最新细胞分化教学过程 只有一个细胞的生物体教学反思(优质5篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

细胞分化教学过程篇一

指导思想

依据《生物课程标准》的理念，主要从以下进行教学设计：

1.尝试对实验进行设计。

2.学会分析实验的数据和结果。

教学目标

1.知识目标

（1）从生物体进行生命活动需要能量这个角度了解能量的释放与呼吸的关系。

（2）描述什么叫呼吸作用。了解呼吸释放的能量在生命活动中被利用的问题。

2.能力目标

（1）学会测定呼吸频率的简单方法，初步学会将测定结果进行分析，尝试得出能量释放与呼吸有关的关系。

（2）初步学会验证植物呼吸释放二氧化碳的方法。

3.情感态度价值观目标

从学生缔造日常生活中遇到的一些生理现象和生活实际入手，用正确的科学研究方法，逐渐深入地发现能量的释放与呼吸之间的关系，懂得更进一步地珍爱绿色植物，并能运用所学的能量和呼吸相关的知识解决生活、生产实践中新鲜果品、蔬菜贮存等实际问题。

重点难点

重点：引导学生从体验――分析――实验，揭示能量的释放需要氧。

难点：知道学生尝试对实验进行设计以及相关的实验原理。

本节关键

对学生实验设计能力、分析能力、运用知识解决生活实际问题的能力的培养。

教学方法

实验法，讨论法

教具准备

课件、秒表

课时安排

1时

教学过程

1.导入新课

（第一张幻灯片）

生：使小车运动起来。

生：发光、发热。

师：电池家族为什么能具有这样的能耐呢？

生：它们具有能量。

师：那么人需要能量吗？

（下一张幻灯片）

师：人体的能量来自哪里呢？

生：食物。

师：让我们一起来看看能量的流动图。

（下一张幻灯片）

师：请你来猜测一下。

生：运动的时候。

2.学案之一：体验能量释放与呼吸的关系

师：运动的时候，人体特征的最大变化是什么？

生：心跳加快、呼吸急促……

师：如果我们就以呼吸为研究对象，你如何设

计实验来探究一下它与能量的释放有什么关系？

生：…….

师：为了更好地说明问题，我们可以设置对照组，那你打算以什么样的情况作为对照呢？

生：……

师：我们就来测测安静时的呼吸频率、迅速起蹲1分钟的呼吸频率、休息5分钟后的呼吸频率。请先感觉一下你的呼吸。

注意：1.一呼一吸才是一次完整的呼吸过程。2.不要刻意去做深呼吸。

师：好，这是安静时的呼吸频率，接下来请像我一样来运动一分钟。“起――蹲――起――蹲”。

师：好，接着测一下。请把数据填到课本的表格里，我们按四个人一组来处理一下实验的数据，请把你们组的平均值计算出来。（板书）

师：下面我们再来测一下现在的呼吸频率。

师：人体在三种状态下呼吸次数有差异吗？

哪一种状态下消耗的能量最多？

消耗能量的多少与呼吸频率的关系如何？

生：……

师：运动强度增强，能量消耗就越多，呼吸频率也随之增加。

3.学案之二：验证呼吸过程中气体的变化

师：方法与步骤见课本。

气体成分

吸入气

呼出气

肺泡气

氧气

21%

16%

14.2%

二氧化碳

0.032%

4%

5.3%

氮气

78%

74%

74.5%

水蒸气

0.5%

6%

6%

由此可见，由肺内呼出的气体，其种类与吸入的气体相同，但各种气体的体积分数已经改变，主要是o2减少而co2增加。同时也说明，呼吸的过程是组织细胞产生的co2经肺泡排出体外的`过程，也是吸入气中o2进入组织细胞的过程。n2在呼吸过程中是没有变化的，但表中三种情况下的n2的体积分数不同，这是由于受到其他气体体积分数的影响，只是相对地起了变化，其总量并无变动。呼出气中水蒸气的含量比吸入气中有明显的增高，这也是人体排出体内多余水分的一条途径。至于呼出气和肺泡气的不同，是由于每次呼出气中，总有一部分是上次吸入的新鲜空气存留在呼吸道中的气体，因此这种不同，实际上是呼吸道内存留的气体和肺泡气混合的结果。这也是人体每次吸入的空气为什么不可能全部在肺部进行气体交换的原因。

4.总结

师：从上述探究实验中，同学们可以发现光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。

作业布置

实验探究。

板书设计

见多媒体课件。

教后反思

1.动画制作计时器要用好。

2.多开展活动。

细胞分化教学过程篇二

1、描述单细胞生物的形态结构特点。

2、描述单细胞生物的生命活动特点。

3、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。

：熟悉制作临时玻片标本的方法。

1、描述单细胞生物的形态结构特点。

2、描述单细胞生物的生命活动特点。

教学难点：举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。

[引言]：伴随着虫鸣鸟啼的《湖天春色图》曲，cai出示各种单细胞生物的图片——细菌、酵母菌、眼虫、变形虫、衣藻、小瓜虫、喇叭虫、有孔虫、带藻、甲藻。

[讲述]：单细胞生物的种类很多，广泛分布于淡水、海水和潮湿的土壤中。根据单细胞生物能否进行光合作用，它们又可分为单细胞动物和单细胞植物，虽然单细胞生物仅由一个细胞构成，但是它们能独立地完成营养、呼吸、排泄、运动、生殖等生命活动。

饶有兴趣地观看这些单细胞生物。并能区别出单细胞植物与单细胞动物。

[讲述]：我们今天就以草履虫为代表来进行探讨。

cai出示问题：

（1）制作草履虫的临时玻片标本。

（2）使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，观察草履虫的外形以及如何运动。

（3）草履虫是植物还是动物？理由？

（4）草履虫的身体只由一个细胞构成，草履虫是如何完成生命活动的？

[观察草履虫]取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，放上少许棉纤维，置于显微镜载物台上，镜检，观察草履虫。

[播放flash]：草履虫的结构特征。

生活环境：草履虫生活在有机质丰富、水流平缓的池塘和污水沟中。主要食物是细菌和单细胞藻类。一个草履虫每天大约能吃掉4.3万个细菌，因而对污水有一定的净化作用。

形态结构：体长大约不到一粒芝麻的1/10，只能用显微镜观察到。形状像倒转的草鞋底，全身布满了纤毛。

[出示]：草履虫的结构模型。请一位同学讲解模型。

生命活动：具有动物细胞的基本结构：细胞膜（表膜）、细胞质和细胞核。

纤毛：运动（草履虫依靠表膜上纤毛的摆在水中旋转前进）。

表膜：呼吸和排泄的功能。

食物泡：消化食物和吸收营养的功能。

伸缩泡：排泄废物的功能。

生殖方式：分裂生殖

学生思考回答

教师：既然大家认为草履虫也能对外界刺激作出反应？那我们能否证明？如何证明呢？

cai出示：（1）给草履虫怎样的刺激？

（2）怎样做才能既刺激它又不伤害它？

（3）如何观察和比较草履虫对不同刺激的反应？

（4）需要对照实验吗？

引导学生参照教科书的实验制定并实施探究

[探究]：草履虫对刺激的反应。

[提出问题]：草履虫对各种刺激（如化学物质等）可能产生反应。

[作出假设]：（1）草履虫逃避食盐这种刺激。（2）草履虫趋向糖这种刺激。

同一实验组两人分别进行探究1和探究2

[实验原理]生物体对外界刺激都能作出一定的反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激或有害刺激能够作出反应。

[实验装置图]

[实验设计思路]探究草履虫对刺激的反应这个活动是本节的难点，本实验的重点是实验方法的设计，制订实验时，通过步步设疑，引导学生制定己的实验并实施，培养学生严谨求实的科学态度；发展学生分析问题和解决问题的能力。

[探究实验1]：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴清水，并使培养液和清水连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维，然后在棉纤维外面再放食盐粒。3分钟后观察现象。

[探究实验2]：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴清水，并使培养液和清水连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维，然后在棉纤维外面再放糖粒。3分钟后观察现象。

[全班交流]：略。

[播放flash]：草履虫对外界刺激的反应。

[得出结论]：单细胞生物能趋利避害，适应环境。

单细胞生物的利与弊

引导学生说出单细胞生物对人类的利与弊

利：净化水体、饵料、食品制作、释放氧气等

弊：引起人体和其他动物的各类疾病

每个实验小组两人分别进行探究1和探究2的操作，观察3分钟后得出结论：草履虫能趋向有利刺激，躲避有害刺激，适应环境。

细胞分化教学过程篇三

本节教材内容主要安排以观察、探究为主，首先是观察酵母菌，让学生对单细胞生物有感性认识，再观察水中的小生物，然后组织学生讨论有关这些单细胞生物的问题。接着是一个“探究草履虫对外界刺激作出的反应”探究性实验，目的是培养学生的研究性学习能力。

知识目标

说出单细胞生物体的构成。

举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。

能力目标

进一步强化学生显微镜操作技能，培养观察实验的能力。

体验探究学习的过程和方法，培养学生的自主探究，合作学习的能力。

培养学生理论联系实际，提高运用知识解决问题的创新精神和实践能力。

初步具有收集和利用互联网有关单细胞生物体的图文资料及其他信息的能力。

情感态度与价值观目标

通过观察“水中的小生物”实验培养学生的自我保健意识，逐步养成良好的生活与卫生习惯。

通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的网上收集资料，提高学生将信息技术进行学科交叉运用的兴趣。

情景导入：

视频播放：引导学生结合自己的生活经验和已有的知识思考下列问题：

为什么“春来江水绿如蓝”？

为什么海水赤红？（网上搜集的我国近年来各大海域赤潮爆发的情况报道）

展示一烧饼水，提问：

你肉眼能看到水里有什么生物吗？

实验观察，主动探究：

实验观察：（观察顺序：肉眼—低倍镜—高倍镜）

组织学生带着问题观察水中小生物的外形和运动。

参照课本p35图8-12找一找，显微镜下有没有和图中相似的生物？

做好观察和实验记录：从观察到的小生物中选择一种，画出简图。

眼虫、草履虫的结构和其它一些单细胞生物的结构及其生活的录像资料。

观察课前准备好两份酵母菌培养液（一份用敞口广口瓶装的，一份广口瓶上加瓶盖盖紧），让学生认识到酵母菌在有氧和无氧的条件下都能生活，体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构，进一步认识单细胞生物的结构。

你认为眼虫、草履虫、酵母菌是只有一个细胞的生物体吗？

眼虫、草履虫、酵母菌如何运动、取食、呼吸、消化、生殖呢？

（三）网上搜索后，多媒体动画展示，探究、讨论：

动画展示草履虫对外界的刺激所作出的反应，学生观察后讨论：

草履虫是如何对外界的刺激作出反应的？

归纳总结，反思评价：

联系实际，拓展应用：

试试看：上网查找资料，认识单细胞生物与环境以及与人类的关系（赤潮、痢疾、净水、饵料、发酵……）

细胞分化教学过程篇四

教学目标：1、说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的。2、举例说出单细胞生物与人类生活的关系。3、使用显微镜观察草履虫，进一步强化显微镜操作技能。4、认同细胞构成生物体的观点。教学重点：学生能够说明单细胞生物可以独立完成生命活动。教学难点：学生通过学习再次认同细胞构成生物体的观点。教学过程：

教学内容

教师活动

学生活动

导入：只有一个细胞的生物体—单细胞生物在你们印象中，哪些生物是最小的？总结，有些生物是只由一个细胞构成的，称单细胞生物。我们今天就用显微镜观察其中一种单细胞生物—草履虫，看看它的结构如何？蚂蚁、细菌…

草履虫的形态结构大家看草履虫的外形像什么?这与它的命名有什么关系？介绍草履虫的各部分结构：如纤毛的作用：运动。表膜：呼吸。食物泡：消化…在显微镜下看到的草履虫是蓝绿色的，椭圆形，因为被染色像鞋子，履就是鞋的意思为什么是蓝绿色的？

草履虫与人类的关系书本上找出草履虫与人类的关系，对人类有利与有害总结。有利：净化污水，吞食细菌，是鱼类的天然饵料有害：寄生虫，造成赤潮

复习观察显微镜的过程显微镜的基本步骤是：显微镜的目镜分为：5*，10*，16*显微镜的物镜为分：10*，40*观察显微镜时应先用低倍镜，再转用高倍镜，注意观察转用高倍镜后，视野光了还是暗了？取镜与安放，对光，观察学生自由观察辅导学生解决问题对实验中的问题提出。布置作业：报告册p20四，p22四教学反思：对于显微镜的使用，之前的课堂上学生也有一定的了解，这节课除了是观察草履虫外，还是一节复习课，让学生更熟悉显微镜的使用。在这节课上发现了有很多同学分辨不出哪个是高倍镜、低倍镜，所以观察时很容易出错。可能在介绍显微镜时没有强调好，发现了一个技巧，在讨论显微镜的物镜时最好让学生用黄色代表10*，蓝色代表40*，这样学生更易于理解应先用黄色，再从蓝色。还有草履虫的各部分的作用，我让学生全部都用两个字来概括，这样便于理解和记忆，但又怕以后的考试时学生不会写上书本上的完整答案。如果有条件的话最好能让学生真正做上草履虫的实验，不是只是看装片，因为装片上并不能清楚地看到草履虫的运动纤毛。

细胞分化教学过程篇五

同细胞代谢一样，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡，也是细胞生命活动的具体表现，本节课的授课形式以学生自主学习和资料分析为主，教师主要起引导和提示作用。安排学生在课前以小组合作学习的形式，利用多种媒体进行搜集，然后将资料加以整理和归类，以便上课时使用。

对照“标准”中的学习目标分类说明表可知，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡的具体内容标准涉及8项具体要求，知识性目标有5项，其中的3项是了解层次，2项是理解层次，其他3项属于情感性目标的经历水平。在“分子与细胞”模块的所有学习单元中，只有“细胞的增殖”和“细胞的分化、衰老和凋亡”的具体内容标准中明确地提出了情感性目标要求，这是因为这部分知识与人体健康、疾病以及社会老龄化问题有关。珍爱生命、关注健康、尊重和爱护老人是现代公民的基本素养，因此，这部分知识对培养学生情感和提高社会公德有着深刻的教育意义。

我们知道，细胞代谢是生命实现自我更新的生理基础，细胞的增殖、分化、衰老和凋亡等生命活动与其代谢水平密切联系。细胞的增殖、分化、衰老和凋亡也必然有其遗传的基础。因此，正确地认识细胞的增殖、分化、衰老和凋亡之间的内在联系，以及与其代谢和遗传的关系，有助于学生形成生命是运动、辩证和发展的观点，学会学习问题的方法和提高解决问题的能力。

3.2 细胞分化、衰老和凋亡的教学

前面提到，细胞增殖、分化、衰老和凋亡是细胞的正常生命活动，这些生命活动是细胞的行为表现，而不能误认为是细胞发育的4个阶段。这是因为细胞凋亡不是衰老细胞的死亡，细胞凋亡与细胞增殖都是维持生物体内细胞动态平衡的基本行为。因此，本单元教学的开始，可以蛙的个体发育为实例，概述细胞增殖、分化、衰老和凋亡之间的复杂关系，如下：

本单元知识包含一系列概念，是教会学生学习概念的良好素材。高中生物的概念学习方法主要是：分析典型的正确例证，揭示一类事物的共同本质特征，进而以下定义的形式加以表述并赋予名称，最后确认概念应用的范围。因此，在细胞分化的教学中，首先借助图片、录像等媒体展示未分化的干细胞、分化的肌肉细胞、神经细胞、红细胞和胰岛分泌细胞（也可以植物细胞为例），引导学生认识到分化细胞与未分化细胞在形态、结构和功能上发生的差异，从而理解细胞分化的概念，进而列举受精卵与人体组织的发生、植物茎的形成层与木质部和韧皮部的形成等实例，使学生明确细胞分裂不仅发生在胚胎发育阶段，而且贯穿于生命个体的终生，以补充衰老和死亡的细胞。然后，以红细胞和胰岛细胞为例，阐明红细胞具有其他细胞没有的血红蛋白，胰岛细胞可分泌胰岛素，这表明分化细胞具有某种特殊的功能，这种特殊功能可以通过蛋白质表现出来，而蛋白质是基因表达的产物。由此，引导学生推理得出“细胞分化是基因在特定条件下选择性表达的结果”这一结论。细胞全能性的原意指受精卵的分化潜能。上课前一周，要布置学生搜集有关干细胞研究进展和应用的资料。教学时，先以植物组织培养或以动物克隆为实例，说明分化的细胞仍然保持其全能性；进而用动物细胞的核移植技术进一步说明细胞核的全能性。这些实例使学生认识到分化细胞的细胞核中含有本物种的全部核基因，因此，分化细胞与受精卵一样，具有分化出各种细胞和组织，形成一个完整个体的潜能。这样，细胞全能性的定义应运而生。在此基础上，可结合图解介绍造血干细胞的培养和分化，组织学生交流有关干细胞研究进展和应用的资料，讨论研究干细胞与人类健康的关系。

细胞衰老又叫细胞老化，是指在正常情况下，随着年龄增长内稳态下降，机体组织细胞发生退行性变化并趋向死亡的不可逆现象。由于细胞衰老与个体衰老具有同步性，所以，教学时先启发学生从宏观上描述呈现衰老体态的老年人的面部特征，如老年斑、皮肤干燥和皱纹等；然后，让学生阅读课文，从微观角度初步认识衰老细胞的结构和功能的特征（如下表）：

细胞癌变的教学可以放在细胞分化部分，也可以与细胞的衰老和凋亡放在一起。学生对细胞癌变知之甚少，上课前布置他们搜集恶性肿瘤及防治方面的资料。教学可采用讨论式，让学生围绕以下问题展开讨论：什么是癌？癌细胞的主要特征是什么？细胞发生癌变的根源是什么？诱发原癌基因发生突变的因素是什么？怎样防治恶性肿瘤等等。针对上述问题开展的讨论活动，不仅有利于激发学生的兴趣和调动他们的学习主动性，而且还可以考查学生的学习能力、处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及他们的情感态度与价值观。