三年级减法验算教案人教版 小学三年级数学减法塔优选教案(优秀5篇)

作为一名教师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么制定才合适呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三年级减法验算教案人教版篇一

教学要求：

1、通过操作、演示；使同学知道减法的含义，能正确读出减法算式，使同学初步体会生活中有许多问题要用减法来解决。

2、通过同学操作、表述，培养同学动手操作能力、语言表达能力；培养同学初步的'数学交流意识。

3、使同学积极主动地参与数学活动，获得胜利的体验，增强自信心。

教学重难点：

知道减法的含义

教学准备：

师：课件、实物投影仪。

生：5个圆片、5根小棒等。

教学过程：

一复习旧知

1、按顺序填数

（）3（）5

2、听算式，说得数（或写得数）

2+31+31+42+24+13+1

3、昨天俺们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？

（把两局部合起来）

二、探究新知

1、引导观察，感知减法的含义

通过电反复演示，让同学认真观察

同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。

（桌子上放着3只纸鹤，有一个小朋友拿走了一只）

师：像这样，从3只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一局部或减掉一局部，要用减法计算。

三年级减法验算教案人教版篇二

教学目标：

1、使学生经历联系具体情境写出加法算式的过程，初步认识加法的含义，认识加号，会读，写加法算式，能根据具体情境写加法算式。

2、使学生通过主动探索和相互交流，初步掌握得数在5以内的加法的算法，并能正确地计算。

3、使学生结合具体情境，初步学会解释自已的思考过程和计算方法，培养初步的观察，比较和推理能力。

4、使学生初步体会数学与生活的联系，初步产生学习计算的兴趣。

教学过程：

一、复习旧知，作好铺垫?用和小动物捉迷藏的形式出示5以内的数的分与合卡片，让学生猜小动物们身后藏的数字。（设计意图：小学生比较喜欢小动物，用他们喜欢的小动物复习旧知，既为本节课的学习辅垫，也极大的调动了学生学习的积极性）

二、认识加法、理解含义

1、创设情境：出示主题，让学生观察，提问：图中的小朋友们在干什么？几个小朋友在浇花？又来了几个小朋友？一共有几个小朋友？（学生交流观察结果）师结：原来有3人在浇花，又来了2人，一共有5人。

3、理解算法?提问：谁再来说一说，你是怎么知道一共有5人的？（学生各抒已见）

小结：3和2合成5，所有3+2=5

4、学写算式?指导学生在田字格里写算式（设计意图：利用主题图帮助学生理解加法的含义。掌握算法：并能说出算式的含义，让学生把计算和解决实际问题联系起来了，也是对简单数量关系的渗透）

5、教学“试一试”

（1）让学生观察两幅图，说说从图中知道了什么

（2）提问：要算出一共多少人，就是把左边1人和右边2人怎样呢？

（3）追问：把1人和2合起来，可以写出什么算式？?同桌互相说一说，在课本上填写算式，算出得数。（设计意图：有前一例题的基础，这里可以简单一些，并且多进行同桌交流，给每个人更多的`锻炼机会）全班进行交流、汇报。

6、小结?“3+2”表示把几和几合起来？“1+2”呢？可能怎样算它们的得数？

三、实际应用，深化新知。

3、送信游戏（“想想做做”第5题）?动物王国国王送来了许多奖品，要想得到奖品，必须把信送对（准确计算出信封上的加法算式）（设计意图：课将结束，学生注意力不太集中，把本题设计成答对题得奖品，激发他们的积极性，同时，也把加法计算从看图算到脱离图进行计算，从计算到课堂都达到了高潮）

四、全课小结?今天你学到了什么？?（设计意图：再次带学生回忆加法的含义、加号、等于号，算式的读法，加法的作用）

《5以内的减法》这一节课是主要的基本减法运算，要求学生在理解掌握计算方法的基础上认识减号，会读、写减法算式，并能正确熟练地进行计算，掌握5以内减法的计算。

对于减法，学生已经有了初步的认识，只是不能完整的表达出减法的意义。这一课的教学，我先让学生结合具体情境，体会减法的含义。先让学生观察动画情境图，说说图中表示什么意思。接着进一步让他们去理解“吃掉、飞走、去掉、走掉“等等都要用减法计算，渗透减法的意义。可以发展学生初步的语言表达能力和与人合作交流的意识。在练习的过程大部分学生对于5以内的减法的计算都是比较熟练了，只是对于算理就有点说不清了，需要教师着重引导他们理解减法计算的算法，我提倡算法多样化，可以从分与合的思考出发，或者让学根据自己从前的学习经验进行思考，在练习的时候，我通过运用开小火车等一些小戏，提高学生的学习积极性，提高口算的速度。

三年级减法验算教案人教版篇三

从课本的内容安排来看，例1第一小题要求用1、2、3、5、7、9六张数卡摆最大的三位数和最小的三位数并计算它们的差。第二小题则是构成另两个三位数求差，交换数卡位置后再求差。例2要求从1、2、3、4、5、6、7、8、九张数卡中选六张摆两个三位数求最大差，最小差，及根据固定差摆算式。

学生对造减法塔这个环节很感兴趣，因此学生掌握得很快。这一层次我放手让学生自主探究，鼓励他们自己发现规律，使学生的思维进一步得到发展。同时这一环节也是难点所在，我加以适当的引导，让学生初步感知即可。并通过观察，思考和比较，让学生学着归纳小结，提升了学生的思维能力和概括能力。接着我将减法塔转化为单纯的竖式，并告诉学生“高斯数学的故事”。让学生在听故事的过程中体会数学知识就在我们身边。

上课始，我先请学生们说说生活中你见过什么塔，它们使用什么建造的，从而激发学生的学习兴趣，那么今天的减法塔是怎样的呢，引导学生探究的欲望。

其次，我请学生读懂减法塔的流程图，理清思路。我通过电脑示例，教师板书，来加深学生的印象：开始——选数字——最大数——最小数——求差——数字相同否——是（结束），不是（再来）。然后学生尝试练习，选择书上的任一题操作。通过操作，投影仪展示，我们可以发现一些易错的地方。如：第一次是挑选三个数中的最大三位数和最小三位数相减；第二次是挑选第一次差中三个数的最大数和最小数相减。

再次，学生通过自己操作，会发现规律。如：相减的差十位都是9；百位和个位相加等于9；造到最后一层塔的结果都是495，减法塔最多造5层等。我的三个班级情况各有不同，可以根据班级情况进行深入探究。

最后，请学生总结。这堂课你有何收获，学生提及了减法塔的意义，减法塔的组成，相减查的规律等等。根据班级的实际情况，教师可不同程度地引导。

希望同学们学好知识，今天建造减法塔，将来为祖国建造更美丽的塔。

三年级减法验算教案人教版篇四

教学目标：

知识与技能：

减法同向变化的能力培养。

过程与方法：

1.

观察题包规律，发现减法同向变化的规律，学习用数学语言表达。

2.

能用将减数转变成整十数的巧算方法进行计算。

情感态度与价值观：

体会算法多样性和优化性的学习成就感。

教学重、难点：

减法的同向变化。

教学过程：

一、观察引入

1.

师出示题包一组：

师：观察这组减法题包有什么规律?

生：被减数一个比一个小1，减数也一个比一个小1，差不变。

2.

揭示课题：减法巧算

二、探究方法

1.

生：把59转变成整十数60。

2.

还可以怎样算?

3.

比较：两种方法有什么相同和不同吗?哪种方法比较好，为什么?

生：都是把一个数变成整十数。第一种方法比较好，转化成不退位减法。

三、巩固练习

1.

填空

第一组

第二组

第三组

)-30

)-(

)

)-(

)

)-20

)-(

)

42+19=(

)+(

)

)-80

)-(

)

)-(

)

)-30

)-(

)

34+17=(

)+(

)

2.

比一比

22-9(

23+47(

)26+50

师：说一说，你是怎样比的?引导学生用规律来比大小。

四、总结提高

师：小朋友们，今天我们又学习了什么新知识?减法的巧算和加法的巧算有什么不同?

三年级减法验算教案人教版篇五

1、按要求构造三位数，会摆出三位数中的数与最小数。

2、能读和运用流程图做减法塔。

而对学生而言，虽然他们在二年级已经初步接触了有关于“流程图”的知识，但在理解和具体应用上还较依赖于教师的枚举和讲解。所以，在一开始时，我让学生先尝试看懂流程体，并利用自己做的数卡摆一摆，试一试，在以例题为例，让学生真正理解流程图的意思，扫除理解上的可能遇到的问题。

果然，孩子们有了以下发现

2、好像三个数构造出的减法塔最多是五层；

3、每次计算结果各个数位上的和一定是18。

其中第一个发现，在教师的适时引导下他们也找到了其中的道理。即，给三个数字，要把它摆成数和最小数，那么十位上的数一定是相同的；而且最小数的个位数一定大于数的个位数，这样在减的过程中一定会产生退位，所以得到的差的十位数必然是9。

对三年级学生而言，往往他们需要在尝试、讨论、在尝试、在讨论的过程中发现规律，并运用规律创造性地解答实际问题。因此，我决得，给孩子从足的时间和思考的空间，是十分有必要的。

1、其实减法塔的层数都与9的分拆有关。即；

9（8—1）（五层塔）

9（7—2）（四层塔）

9（6—3）（三层塔）

9（5—4）（二层塔）

9、5、4，这三个数为一层塔。

在计算时可以将三个数中的数—最小数—1即相当于它相对应的层数。

2、三位数最多是五层塔，三位数和四位数有书本上流程图所揭示的特点，但五位数就没有这样的特点了。

在这堂课的教学中，我更加觉得，让学生在游戏、尝试的活动中自己发现其中的规律，远远比直接告诉他们更有意义；其次，这样的教学内容在教学时，最重要的是要让学生养成勤于思考、善于思考的习惯，让他们感受到数学的有趣和有用，但对于一些牵涉到数论的知识，可不求甚解，无需面面俱到。但教师可有意识地告诉他们一些有趣的规律，让他们享受拿来主义的快乐。但这对矛盾的解决则有赖于教师对教材的更好研究。