最新地震安全教育教学反思(模板5篇)

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地震安全教育教学反思篇一

《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

执教《地震中的父与子》这篇课文的第一课时，我把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父与子的了不起”作为本节课的教学重点。“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。

教学时，先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，抓住“了不起的'父与子”品读全文，及其它重点句。说父亲了不起，找出描写父亲了不起的段落，重点是课文的3、5、12自然段，先让学生朗读，谈谈体会，然后让学生把自己的感受放回课文中，再读，读出相应的语气。如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。

说儿子了不起，让学生找出体现儿子了不起的段落，是课文的16、22自然段，指名读，然后让学生谈体会，在老师的讲述下，引导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下，没有食物，没有水，只有恐惧与危险的情况下，苦苦等待父亲的救助，但他却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学在出去吧！”从而让学生体会到儿子的子不起。

在教学过程中，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，从而实现文本的教学目标，感受父子情至深。如学习“36小时”是怎样的挖掘？在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生想象父亲在不断地挖掘中，又有遇到怎样的困难与危险！或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的！最后让学生带着自己的理解将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

最后通过播放汶川地震中感人的图片，让学生感受平凡而伟大的父爱、母爱，再让学生结合6月19日的父亲节，表达对父亲的爱。把课堂学习内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。

综观整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方：

1、过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。

2、学生朗读不够到位，没有真正融入到文本中。

3、借班上课对于我来说也是一个挑战，教学机智欠缺。

地震安全教育教学反思篇二

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾危险从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚感人，读后给人以强烈的震撼。

我上第一课时，把“从课文的具体描述中感受到父亲对儿子的爱，感受到父亲的了不起”作为本节课的教学重点。”“领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。”作为本课的教学难点。

以下是我教《地震中的父与子》的反思：

(一)教学思路体现了“一条主线，两个场景”。条理清楚，令人一目了然，突出了教学重点。“一条主线”就是感悟父亲的了不起。“两个场景就是”：一是别人劝阻父亲别挖的场景;二是父亲奋力挖掘38小时的场景。

(二)充分引导了孩子们读，让同学们在读中体会，读中感悟，读时有层次感，有目的性。例如在重点段12自然段中，我先引导孩子们读出父亲的累，然后通过想象写话，让同学们带着想象读，读出感受。接着当学生明白父亲之所以能坚持，是因为心中有一个永恒的承诺，有希望，又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式读，有评价读、范读、想象画面读、引读，齐读等形式，在层层推进的朗读中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。

(三)注重了学生的自读感悟，我让学生边读边写批画;抓住重点词语，重点段落去理解课文，渗透了学法的指导。在学生交流过程中，进行句子的对比，体会写作特点等语言文字训练，使课堂教学比较扎实有效。

(四)贯穿了读写结合，给学生们练笔的机会。在这节课中，我进行了“想象写话”，充分发挥学生的想象力，让同学们更深地走进父亲，情不自禁地感动于父亲的了不起。

当然，在教学过程中也暴露了我的不足：

(1)教学时间紧，学生自学时间偏短，写话时间、交流感悟的时间也偏少。

(2)在教学中，我面带笑容，与文章那分深沉的基调不太协调。

(3)课堂气氛不太活跃，学生的情绪没带动起来。

地震安全教育教学反思篇三

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地绝望离开。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等他去解救,因为他曾对儿子承诺：“无论发生什么，我总会和你在一起。”因此，他不顾众人的劝解与阻挡，夜以继日地挖了38个小时，直至救出自己的儿子和其他13位同学。课文描写具体，感情真挚，充满了父子间的爱。

开放课时教学的是第二课时。学生整体感知了课文内容后，教师抓住“你对这对父子有什么评价？”这个问题来引出“了不起”，紧接着围绕“父亲和儿子的了不起从哪些方面看出来？”让学生再次读课文，一步步深入思考并交流。由于这个突破口找得比较准，整体的教学效果就不错。整篇课文的教学思路也就是抓着“了不起”这条主线来展开，显得条理清晰，令人一目了然。

在教学时，教师的感情比较充沛。语文课上，教师以情动人应该是很重要的。一直觉得，语文教师自己就应该是感性的，是易于动情的。面对文字，教师自己就应该比较敏感；很难想像，一个毫无生气的语文教师能给孩子带来什么样的情感体验。

作为新教师，自己在教学中存在着许多亟待改进之处：

1．在教学时，不够注意对朗读的指导，没有适时地进行范读。在学生无法体会课文，并且在教师引导之后仍然读不出感觉来时，教师就必须进行范读，让学生模仿。而不能学生读不好，教师讲解，讲解之后还是读不好，就放那些句子过去。这不是尊重学生的独特体验，是教师没有讲解好，这样很影响教学效果。

2．“牵着”学生走，没有充分放手让学生去感悟。如为了教学父亲挖掘废墟时的外貌描写“他满脸灰尘……到处都是血迹。”这一句话，学生还没把前一句关于挖掘时间的句子弄明白，教师就“迫不及待”地把学生直接带到这个外貌描写上来。同时，教学这个外貌描写的句子时，教师没有联系到写作方面。实际上，这里是很好的了解如何在习作时恰到好处地利用外貌描写来表达自己思想感情的一个机会。很可惜错过了。

3．在处理课文方面，也显得“挖掘”不够。因为教师课前准备不够，课上几次问到“父亲为什么这么坚持/儿子为什么这么坚持？”时，学生都只提到那个信念，教师也没有及时加以点拨，都算对。事实上，答案最好说到父爱、父亲极强的责任心、父子情深等等，都更到位。

总而言之，这节课的尝试，带来了很多思考。在今后的教学中，本人将继续保持做得好的部分，并尽快改进不足之处。努力！

地震安全教育教学反思篇四

这场地震空前的巨大，这里的损坏程度是及其严重的，人员在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子，还救了其他13名儿子的同学，儿子的了不起是因为有了父亲巨大精神力量的支撑，他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援，没有使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。

《地震中的父与子》教学反思四：

丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。今天就是这种情况。

一.感知背景，进行铺垫

关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。

二.直面父亲，浓墨重彩

父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。我想这也是作者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念?那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量!在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊!或是余震不断，或是塌方连连……每一次危险都可能是致命的!在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三.旁敲侧击，映衬烘托

在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。难道说他们都不爱自己的孩子吗?或是爱的不够深吗?为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢?不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。所以，很多父母“绝望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危险”!但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁愿意帮助我?”“你是不是来帮助我?”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切!

整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。

后记：我瓯海的一位同学也研究过这一课，课后在网络上找到她的反思，没想到与她的上课思路基本一致。反思里的很多语句也就借用了她的语言。真有种心有灵犀一点通的欣喜。

地震安全教育教学反思篇五

《地震中的父与子》课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：

先找出课文中评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“了不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学结构简单朴实，体现了高年级阅读教学的特点。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；一个板块，感受父亲的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。删繁就简，集中目标，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。

1、“他挖了8小时，……”中，我抓住“挖”，让学生想象当时的情景，父亲除了“挖”还要做哪些事。学生很轻易就说出了“搬、扒、刨、推”等动词，从而让学生体会到父亲挖掘的艰难、艰辛。

2、“颤抖”父亲为什么会颤抖？学生比较容易地说出了“因激动而颤抖”“因疲劳而颤抖”但学生很没有体会到父亲此时急切的心情。我让学生找到文中的这句话“一个安全的出口……”我马上让学生看课本的插图,学生一下子明白过来，这儿根本就不安全，父亲急切地想尽快救儿子脱离险境，所以声音会“颤抖”。

3、“幸福”是什么让父子俩如此幸福？（爱、承诺、信任、亲情）再让学生们幸福地读一次，这样让学生更加深刻地理解“父爱”这一主题，起到了升华主题的效果。

为了让学生更好地理解重点句子，在读中去品味、去感受、去体会句子的含义和所包含的感情，我精心设计了3处引读。

1、在其他人阻挡父亲挖掘时，父亲看似简单相似的三句问话，却蕴藏着不同的内心世界（恳求—焦急—发疯），随着时间的推移，父亲的心情变得越来越急，甚至失常，所以说话的语气是不一样的。在这里，我通过点拨、引读，学生们走进了文本，和文本进行了对话，进一步体会到了父亲的了不起。

2、多次回应引读重点句“他挖了8小时，……”让学生体会到父亲在挖掘时的艰难、艰辛，时间的漫长，以至于最后伤痕累累。

3、在学生体会到“无论什么时候，我总会跟你在一起！”这一句父亲的承诺，儿子对父亲的信任时，就这个句子我设置了三次引读。这三次引读刚好与课后习题结合起来。

在学生读懂了“他挖了8小时，……”这一句时，我让学生边读边想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面。当学生描述自己的想象不尽如人意时，我适时加以点拨：可以加上父亲的神态、语言、心理活动等，这样学生的思路更加开阔了，其中余楚楚描述的画面令全班惊叹，也让听课的老师们点头赞许。

在体会儿子的勇敢、了不起时，我让学生闭目想象，通过我的描述，把学生带入到阿曼达所处的废墟中，让学生真正体会到只有7岁的阿曼达，在如此的环境中所表现出来的勇敢、顽强。

对于语文教学，我感觉调动学生的情感尤为重要。要想使学生动情，教师自己首先得动情，用饱含感情的语言点燃学生情感的火花，使充满主观意识的课堂教学活动得到发挥。当学生体会到父亲坚持不懈地挖了38小时，所表现出来伟大无私的父爱时，我结合汶川大地震，出示了4幅催人泪下的图片（1、跪寻儿子 2、背儿子回家 3、陪儿子治疗4、手机短信）凄惨、悲凉的背景音乐响起来，再加上我动情的旁白（后来声音颤抖，哽咽着几乎说不出话来），当时感人的情景不但感染了全班同学（好多学生的眼睛红红的），还感染了听课的评委、老师（当时，好几位老师在擦眼泪，下课后还有老师在擦眼泪）。我想这一切都是真情的流露，感情被调动起来了，被激发出来了，“父爱”这一主题得到了很好的升华。

在结束时，我向学生推荐了一篇也是表现伟大父爱的文章《父爱没有力学》，让他们课后去读一读，达到“教一篇，带一篇”的目的。

在教学父子相见时的对话时，我安排了分角色读课文，我也以合作者的角色出现，充当父亲的角色。我相信这样既起到了引导学生怎样走进文本，读好文本，起到了一个示范作用，又能让学生对父亲的了不起留下深刻的印象，还能融洽师生关系，烘托课堂气氛，起到了“一石三鸟”的效果。

我精心设计了板书，结合课文内容，根据学生的理解，板书就这样生成了。

地震中的父与子