最新土壤的类型教学反思苏教版三年级 六年级种类繁多的动物教学反思(汇总5篇)

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土壤的类型教学反思苏教版三年级篇一

本节课的教学是在《多种多样的植物》的基础上，让学生用分类的方法来研究动物，教学方法与上节课类似，我板贴给出了16种不同的动物，要求学生对此进行分类，分别是熊猫、老虎、大象、青蛙、鳄鱼、鸽子、金鱼、蜗牛、瓢虫、蚂蚁、狮子、蚯蚓、马、蝴蝶、老鹰、乌龟，这些动物中有部分是学生疑惑比较大的`，学生分类时也比较混乱，大致出现了以下几种分类方法：

1、分为生活在天上的，陆地上的，水里的，还有两栖的，但是学生对于鸡鸭等动物产生了异议，另外大部分学生认为蚂蚁是生活在陆地上的，也有个别学生提出飞蚁是可以飞的，学生对两栖的概念不熟悉，只认为能生活在两种不同的环境中的动物都是两栖动物。

2、分为肉食、草食、杂食动物，但是学生对于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金鱼等动物的食性存在异议，对熊猫是草食还是肉食的也产生了很大的分歧，最后学生认为只按照这种分类方法不足以推广到对所有动物的分类，所以还需要寻找更准确的分类方法。

3、分为能食用的和不能食用的，这个方法很快被学生推翻了，最有趣的是有位学生提出“在贝爷的眼中这些都是能吃的”。

4、分为胎生、卵生、卵胎生，这种分类方法普遍被学生接受，只有卵胎生少数学生不太熟悉。

作为拓展，我没有局限于书本上的分类，而是对脊椎动物和无脊椎动物进了更细化的分类，脊椎动物分为鸟类、鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物等，无脊椎动物分为昆虫类、软体动物、节肢动物、环节动物等。本来只给了以上16种动物，在上过一次课后，发现学生对蜘蛛是不是昆虫、章鱼是不是鱼、鸡是不是鸟类等问题存在疑问，所以又添加了蜘蛛、章鱼、鸡、螃蟹、跳跳鱼、驼鸟、鲸这几种动物，提供有结构性的材料越多，学生研讨的氛围就越热烈，整节课几乎都是学生在说，但是如果老师没有引导好，课堂秩序就会比较混乱，从研讨变为争吵。对于可能出现的一些问题，老师要提前做好预判。四个班中有些学生对生物知识特别感兴趣，知识面广，常常会问出一些我也不知道的问题，这方面可以对学生进行引导，可以考虑在单元结束后开展一个生物大讲坛的活动，让学生进行自我展示。

土壤的类型教学反思苏教版三年级篇二

《土壤的种类》是四年级下册第三单元第八课的内容，主要让学生通过动手动脑，亲自实践，认识到自然界的土壤是各种各样，不同的土壤具有不同的特点。

通过探究学习活动，使学生能应用已有的知识和经验对所观察的现象做假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路，并作书面计划。通过学习活动，使学生能做简单探究性实验，并做实验记录；并能学会做到主动查阅书刊及其他信息源。在学习活动中，使学生喜欢大胆想象；能够参与中长期的科学探究；在活动中愿意合作与交流；能从自然中获得美得体验，并用一定的方式赞美自然美；关心日常生活中的新科技、新事物，关注与科学有关的社会问题。

这节课我也很多不足的地方。活动一的效果不明显，需要长时间观察。作为教师要提示学生进行中长期科学探究思想准备，要有坚持性，有目的对此方面加以训练。教师积极引导学生关注相关知识，尤其是新科技方面资料，努力使活动落到实处。

在激发兴趣学习环节，我做得不是很到位，致使学生的学习兴趣不是很高。在以后的教学中，我会多做点思考，尽量找一些能激发学生学习兴趣的话题来引导学生。

土壤的类型教学反思苏教版三年级篇三

在以前的教学的过程，我总是让学生观察图片上显示的土壤的颗粒的不同，然后学生根据图片的微观的土壤颗粒进行对于土壤分类。这样虽然能够很快的进行分类，但是基本上是老师在引导，学生没有基本的体验过程，没有自己去观察研究。因此学生的体验不是很深刻，而今年我就恰恰相反的进行细致的设计，指导学生亲自进行观察，然后学生在观察的过程中，能够更好的体验和发现。在设计的过程中，我让学生自己准备自己家附近的土壤，然后在再一起走再进行观察研究。这些不同的地方的土壤的细微差别被同学们学生进行发现，从而能够为土壤的分类打下坚实基础。在这个探究的过程，学生很好的经历了观察探究，而且学生观察方法也已经学会了。我感觉这个设计还是非常不错的。我想相信学生的能力是非常重要的。

在后面的设计三种土壤的保水性的上实验，我一开始做的不好。因为我一直在翻过倒过去的讲解什么是保水性，结果学生的理解效果还是不好。我想试着让学生去理解，引导学生去理解，这样学生就会慢慢的了解，效果还是不错的。因此在教学中，不要多说，而是让学生去说。相信学生能够说的更好，说道点子上去。

在设计保水性的实验的时候，我放手让学生去设计，大部分的设计设计效果不错。有的小组设计的不是合理，当时我没有引导一下，现在想来，还是引导一下，效果会更好的'。虽然学生经历了错误，可能会更好的。

让学生去思考，去设计，去展示汇报，修改，去实验，我感觉整个的过程还是不错的。

土壤的类型教学反思苏教版三年级篇四

科学特别强调探究性学习。而探究中特别强调两点，一是活动，二是参与。

我在教学本课时，设计了很多活动，让孩子在活动中学习，在活动中点燃他们创造的火花，让他们爱上科学。如：让孩子观察给出的三种土壤，自己去找它们的不同，训练了孩子的观察能力和思维能力，加深了孩子对土壤的.认识。教孩子辨别土壤的方法，做土壤性质的实验，带他们到校园鉴别土壤，在这一系列的活动中就突破了本课的教学重难点。并且我做到了让每一个孩子都参于到活动中来。只是在教学过程中我对孩子“放”得还不够，没有给足他们活动的空间。“土壤里有什么？”“土壤有哪些类型？如何区别？”“土壤里为什么能长出庄稼？”“不同的土壤长出的庄稼一样吗？”“不同的土壤能有什么作用？”“家乡的常见土壤有哪些？”四年级的学生对土壤充满了神秘感，有着许许多多的问题和解决问题的欲望。

基于此，我在整个教学过程中设计了多种学生自主探究的活动，有自我观察、写观察记录、小组讨论探究、户外验证、课堂延伸与下一节课自然衔接等；我充分认识到科学课“以观察和实验为基础”的特性，从观察不同土壤的所获得的信息，引发学生对身边土壤的探究兴趣，创造条件让学生人人动手参与实验。

老师课前准备充分，预设合理，学生的相关科学知识在观察和实验的过程中逐步生成。

土壤的类型教学反思苏教版三年级篇五

《种类繁多的动物》是冀教版六年级上册第一单元的第四课，本课以学生已知的动物为研究基础，让学生通过分类活动感受动物的多种多样，从而进一步构建生物多样性的认识，进一步提升学生的分类能力。根据不同的分类标准可以将动物分成不同的.类别，帮助学生积累动物种类繁多的感性认识。

从三年级开始，学生就开始研究过周围的动物，再加上多年来通过各种方式积累的对于动物的认识，学生的头脑中已经有了许许多多有关动物的知识。因此本课一开始学生都很兴奋，列举了大量的动物。但是这些动物到底如何表现为多种多样，学生们并不清楚。

由于学生所认知的动物太多，因此我从校园生物大搜索入手，从常见的动物入手，再介绍身边熟悉的动物，等交流到一定程度后，再让学生讨论分类的标准，然后依据不同标准进行排列分组，大家都能较直观地发现：分类标准不同，结果也不同。

对于动物的分类标准，基于以前的学习，学生的想法还是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活环境、按饲养方式等等各种不同的标准分类。在这样的分类过程中，学生自然体会到了动物的种类繁杂。随后，我出示了动物的分类标准，按照有无脊柱骨分类，借助几种动物骨骼照片，结合平时生活中吃鱼、吃鸡时的感受，学生对脊椎动物的特征能有一个较清楚的认识。通过比较，学生对脊椎动物和无脊椎动物的区别就比较清楚了。在找昆虫、鸟、鱼、哺乳动物的共同特征时，我也设计成让学生在对比中找他们的共同之处，几乎没有什么挑战和悬念，学生很快把这几类动物的特征全找出来了。但在给昆虫、鸟、鱼、哺乳动物添加成员时，却又出现了新的问题：学生把鸡、鸭、鹅划分为不是鸟类；蜘蛛、蜈蚣分成昆虫；章鱼分成鱼类等，可能是学生受平时生活经验的影响才会有这种低级错误。只好引导学生仔细分析这四类动物的特征，终于改正过来。

所以，我认为生活是学生最好的老师，科学学习必须贴近生活才会服务于生活。