伯牙鼓琴教学设计创新点 工程材料设计创新心得体会(通用5篇)

室内设计上的创新，技术创新在先，思想观念上的认识滞后;结构设计创新在先，装饰设计创新滞后。以下是小编整理的室内装饰设计应该如何创新，希望能够帮到大家。

室内设计创新是指设计师在室内设计中所进行的具有首创性、价值性，能够生成新成果的能动性活动及其过程。室内设计创新的特征包括新颖性、价值性、可行性、和未来性。

1.新颖性是指创新在时间上的先进性，形式上的新颖性，代表一种时代的精神。它是室内设计创新最主要的特征，它包含了四个方面的内容：在艺术上产生一种新的形式，这种新的`形式至少在统计上是鲜见的;在技术上表现为采用新的组合方法，也可以说是一种技术创造;倡导一种新的美学观念;赋予某种室内环境以新的意义。

2.价值性是指创新必定涉及室内设计的终极目标――人文关怀。

3.可行性是指创新必定针对某一特定目标，解决特定问题。

4.未来性是指创新要对未来设计方向具有指导与标准化的作用。

室内设计创新就是赋予室内设计涉及的装饰设计要素、结构设计要素(包含承重结构要素和围护结构要素)在艺术、技术、美学观念等方面的新意，以及能够使这种新颖得以持续、评价、完善和充分的发展的活动。《美国室内设计通用教材》中对装饰设计下的定义为：“当我们挑选了色彩、线条、质地和图案，并将其应用于某一设计的产品或表面，对其进行美化和装饰修饰时，其结果就是装饰设计。”

在装饰设计上，罗马风教堂的装饰程度很不平衡。有的地区排斥任何形式的装饰，只考虑结构要求;有的地区装饰得到很高发展，细部装饰得极其精美。与早期基督教时期装饰设计创新和结构设计创新的关系相比，这种不平衡的特点正反映了创新模型中过渡阶段的特征。比如，罗马风时期的艺术家创造了高超的雕刻技术和构图技巧，以人像和风景为主题的石雕石头是其重大创新。装饰最初起源于满足特定使用功能需要，后来经常会日趋繁复，发展为纯视觉装饰。(如图一、二所示)

由于结构的发展，墙体不再承重，窗的重要性在哥特大大提高。玫瑰花窗、哥特式窗花格是这个时期装饰设计特征的典型代表，而壁画由于没有可以附着的墙面，所以被彩色玻璃画取代。装饰设计创新经历了从早期结构性装饰到晚期非结构性装饰的过程。这种转变主要体现在窗花格的图案设计，法国辐射式哥特风格窗花格的图案设计是“s”形曲线造型(如图三所示)。家具设计风格由10和11世纪的质朴厚重到转化为12世纪精巧细致。室内装饰广泛以尖拱、细柱和哥特式实芯窗花格为装饰母题，取得了与这时期上述建筑实践的某种一致性。在哥特时期的末期装饰达到夸张的极致。教堂上的创新开始扩散到其他建筑类型的室内中，比如市政厅、贸易的行会大厅、税务厅、医院等(如图四所示)。

早期文艺复兴的典型建筑类型不再是教堂，而是资产阶级的府邸，装饰设计创新很容易感觉到中世纪思想正让位给某些新事物。装饰题材由圣经故事转变为叙述人文精神的日常生活，装饰技法由先前的视幻觉变成透视技法。早期府邸的室内壁炉成为主要的装饰要素。

项创新开始之初一定是先披着传统的外衣，创新就是一个逐渐跟从的过程。当思想观念上对创新成果认可之后，一项创新形成稳固的体系了，这时逐渐会对成套的标准规范感到束缚，渴求变化和创新的思想促使新一轮的创新。第二，任何一个时期都可以看作是一个点，是它上一级周期过程的一部分，而它本身又是一个周期过程，创新使这个过程具有发生、发展和衰落的周期性特征。也就是说，一个历史阶段，作为上一级的周期过程来讲，可能处于创新前期的探索阶段，自身作为一个过程，又包含自身发展的周期规律，必然经过创新发生、发展和衰退的过程，才成就其在历史上的地位。每一个时期都是过程的一部分，室内设计创新就是一个过程。

美术生考前创新意识的培养具有重要的意思。首先，它是对未来设计专业基础性的一种铺垫，在考前就具备了创新意识，那么当他进入专业的设计领域时思路会更开阔，也更容易接受设计的专业知识及扩展思维。其次，创新意识的培养会锻炼学生的思维扩展能力，也更容易使学生培养一种良好的思维习惯，这种思维习惯，有助于设计类学生中生受益。

1、从生活细节抓起。

设计源于生活的需求，我们做设计也是为了我们更好的生活。那些有创意的设计，从不曾脱离我们的生活。生活是赋予设计灵感的钥匙，当我们以敏感的心感受生活的时候，就会发现，我们的设计有那么多东西可做。创新的火花可能随时都会迸发，创意的灵感源源不断。

2、注意手脑并用。

设计不能光凭空想象，天马行空，任意驰骋，也不能闭门造车，固步自封。思维的创新离不开实践，实践的过程会不断使创新思维推陈出新。只有在实践中才能印证自己的想法，证实自己的想法是否可行。脱离了生活的想象是不切合实际的。好比镜中花、水中月。是错误的是不能促进孩子的创新能力进步的。只有多动手勤动手，实践自己的想法才能培养学生的创新能力。

3、借鉴与抄袭的区别。

借鉴是吸取别人创作中的精华，并且把它转化运用到自己的创作当中去，使自己的想法进一步的完善和发展。从而形成自己独特的风格。而抄袭则是原封不动照搬别人的东西。只是盲目的复制，没有思想认识上的吸收和转化。考生要多思考。怎么样吧别人的画以借鉴到自己的画面当中。设计没有那么多的框架，需要学生整体把握画面的结构和远近层次关系。

4、授课教师要有丰富的知识

教师要有开阔的视野和知道思路，注意发掘学生呢个的想象力、发散性思维的培养，注重点-线-面的思维拓展方式引导学生。培养学生多观察、多思考的思维方式。鼓励学生大胆发表意见。促使学生主动参与到教学过程中大胆创新。把教学方式多样化，实现学生和老师的双向互动。从而促进学生成绩的进步。

只有把握好以上几点才能促进孩子的创新能力不断增长。要慢慢的摸索出一条适合孩子创新能力增长的道路，才能不断取得好成绩。

21世纪是人类依靠知识和可持续发展的世纪，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，所以现代教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。

一、鼓励学生质疑问难，培养创新意识

在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻找正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破思维定势。教学中学生提出自己的独特想法时，教师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂氛围。

有的抱着试试的想法就再动手折起来，过了一会儿，有一名学生站起来说：“老师，刚才这几种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把它平均分？话音一落，教室就炸开了，很多学生说，这根本不可能，这时老师因势利导，让同学按他的方法试一试。结论正好和那个同学提出的一样。这样的教学，既保护了学生大胆猜想的学习积极性，又教给学生探究新知的方法，富有创意的思考，激励了学生的创新精神，而且培养了学生良好的心理品质。

二、在探究知识的过程，培养学生创新意识

1、设疑激思，引发思维

学起于思，思源于疑。在教学中关键处巧设疑问，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”时，才是启发的最佳时机。这时教师加以点拨，指引，才能一触即发，驱动思维活动，使他们自觉地成为学习的主人。如教学“年、月、日”一节，探讨闰年，平年的判断方法时，老师先让学生从年历上连续说出几个不同的年份，老师立刻说出是平年还是闰年。有许多同学迫不急待地问：“老师，你是怎样知道的”？一种渴求知识的欲望流露在每个学生的脸上。这时我把判断平年还是闰年的方法讲给学生听，学生听得聚精会神，这样，学生在轻松愉快的气氛中学到了新知识。

2、直观操作，启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察，动脑思考，动口讨论，用耳辩析。

例如，教学“面积单位”时，教师先出示大小差别明显的两个长方形，

甲 乙

甲 乙

较大。再次让学生比较如下两个图形，学生通过看比，重叠比的方法难

乙 甲

甲 乙

的面积比较大，从而进一步发现要知道图形的大小，必须用“同样大”的方格去量，即面积单位。

3、合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指课堂教学中学生以小组形式为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

例如，教学“万以内的加法”，教师从商店搜集6件儿童常见商品的价格：足球205元，复读机376元，冰箱1480元，电视机3815元，学习机725元，电脑4500元。先要求学生选购两件喜欢的商品算一算要付多少元？（只列式）然后四人合作的小组长根据同学的列式安排每人算2题，并互相说一说是怎样算，最后教师组织学生交流、分类。培养学生的参与意识与创新意识。

要把培养学生的创新意识和创新精神真正落到实处，这就需要我们广大教师不断更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论才能肩负培育具有创新性人才的伟大使命。

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