日月潭的教学反思及改进方向 日月潭教学反思(大全10篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

日月潭的教学反思及改进方向篇一

《日月潭》是小学语文二年级下册第三单元中的一篇精读课文。它是一篇写景的美文，文中首先介绍来日月潭的地理位置，接着介绍了它名字的由来，最后介绍了日月潭清晨、中午、雨天的不同风光。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。这些优美的词句值得品读和积累。在教学第一课时的时候，我主要是运用多种识字方法引导学生识记生字，并写会生字；根据插图和练习上下文的方法来理解四字词语的含义；优美的句子有感情地朗读。

《语文课程标准》中明确指出：能够在一定的语言环境中识字。本课要求会认的生字有9个。教学时，我采用由句到词再到字的顺序呈现生字，变换语境再现生字是为了帮助学生更好地识记生字。二年级学生已经掌握了一些识字的方法。课堂上老师帮助学生梳理和归纳了多种识字方法。例如：学生用编字谜的方法记住了生字“胧”、形近字比较法记住了“绕”、换偏旁记住了“环”等。

读文时引导学生结合图片，联系上下文，甚至是结合学生的生活体验来理解词语的意思。例如理解词语“群山环绕、树木茂盛、名胜古迹”这些词语。

课前的预设是好的，但是在实际的教学过程中总有这样或是那样的问题出现，总有许多的遗憾：

1、识字写字是第一学段的教学重点。教学时，不仅引导学生识记生字，更重要的是学会积累并运用。这一点我做得还不够。其实，课堂上，学生在识记生字了教师可以顺势让学生口头组词或是用词说一句话。这样生字的巩固识记效果会好一些。

2、指导写字可以引导学生先按结构归类，再重点指导容易写错的生字。写字的时间可以再充足一些，就可以在书写完毕之后进行展示评价，使学生书写更加美观。

3、课堂上的评价还是应该以激励性语言为主，鼓励学生大胆发表自己的见解。

日月潭的教学反思及改进方向篇二

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我采用图片教学法，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的'风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，知道的小朋友可以来说说，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放，那么我们一起来欣赏台湾歌曲《阿里山的姑娘》。

日月潭的教学反思及改进方向篇三

《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。

在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。

我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，我就进行拓展延伸，在学习日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。学习效果还不错。

日月潭的教学反思及改进方向篇四

1，在上这节课之前，我备了三节课，参考了语文教材、教师用书、名师课堂实录，我在理清本课易错生字以后，重点思考如何去上这节写景课。

2，本课课文中插图少，班里多媒体设备故障，无法使用课件，加上学生对日月潭不了解，这节课进行起来有难度。孩子们看不到图片，没有出去旅游、观察景物的经历，就很难凭借想象力描绘日月潭的美景。思来想去，我打印出了日月潭的各种彩色图片，供课堂使用。

3，课前一天让孩子们预习，圈出课文中的生字，标自然段序号，试着给我会认的生字组词。

（一）导入环节

1，我让孩子们回忆本单元我们去旅行过的地方，例如鹳雀楼、庐山瀑布、黄山，引出今天要学习的主题：日月潭。

这个环节我让学生背诵了两首古诗，说了说黄山四绝，导致用时过长。

2，我接着讲解“潭”字的意思，是水很深的湖，让学生回忆我们之前在哪句诗中学过这个字，孩子们能回答出：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。顺势我又讲了“湾”和“湖”的意思进行对比，因为没有多媒体出示图片，只靠讲解，孩子们还是不理解。

3，我在黑板上画了一幅中国地图，画的不够精确，给大家分别标出鹳雀楼、庐山瀑布、黄山的位置，又给大家指出日月潭不在大陆上，在宝岛台湾，让大家通过地图认识台湾的位置。

（二）初读课文，学习生字

1，这一环节我先让学生听课文朗读，然后自读课文，争取读通顺流利。

反思：因为预习课文时很多学生已经读过课文，导致孩子们读时不够积极，总觉得自己已经会读了。加上是下午第一节，孩子们普遍犯困，整体状态是活跃度不高。

2，我把我会认的生字在课文里组成的词语板书在黑板上，先带拼音，让学生自由读，小组内读，展示读，后来又去拼音开火车读，男女生读等等。

反思：因为本节课生字四字词语多，前鼻音、后鼻音词语多，孩子们容易读错，我让学生反复读。第一节时提前给孩子们讲了一个绘本故事《妈妈心，妈妈树》以后又开始的新课，导致第一节下课时还在读词语，没有完成第一课时的任务（处理完生字，读课文，读通读顺），而且对于我会认的生字，我只通过拼音让孩子认读了，虽然心里有倾向让孩子通过加一加、换一换的方法识记，但是讲课过程中被读词语环节掩盖过去了。这需要警惕，要知晓词语学习的重难点，合理分配时间。

3，学完词语以后，我让孩子们把生字送入课文中进行朗读，由于上课时间紧，我没有让孩子们专门为了读通顺而分段练习读，而是把读和感受日月潭的美结合在一起。

反思：这次步骤不对，理解课文内容、把握文本思想感情必须是在读通读顺课文的基础上进行。

（三）精读课文

1，我用课后题第二题作为大的问题贯穿课文的学习：你觉得日月潭哪里美？给大家读一读吧，并试着说说理由。

反思：这一环节孩子们通过之前的.语感积累，都能找到自己喜欢的部分，比如喜欢清晨的日月潭、雨天的日月潭等等，但是他们对于喜欢的理由说不出来，我也没有一直逼着让他们说，就拿出之前打印好的相对应的彩色图片让大家看，欣赏，他们都觉得很美，很喜欢。

在学习部分段落时，我应该提前准备好道具，按照课堂环节的需要及时把图片展示在黑板上，更直观生动，顺势再引导孩子们把感情融入其中进行朗读。但是我没有，只是最后梳理阶段把图片张贴在黑板上，孩子们对日月潭的兴趣立马高涨起来，最后我们一起带着对日月潭的喜爱齐读了课文。

除了课本上介绍的，我又打印出了傍晚的日月潭，晚上的日月潭，拓展了孩子们对日月潭的认识。这点孩子们很喜欢，就更能理解为什么能吸引那么多游客了。

（四）学习我会写生字

把8个生字都书写在黑板上的田字格中，并让孩子们对结构进行分类复习。

反思：由于我自身对书法字体欠缺专业了解，所以在指导孩子们进行书写时不够规范（包括语言指导的规范和书写的规范），这点我需要继续努力，自己先爱上书法，练好字，才可能游刃有余地教导学生。

整体反思：

1，下午讲授新课，孩子们状态不太好。

2，没有课件，可以借助打印的图片，但是整个教学流程就会显得费时费力很多，因而课堂花费时间也多。

3，读教材研读不深，对教学目标和重难点不清楚，教学环节安排不够合理，导致授课时总是漏掉重要的环节。

4，课堂效率不高。

日月潭的教学反思及改进方向篇五

分以下几步：

1、认读字卡，做猜字游戏，顺便理解清晰、朦胧、仙境等词。

2、学生用自制字卡玩游戏。

3、变换语言环境识字，我特意编了儿歌。

群山环绕日月潭，树木茂盛空气鲜。

高大建筑是美景，朦胧仙境是奇观。

宝岛台湾早日归，全国人民笑开颜。

分以下几步：

1、朗读课文1、2段，试着背诵。

2、填空练习，帮助背诵。

3、模仿1、2段介绍子路小学。

子路小学是濮阳市最有名的一个学校。她在建设路与金堤路交叉口。那里校园洁净、树木茂盛、风景优美，整个校园充满生机。

子路小学起初因建校的早晚而被排名为四实小，后来成为子路小学。因为学校南边是子路墓祠而得名，也有学习儒家文化，传承中华传统文明之意。

这个环节也是层层递进：

1、示中国地图，指出台湾的位置。

同学们，通过查找资料，你对台湾有哪些了解？交流汇报。、

2、师述：台湾是我国的第一大岛，那里气候温暖，物产丰富，风景优美，就像同学们所说得那样有许多著名的风景区。今天我们要到台湾著名的风景区之一——日月潭去看一看。

3、板书课题：9、日月潭

同学们，关于日月潭你知道些什么？交流查到的资料。

学生通过课前查找的资料，使学生对台湾产生了美好的`向往。有了更进一步了解台湾的欲望。

日月潭的教学反思及改进方向篇六

1、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。

2、学会交流表达。《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

3、《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”

学生是学习和发展的.主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

日月潭的教学反思及改进方向篇七

本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：

三、四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。

在学生理解课文的前提下，我让学生看图，想象一下，什么时候的日月潭也会很美很美？孩子们在文本的基础上，发挥自己的合理想象。有的说：“日月潭的傍晚很美，天上星星闪闪，山上灯光闪闪，水中也是一闪一闪，真迷人。”“大雾天的日月潭又是另一番景象，整个天空一片朦胧，对面的山、水、天空都看不出了。”学生的思路被打开了。

此外，实践积累也是新课程改革的另一重要目标，它能为学生以后的阅读和写作打下坚实基础。《日月潭》文字优美，如诗如画，使人入情入境，是鼓励学生积累好词佳句的隽文。在教学中，我激发学生的积累兴趣，教给他们积累的方法，同时给予他们展示的机会，鼓励他们实践运用。相信，学生的“好词佳句锦囊”中也存放了不少的“金子”了。本节课环节的设计应该是很清楚的，条理是很明朗的，但是因为离我们这里比较遥远，有的景色学生的体会还不到味。

日月潭的教学反思及改进方向篇八

《日月潭的传说》讲述的是关于俺国台湾省最大的湖泊——日月潭的一个动人的传说，是民间故事。从第一课时，俺提问同学了解哪些民间故事，同学纷纷举手，急着谈到精卫填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出来，同学对民间故事的兴趣很浓。所以在第二课时的公开课教案中，根据三年级同学的年龄特点与同学对民间故事的赶兴趣程度，俺采取了引导同学合理想象的方式，解读课文。

与人们相同的感受。同样地引导同学想象，在这份设计中，还运用了些，这就算是这节课处置得当的地方吧！

当然，这节课也有些缺乏的地方。上完课后，张老师的一句话立刻点醒了俺。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千心万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，俺先引导同学想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后边总结边反复地反问：“他们能停下来吗？”而张老师建议俺，在教师边总结的同时，边引导同学反复读这句话。教学这句话时，俺想要达到的目的也是这样，但张教导的方法效果更胜一筹。教学无定法，但法与法间也有相通之处。

战”一词的理解。

“学无止尽”，虽然说俺现在上课有进步了，但还应“更上一层楼”吧！例如，张老师建议俺多看特教的语文教案，丁老师认为语文的教学应该再拓展开去等。在学习中进步，在进步中学习！

日月潭的教学反思及改进方向篇九

本文是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。教过之后有一些体会如下：

课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。在读中整体感知，理解文意；在读中培养语感；在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

日月潭的教学反思及改进方向篇十

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的“情”。

这里的“情”还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了“乘飞机旅游，听导游介绍”的场景。这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的“情”还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以“你觉得什么美？”是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解“群山环绕”这个难点词。这时再指导朗读就使“品”得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在“品”中培养学生对语言的感悟，在“品”中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生“生动活泼主动地得到发展”，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

１、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

２、相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如“日月潭很深，湖水碧绿。”这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了“湖水碧绿”很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了“很深”也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。