个充满智慧的语文课堂。

1、语文是一个情感的产物，在课堂上，作为一个语文老师，就应该让学生富有情感。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个富有激情的老师才能调动学生的学习热情，调动学生的情感，在学习中充满动力，在品味中充满感悟。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《美丽的窗花》这篇课文时，我用多媒体制作了窗花消融的现象，让孩子们在诗句中感受到小作者在窗花消失时的那种渴盼的心里，指导孩子们体会，理解，感悟，朗读……孩子们个个情趣饱满，津津有味的朗读，背诵。当你看见孩子们学得快乐极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。在研修中，我听了《乌鸦喝水》这节课，给我留下了深刻的印象。学习中，学生接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

由此，我想到，相信孩子，才会收获更大的惊喜。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。把课文内容用自己的“三字歌”来展示是我一直实践的，孩子只有读懂，理解透彻才能够把课文转化成自己的语言。课堂上的展示，无疑让教材成了孩子们课下复习的资料。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

教育教学反思小班篇六

职业教育教学方法（以下简称"教学方法"）的改革是职业教育教学改革（以下简称"教学改革"）的着眼点。理论界对此的研讨可谓是"仁者见仁，智者见智"，方兴未艾。然而，教学方法改革的实践却远未尽如人意。主要表现在课堂教学过程中，绝大部分教师对新教学方法勉为其难的应用或冷眼旁观甚至是刻意冷落；那些为数不多的致力于教学方法改革尝试的教师也大多自认为是做着件吃力不讨好的事。为此，我们有必要对教学方法的改革在理论和实践的层面上进行双重的反思，以期获得一些有益的启示来推动教学改革的进程。

1、理论研究的误区。

首先表现在对与教学方法相关联的几个基本概念的认识不清。如教学模式、教学手段、教学方式的混同，有的论文中甚至还存在着将教学模式等同于教学方法的现象。其次是教学方法分类上不够科学，忽视了教学方法的分类与受教育对象、教学目的之间整体和内在的关联度。职业教育有高等职业教育（简称"高职教育"）和中等职业教育（简称"中职教育"）之分。由于两者生源渠道、生源质量的不相当，加之培养目标、教育实施时间、教学侧重点的不尽相同，在教学方法分类上本应有所不同。然而,现今的分类恰恰抹杀了这种区别，使教学方法的分类不具有针对性，在理论的指导上令教师无所适从，客观上为教学方法在教学过程中的尝试运用增加了困难。第三，对可供借鉴的发达国家的教学方法的研究缺乏系统性、连续性和深入性。以行为导向教学法为例，纵观多篇理论文献不难发现，在对其内涵和几种典型教学方法的论述上，既缺乏新意，又无精到之处，且与中国职业教育现状结合得也不够。第四，对本国当下职业教育中正在使用的教学方法的研究力度欠缺。表现在研究种类单一分割，特别是不能将数种方法结合起来进行系统全面的比较分析，研究过程也只是泛泛地强调了教学方法的多样性，却忽视了对其互补性和综合性的认知研究。

2、改革实践中的困惑。

首先是教学方法改革一直以来没有受到足够的重视。近些年，我们职业教育教学改革的重心更多地放在了专业设置、课程编排和配套教材的更新上，职业教育虽说也因此而取得了一些长足的进步，但同时又陷入了发展的"瓶颈"。究其原因就是我们忽视了教学改革的着眼点教学方法的'革新。教与学是相辅相成的。朱熹说："事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟舍是则无以学。"教学方法是教学得以顺利进行的桥梁，也是联结师生关系的纽带。忽视了它，教学改革势必遭受挫折。以中职教学改革为例。近年，教育部构建了中等职业学校新的课程结构体系，将传统的三段式课程结构模式变成模块化课程结构，增强了中职教育课程的柔性；同时编写了配套教材，实现了教材内容体系的综合化、模块化。但由于各类各级教育行政主管部门、学院，在学校生存发展上的短视，一味地追求短期利益，把更多的人、财、物力投放在了流于表面的专业建设、课程建设和校区基础建设上，忽视了足以决定教学质量的教学方法改革的投入，使得整个中职教学改革长期以来处于徘徊不前的状态。一个直观的现象是即使是一些日常的教学方法的探索也仅限于一些有良知的具前瞻性的任课教师自发进行的状态下。而这种自发进行的教学方法的革新由于局限于教学过程的某一部分或某一点，再加上得不到各方的有利支持，也就难以形成规模效应。

其次是传统的教学模式、教学组织形式制约了新的教学方法的应用。我国的职业教育脱胎于普通教育，普通教育又是建立在"传道授业解惑"的传统教育之上，其核心是以教师为主、学生为辅，表现在教学组织形式上采用班级授课制，以课堂教学为主。这与现代职业教育倡导的以学生为主体、教师为主导的教学理念相违背，也与并不局限于课堂的协作教学、现场示范教学、能力分层教学、分组教学等现代教学方法相去甚远。因此，在旧的教学模式尚未打破、旧的教学组织形式未有改变之时，新教学方法的应用就很难有突破性的进展。毕竟新旧教学方法在实践的转变过程中不可能是非此即彼的，它有一个理解、接受、融会贯通的过程。

第三，低下的职业教育教师素质又从根本上制约了新的教学方法的实施。一方面，由于历史的原因，从事职业教育的教师要么脱产于企业，要么是非师范非对口专业刚出校门的应届毕业生，他们中大部分没有经过严格的职业教育师资培训，其教学理论水平和技能掌握水平都无法达到教学要求，他们手中的教师资格证书也只是经由常规的论证而非严格的考核获得。另一方面，符合现代职业教育教学急需的"双师型"专业教师量少质低，表现在理论水平不高、整体智能结构单一，难以实施"理实一体化"教学，即使实施了，教学质量也得不到保证。如行为导向教学法要求理论教学、实践教学在同一过程同时展开，但在实际的教学中，有相当一部分教师根本难以做到这一点。

第四，目前的教学考评机制下，实施新的教学方法要承担太多太高的名利风险。这些名利风险是新教学方法实施中无法言说的阻力。众所周知，我国的高职教育招生是与高考同步的，升学率是学生、家长、学校共同关注的焦点，中职教育的就业率在某种程度上又决定于学生的毕业率。因此，两者在实际教学中常遵循的是怎么考就怎么讲，考什么就讲什么的应试逻辑，所讲的内容无非是文化和专业理论知识，那些本应属核心地位的技能考试常作为附加项目或辅助内容。特别是在中职教育教学现实中，有的教师甚至因为自身专业知识、技能储备上的欠缺，还存在着自己会什么就讲什么考什么等随心所欲的状况。如果要改变传统的教学方法，就意味着现实的教学必须由以知识教授为主转移到以职业能力培养为核心的轨道上来。在这个转移的过程中，由于教师要面对两种不同的课程体系，教学会愈加吃力；学生由于知识结构、能力结构的缺陷又普遍难以适应。两相阻碍的结果，在一段时期内势必导致学生学习成绩的下降，学校升学率、毕业率、就业率的降低。这既影响了学校的声誉和生存，也影响了学生的就业与发展，自然还影响了教师的教学质量考评。名利风险不可谓不大。因此之故，目前任何一所职业院校都不敢放手大胆地对传统的教学方法进行彻底的革新，只能在实践教学中进行局部的试验，通过逐步渗透新的教学理念的方式来达到新教学方法的运用。

笔者认为不妨以下列策略对应：

1、加强对国内外职业教育教学方法的系统性、比较性研究，尽快构建和完善符合中国国情的职业教育方法理论体系。这首先要求我们对现行职业教育本身进行科学分类，根据不同的分类，探讨并实施相应的教学方法。其次要做到"古为今用，洋为中用"。所谓"古为今用"，说的就是文化本身是有延续性和继承性的。教学方法也不例外。所以在教学方法的改革中不能轻易全盘抛弃本国传统的教学方法。我们要做的是"扬弃"，即去其糟粕的同时用其精华。所谓"洋为中用"则要求我们不要一味地采取"拿来主义"的方式借鉴别国的经验。以今日国外职业教育最具影响力的三大教学模式论，无论是流行欧美、澳洲的能力本位cbe模式，国际劳工组织在发展中国家培养熟练技术工人的模块式培训法mes模式，还是基于"合作培养"的几种颇具代表性的模式，如德国的"双元制"、日本的"产学合作"、新加坡的"教学工厂"等，他们所对应的教学方法是建立在早已自成体系的成熟的职业教育之上的，我们在借鉴之时，必须首先考虑到当下职业教育还欠发达的国情及其使用时的普适性和共融性，经过适应性的改良再来应用，而不是急功近利的生搬硬套。在此基础上构建我们自己的方法论体系。

2、加大人、财、物力在教学方法改革上的投入力度，并对教学方法改革实施监控和统筹。在重视理论研讨的同时，更要适时鼓励新教学方法的尝试应用和创新探索，并贯彻始终，以尽可能减少趋利趋名短视行为下长期利益的受损。

3、加强师资队伍建设。一是通过各种培训，不断提高现有教师的素质，二是革新当下职业教育教师的选拔机制，提高后续师资的准入门槛。在发达国家，其职业院校一般不象我国是直接从大学毕业生中选择教师，通常他们会选拔有一定工作经验的从业人员到院校任教。实践证明，这是值得借鉴的。事实上，教师素质提高了，教学方法的运用成效自然也会跟着提高。

4、转变传统的教学模式，改革传统的教学评价机制。前者的目的是为了创建适合新教学方法运用的教学环境。以行为导向教学法之一的项目教学法为例。项目教学法允许学生自由分组、合作，并只要求在教师的指导下共同实施、完成某个项目教学。这既摆脱了单纯书本、课堂环境的制约，又在无形中形成了新型的团队关系、师生关系。此时，学生是知识学习和技能掌握的主导者和积极的参与者而不是被动的接受者，教师也不再是教学的核心而转化为教学过程中的指导者、协调者。这实在不失为一种值得推广的新的教学方法。但是，这种教学方法的运用要求原有的课程体系、教学模式、教学组织形式、甚至教学内容等方面必须有结构性的转变，没有这种改进，此新教学方法的实施就是一句空话。后者则要求改革主要以升学率、毕业率、就业率为核心来评价各职业院校优劣，以单一间断时间内学生成绩高低、合格率多少来评价一个教师教学水平高低的现行考评机制，从而降低学校、特别是教师因为探索使用新教学方法所承受的实际压力和风险.