现代管理论文题目总结(通用5篇)

总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。优秀的总结都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

现代管理论文题目总结篇一

当前英语教学的困境与现代主义的现念导向有关.以现代主义课程观为指导的英语教学,长期致力于教学模式的建构,难以摆脱以教师为中心,从课文到课文,学生单向被动接受的状况.后现代课程理论为英语教学的转变提供了可能性.唯有实现教学观念的根本性转变,才能实现“心灵敞开”式的真正的'开放,才能还原教育的本性,走出英语教学的困境.开放性英语教学必须具备“非控制性”“反思性”“转变性”等“模体”元素.

现代管理论文题目总结篇二

[摘要]和谐是后现代管理的重要思想，它对幼儿园管理的创新具有指导作用。和谐管理思想观照下的幼儿园管理创新主要包括理念、组织、制度、操作等四个层面。

[关键词]后现代管理；和谐管理哲学；幼儿园管理

后现代管理自20世纪末在西方兴起，就主张通过倡导主体间性来消除人我的对立，它所倡导的人与世界、人与人之间的关系不再是相互对立的关系，而是一种相互成全的关系，这其中包含着鲜明的“和谐”思想。后现代管理理论虽然没有完整的理论体系，注重批判而失于建设，然而它所倡导的和谐管理思想对当今幼儿园管理的创新有着重要的启迪意义。在和谐管理思想观照下的幼儿园管理的创新主要包括理念、组织、制度、操作等四个层面。

一、理念层面：寻求价值理性与工具理性的和谐

工具理性是一种以：正具崇拜和技术主义为生存目标的价值观，而价值理性是以人的意义、人生的追求、目的、理想、信念、道德，以及人性的终极关怀为皈依的人文精神。工具理性着眼于“器”的因素和“物”的目的，价值理性瞩目于“人”的因素和“道”的宗旨，它们是两种相互对立的价值观及其认知方式。工具理性和价值理性的关系是：前者创造出某种人所需要的东西，而后者则以人本身的价值标准评判这种东西对人是有害还是有益。在一个成熟的理性结构中，工具理性和价值理性都应有各自应该具有的地位并保持必要的张力。价值理性不能过分地压制工具理性，否则人类将丧失很大的认识和改造世界的能力；而工具理性更不可扩展其地盘取消价值理性存在的地位，否则它将在取消了价值判断中上升为一种超人的异化实体和力量，对人本身构成否定。

我们这个时代是一个受现代科技理性宰制的时代，几乎只有一种声音，一种尺度，一种评价方式，那就是“效率”。受其影响，管理追求效率化、客观化、精确化，并把它们作为幼儿园管理科学化、理性化的标准。在幼儿园的管理中往往用工具理性取代人文精神，也就是把工具理性作为价值理性来追求，用工具理性消解价值理性。特别是科技的迅猛发展，某种程度上冲昏了现代人的头脑，幻想技术能使人们找到人生的彼岸与现世的归宿。“传统教育的人文属性，早已消融在一套所谓科学性的机械程序中……电脑化的教育空间使教育转换成了数字化的符号，网络时代的“数字化生存”使人类的想像力再也没有了神话的质朴、纯情、执著和形象色彩。大干世界、活泼人生、个性魅力，统统置换为数字化般的抽象符号。”科技发展带来的这种负面影响，迫使人们更加关注人的自由、人的情感、存在和价值，尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。回应这种时代的呼唤，人文管理从幕后走向前台。人文管理以价值理性为基础，其核心就是高度重视人的情感因素，尊重人、依靠人、解放人、发展人，强调人的共识、协作和积极参与幼儿园管理。从20世纪80年代后期起，一些幼儿园管理者开始把管理的目光转向“人”“情”和其他非理性因素，把理性管理与人文管理相结合，既有严格制度制约，又重视满足教师的需要和情感交流；既严格有序，又灵活有情，“高工作、高关心”，集两种管理的优点于一体，较好地调动了教师的积极性，有利于教师良好行为规范的养成。

二、组织层面：寻求科层组织与专业组织的和谐

科层组织具备效率与合理化、法规条例、分工与专门化、权威的层级节制、非个人取向、终身事业取向等理性特征。不可否认，上述特征在幼儿园组织中均能找到，但我们并不能因此就认定幼儿园是一个科层组织，其中还有非科层特征的存在。比如，幼儿园组织并不像工商企业组织或行政组织那样具有明确一致的目标以及清晰可分的工艺过程，因而不可能对教师的工作业绩进行完全客观的评价；幼儿园组织中的主要角色是教师，而不是科层组织中的行政人员等。这就意味着幼儿园并非典型意义上的科层组织，它至多只能说是一个半科层组织。既然幼儿园只是一个半科层组织，那么其组织特性的另一半是什么呢?根据组织的专业性程度，幼儿园应为半专业组织。作为一个半专业组织，专业人员在组织成员中所占的比例较大。这些专业人员往往具有以下一些特点：经过训练而获得的专门技能，如教学组织技术、人际沟通能力等；坚实的一套专业人员的规范，包括无私奉献的精神、服务幼儿园的理想、处事公正的原则等。某些幼儿园管理者没有清醒地意识到幼儿园是一个半科层化、半专业化组织，一味地依靠命令、强制和逼迫等手段来维持纪律，其结果只能是引发和激化行政人员与专业人员的摩擦，在科层化管理的误区里越陷越深。韦伯认为：“科层制能使组织规模成长扩大，能使控制加强，能使效率提高，这是一种进步。但是，它需要付出精神或情感方面的沉重的代价。过去那种由之赋予生活以目的和意义的个人之间忠诚的联系被科层制的非私人关系破坏了。对自发情感的满足和欢乐被合理而系统地服从于科层制机构的狭窄的专业要求所淹没。总之，效率的逻辑残酷地而且系统地破坏了人的感情和情绪，使人们沦为庞大的科层制机器中附属的而不可缺少的零件。”幼儿园是办学实体、教育机构、事业单位，通常幼儿园的`规模并不很大，幼儿园的行政性事务也不很多，针对这种情况，幼儿园的行政管理应尽可能地简约化，建立科层与专业双向的幼儿园组织机构。未来双层取向的幼儿园管理机构应具有以下几个特征：一是结构扁平化。未来幼儿园组织将压缩中间的管理层级，缩短决策与执行之间的距离，使决策更加直接面对现实问题；二是沟通网络化。面对外部快捷和多维的变化，幼儿园组织内的信息沟通与知识配置必须灵活而富有实效。因此，未来幼儿园组织必然用网络沟通模式来代替垂直的层级沟通模式，以彻底适应信息与知识的多极化配置需求。三是权力节点化。知识工作包含更多的自我引导和团队工作，而高级上司的遥控指挥会起障碍作用。所以，未来幼儿园组织将在维护必要权威的基础上，使幼儿园组织中的权力节点化，允许个人在所属工作领域内拥有完全的行为支配权；四是分工柔性化。知识经济条件下的发展，是一种以知识为主的融合性发展。专业分工仍然存在，但具体问题的解决却依赖于各种力量的整合式协作。所以，幼儿园组织在内部分工设计上，会尽量破除专业壁垒，实行柔性化设计，尽可能地强化幼儿园组织的协调、整合能力。

三、制度层面：寻求刚性制度与柔性制度的和谐

在幼儿园管理中，制度约束是改变管理的无序状态和“头疼医头、脚疼医脚”的管理局面，提高管理效率的一种管理思想与方法，它有利于促进幼儿园管理的规范化、制度化和科学化。但现在许多幼儿园管理缺乏对制度本身约束，最为根本的原因是制度本身忽略了管理的人文因素。目前，我们幼儿园的诸多管理制度仅仅只是对幼儿园的工作进行了规定。例如，许多幼儿园通过建章立制强化了组织的管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等，强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对幼儿园工作行为的监控等。这些管理制度、措施虽然在不同程度上促进了幼儿园管理的规范化，提高了工作效率，但是制度本身在内容方面仍然忽视了制度的对象――人的一些固有的特点，如情感和信息沟通方面的需求。因此，教师中的一些管理制度看似对教师管理行为进行了规范与约束，强调了管理者的监控作用，但由于忽视了管理制度的人文因素，将制度制约与人文关切对立起来，结果往往造成幼儿园人际关系紧张，束缚甚至压抑了广大教师的创造性，导致人们对制度的反感，以至于制度失效。

制定规章制度的目的在于爱护人、规范人。幼儿园制度的制订宜采用柔性化策略，将刚性制度与柔性制度有机结合在一起。这就必须从尊重人、理解人、关心人出发，既要考虑其适度，又要考虑其适情；既不能定得过宽，又不能定得过严。执行规章制度时，既要从“适度”出发，一视同仁，严格执行，又要从“适情”出发，个别人个别对待，灵活变通。做到既不失规章制度的严肃性，又不产生逆反心理；既强调教师的职责和义务，又要尊重教师的个性，重视他们的权利和需求；既要制定各种规章制度，规范教学工作的运行，又力求简化，不要用繁文缛节束缚教师的手脚，给教师留有空间。刚性制度与柔性制度的和谐主要体现在：

(一)科学确定人性假设

幼儿园管理制度的设计不应以“工具人”与“经济人”为人性假设，而要以“生命人”为假设，从生命的视角去关照师生：师生有神秘的生命之魂，诗意的生命的感动，鲜活的生命经历，旺盛的生命能量，浓郁的生命期待和真挚的生命追求。倡导生命关照的幼儿园管理制度，这种管理制度应该体现出对人的基本尊重和关怀，它的设计不是用来压抑人性，限制生命发展的多样性，而是用来保证人性的张扬，推动生命健康成长。

(二)以调动和鼓励积极性为目的，兼顾限制

不论什么制度，从管理学上讲，它毕竟只是管理的手段和方式，通过制度促进组织创新，最大限度地调动幼儿园人力、财力与物力，达到管理的最佳效果，才是管理的终极目标。在幼儿园管理诸要素中，人是最活跃的因子，只有教师的积极性调动起来了，幼儿园管理才能取得良好的效果。因此，幼儿园管理制度的设计应以调动积极性为主旨。如制定奖励制度调动教师的工作积极性，建立竞赛制度调动教师的学习积极性等。当然，由于制度本身具有制约性的特点，因此制度的制定与执行也应体现对幼儿园全体成员思想行为等方面的限制性。

(三)管理制度设计应使教师体验到一种自身价值的实现和满足

幼儿园管理制度设计中要有足够的内容，这些内容应能使教师深刻感受到其事业成功和个人发展的无限可能性，从而激发士气，使她们不断奋发向上，追求成功。因此，完善的制度设计要给教师的教育教学创新和专业自主发展留下足够的空间，尤其在涉及教学专业领域问题时宜粗不宜细。制度中有些内容(如教学奖励制度)的设计，既要突出执行的结果，也要看其执行的过程，使人在整个执行过程中而不仅仅是在执行以后体会到一种自身价值的体现和满足。

(四)管理制度的设计过程应自始至终充分发扬民主，集思广益

幼儿园管理制度作为全园教师的行为准则和规范，其最终的贯彻执行者是幼儿园每位教师。为使各项规章制度落实“到群众中去”，就应在设计的源头上做好“从群众中来”，多方面地征求教师和职能部门的意见和建议，充分发扬民主，集思广益，切忌幼儿园领导少数人关起门来自行决策。

四、操作层面：寻求理性管理与人文管理的和谐

理性管理是指以“工作”或“组织”为中心，强调建立有效的组织机构、周密的工作计划、严格的规章制度、明确的职责分工、严厉奖惩和纪律强制的一种集权管理范式。它以科层管理为组织基础，强调采用科学的方法进行量化管理，注重提高管理的功效。人文管理是指在管理过程中，要树立整体人本观，既重视人的价值与自由，把满足人的需求和人的全面发展作为出发点和目的，又充分发挥人的主动性和能动性，实现人的全面发展以及幼儿园与社会的共同进步的一种分权管理范式。人文管理是以人性为前提，以感情为纽带，以精神为寄托。

理性管理与人文管理是一对矛盾的范畴，矛盾的双方既对立又统一。其对立方面主要表现在理性管理以“工具人”“经济人”为价值预设，倚重理性分析，重视定量研究，强调制度控制。而人文管理则以“社会人”“自主人”“文化人”等为价值预设，这种管理范式重视发挥管理中的“柔”性及要求的功能，即价值的导向功能、信念的支持功能、情感的凝聚功能来实现管理目标。

理性管理与人文管理两种范式相互对峙与冲突，体现了矛盾的斗争性，但两者并非势不两立，两者相互和谐统一，互为前提，相互渗透，相互转化，相互补充，体现了矛盾的同一性。作为一个问题的两个方面，理性管理与人文管理构成了幼儿园管理的有机整体，二者不可分割。一所幼儿园如果只强调人文管理，什么规章制度也没有，或者有制度，但流于形式，甚至没有执行，这样的幼儿园一定会纪律松驰，秩序混乱，无法实现管理育人的目的，人文管理就成了一句空话。反过来，一个幼儿园如果离开了人文思想，不关心教师、不信任教师、不尊重教师、不激励教师，只用苛严的制度、死板的规章去管理，这种管理就失却了其应用的价值和意义，就可能成为束缚教师积极性、创造性的枷锁。因为教师既是管理的对象，但更是管理的主体，不符合教师情感要求，压抑教师潜能发挥的管理容易走向其愿望的背面。管理实践也证明，理性管理与人文管理应当和谐统一。

现代管理论文题目总结篇三

内容摘要：以批判现代性为特征的后现代主义包含着鲜明的和谐思想。后现代管理理论继承了这种和谐思想，将批判的矛头指向现代管理中的不和谐现象及其根源，极力倡导在管理过程中建立组织与世界、组织与组织、组织与员工之间的和谐关系。这一思想对当今组织的管理变革有着重要的启示，组织形态的无界化、网络化、虚拟化、联盟化，组织内部结构的扁平化和跨越职能的任务团队的建立，从刚性管理模式向柔性管理模式的转变，都是适应和谐管理思想的组织管理变革之举。

关键词：后现代主义后现代管理和谐管理管理变革

20世纪80年代，后现代管理思想在西方兴起，并迅速向世界蔓延，对长期以来一直占据主流地位的西方现代管理理论产生了强有力的冲击和挑战，它所包含的和谐管理思想对当今组织的管理变革也有着重要的启示作用。

后现代管理理论是西方后现代主义思潮向管理学领域渗透的结果。文艺复兴时期后，西方哲学完成了从前现代向现代的转折，人的主体意识开始生成，人代替上帝成为世界的主宰。在以人类中心主义为基础的现代性学说的推动下，人按照自己的意志实现着对世界的改造。到了20世纪，人类主体主义被进一步放大，人对世界的改造也愈演愈烈，在建立起辉煌的现代文明的同时，人类也将自身推向危险的边缘：人类的生存环境不断恶化，人的物欲不断膨胀，以道德滑坡、理想迷失、信仰混乱为特征的精神危机不断加剧……于是，人们开始反思现代性。面对现代社会的危机，20世纪中后期起，一些思想家将批判的矛头直指现代性学说赖以建立的基础--以人为中心的主体主义和理性主义，后现代主义也就应运而生。在后现代主义看来，人与世界内其他存在者的关系不是主体与客体的关系，而是同一大家庭中不同成员之间的共生共存关系。“世界的形象既不是一个有待发掘的大仓库，也不是一个避之不及的荒原，而是一个有待照料、关心、收获和爱护的大花园。”透过其理论核心及其产生背景，我们可以强烈地感受到后现代主义对人类命运的深切关注，它极力倡导对世界的关爱，倡导和谐。后现代主义试图重建人与自然、人与人之间的关系，它主张消除现代性所设置的人与世界之间的对立，主张通过倡导主体间性来消除人我的对立，它所倡导的人与世界、人与人之间的关系不再是相互对立的关系，而是一种相互成全的关系，这其中包含着鲜明的“和谐”思想。

作为一种泛文化思潮，后现代主义起初主要活跃于哲学、文学、艺术等领域，在从西欧传入美国后，后现代主义的理念和方法才逐步渗透到管理学领域。20世纪80年代后开始盛行于世界的后现代管理理论，虽然因其范围不同而理论重点与后现代主义有所区别，但它继承了后现代主义倡导“和谐”的思想，以批判现代管理中的不和谐现象为基点，向自泰罗科学管理思想产生以来一起占据主流地位的西方现代管理理论发起了猛烈的攻击。后现代管理学否定现代管理学对历史和管理发展规律的乐观描述，关注西方企业组织现代化以后的弊端。它认为，现代企业组织中的个人还被工业化文明的成果所压迫。人成为管理制度的创造物，是被现代文明的产品所异化而存在的。在后现代管理理论看来，传统管理学思想的起点是理性主义的，注重职能的研究和管理的理性面，希望管理学能够步入“精密科学”的圣殿，而忽视管理的非理性主义方面。然而，它却面临基点不稳的问题，整个管理理论大厦出现了倾斜。这个基点就是管理的非理性主义问题之一——组织的价值观问题未能得到彻底地解决。后现代管理理论认为，传统管理学中研究中的泰罗的理性假定的普遍主义实际上给管理学的发展带来了太多的“命定性”的规定，其实质是要将管理的发展“规范化”；把某一特定环境条件下管理发展的特征整理成严格的图式，去套其他不同环境条件下其他企业的管理发展过程。

在现代社会，人类面临的是不断发展变化的世界，信息革命、经济全球化、知识经济等正全面、深刻、迅速地改变着世界和人类自身，变化成为后现代社会惟一不变的特征，因此管理的内容也在不断地变化和更新，而从过去的管理历史中按线性规则归纳出的管理原则、管理制度等已不再具有普遍适用性。现代管理理论忽视组织的多元性、差异性，不顾某个组织成功所依赖的具体情境和偶然性，而将其成功经验套用到其他组织的管理中，给人们提供的是一种确定性和稳定性的幻觉。现代管理理论注重管理的理性面而忽视管理中的非理性因素，导致组织生态环境恶化、资源日渐枯竭，组织之间经济纷争和利益争夺加剧，组织内部冲突不断、过度控制而导致组织内的人为管理制度所异化。在后现代管理理论看来，这一切不和谐的根源就在于现代管理理论所赖以建立的普遍主义和理性主义。通过对现代管理理论的批判，后现代管理理论旨在追求一种和谐管理的思想，极力倡导在管理过程中建立起组织与世界、组织与组织、组织与员工之间的和谐关系。

后现代管理理论虽然没有完整的理论体系，注重批判而失于建设，然而它所倡导的和谐管理的思想对当今组织的管理变革有着重要的启示作用。

寻求和谐的组织形态变革

在现代管理理论中，组织是一种处于相对稳定态的结构，组织与外部存在着严格的边界，组织与组织之间的关系是竞争性的、“我们与他们”式的关系。组织的这种“结构”概念使得组织难以适应外部环境的'快速变化，也导致不同组织为了各自的利益而展开激烈的、“你死我活”的竞争，甚至导致组织置信誉于不顾、商业道德沦丧。而在后现代管理理论看来，组织是一个动态的过程，它随外部环境的变化而产生、改变或消亡。根据组织的这种“过程”概念，组织的边界是模糊的，组织与组织之间的关系在多数情况下是合作竞争性的、“我们大家”式的关系。在当今社会，组织的经营环境和战略行为日益表现出高度复杂化、不连续性和不确定的特征。新技术不断涌现，市场一体化、国际化日益加剧，产品生命周期趋于缩短，市场需求越来越多样化，这一切要求组织能及时调整自己的边界。社会分工的进一步发展，信息技术、网络技术等对组织之间协作经营和资源共享的促进，要求组织改变“小而全”的经营模式而转向按比较优势组织经营。因此，以增强组织适应性、寻求组织与外部环境和谐为目标的组织变革的一个重要趋势应是组织形态的无界化、网络化、虚拟化、联盟化。现代管理理论强调管理幅度，认为一个管理者所能直接管理的下属人数是有限的，下属人数增加到一定程度就会超越管理者有效管理的范围，而且越往高层，管理者所能有效管理的下属越少。因此，组织的人数越多，管理层次一般也就越多。在这一理论指导下的组织内部结构多为以等级为基础、以命令控制为特征的层级式结构。这种结构以纵向分工为主，将组织划分为若干层次，下一层次接受上一层次的指挥，命令自上而下逐级传达，禁止越级指挥和越级汇报；在同一个纵向层次上又按照职能进行横向分工，横向职能部门之间往往有严格的界限，而且横向部门之间通常不直接进行沟通。层级结构对相对稳定环境下的较小规模的组织而言，或许是一种效率较高的组织形式，然而在当今社会却暴露出越来越明显的不适应性。一方面，随着经济全球化和组织的跨国经营，出现了一大批超级跨国公司，过多的管理层次使得这些“恐龙”公司难以有效运转。另一方面，快速变化的环境要求组织能够快速作出反应，而层级结构较多的管理层次和较长的信息传递过程往往造成信息不畅、失真，决策迟缓，而且横向部门之间因缺少沟通而导致协调难度较大，这大大削弱了组织的适应能力。要改变这些不和谐状况，必须摒弃层级结构的组织形式。一是要减少组织内部的纵向层次，实行扁平化的组织结构。要减少管理层次，关键是要增加管理幅度，而日益先进的管理信息系统等则为管理幅度的增加提供了可能。二是在横向组织设计上，以跨越职能的任务团队等形式代替按职能划分的部门，根据市场变化的要求组织和协调员工，使员工彼此依赖各自的能力进行动态的多方位的协作，从而增强组织的灵活性与适应性。

寻求和谐的组织管理模式变革

现代管理理论倾向于将组织设计成一部结构精密、严格按规则运行的机器，主要依赖于建立在理性权威基础上的刚性制度实施管理。这种刚性管理模式一味地强调科学和理性，而不考虑人性，忽视了管理中人的情感、意志等一些非理性因素，从而造成组织管理与组织员工在一定程度上的对立，使员工产生失落感和不满意，削弱了员工工作的主动性和积极性，也使得组织目标与员工个人目标产生更大的背离。要消除现代管理所带来的组织与其成员间的不和谐，必须实行刚性管理模式向柔性管理模式的转变。与刚性管理以规章制度为中心、凭借制度约束、纪律监督、奖惩规则等手段对员工实施管理所不同，柔性管理主要依靠组织共同的价值观、文化、精神氛围进行管理，在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在员工心目中产生一种潜在的说服力，从而将组织意志转化为员工个人的自觉行动。要实施柔性管理，一是要关注员工的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征去进行管理，其核心是激发员工的积极性，消除其消极情感。管理者应尊重下属，善于沟通，对下属员工宽容、仁慈，慎重对待下属的要求。二是要实行分权式的领导方式，向员工授权，让员工参与决策，激发员工的主动性和责任感，使员工能自我管理，自觉把个人意志和组织意志结合起来，从而使每个员工心情舒畅地为组织作贡献。三是实行制度管理向文化管理的转变，这也是柔性管理的关键所在。通过培育组织文化，使员工形成共同的价值观和共同的行为规范，主要依靠组织文化而非制度对员工实施管理，并在组织和成员间建立起富有意义的合作伙伴关系。

在后现代管理思想指导下的管理变革，其宗旨归结为一点就是改善组织的适应力，增强组织的柔性，以求得组织与社会环境之间、组织与组织之间、组织内部结构之间、组织与其成员之间的和谐。这种和谐管理的思想乃是后现代管理理论的建设性向度所在，也是后现代管理理论对管理学发展的积极意义所在。

参考资料：

3.王晓华．后现代主义的真谛[j]．

探索与争鸣，，（8）：31－33．

现代管理论文题目总结篇四

心理学关于模仿的研究表明：人们总是喜欢模仿他喜爱的人，而不愿意模仿他讨厌的人。这在我们多年的教学实践中也得到证实——通常受学生欢迎的教师所担任的学科，学生的学习氛围和学习成绩就相对要好得多。师生的关系处理好了，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。事实上，师生关系是教师工作中最重要的一种关系，也是影响教学活动效果的关键因素。那么，在提倡和谐师生关系的今天，我们教师该怎样做呢？下面谈谈我的浅见。

一、创设平等的数学课堂，保证和谐的师生关系

1、教师语言要激情

教师衣着得体，仪态大方，话语亲切，都会让学生一下就喜欢上了你。如在课堂上始终保持饱满的`情绪、充沛的感情，都会使课堂富有激情而生动。只有教师的语言饱含激情，富有煽动性，学生的情感才会受到感染，才能产生共鸣，闪现智慧之光。

2、教师态度要宽容

在课堂中，学生往往会冒出许多出人意料的“高见”，有的和学习内容毫无关系，有的看起来有悖常理；但只要不是故意捣蛋，只要学生是在动脑，教师都应该耐心倾听。如果我们善于倾听，就会捕捉到学生的灵感，也许会有意想不到的收获。

3、教师鼓励要经常

一位美国教育家说过：“赞许犹如阳光。”的确，在一个班级中，学生的长相、性格、品格各不相同，成绩有好有差，但无论是哪一个，无一例外都希望得到教师的表扬与肯定，渴望照耀到那赞许鼓励的阳光。教师要以平等宽容的态度，经常鼓励学生积极动脑，大胆发言，让学生勇于在课堂上表现自己。

所以，在我们的教学中，请不要再吝啬我们的赞美！

二、关爱班级的所有学生，加深和谐的师生关系

1、关注学生的学习

班级中，教师首先关注的往往是学生的学习情况。但大多数老师往往只是关注学困生和班中的学习尖子。对于学困生都能加强个别辅导，对于优秀的学生也能注意适当提高要求，因材施教。/其实，那些学习不好也不坏的学生，更要关注。让这些“灰色”学生也亮起来，要让他们知道，老师很欣赏他、很关心他的学习，很希望他取得更大的进步。这样，教师就关注到了每个学生，让每一个学生都感受到了老师的期待，他们会投入加倍的热情在学习中，班级的学习优异者会大大增加。

2、关怀学生的身体

我常常在班中发现一些孩子身体不好，有的还为此落下了作业。作为教师，我会首先关怀他们的身体情况，及时地询问一下，及时与家长取得联系，让他知道老师和爸爸妈妈一样关心他，学生常常会很感动。

3、关心学生的思想

作为一名教师，要善于从学生的言行举止中捕捉学生内心的情感变化。有的可能是学习上有困难，出现了畏难情绪；有的可能是家庭出现了矛盾；有的沉迷于电视，游戏……教师都要与他们及时沟通，取得一致，让所有孩子都能健康快乐地学习、生活。

陶行知说过：“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师。”

教学活动中的和谐，是教师与学生、教学内容与教学方法、教师的讲授与学生的训练等多对矛盾达到尽可能完美的统一。在教学过程中，我们要通过民主平等、生动活泼、宽松愉快而又严谨有致的教学环境的设置，有效地激发起学生浓厚的学习兴趣，把学生真正看成是学习的主人，使学生有一种解放感、轻松感，在学习中心情愉快、情绪饱满、思维活跃、感想敢说，那么，课堂将会处处闪耀着智慧之光，从而收到最佳效果。

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现代管理论文题目总结篇五

摘要：人们身上的良好习惯不是一日便成、一秒就行的，而是需要周期性地累计冰结合不断巩固与练习，最终形成良好的习惯。同样的，一个良好班级的建设与管理也需要点滴小事、各处细节的长期经营。经营过程中即使狂风暴雨、曲折坎坷，也需要我们坚持不懈、循循善诱地逐步引导，并在观察与肯定、发现与更正中逐步巩固。从点滴入手抓自理能力，在朝夕相处中真心陪伴，结合游戏发展幼儿多方面能力，在密切的联系中促进家园共育。

关键词：幼儿园；和谐；班级管理

暖春洒满嫩叶留下了阵阵生机，夏天的雷雨浇灌蓬勃的万物，金秋是收获的季节，寒冬又孕育着不凡的力量。一年四季，我们与孩子一同携手一步一个脚印地前行着。孩子们的成长与发展，班级特色的建设与管理，在师幼、幼幼、家园的互动中逐渐形成。

1点滴渗透，提高幼儿自理能力

陶行知先生的六大解放我们并不陌生，在理论支撑的基础上我们注重一日生活中的点滴细节，旨在通过各种形式与渠道不断、持续地提高幼儿的自理能力。小班时根据幼儿的能力发展与水平，我们设计并开展了相应的生活自理比赛。如“整理玩具比赛”、“穿脱裤鞋比赛”、“穿衣服拉拉链比赛”、“快乐进餐吃饭比赛”等等，通过比赛充分激发孩子们自我服务的能力，让幼儿感受自理的乐趣。当他们睡前脱去衣物，低头折叠整理的时候；当他们起身自己穿好裤鞋，包住小肚子的时候……我们心里涌动的暖流叫做感动。著名的意大利教育学家蒙台梭利曾说过的.“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”蒙台梭利把上课定义为工作，孩子的工作。让孩子亲自动手操作，在摆弄中自我探索、自我学习、自我发现、自我构建、自我发展。它给孩子们带来心智空间的拓展、天性的激发和生命健康发展，将对孩子们的一身产生深远的影响，可见动手对人的重要性。自理的同时我们也鼓励幼儿尝试为他人服务。晨间来园我们邀请幼儿摆放玩具；操作前铺桌布、分发蜡笔；餐前叠毛巾、发小勺等。

2循序渐进，养成幼儿良好习惯

良好的行为习惯对人的一生起着非常重要的作用，需要长期坚持不懈地努力。

2．1以耐心与鼓励促进幼儿良好习惯的养成

我班的宇成小朋友是个文静的小男孩，常常默默地一声不吭，就连如厕也不开口，因此时常在裤子上解决。孩子们虽小却有着强烈的自尊心，我们以弯腰下蹲的姿势与他面对面，轻轻地、慢慢地询问他如果想上厕所怎么办？应该在哪里解决？通过反复地询问让宇成知道可以悄悄告诉老师阿姨、向我们寻求帮助；同时我们也会每天轻声询问宇成是否需要如厕，与家长也进行了密切交流。宇成的一个点头到轻声告诉老师到自己走进盥洗室，这一步步的变化让我们看到了他的成长与笑容。

2．2以丰富的教学活动和游戏促进幼儿良好习惯的养成

根据寓教于乐的教育理念，借助网络资源组织了生活活动《我会排队喝水》，引导幼儿了解到排队等待不着急。又如孩子们轻拿轻放的意识比较薄弱，说话歌唱时对于声音地正确控制还不熟练，而爱模仿是孩子们的天性，于是我们引入可爱的小猫形象，开展了《我和小猫做朋友》的游戏活动。幼儿通过观察了解小猫的基本特点―――轻轻走、轻声说；以模仿游戏学做小猫，手做猫爪跟着音乐边走边学小猫叫；再将拿放物品贯穿其中；唱歌时提示：“请你们和小猫咪来比一比，看谁唱得是轻轻的、甜甜的哟！”。我们还将传统的“请你跟我这样做”游戏进行了改版，以观察无声的口型进行游戏，培养幼儿良好的倾听及反应能力，有效集中注意。

2．3以积极的榜样示范促进幼儿良好习惯的养成

在一次和浩浩的交谈中偶然发现他竟摇晃着食指说道“nonono”，这突如其来的动作只觉似曾相识。原来前不久组织了英语活动《redball》，游戏环节时浩浩将green说成了blue，于是我便在他的面前做出了“nonono”的动作，没想到这小家伙竟抓拍了这一幕。通过这一小小的插曲我们提醒自己时刻做出正确、积极的言行举止示范：保持良好坐姿；歌唱时面带微笑进行范唱；以轻轻的、好听的声音与幼儿交谈；晨间来园与角色游戏中以礼貌用语主动与幼儿互动等等。时刻形成表率，潜移默化地给予幼儿积极影响。

2．4以家园携手共进促进幼儿良好习惯的养成

家园共育需要家长的配合，取得教育的一致性。我班的翊涵吃饭总让我们十分头痛，一口饭菜含在嘴里久久不肯下咽。几次观察下来后我们主动与翊涵妈妈进行了交流，得知翊涵在家常常进食流质食物。于是我们委婉地告诉家长：孩子需要通过咀嚼与吞咽促进牙齿与胃肠功能地发育。并恳切地希望家长鼓励孩子自己进餐，样样蔬菜都要吃。在园我们也时常以鼓励肯定与竞赛游戏等形式，激励翊涵大口进餐，在家园配合下翊涵有了进步，这次的“快乐进餐吃饭比赛”也取得了不错的成绩呢！

3真心陪伴，形成亲密的班级氛围

我们充分鼓励孩子主动与他人交往，让每个孩子想交往、会交往、爱交往。每当来园时我们主动走向孩子以微笑热情迎接他们；有时我们凑在孩子耳边说起悄悄话，询问他们最喜欢的事物，了解孩子的兴趣爱好、拉近师幼的距离、发展幼儿的语言表达能力；在游戏中支持、引导、合作，形成师幼互动。“我们都是木头人”的游戏时，我们常常忽悠道：“哟，你后面有只小白兔呢！”、“快看快看，谁来了！”或是挠痒痒引得他们乐呵呵地笑出了声，坚持到最后的孩子不由自主地“耶”。与孩子们融为一体，油然而生的喜悦真实而深刻。多一些耐心、鼓励与信任。“你进步了哦！”、“我们很喜欢你呢！”、“没关系，胆子大一些！”、“慢慢来，别着急！”……温暖与发自内心的话语也会产生无穷的力量。张开双手，他们便会扑入怀中；嘻嘻挑眉，他们便会露出白牙。一份真心的关爱，来一点幽默调味，味道好极了！做好幼儿园教学工作与班级管理并非易事，但在精心思索、用心打造、耐心经营中定会收获鲜花与硕果。只有静下心来摸索，牵起孩子们的手、打开心扉面向家长，以家园合作的力量、师幼携手的默契，班级管理便会凸显出和谐、宽松、舒适的氛围，孩子们的成长便在快乐中显现，我们的幸福也在时间沉淀中散发！