小学数学课堂教学评价表 小学数学课堂教学评价的多样性教学论文(优秀5篇)

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小学数学课堂教学评价表篇一

小学数学教学的灵魂是训练学生数学思维，培养学生学习数学的思维能力。小学生天真，认识事物多靠感性还不够深入，不具有一定的思维能力。教学中教师要根据小学生的年龄特点，掌握他们的认识规律，教会学生简单的思维方法，培养学生的思维能力。教学中，教师要把问题的发现、思考过程作为重要的教学环节，不仅要让学生知道该怎样思考，还要让学生知道为什么要这样思考，引导学生从不同的角度思考问题，提高学生思维的灵活性和变通性，有意识地培养学生的数学思维能力。如：教学中教师还可以通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，对学生进行思维训练。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教会学生学习数学的思维方法，培养学生的思维能力，才能真正提高学生学习数学的效率。

2化抽象的数学知识直观化提高课堂教学效果

数学知识具有抽象性和较强的逻辑性，而小学生年龄小，他们对数学问题的理解和分析能力还有待发展和提高。教学中，教师要根据学科和学生的心理特点，将抽象的知识直观化，让学生借助实物来观察分析，提高注意力，使让学生能更好的理解和接受。如教学“长度认识”时，让学生说一说生活中的哪些物体长，哪些物体短。通过让学生亲自丈量，使其更进一步感知物体的长度知识。教学中，运用灵活的方法变枯燥的数学知识趣味化，变抽象的知识直观化，增强学生的动手、动脑能力，强化学生的课堂参与行为，有利于课堂教学效果的提高。在课改不断发展的今天，要提高数学课堂教学的有效性，既要抓好学生的学，还要抓好教师的教，既要遵循学生的发展规律，更要发挥教师的主导作用。

作者:赵录敏单位:河北省石家庄市栾城区段同学校

小学数学课堂教学评价表篇二

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分，小学数学课堂教学评价，是学校教研活动最常见的一种形式，也是评估课堂教学质量的重要乎段，具有导向作用。它把理想的教学目标和实际教学进行比较，其评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；注重学生数学学习的水平，更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心；促进教师进一步理解新的教学理念，反思自己的教学行为，形成自己行之有效的教学策略，从而发挥促进学生发展和教师专业成长的双重功能。但是由于受传统教学评价观念的束缚，在实际的小学数学课堂教学评价中，有许多教师仍然深陷“泥潭”不能自拔，他们未能从根本上树立正确的课堂教学评价观，在认识上存在一定的误区，为引领他们走出“泥潭”，发挥小学数学课堂教学评价的实效性，本人就此现象的存在及对策谈自己的几点看法。

一、当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区

1、关注“师”多，关注“生”少

有的评课者，往往有这样的要求：一节课必须要“目标明确、结构合理、提问恰当、适时运用现代教育技术、学法指导到位、重视能力培养、板书恰当美观、教态自然”等，这些评课的内容，更多关注了教师的因素，很少关注到学生的学习方式和思维过程。但学生究竟学到了什么，受到了什么训练，获得了什么，却被忽视了，这是值得思考的问题。事实上，这样的课往往是为了迎合评课者的口味而设计的，只不过是在做表面文章而已。

2、教师“设计”，学生“配合”

有的教师把达成教学目标视为课堂教学的重中之重，由此导致，在实际教学中忽视了学生情感与态度、数学思考和解决问题的过程体验，剥夺了学生思考的时间与空间。这样的课，好比教师预先设计好一个“口袋”(教学方案和教学思路)，接着设法让学生钻进“口袋”进行课堂教学引导，目的是使学生的思路跟着教师走，始终与教师保持一致，最后扎“口袋”(完成教学在务，达到预期教学日的)。你会发现有的教师上完课之后会很满意地总结:这节课效果不错，学生配合得也很好。如果教学效果不那么妙，则会埋怨学生配合不好。其实，我们只要稍加思考，就会发现这一现象反映了教师的一种角色意识。在这样的课堂里，教师希望能按自己预先设计好的教学方案和教学思路进行教学，学生的任务就是处处揣摩教师的意图，配合教师完成教学在务。而学生自己在哪、处于什么状态、需要什么都被教师忽略了。

3、追求形式，缺乏实效

在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是由于许多教师盲目效仿，缺乏对其实质的认识与思考，导致合作学习流于形式，缺乏合作实质。看似老师提出问题后学生马上在小组内讨论起来，但仔细观察就会发现，只有少数人在动手动脑，多数人在等结论中度过合作的时间，合作成为少数学生的“专利”；或是有的学生对此置之不理，有的学生仍然我行我素，做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事。

（一）树立生本观

由于受传统教学观念的束缚，课堂教学评价的关注点都是以“教师”为主，着重观察教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注的是教师的课堂表现，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向，要想走出“泥潭”，要树立生本观，确定小学课堂教学评价指标新体系，注重学生的学习状态和情感体验注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，关注学生学习的积极主动性，小组合作学习的有效性，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。

（二）小学数学课堂教学评价应注重的内容

1、注重学生学习情绪情感的变化

课程改革强调学生情感态度价值观的培养。在具体教学评价过程中，应突出以下关注重点，以考查学生学习数学的情绪情感的变化。数学学习活动环境的创设，是否符合本课堂学习目标和学习内容的需要;是否营造出一个平等、民主、和谐的学习氛围;是否有利于教师与学生、学生与学生的情绪体验和情感交流。活动中，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，学生是否敢于大胆质疑、积极尝试、勇于探索、乐于交流和团结协作。

在整个数学学习活动中，教师是否时时注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，培养他们顽强的学习意志，使其形成持久的学习热情;能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动有效地投入到数学学习活动之中;是否让学生对数学学习保持好奇心与求知欲。在有限的数学学习活动中，教师能否让不同程度的学生都能获得成功的体验，能否让所有的学生都能感到自己在数学学习活动中的主人翁地位，意识到学习的责任和义务，并且在数学学习过程中建立能够学好数学的自信。

2、注重学生数学学习的过程

一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑到学生学习新知识所需要的基础，而且也要充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点。

注重学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法。

3、注重实效，确保合作学习的有效性

众所周知，教师的一切教学行为的出发点和归宿都足为了学生个性的全面发展。小组合作学习的形式有着极其重要的意义，但是，我们不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。借助小组合作学习的学习方式，除了要帮助学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观，培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务富有责任感，以保证小组合作学习不流于形式。

在小组合作学习中，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，把大量的.课堂时间留给学生，让生充分的思考、交流，使他们有机会进行相互切磋，达到共同提高的目的。

4、注重课堂教学的整体效果

小学数学课堂教学评价重要评价标准之一就是教学效果的达成。笔者认为评价小学数学课堂教学的整体效果，主要应从以下几个方面考察：

是否达到了预期的教学目标，在教学过程中能否使全体学生保持浓厚的学习兴趣并以饱满的热情积极主动地探索知识，有效地促进学生知识结构的形成和基本能力的发展。

在课堂活动中是否能够真正体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”的教育理念，在平等和谐的学习氛围中通过知情交融的活动方式，促进学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。

在教学过程中教师的组织引导、现代媒体的使用是否自然合理，能否使全体学生都能获得不同程度的成功体验，感受到学习与生活的乐趣，体验到创造和成功的喜悦。

总之，随着小学数学课程改革的不断深入，人们对小学数学课程课堂教学评价的关注点也应随之发生变化。由传统教学评价只关注教师的课堂表现、教师的教学，以“教师的教”为中心,过度到以“学生的学”为中心，使课堂教学评价真正回归到“学”这个出发点和落脚点，以便达到小学数学课堂教学评价激励学生的学习和改变教师的教学的最终目的。

参考文献：

小学数学课堂教学评价表篇三

复习是知识巩固的过程，是知识系统化的过程，也是提高学生技能的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，复习过程是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有重要的作用。但由于长期受“应试教育”的影响，小学数学复习教学中，仍存在着以下几点问题：

1.复习与应试挂钩。很多复习课搞的是面面俱到和题海战术，是旧知识的简单再见和机械重复，结果使学生学习负担过重，压力过大，乏味，教师烦恼，起不到发展学生能力的作用。

2.偏重于讲解思考题、难题、怪题，不面向全体学生，使学习困难的学生没有弥补缺陷的机会，失去学习信心，扼杀了学生的积极性和个性。

3.不注意复习课与练习课的区别，把复习课上成单纯的练习课，没有体现复习课是知识的系统化，是在原有基础上的更高层次的学习过程。

素质教育势在必行，培养学生的创新精神，使学生全面发展，是新世纪人才的需要。为此，作为小学生数学教师，应摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，使学生各方面的能力有较大的提高。根据多年的教学实践，我认为小学数学复习课应做到以下几点：

一、树立正确的教育观念

素质教育的三个重要含义：

1、教育要面向全体学生，而不是面向少数学生。

2、要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试。

3、要培养学生的自觉学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械的接受知识。

二、明确复习的主要目的

小学数学复习的主要目的有以下几点：

1、沟通联系，“串线结网”

小学数学教学网是循序渐进、螺旋上升编排的，具有严密的系统性，知识的纵横之间有一根根无形的线把它们有机的串在一起，但数学教材的内容是一个一个断开的课时完成的。复习课，就是要让学生通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，结成网，形成一个完整的知识网络体系，这样不但能加深知识，巩固对所学知识的理解，而且便于将成块的知识储存在大脑中，便于今后运用。

??2、培养学生整理知识的能力

复习课不只是引导学生认识和重视旧知识，重要的是培养学生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的逻辑整理出来，使教材的知识结构在整理过程中逐步转化为学生的认知结构，并使学生初步学会运用不同的却又恰当的方法讲获得的新知识嵌入自己的认知结构中。

3、帮助学生弥补知识上的缺陷

由于学生的认识能力、兴趣爱好、意识倾向等存在着差异，因此，对于学过的数学知识，掌握程度上也就存在着差异。“查漏补缺”是复习课的重要摸底方法之一。教师在上复习课时，结合学生实际，切实把握较差学生的情况，及时的有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师在教学中的不足。

4、为以后的学习做好准备

复习课为学生以后的学习做好两方面的准备，即：为以后的学习做好知识上的准备和加强数学思想和方法的参透。

三、采取有效的复习方法

1、制定切实可行的复习方案

首先根据所学内容和学生的实际情况制定一个复习计划。复习前，教师将所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易措之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底（覆盖面较全，突出重点而又有不同层次。），将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。要指定切实可行的复习方案，应该注意以下几个方面的情况：

（1）本堂复习课包括哪些基础知识和基本技能，哪些是重点部分，哪些是关键部分。

（2）以本节课的复习内容为载体，应如何培养学生哪些方面的数学能力和数学习惯。

（3）对于本节课的复习内容，学生掌握得如何，哪些概念比较模糊，哪些解题方法还不熟练，这些问题中，哪些带有普遍性。

（4）采用何种方式方法引导学生进行复习，如何面向全体学生。订好复习计划后，复习课才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2、让学生参与复习的全过程

科学的复习课应是在教师有效的“点拨激趣”下，营造一个让大多数同学积极参与的复习环境，合理的`选择和安排知识重视的材料，组织学生展开自由的、充分合作交流的活动，通过合作互动与作业操作，使学习的知识得到升华，达到巩固知识、发展能力的目标。让全体学生自己主动参与复习，这样能激发学生的学习兴趣，使学生始终处于兴奋状态，全身心投入到复习中去。

3、选择恰当的复习方法

复习的方法很多，有阅读课文、编写提纲、绘制图表、说理、举出例证和一题多解等，到底选择哪些复习方法，要根据复习的具体内容和学生的具体情况而定。学生复习的方法越多，表明学生的思维越灵活，思路越开阔，就越有利于促进其思维的发展，提高创造能力。

4、设计合理的课堂复习模式

要提高复习效率，真正做到面向全体学生，使学习有困难的同学对以往知识上的缺陷得意弥补，学有余力的学生在原有知识水平上，上一个新台阶，应考虑班级授课、小组合作及个别辅导相结合的三位一体的复习课堂教学模式。

当帮助学生整理和复习某一单元或某个知识块上的各个知识点，或者利用所学概念、法则、公式等进行练习时，可采用分组合作及个别辅导相结合的模式。

当需要将各知识点串成线、联成片，或者对学生的练习进行主讲时，可采用班级授课的形式。

5、切实抓好复习课中的练习

练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，复习课的练习就更是如此。因此，教师要精心安排，切实抓好复习课中的练习。

（1）用好教材各单元和期末的复习，各单元后和全册后都有由易到难、由深入浅的练习。分为两层，即保底练习和不封顶练习。保底练习，这是全体同学达到的共同要求的练习，包括基本练习、变式练习、综合练习三部分，这些是精心设计的，在复习课中要充分用好这些习题、发挥好习题的多种功能，尽量不要补充雷同的习题，以免加重学生的负担。不封顶练习，它是供学有余力的学生用的，可利用学习园地或者课外活动等。

（2）适当补充一些针对性练习

复习中要根据学生的具体情况，根据教学目标设计不同层次的习题，把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，起一个牵一发而动全身的作用，让学生根据自己的实际“对号入座”，各取所需，让每一个学生都享受成功的喜悦，以此来调动各层次学生的积极性。补充一些教材不足的习题，要特别注意补充一些为中差生弥补知识缺漏的习题，使复习落到实处。

小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要我们在教学实践中根据本班实际，不断探索，总结经验，因材施教，灵活选用方法，彻底摈弃“应试”观念，走出复习的误区，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”、“煮夹生饭”，在分析反思中总结，从而促进复习课取得实效。

小学数学课堂教学评价表篇四

小学数学课堂教学评价表篇五