2023年性状遗传有一定的规律性评课 DNA是主要的遗传物质教学反思(精选5篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

性状遗传有一定的规律性评课篇一

第二章第一节《dna是主要的遗传物质》共包括三个实验，内容较多且较为复杂，对于基础较弱的文科生来说需要两个课时才能讲完。在第一课时，我为学生们印发了学案，且精心设计了教学过程，取得了不错的效果，但也有一些需要改进的地方。

首先来说一说这一节课的教学设计。由一则新闻，山东无出生证明也可凭亲子鉴定落户来引出dna是遗传物质，这样就可引出所讲内容。再由20世纪早期人们普遍认为遗传物质是蛋白质而不是dna引出人们对遗传物质的探究历程，重温肺炎双球菌转化实验。肺炎双球菌转化实验分为体内转化和体外转化实验。为了锻炼学生的思维能力和合作探究能力，在两个实验中分别设计小组合作探究活动，让学生自行探究完成导学案相应部分并用投影展示，相互纠正发现不足，得到正确答案和结论，最后做好总结并完成课堂习题。

这节课得到了听课老师的肯定，但也存在一些瑕疵，先来说一说本课的优点。

一、教学观念和教学设计比较新颖，整体的教学思路十分清晰，设计学生活动较多，且有小组成果展示，注重以学生为本。

二、准备充足，精心准备导学案，提高学生的课堂效率，并且可以让学生直观的看到本节的主要内容。教学制作精美，简洁却也富有美感。

三、合理的将多媒体、投影展示台以及板书三者结合起来，使整节课能够更加完整的呈现。

四、语言简练、语调富有变化，教态大方得体等。

教师的建议也是十分正中要害，让我听完有醍醐灌顶之感。

一、在小组合作探究之前要有教师合适的指引，敲到好处的指引会使学生的讨论更加有针对性。同时，也要注意学生在小组内的参与度，想方设法调动学生的积极性。

二、提问时，教师要对问题的难度有合理的认知，哪些学生会，哪些学生不会，提问时先提问一个不会的学生，看他是哪里不会，这样更能暴露大多数学生的问题。然后再找一个会的学生说出他的思路，教师做好总结、答疑。

三、做课堂练习时，尽量避免齐声回答，齐声回答时往往有学生浑水摸鱼。要单个点将，并且学生回答后，不要直接给出答案，而是让他对选项进行分析后再给出答案。因为学生往往对一些迷惑性的选项认知不清楚，不给答案而让学生分析更易暴露问题。

听课老师的建议都是多年教学经验的结晶，我十分感谢老师所给的意见，也乐意运用在教学中，对教学方法作出改进，期待自己的成长，也期待下一次听课！

性状遗传有一定的规律性评课篇二

本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过观察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。

还可以通过观察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思考控制生物性状的物质是什么，然后得出结论——基因控制生物性状。

整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发现问题中学习到知识。

在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思考问题；在实验分析时，教师应发挥讲解法的优势，给学生详细的讲解实验，使学生在理解了实验的前提下再去发现问题。

性状遗传有一定的规律性评课篇三

随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也做出了相应的改变。这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于学生都是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课经验的老师来说，也是一次挑战。

对于今天的网络授课，我的教学思路和教学反思如下：

《dna是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修二第三章第一节内容，学生已经学完了细胞分裂和受精作用，清楚了染色体在遗传中所起的作用，而染色体主要是由dna和蛋白质构成的，从而提出问题，到底谁才是遗传物质，教材通过两个经典实验：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验，证明了dna是遗传物质。

我在设计本节课时以自主探究科学发现的过程学习科学研究的方法为设计理念，切实落实以学生为主体的教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法，使学生在老师的指导下主动的，富有个性和创造性的学习。在教学方法的设计中，我主要采用支架式的构建主义的教学方法，充分结合教材特点和学生实际，先创设情境，通过展示动图和视频介绍科学家的实验，引导学生思考和分析问题，增强学生的学习兴趣和自信心。在学法上，让学生去发现，去建构知识，用书本上了解的经典实验的原理以及过程转化为自己设计实验的基础，并寻求答案，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。

上完这节课后，学生的学习情况是令人满意的，基本达到了我的预期目标。但在某些方面还达不到令人满意的效果，值得我在今后的教学中认真借鉴。

1、由于上网课的课堂时间较短，学生思考的时间不多，没有让学生很好的完全投入课堂学习中，提出的问题并没有思考成熟。

2、因为学生初次接触肺炎双球菌实验，以及网络延迟，担心学生们不能及时反馈问题，所以在教学上我语言组织稍显啰嗦，从而浪费了部分时间。

3、在学科教育中应该进行德育教育，情感教育，不能单独的说教，而是潜移默化，学生才能接受，可以让学生各抒己见，总结科学精神，这样课堂不会枯燥。

4、由于是网络教学，板书的书写不够工整，该写在黑板上的重点知识没有凸显出来，课件中应该展示出来。

最后，在这样一个特殊的大环境下，我意识到了学习是没有止境的，以及我自身的不足，从而应不断提高教学技能，丰富自我，完善课堂中的细节，不断学习和总结，尽最大的努力将最好的展示给学生。

性状遗传有一定的规律性评课篇四

“教师为主导、学生为主体，面向全体学生、实现学生的全面发展”是新课改的基本理念，教学中提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习方式。本节课将知识目标通过设计创设成若干问题情境，通过教师的积极引导，让学生利用教材及资料、利用已有知识和经验，通过积极思考、分析、讨论活动，学生自主、亲历问题的解决过程，较好地突破教学重、难点，落实了本节课的知识目标;充分利用本节“资料分析”引导学生思考讨论，解释中心法则，让学生在这一过程中认同科学研究是不断深入、完善的，树立学生科学的发展观，较好地落实情感态度价值观目标;通过学生理解和评价“基因决定生物性状”活动，培养锻炼学生的'多种能力。但反思本节课的教学，依然存在个别学生参与活动不够积极，思考、分析问题自主性不强的现象;教学中教师对学生的讨论、发言尚存在总结点评不到位之处，这是今后教学设计和课堂教学要克服和完善的地方。

性状遗传有一定的规律性评课篇五

1、认识遗传与变异现象，理解区分什么是遗传，什么是变异。

2、观察生物的特征说出生物的性状以及相对性状。

3、理解生物的性状是由基因控制的。

4、关注转基因技术。

重点难点与易混点

1、重点：性状与相对性状;基因控制生物的性状

2、难点：基因控制生物性状

3、易混点：性状与相对性状

教学过程

一、导入

学生：相互讨论并回答问题

教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像爸爸，有些地方不像。引导学生总结得出遗传和变异的概念。

学生：生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。

二、生物的性状

教师：发砂糖橘和桔子，引导学生观察砂糖橘和桔子的特征，找区别。

学生：大小不同，颜色不同，味道不同…

学生：观察自己或同学，小组讨论

是否有耳垂?

是单眼皮还是双眼皮?

能否把舌由两侧向中央卷曲?

能否使拇指向背侧弯曲?

学生：以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。

组长总结调查结果。

教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。

学生：小组讨论，结合调查和课本归纳出相关概念：

任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。

学生：回答教师提出的问题。

学生：认真观察，找出这些生物的区别。

教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。

遗传学家把同一性状的不同表现形式称为相对性状(relativecharacter)。如人的单双眼皮、家兔毛的白色和黑色。

教师：提问学生：父母的性状是怎么传给子女的?

学生：小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。

三、基因控制性状------揭开转基因鼠的奥秘

学生：学生作出各种猜测。

教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或**核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。

学生：带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。

教师：这个研究中被研究的性状是什么?

学生：鼠的体重(或大小)

教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么?控制这个性状的基因是什么基因?

学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。

教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?

学生：是基因。

四、拓展----转基因技术的应用

教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。

展示：转基因物品的图片。

学生：观察图片，提出问题。

学生：小组讨论

教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。

教师：课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。

五、课堂收获：

教师：出示必答题，提问学生，评价。

六、课堂小结：

七、课外延伸：

思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。