体育课跑的教学反思 黑板跑了教学反思(优质8篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

体育课跑的教学反思篇一

改变传统的课堂上，教师是真理的代言人，是知识的化身，学生与老师不容争辩、同学间答案一致，观点相同，无须争辩的局面。“真理越辩越明。”学生是独立的个体，个体间存在着差异，不同的个体思考问题的方法，解决问题的策略不同，在交流的过程中，会产生碰撞，甚至摩擦，教师要鼓励学生表达自己的观点，陈述自己的理由，进行辩论，多些学生争辩的声音，与老师争辩、与教材争辩、与同学争辩，在争辩中明理，在争辩中激情，在争辩中反思，引起新的认知冲突，从而对自我认知进行整理、修正和补充，达到思维的深入与发展。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗?“你觉得安培傻不傻?”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，学习就成了一种自觉自愿的心理渴望。这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。此时，在教师的调控引导下，学生一个个进入了“研究者”“探索者”的角色中，探讨问题情绪高涨，唇枪舌战，甚至争到面红耳赤……“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”这种无所顾忌的各抒己见的场面，竟使本堂课高潮迭起!

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为，每一个学生具体的阅读，有着各自的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。在读书中出现学生独立自主的不同的感悟，是正常的、健康的、可喜的，我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。语文课堂推崇真实，允许“实话实说”;鼓励争议，允许“自我表现”;倡导创新，允许“挑战权威”;激发想象，允许“异想天开”。这样才能让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

体育课跑的教学反思篇二

《“黑板”跑了》是一篇人物故事。课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，反映了他专心研究科学的可贵精神。本课内容生动易懂，叙事层次清楚，有利于学生学习默读、复述故事。根据插图，帮助学生理解课文内容和练习复述。教学这一课时，我首先从课题设疑：黑板没有脚，怎么会跑了呢？激发学生学习课文的兴趣。教学时抓住“安培搞科学研究非常专心”这一中心句来理解全文。在教学过程中，我让学生多提出疑问，再联系课文，在小组中交流，互相学习。

我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，我的学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。总以问题引出生字的方法似乎单调乏味。我在生字的教学方面做得还不够好，我是不是可以采取更有趣、更灵活的方法，如猜字谜、编生字儿歌等，这样更能激发学生的学习兴趣。以上的反思对于提高我的教学水平一定大有帮助。

体育课跑的教学反思篇三

《“黑板”跑了》是一则有关科学家的趣事，课文讲述了法国著名物理学家安培在一边散步一边思考数学题，错把马车车厢的后背当成“黑板”的事，课文虽然没有写他是如何在实验室里废寝忘食地搞科研，但，这件事却能小中见大，让人们了解到真正的科学家所具有的素质和精神。课文中的安培所作所为，异与常人，却发人深思。在教学中，时刻把握着“学习安培专心研究的科学精神。”让学生懂得做任何事都要认真、专心的道理。教学这课时，我抓住了“非常专心”这个词语，时刻围绕这个词语展开讲解。我让学生在第2自然段中，找出表现安培专心的句子，学生很快找到：街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像……。这里我让学生谈谈热闹的街市，与课文中车辆、行人联系起来。又通过对比：“可是安培好象什么也没有看见，什么也没有听见”学生很快动脑筋说出，实际上并不是安培真的没有看见，没有听见，只是因为太专心了，才没有注意到。于是学生对他的“非常专心”更加了解。

接下来的课文中，无论是安培把马车当作了黑板，还是情不自禁的话，到最后的发现真相，都表现了安培的专心。我相机指导学生想象他的动作、神态，理解聚精会神、再进行换词训练。从而进一步让学生对安培产生敬佩的感情。也让学生明白想要有所成功，必须向他一样，专心致志。我在课堂上一直努力体现学生的主体性，抛一个“绣球”给学生，让他们尽情地说，尽情地讨论，尽情地争辩……哪怕花上再多的时间也在所不惜。在这个教学片段中，我主要抓住：“安培知道黑板在动吗？“你觉得安培傻不傻？”这两个小问号就像一个小鱼钩一样勾住了学生的好奇心，有了强烈的好奇心，在这个时候，学生的注意力最集中，思维也就最活跃。我们在课堂教学中要善于创造民主平等、宽松自由的.气氛，对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。正是这样，我的学生已经在原来的基础上有了很大的进步，学会了交流，学会了思考，学会了“争辩”，学生慢慢地绽放着自我的风采：活跃、大方、睿智、善辩。

回想这篇课文的教学，让我想起还有需要解决的问题。首先，我设计了四个问题让学生回答，目的是为了引出生字的教学。这一方式虽然好，但是对于二年级的学生来说似乎多了点。

在此课的教学中我也有感到不足的地方:学生从读到讲，达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而，让学生说故事之前,就应该充分利用板书“散步、热闹、思考”这三个词汇，先让学生弄懂、弄透，再灵活运用“开始……接着……然后……”等先后词语，串起来说故事，这样做一个铺垫,由“外”而“内”再发乎“外”的循序渐进的过程，使学生讲故事的难度降低一些，效果会更好。

体育课跑的教学反思篇四

昨天的天气预报最高温度：29度。已经是夏天了，这样的天气很好，就像昆明，美中不足的是天空中还是被云层笼罩着，第二节课应该上《“黑板”跑了》的第二课了，在对昨天的课进行回顾之后，请覃小倩来朗读了第二自然段，这段时间，覃小倩转变了许多，所以，我有意识地树立她的自信，她果然读得很有感情。

我拿出了卡片：考。在组词之后，我问道：“这个字是什么偏旁呢？”“老字头。”“那好，咱们一块来写这个新的偏旁。我们以前学过的老字就是这个偏旁部首。”“老师，还有一个字。”没有转头，就知道一定是杜杨洪，他的答案绝对不正确，可转念又想，真正关注每一个孩子，也应该包括他，于是，我朝他点点头，“老师，还有一个‘专’字。”孩子们都发出一阵哄笑，周欣龙更是流露出不屑的表情，杜杨洪的头低下了，这已经不是第一次受打击了，所以他没有更多的举动。

我以前怎么从来没有考虑呵护他的心灵呢？只是用自以为正确地方式去教育他。我把“专”字也写在黑板上，而且就写在“考”字的旁边，孩子们都感到很奇怪，“你有什么发现？”“我发现这两个字有点像。”“是啊，虽然它们俩的偏旁不同，但也很相似，我们要谢谢杜杨洪。”大家的目光中又变成了敬佩，大家都在认真地书空笔顺，杜杨洪的声音最响亮。就是这一念之差，就决定了他学习这门功课的态度。

也许以后，他会忘记这堂课，也许，他期末考试还是不能及格，但是，我会永远记住这个瞬间，退一步，真的会海阔天空。

这时，不知什么时候，阳光已悄悄地跑进教室，斜斜地照在靠窗的孩子们身上，阳光下的孩子们显得更可爱了，你给一点阳光，他真的就能灿烂。

体育课跑的教学反思篇五

今天上完了《“黑板跑了”》一课,感触最深的是:

本课讲述了物理学家安培的一则趣事，小中见大，让我们了解真正的科学家所具备的素质和精神。安培被称为电动力学的创始人和奠基者。甚至电流的单位名称也用其名字命名。

导入时，我决定从介绍安培入手，别出心裁地让学生做了这样几道数学题：

填上合适的单位名称。

一个鸡蛋约重50（）一块黑板约长4（）

一张课桌价值约50（）一节课时间是40（）

这个问题把学生给难倒了，他们个个面面相觑。

我在黑板上板书：“安培”。

孩子们大声地读着，陆庆一不解地问：“这是人的名字，人的名字怎么会是单位名称呢？”

“是呀，这又是一个什么样的人呢？为什么要把他的名字作为电流的单位名称？今天，我们就来学习安培的故事。

这样的导入，有效地激起了学生的学习欲望。

体育课跑的教学反思篇六

在《“黑板”跑了》这一课中，我就做出了一定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。

在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：

（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准确；

（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比较清楚，学生也能在老师有意识的安排和引导下顺利地读通课文、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得成功的喜悦。这种层次性的教训学不仅体现在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地体现了这一点：我出示四组精心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的'音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以达到巩固的目的，最后引导学生用各种方法去理解词语，从而达到读好词语的目的。

体育课跑的教学反思篇七

《“黑板”跑了》讲了一个道理：做事情要认真专心。这篇课文侧重于表现为学习的精神。

不管做什么事情，不是有了专心的态度就够了，还应该将这一态度付诸行动，让它成为一种良好的习惯。课文很多地方，我们都能从安培身上读到这种习惯。而我们班孩子缺少的就是这样专心学习的好习惯，所以我在教学中引领孩子们读课文、找词句、感受与学习安培的专心：

比如“街上的行人、车辆来来往往，很热闹。可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。”安培对车辆、行人的视而不见，听而不闻并不是偶然的表现，在散步时还思考着数学题，我想这一定是他经常发生的动作。

在教学第二自然段时，我让学生用“一边……一边……”的句式练习说话，并启发孩子读懂了什么?看图理解“安培好像什么也没有看见，什么也没有听见”这一句，问：“请小朋友们看看这幅图，说说大街上怎么样?你要是走在这条街上，会看见什么?听见什么?你会做些什么?谁来说说?” 孩子们你一言我一语，补充了许多可能看到听到的东西：行人一边散步，一边聊天;马车驶过，车夫抽鞭，车轮，马儿嘶叫;小鸟飞过，小狗汪汪……从而理解他并不是真的视而不见、充耳不闻，而是他专心思考数学题，对周围的一切没有去理会，体会安培专心学习的神情。

再如：如课文第三自然段中“安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在‘黑板’上演算起来。”这一句，安培在大街都能随手从口袋里掏出粉笔，可见他是多么热爱学习，随时随地都做好了学习的准备。

我是我备课时就想到的，孩子们读完后也有孩子说到了这一点，我又让孩子们读这一段，指名来表演安培的表现，孩子们一下子就进入了课文情境，进行情景再现后更能体会到安培的心理变化，就能想到安培“用手指头在自己衣襟上画呀画”时会想：要是有块黑板来计算一下该多好啊!体会安培迫切需要黑板的心情。

再如：第四自然段是故事的高潮部分。安培忙说“黑板”别动，不由自主地跟着“黑板”前行，“继续聚精会神地演算”，可见他的专心真是到了如痴如狂的地步。

教学时，我找了好几个孩子来读安培说的那句话，体会他着急的心情和专心一意的神情。最后，通过读第五自然段引导学生抓住“才”字再一次体会安培专心到入迷的程度。安培把“马车车厢的后壁”当做“黑板”并不是短暂的一时糊涂，而是有相当长一段时间。可见安培的“专心致志”并不仅仅是一种态度，而是一种潜心钻研的科学精神。

遗憾的是，有一部分我没教好，就是当他看到街道旁竖着一块“黑板”时又是怎样的心情呢?孩子们找到了“太好了”、“高兴”等词语，也读出了安培喜出望外的神情。可是我没趁热打铁，让孩子们说会想些什么、说些什么，哪些成语能表达他此刻的心情。如果拓展一下，该多好啊!

体育课跑的教学反思篇八

《“黑板”跑了》这篇课文思路清晰，围绕安培“搞科学研究非常专心”写了他在散步时专心思考数学题，把马车车厢后壁当成了黑板的事。教学时，请学生围绕“专心”，找找句子，品读体会，说说自己的想法。在讲到“那块‘黑板’越走越快，安培觉得自己快追不上了。”的时候，周铭辉站起来说出了他的疑惑：“安培真傻，为什么不回家去实验室算呢，追着黑板在大街上跑多累啊！”我一边示意他坐下，一边把目光移向了所有的孩子，皱起眉头表示同意：“是啊，安培为什么不回实验室在演算他的数学题呢？”有了前面学习作为铺垫，听到老师这样发问，他们一个个都举起了小手。“他在觉得需要演算的时候正好看到一块‘黑板’就开始演算了。”“他想得都入迷了，都忘了自己在街上呢。”“他想快点知道答案，所以来不及回到实验室就开始演算了。”“他全神贯注地思考数学题，一心想快点找到答案，不想浪费时间回到实验室。”

课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。我想在我们的课堂上不应该让“死”的教案，限制了“活”的学生。我们的学生由于个人经验、认识方式的不同，会对文本在理解上有所差异，而这种差异恰恰是十分重要的教育资源。作为老师我们应该及时捕捉，因势利导，让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，自主学习。